第一篇：影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素及解決方法

影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素及解決方法

摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，亦是影響學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。就小學(xué)生的心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭因素、學(xué)校教育因素以及學(xué)生個(gè)體因素是影響其自身發(fā)展的關(guān)鍵，而家庭教育與學(xué)校教育的落實(shí)則能夠弱化個(gè)體因素對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響。以下就此問(wèn)題進(jìn)行具體分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；影響因素；措施

序言

要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，心理健康教育是極為關(guān)鍵的，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)前心理健康課題已經(jīng)成為小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的心理健康教育并沒(méi)有受到足夠的重視，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)認(rèn)真分析影響小學(xué)生心理健康的主要因素，并針對(duì)性地提出一些解決對(duì)策，真正幫助小學(xué)生逐步形成健全的人格。文章就影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素及解決方法進(jìn)行分析探究。

一、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

1、學(xué)生自我因素

這是小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的內(nèi)在因素，也是最關(guān)鍵的因素之一。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生個(gè)體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成與遺傳因素有直接聯(lián)系。還有的心理健康問(wèn)題的形成與生理疾病或機(jī)能障礙，身體發(fā)育有關(guān)，還有些是與小學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與沖突、基本需要的滿(mǎn)足程度、心理挫折、不良個(gè)性等心理因素相關(guān)。

2、家庭教育因素

成長(zhǎng)與成才是很多家庭教育首先關(guān)注的方面，認(rèn)為奧紫瑤孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，健康的成長(zhǎng)就很好了，家庭教育就很成功了，但往往忽略了孩子心理健康的這個(gè)重要問(wèn)題。即使有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子心理特點(diǎn)不了解，無(wú)從下手，甚至越關(guān)注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

3、學(xué)校教育因素

在我國(guó)心理健康教育已經(jīng)成為大趨勢(shì)的背景下，學(xué)校紛紛響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展心理健康教育。然而專(zhuān)業(yè)師資力量的匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足以及沒(méi)有成熟的模式可學(xué)習(xí)等諸多因素也困擾著學(xué)校，雖然目前已有不少學(xué)校開(kāi)始著手培養(yǎng)相關(guān)教師，但在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)校心理健康教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

二、采取措施促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展 1、營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

（1）保持鄰里之間關(guān)系和睦，家庭關(guān)系和諧。一個(gè)和諧的家庭，氛圍安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂(lè)。這樣的家庭環(huán)境可以使孩子生活得安全、幸福、溫暖，使他們對(duì)生活充滿(mǎn)希望，養(yǎng)成尊敬、理解、信任、關(guān)懷、自信、樂(lè)觀等良好的個(gè)性品質(zhì)。與鄰里之間互相幫助、和諧共處，有助于孩子養(yǎng)成心地善良、開(kāi)朗大方的個(gè)性，懂得謙讓別人、尊重別人、關(guān)心別人、善于理解和原諒別人，從而做到與同伴友好相處，學(xué)會(huì)處理與他人交往中的矛盾，在兒童的群體中健康成長(zhǎng)。

（2）自我嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮表率作用。心理學(xué)研究表明，孩子學(xué)習(xí)如何行為的主要方式是觀察和模仿。父母的行為法師影響孩子的意志品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。因此，家長(zhǎng)要努力優(yōu)化自身的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，當(dāng)好合格的第一任老師。（3）樹(shù)立良好的家風(fēng)，培養(yǎng)文明健康的生活情趣。優(yōu)良的家風(fēng)，是良好家庭環(huán)境的重要組成部分，是無(wú)形的教育手段，對(duì)孩子有重要的影響作用。樹(shù)立良好的家風(fēng)，要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，要形成和睦互助、敬老愛(ài)幼、謙讓有禮等好風(fēng)尚。對(duì)于不文明的東西，家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，提高孩子辨別是非的能力，這樣更有利于創(chuàng)造讓孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

2、學(xué)校方面加強(qiáng)心理健康教育

（1）教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵場(chǎng)所就是課堂，和諧寬松的課堂氛圍能夠?qū)⑿W(xué)生的心理障礙完全消除，能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、輕松愉快地參與到智力活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言。融洽的師生關(guān)系，不僅能夠消除學(xué)生的緊張心理，還能夠進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生之間的距離。與此同時(shí)，教師也可以利用機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)和情緒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情緒的自我控制能力和自我調(diào)節(jié)能力，能夠讓學(xué)生擁有穩(wěn)定、積極、健康的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己，鍛煉自己。(2)重視溝通、走進(jìn)學(xué)生的心理世界。由于性格等各方面的差異，有一部分的學(xué)生不能喝老師充分的溝通、表達(dá)自己想要說(shuō)的東西。這就需要老師要深入到同學(xué)中來(lái)，與其成為知心的朋友、多聽(tīng)聽(tīng)他們的傾訴，能夠走入他們的心理深處，掌握他們的需求，這樣才能有有效的開(kāi)展好學(xué)生的各項(xiàng)工作。例如，語(yǔ)文作為課上可以布置一篇作文《老師我想和您說(shuō)》這樣的題目，是那些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生能夠把自己內(nèi)心想要說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)。老師要尊重需要對(duì)每個(gè)孩子予以重視，并尊重他們的想法，做他們可以信賴(lài)的朋友，為他們保守秘密，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予他們有針對(duì)的幫助。此外、多和學(xué)生們敞開(kāi)心懷交流，這也是心理教育的重要途徑。通過(guò)個(gè)別交流，容易發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。如果要想把談心落到實(shí)效，老師就要想辦法拉近師生之間的距離，把彼此當(dāng)做朋友，當(dāng)成知己，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有顧忌的把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。

當(dāng)某個(gè)同學(xué)家庭突然發(fā)生變故、或者學(xué)習(xí)之中受到受挫時(shí)，這時(shí)他的情緒肯定很低落，這時(shí)老師就要主動(dòng)的對(duì)他做心理工作，耐心的和他溝通談心，幫助他走出心理的低谷、積極的去面對(duì)生活中的挫折，盡力快速的從陰影中走出。（3）做好個(gè)別輔導(dǎo)、解決心理教育中的個(gè)別性問(wèn)題。受現(xiàn)代婚姻觀的影響，有些小學(xué)生因父母離異，造成學(xué)生得不到正常的父愛(ài)、母愛(ài)，失去了以前的家庭樂(lè)趣，久而久之，這類(lèi)學(xué)生感到自不如人，產(chǎn)生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由好變差，因適應(yīng)不良而產(chǎn)生心理困惑。這些問(wèn)題，就必須通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行解決。由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，對(duì)有心理偏差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，使他們樹(shù)立正確的人生觀，與其他小學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理教育中的補(bǔ)救性措施，對(duì)那些需要幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。參考文獻(xiàn)：

[1]張爽,鄭煒,陳興隆.淺析影響學(xué)生心理健康的主要因素及應(yīng)對(duì)措施[J].健康大視野：醫(yī)學(xué)版,2015(7):603.[2]戰(zhàn)艷嬌.家庭因素對(duì)小學(xué)生心理因素的影響及對(duì)策[J].赤子：上中旬,2014(11):96.

第二篇：影響執(zhí)行力的因素分析及解決方法探析

影響執(zhí)行力的因素分析及解決方法探析

發(fā)耳電廠(chǎng) 潘家俊

縱觀現(xiàn)代企業(yè)，在加強(qiáng)企業(yè)的管理進(jìn)程中，不再一味追求效益最大化，而把對(duì)人的管理提升到了重要的位置，同時(shí)對(duì)人這一主要的社會(huì)生產(chǎn)力提出了嚴(yán)格的要求，其中把如何提升員工的執(zhí)行力放在了極其重要的位置。

細(xì)數(shù)企業(yè)的管理模式，影響執(zhí)行力的因素眾多，來(lái)自外部條件的限制，如企業(yè)的體制、效益，亦有來(lái)自?xún)?nèi)部管理的原因，如企業(yè)文化軟實(shí)力的提升、內(nèi)部和諧氛圍的共建、員工自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能的提高等，那么如何才能讓員工在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中充分發(fā)揮主人翁的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)履行好職責(zé)、干好每一件工作，從而為企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益呢？

首先，我們要弄清楚什么是執(zhí)行力。所謂執(zhí)行力，對(duì)個(gè)人而言就是辦事能力，而衡量執(zhí)行力的標(biāo)準(zhǔn)，是按時(shí)按質(zhì)按量完成自己的工作任務(wù)。是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。既然執(zhí)行力如此之重要，各個(gè)企業(yè)在引導(dǎo)、構(gòu)建執(zhí)行力方面都有著獨(dú)到的方式和手段，筆者結(jié)合發(fā)電企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)調(diào)研，淺析影響執(zhí)行力的因素，并就如何解決提出一些觀點(diǎn)，僅供參考。

影響執(zhí)行力的因素分析

一、外在客觀因素

一個(gè)企業(yè)，良好的合作、經(jīng)營(yíng)模式是其發(fā)展的首要條件、基礎(chǔ)，好的機(jī)制，體制是管理層理順管理思路、實(shí)施各種管理手段、推行經(jīng)營(yíng)理念的堅(jiān)強(qiáng)后盾，以發(fā)耳電廠(chǎng)之前的管理模式為例，由于投資兩方主體在管理理念、手段和風(fēng)格上的差異，導(dǎo)致許多具體的建議、方案、措施未能及時(shí)有效的落實(shí)、執(zhí)行，從而對(duì)員工的工作積極性主動(dòng)性造成了影響。作為一個(gè)電力生產(chǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，其設(shè)備的健康程度、生產(chǎn)的勞動(dòng)強(qiáng)度、效益的好壞等等，都將影響其發(fā)展進(jìn)度，而這些因素都將會(huì)成為企業(yè)員工在執(zhí)行工作上的主要障礙。

二、內(nèi)在因素分析

首先是制度，尤其是獎(jiǎng)懲制度的健全和完善，其公平性、可居操作性等；其次創(chuàng)造各種條件去滿(mǎn)足員工不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)文明和精神需求；三為管理層的管理方式方法和手段，四則為企業(yè)能給予員工的各種福利待遇，后勤保障。如何引導(dǎo)員工積極向上、樹(shù)立正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，是企業(yè)文化的精髓所在，任何一個(gè)企業(yè)，通過(guò)構(gòu)建制度、完善機(jī)制、增強(qiáng)各種管理手段等方式，目的就是為了促進(jìn)員工的工作積極性，因?yàn)橹挥腥瞬攀亲罡镜纳a(chǎn)力，才能創(chuàng)造出效益。然而，并非企業(yè)管理者的所有的愿望都能夠如期實(shí)現(xiàn)，如才才能更好地提升員工的執(zhí)行力，筆者結(jié)合企業(yè)級(jí)工作實(shí)際淺談以下觀點(diǎn)，僅供參考。

解決提升執(zhí)行力的對(duì)策探析

一、建立健全一個(gè)完善的企業(yè)機(jī)制體制。

企業(yè)體制機(jī)制的完善程度是影響員執(zhí)行力的關(guān)鍵因素。為什么這么說(shuō)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一個(gè)企業(yè)，如果其上層建筑的體制存在問(wèn)題（如董事會(huì)、投資股東方等），其決策的流程、時(shí)間等將對(duì)隸屬于其的企業(yè)產(chǎn)生影響。以貴州省內(nèi)某家特大型電力企業(yè)為例，該企業(yè)有兩家股東方，由于兩方在管理理念、方式手段方面不同，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)者很多技改建議得不到落實(shí)，員工主動(dòng)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的思路、合理化建議得不到及時(shí)答復(fù)和有效實(shí)施，工作環(huán)境、生活條件得不到改善，甚至用于維系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資金都偶有發(fā)生困難的尷尬局面，長(zhǎng)此，員工的工作積極性、主動(dòng)性受創(chuàng)，易滋生消極懈怠思想，從而影響了員工執(zhí)行力的提升。

二、增加設(shè)備的自動(dòng)化投入力度，完善設(shè)備健康水平，減輕員工的勞動(dòng)強(qiáng)度。

繁重的體力勞動(dòng)使員工長(zhǎng)期處于消防員的角色，員工疲于應(yīng)付，無(wú)暇顧及其他，從而影響執(zhí)行力。由于體制原因，企業(yè)的設(shè)備得不到及時(shí)的改造和更新，自動(dòng)化程度得不到提升，其健康程度大打折扣，靠大量的人工來(lái)維護(hù)，而人力資源又得不到滿(mǎn)足的情況下，員工成了“消防員”，哪里的設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題就奔赴哪里進(jìn)行救急，身心疲憊不堪不說(shuō)，工作還出不了業(yè)績(jī)。出現(xiàn)設(shè)備存在問(wèn)題的原因多半是在設(shè)計(jì)、選型、安裝和調(diào)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)導(dǎo)致設(shè)備遺留了諸多問(wèn)題，使設(shè)備長(zhǎng)期處于亞健康運(yùn)行，必須有運(yùn)行檢修人員花大量的精力來(lái)維護(hù)，長(zhǎng)期疲于應(yīng)付設(shè)備的故障，有時(shí)候哪怕只是一臺(tái)小設(shè)備也要付出繁重的體力勞動(dòng)，常常顧此失彼，沒(méi)有更多的精力去開(kāi)展其他工作，這也就是導(dǎo)致執(zhí)行力低下的一個(gè)原因。

三、引導(dǎo)員工牢固樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以正確的人生理想信念來(lái)提升執(zhí)行力。

南方的電力企業(yè)基本都是坑口電廠(chǎng)，地處深山，交通不發(fā)達(dá)，員工的生活水平和質(zhì)量相對(duì)枯燥單調(diào)，越是在這種情況下，越要重視員工的生活質(zhì)量和精神追求。當(dāng)員工的生活只處于一種得過(guò)且過(guò)，局限于完成自己那一點(diǎn)所謂分內(nèi)工作甚至連分內(nèi)工作都完成不好，并因地理?xiàng)l件的限制，內(nèi)心活動(dòng)枯燥、生活質(zhì)量下降，缺乏人生的理想信念，目標(biāo)低下，整日只求三餐，那就談不上對(duì)工作的盡責(zé)，勢(shì)必導(dǎo)致工作消極懈怠，談何執(zhí)行力？

企業(yè)黨政要通過(guò)各種行之有效的渠道，首先要加大隊(duì)員工的教育引導(dǎo)，提供各種展現(xiàn)員工風(fēng)采的競(jìng)技舞臺(tái)，以此為員工提供成長(zhǎng)成才的、晉升的渠道和機(jī)會(huì)，使其想干事、能干事并干成事；建立一整套凝聚員工、鼓舞員工的企業(yè)文化體系，通過(guò)各種寓教于樂(lè)的活動(dòng)，拓寬視野、增進(jìn)知識(shí)，在員工強(qiáng)身健體的同時(shí)，不斷豐富其精神世界，讓員工對(duì)生活有著憧憬和追求，對(duì)工作有著渴望，渴望成功、渴望成長(zhǎng)成才，以一種積極的心態(tài)去迎接工作和生活。

四、建立健全一套完整、公平公正的員工獎(jiǎng)懲和干部選拔制度，用以人為本的理念來(lái)激勵(lì)員工恪盡職守，提升執(zhí)行力。

任何一個(gè)企業(yè)的員工，其情商如同一個(gè)正在求學(xué)中的學(xué)子一樣，同樣渴求被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、得到晉升，為此獎(jiǎng)懲制度的建立完善是必須的。如果在獎(jiǎng)勵(lì)中有失公平，該受獎(jiǎng)而得不到獎(jiǎng)勵(lì)、該受罰而得不到處罰，那些積極的員工就會(huì)受到打擊、產(chǎn)生想法，影響整個(gè)企業(yè)的管理氛圍。我們一直在談要“以人為本”、“公平、公正、公開(kāi)”等等理念時(shí)，不僅口上說(shuō)而且實(shí)實(shí)在在付諸行動(dòng)，尤其是在干部的選拔任用中，要讓廣大員工體會(huì)到所謂的公平，讓“庸者下、平者讓、能者上”的原則深入群眾，公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境將有力地提升干部員工的工作積極性和主動(dòng)性。

五、考核未必是治企和提升執(zhí)行力的最佳途徑。

現(xiàn)代企業(yè)，既然有獎(jiǎng)勵(lì)就必須有懲處，懲處體現(xiàn)出來(lái)的就是考核，所謂考核就是處以一定的經(jīng)濟(jì)制裁。考核是否就能促進(jìn)執(zhí)行力的提高？適度而止，過(guò)重的考核將會(huì)對(duì)執(zhí)行力的提升帶來(lái)負(fù)面影響。原因分析，首先任何一個(gè)員工工作均是為了生活，為了錢(qián)，離開(kāi)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去談奉獻(xiàn)，無(wú)異于空中閣樓；其次并不是員工愿意去犯錯(cuò)，誰(shuí)都希望在自己的工作崗位上出成績(jī)、成為佼佼者，成為成功者。試從心里分析，如果本月初某員工因?yàn)榉稿e(cuò)而被處罰當(dāng)月的全部獎(jiǎng)金，在剩下來(lái)的日子里他還會(huì)有心思去盡心干好工作？或許迫于管理的壓力回去做，但是做的質(zhì)量又如何就不得而知?；谏鲜鲈?，如何給予員工經(jīng)濟(jì)處罰應(yīng)該是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我們或許可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式再讓他來(lái)把這一部分獎(jiǎng)金“掙”回去，這類(lèi)似于父母教育孩子“給個(gè)巴掌再給個(gè)甜棗”，張弛有度，即達(dá)到教育的目的，又起到鼓舞促進(jìn)的作用。

六、干部定期輪換制度是促進(jìn)中層管理人員執(zhí)行力提升的必要手段。常言道，流水方能不腐，長(zhǎng)期在一個(gè)崗位呆著，易生惰性，工作方向不明確，已經(jīng)沒(méi)有了創(chuàng)新性。政府現(xiàn)在不都是搞定期輪換制么，作為一個(gè)電力企業(yè)其實(shí)也可效仿。在企業(yè)內(nèi)部，在一定范圍內(nèi)對(duì)干部實(shí)行定期輪換，可以促進(jìn)干部學(xué)專(zhuān)業(yè)、改作風(fēng)，所謂“他山之石可以攻玉”。這個(gè)部門(mén)的管理人員可以看到其他部門(mén)在管理上存在的漏洞，當(dāng)局者迷嘛，通過(guò)輪換或許就盤(pán)活了一盤(pán)僵棋。況且，對(duì)于企業(yè)重要的“三管”部門(mén)如物資采購(gòu)、燃料管理來(lái)說(shuō)，經(jīng)常挪動(dòng)挪動(dòng)，就摒棄了滋生受賄腐敗的現(xiàn)象發(fā)生。

七、加強(qiáng)員工業(yè)務(wù)技能、綜合能力等素質(zhì)培養(yǎng)，是促進(jìn)執(zhí)行力得以提升的基本保證。

正所謂“沒(méi)有金剛鉆攬不了瓷器活”，作為管理者，首先要對(duì)員工不疑，堅(jiān)信其本質(zhì)也好、工作動(dòng)機(jī)也罷都是好的，其對(duì)工作完成的質(zhì)量好壞，不一定就是態(tài)度問(wèn)題，姑且把它追究為能力問(wèn)題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)交給員工一個(gè)任務(wù)，但是因?yàn)槠淠芰?wèn)題只有通過(guò)查閱資料、借鑒經(jīng)驗(yàn)等方式去分步去做，結(jié)果是任務(wù)不一定保質(zhì)保量保時(shí)間完成，就成為了執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)。企業(yè)要通過(guò)各種不同方式方法，加強(qiáng)對(duì)員工的業(yè)務(wù)技能等培訓(xùn)，逐步將其從學(xué)生娃培養(yǎng)成為能獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)骨干，只有業(yè)務(wù)技能精湛了，工作起來(lái)得心應(yīng)手，才能保證執(zhí)行力的提升。

八、加強(qiáng)中層管理人員的管理，扶正“上梁”，為“下梁”樹(shù)立執(zhí)行的表率和模范。

中層管理者是企業(yè)的中流砥柱、中堅(jiān)分子，其工作熱情、工作手段最能體現(xiàn)出執(zhí)行力的狀況，員工是看著“上梁”走。許多中層管理人員缺乏常抓不懈的韌勁，表現(xiàn)為對(duì)政策的執(zhí)行不能始終如一，虎頭蛇尾。工作之初往往是激情澎湃、斗志昂應(yīng)，有組織、有計(jì)劃、有宣傳、有動(dòng)員、有部署、有安排，可隨著時(shí)間的推移和工作的展開(kāi)，開(kāi)始的熱情逐步冷卻，便少了檢查、忘了督促、丟了推進(jìn)、掉了考核、失了總結(jié)，未能將已擬訂的決策、計(jì)劃、方案有目的地完成。員工是看在眼里、失望在心里、效仿在行動(dòng)里。久而久之，惰性養(yǎng)成、陋習(xí)養(yǎng)成，推諉扯皮現(xiàn)象便會(huì)發(fā)生，所謂的執(zhí)行力便不復(fù)存在。

以上種種為筆者拙見(jiàn)，其實(shí)影響執(zhí)行力的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但是，我們堅(jiān)信，一個(gè)有著蓬勃向上、積極健康企業(yè)文化、切福利待遇、效益顯著的企業(yè)，其員工的執(zhí)行力是積極主動(dòng)、迅捷的。而作為員工來(lái)說(shuō)，既是執(zhí)行力的踐行者，又是企業(yè)效益的創(chuàng)造者，在企業(yè)效益尚未達(dá)到規(guī)模的時(shí)候，只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，創(chuàng)新創(chuàng)效地為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，把執(zhí)行力轉(zhuǎn)化效益，為自己、為企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

第三篇：影響中藥注射劑澄明度的因素及解決方法

影響中藥注射劑澄明度的因素及解決方法

中藥注射劑是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，從中藥、天然藥物的單方、復(fù)方制劑中提取的有效物質(zhì)制成滅菌制劑，是臨床中治療急重癥的一種較好的速效制劑。它改變了以往中醫(yī)中藥傳統(tǒng)的給藥方式，結(jié)合了注射劑劑量準(zhǔn)確、療效迅速獨(dú)特的劑型優(yōu)點(diǎn)，給臨床使用中草藥帶來(lái)了更廣闊的前景。近年來(lái)，中藥注射劑品種日益增多，使用范圍愈加廣泛，在其制備技術(shù)及質(zhì)量控制等方面均有所發(fā)展與提高。但由于中藥材原料品種、產(chǎn)地、成分本身的復(fù)雜性，中藥注射劑的組分、劑量的特殊性及制備工藝、分析技術(shù)的限制等原因，近年來(lái)在臨床用藥中發(fā)現(xiàn)中藥注射劑滅菌后或在貯存過(guò)程中產(chǎn)生色澤變深、渾濁、沉淀、乳光、澄明度降低，甚至降低藥物療效、影響臨床使用等現(xiàn)象。

澄明度是中藥注射劑穩(wěn)定性考核項(xiàng)目之一，也是評(píng)價(jià)其質(zhì)量的主要指標(biāo)，應(yīng)該符合《中國(guó)藥典》的規(guī)定?，F(xiàn)試分析影響中藥注射劑澄明度的因素，并提出解決辦法。

1、影響中藥注射劑澄明度的主要原因

1.1 雜質(zhì)的存在

中藥注射劑成分復(fù)雜，各廠(chǎng)家制備工藝不同，使有效成分的提取和雜質(zhì)除盡有較大的差異。一般按有效成分或有效部位組方投料的注射液，澄明度比較好，用凈藥組方、總提取物投料的注射液由于是多種成分的混合液，一些高分子化合物如色素、鞣質(zhì)、淀粉、蛋白質(zhì)、樹(shù)膠、果膠、黏液質(zhì)、樹(shù)脂等以膠態(tài)形式存在于藥液中。這些高分子化合物具熱力學(xué)不穩(wěn)定性及動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定性，致使中藥注射液在加熱滅菌時(shí)的高溫下及放置過(guò)程中，會(huì)因膠粒凝結(jié)而產(chǎn)生藥液渾濁或沉淀。例如：鞣質(zhì)為多元酚的衍生物，溶于水和乙醇，具有還原性，其水溶液因加熱或長(zhǎng)時(shí)間放置，會(huì)氧化、聚合生成不溶于水的沉淀。鞣質(zhì)具收斂性，能與蛋白質(zhì)形成不溶性鞣酸蛋白，肌注含鞣質(zhì)的注射液，局部組織能產(chǎn)生硬結(jié)，并有牽引痛和壓迫痛。乳光的產(chǎn)生常由于含揮發(fā)油成分的水溶性較差及成分復(fù)雜，或該成分含酚、醛活性基團(tuán)，遇光及空氣易被氧化聚合引起，同時(shí)尚可出現(xiàn)沉淀及藥液色澤變深。1.2 pH值的改變

藥液的pH值與注射液澄明度關(guān)系很大。中藥中某些成分的溶解度與溶液的pH相關(guān)，若pH不適當(dāng)，則易使其穩(wěn)定性下降，產(chǎn)生沉淀。有效成分是生物堿、有機(jī)酸、酚類(lèi)、苷類(lèi)的，在一定的pH值條件下較為穩(wěn)定，若pH值改變，它們的溶解度也發(fā)生改變。若pH值調(diào)節(jié)不當(dāng)，藥液的堿性較強(qiáng)時(shí)，生物堿易析出；反之，酸性較強(qiáng)時(shí)，酸性成分及部分苷類(lèi)易沉淀。另外，在加熱滅菌或貯存過(guò)程中，由于一些成分易水解，如酯、苷類(lèi)；一些成五加、魚(yú)腥草、紅花注射劑溶于 0.9%氯化鈉中，微粒數(shù)也會(huì)增加。1.6 生產(chǎn)過(guò)程中污染

中藥注射劑在生產(chǎn)環(huán)節(jié)若不嚴(yán)格按國(guó)家GMP生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)計(jì)，空氣凈化不達(dá)標(biāo)、或交叉污染，單純靠最終高溫滅菌，不可能完全生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。因?yàn)榇蠖鄶?shù)細(xì)菌、霉菌、芽抱、病毒都很耐熱，需120℃、140℃，30 ～40min才能殺滅，而中草藥注射液又大都不耐熱。一般滅菌以流通蒸氣100℃、30min對(duì)某些細(xì)菌尚不能達(dá)到殺滅作用，貯存中細(xì)菌繁殖，影響澄明度和出現(xiàn)熱原反應(yīng)。制備用具、容器、附加劑、水等含有的金屬離子，可作為某些化學(xué)成分氧化、分解的催化劑，有的會(huì)與藥液中的一些有效或無(wú)效的成分發(fā)生反應(yīng)，形成絡(luò)合物，影響澄明度。1.7 使用過(guò)程不當(dāng)

雖然使用一次性輸液器，并經(jīng)終端過(guò)濾，但現(xiàn)在市售一次性輸液器對(duì)15μm以下的微粒均無(wú)明顯除去效果。切割安瓿時(shí)消毒不正確或未作消毒處理，掰開(kāi)即吸，則由于安瓿內(nèi)負(fù)壓，會(huì)將大量玻璃微粒吸入藥液；或針頭多次穿刺橡膠塞而使橡膠塞屑脫落。

2、提高中藥注射劑澄明度的方法

2.1 去除雜質(zhì)

①合適的提取純化方法：根據(jù)主要成分的性質(zhì)，采取合適的提取純化方法和操作工藝去雜和制備注射劑。如有效成分是揮發(fā)油，可用揮發(fā)油提取器提取出揮發(fā)油層，用這種方法易提純，方法簡(jiǎn)單，澄明度好，或用水蒸汽蒸餾法分離出揮發(fā)油層。當(dāng)有效成分是水溶性的如生物堿鹽、苷類(lèi)、有機(jī)酸鹽、氨基酸，可用水提醇沉法；醇溶性成分的可用醇提水沉法。②熱處理冷藏法：中藥注射劑藥液中所含高分子化合物膠體可在注射液灌封前，采用流通蒸汽100℃或熱壓處理30min，再冷藏放置一定時(shí)間，加速藥液中膠體雜質(zhì)凝結(jié)，濾過(guò)，除去沉淀后再灌封的熱處理冷藏法，提高中藥注射劑澄明度。③超濾法：超濾能定額地除去藥液中的大分子雜質(zhì)，中藥注射液中諸如黃酮類(lèi)、生物堿類(lèi)、總苷類(lèi)等成分，分子量均在1000以下，因此，用1～3萬(wàn)分子量的超濾膜超濾，注射液澄明度可改善，且有效成分較其他精制方法損失少。2.2 調(diào)節(jié)合適的pH值

每一種注射劑都在一定的pH值范圍內(nèi)比較穩(wěn)定。因此，可根據(jù)藥物的性質(zhì)調(diào)節(jié)其穩(wěn)定的 pH值。一般有效成分是堿性的（如生物堿），藥液宜調(diào)至偏酸性（pH4～5）；有效成分是酸性的（如有機(jī)酸）或弱酸性的（如蒽醌類(lèi)），藥液宜調(diào)至偏堿性（pH7.5～8.5）。如苦參總堿注射液，在pH4.2時(shí)最穩(wěn)定，澄明度好，雖經(jīng)70℃放置 50日含量無(wú)下降，用

第四篇：關(guān)注小學(xué)生心理健康發(fā)展論文

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見(jiàn)

張明恒

吳橋縣東宋門(mén)學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見(jiàn)

吳橋縣東宋門(mén)學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

張明恒

提要：低年級(jí)小學(xué)生隨著環(huán)境的改變，在其心理發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當(dāng)中最為普遍。如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，這種偏差將很有可能在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學(xué)生健全人格的形成，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注意從心理學(xué)的角度來(lái)分析他們“告狀”的行為動(dòng)機(jī)、目的，并把這類(lèi)行為歸結(jié)成三類(lèi)具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。通過(guò)調(diào)查與分析，采用表?yè)P(yáng)-矯治-鼓勵(lì)的方法進(jìn)行了疏導(dǎo)，采用寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡、組織民主評(píng)議、設(shè)立“多官制”、開(kāi)通心靈渠道等方法進(jìn)行教育，力求凈化學(xué)生心靈，健全幼小人格。

關(guān)鍵詞：調(diào)查分析

疏導(dǎo)教育

凈化心靈

健全人格

在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向教師報(bào)告一些教師認(rèn)為是雞毛蒜皮小事，除一部分學(xué)生把教師當(dāng)作自己最信任的人，喜愛(ài)跟老師接近，喜歡向老師訴說(shuō)自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物。從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際，掌握其心理活動(dòng)變化規(guī)律，采取心理干預(yù)的方法，著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生

心理健康水平這樣，既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度又保護(hù)了學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，還能健康學(xué)生幼小的心靈。

一、“告狀”現(xiàn)象行為分析

低年級(jí)的小學(xué)生的身心正處于一個(gè)重要“飛躍”時(shí)期，這時(shí)的好勝心、好強(qiáng)心正在逐漸加強(qiáng)，喜愛(ài)聽(tīng)老師和長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)，希望受到同學(xué)的關(guān)注。由于客觀環(huán)境的變化，學(xué)生剛步入小學(xué)漸漸離開(kāi)父母的羽翼呵護(hù)，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級(jí)小學(xué)生普遍存在。本人曾結(jié)合班級(jí)中“告狀”事件作了調(diào)查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動(dòng)機(jī)、目的。我從心理學(xué)的角度把它歸結(jié)為三大類(lèi)：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。

1、妒忌性行為

妒忌是對(duì)他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生的不愉快情感，是不甘心自己沒(méi)有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年齡較小，知識(shí)較缺乏，認(rèn)識(shí)水平較低是最主要的。從外因來(lái)說(shuō)，有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)以及教育方法觸發(fā)了學(xué)生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅。低年級(jí)小學(xué)生一方面由于社會(huì)交往日益擴(kuò)大，置身于一種充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，于是個(gè)別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中被突出了，一部分學(xué)生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，產(chǎn)生了以不滿(mǎn)為特征的一種不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負(fù)感情。具體表現(xiàn)為他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)學(xué)生或和自己競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，有了一些小錯(cuò)誤，就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師。

2、報(bào)復(fù)性行為

有些學(xué)生受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的得失便耿耿于懷。這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關(guān)的暗示，更易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對(duì)其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點(diǎn)虧，則其行為肯定會(huì)潛移默化地影響其子女的性格，在同學(xué)交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會(huì)從另一角度強(qiáng)化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對(duì)傾向而引起的。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)向教師反映自己的一些錯(cuò)誤，誤解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為周?chē)娜硕荚谳p視自己，傷害自己，因此極為不滿(mǎn)。

3、表現(xiàn)性行為

大部分小學(xué)生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動(dòng)機(jī)是積極的。根據(jù)兒童心理變化特征把他們分為四大類(lèi)：

（1）監(jiān)督型，一般都發(fā)生在班干部或教師較信任的學(xué)生身上。由于低年級(jí)小學(xué)生理解能力、獨(dú)立應(yīng)變能力較差，他們對(duì)于教師的要求常常是不折不扣地執(zhí)行，不允許在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)一絲兒偏差，而自己又不能獨(dú)立處理時(shí)，他們樹(shù)立權(quán)威，尋找正確依據(jù)的唯一靠山就是老師。

（2）自傲型，此類(lèi)“告狀人”一般為平時(shí)表現(xiàn)較好，常受教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們?cè)诮處煛⒓议L(zhǎng)和同學(xué)中有一定的地位。這些學(xué)生在不能正確對(duì)待榮譽(yù)的時(shí)候，常表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，認(rèn)為自己

是教師的代言人，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生亂加指責(zé)，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極其容易引起犯錯(cuò)學(xué)生的反感，見(jiàn)犯錯(cuò)學(xué)生依然不聽(tīng)勸告，在騎虎難下之時(shí)，只能選擇去報(bào)告老師。

（3）模仿型，一般都產(chǎn)生在行為表現(xiàn)處于中等的學(xué)生身上。平時(shí)，教師表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生他們聽(tīng)在耳里，記在心里，從羨慕發(fā)展到期望自己也能受到表?yè)P(yáng)。一旦自己表現(xiàn)較好或做了好事無(wú)人知道時(shí)，他們會(huì)參照某些“告狀”同學(xué)的行為，去告訴老師其余同學(xué)在自己較好方面的不足，以此來(lái)烘托自己的成就，滿(mǎn)足自身欲望，確立在教師和同學(xué)心目中的地位。

（4）自卑型，一般是接受能力較差的學(xué)生表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。他們由于在各方面的能力較差，平時(shí)不為老師所注意。為了能受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)注，他們明知自己能力不強(qiáng)，卻經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮類(lèi)的小事或同學(xué)們的小錯(cuò)誤去告訴老師，試圖用此方法來(lái)引起老師注意。

二、疏導(dǎo)“告狀”行為的態(tài)度與方法

1、關(guān)注與傾聽(tīng)

關(guān)注是用目光、表情、身姿等非語(yǔ)言行為表達(dá)的對(duì)報(bào)告人的關(guān)切，是內(nèi)心的自然流露。在學(xué)生向我“告狀”時(shí)，不管他的動(dòng)機(jī)是什么，我都先讓他把話(huà)說(shuō)完，讓他把自己的感情完整地表露出來(lái)，而我覺(jué)得這時(shí)候所要做的只是積極地傾聽(tīng)，并不急于評(píng)判，在傾聽(tīng)的同時(shí)，把關(guān)注自然地表露給學(xué)生，進(jìn)入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動(dòng)。通過(guò)有目的的關(guān)注與傾聽(tīng)，敏銳地分析出問(wèn)題的癥結(jié)所在，正確理解報(bào)告人的情感或動(dòng)機(jī)。

2、調(diào)查與分析

在處理“告狀”時(shí)，我要求學(xué)生說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈，這時(shí)候的我當(dāng)學(xué)生的知音，注意引起學(xué)生共鳴。再共同用探究的態(tài)度來(lái)查明事情的真相，分析事情的對(duì)錯(cuò)，然后幫助學(xué)生有條理地去分析整件事情，與學(xué)生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見(jiàn)去處理或者干脆獨(dú)立地去處理事情，盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3、表?yè)P(yáng)-矯治-鼓勵(lì)

教師的態(tài)度影響著學(xué)生以后的心理發(fā)展。對(duì)于這些心理有些小毛病的學(xué)生，更應(yīng)該用一種和善的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。哪怕明明知道他的動(dòng)機(jī)、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點(diǎn)，如表?yè)P(yáng)他們信任教師、關(guān)心同學(xué)的態(tài)度等。

一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語(yǔ)言告訴他們自己本身存在的問(wèn)題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學(xué)生懂得不甘落后固然是使人進(jìn)步的動(dòng)力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個(gè)人由于主客觀條件的限制，不可能“萬(wàn)事如意”。因此一個(gè)人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了進(jìn)步。

還要鼓勵(lì)這些學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)心集體中的每一位成員，鼓勵(lì)他們從情感上去體驗(yàn)善良，鼓勵(lì)他們友好、良性地競(jìng)爭(zhēng)，要鼓勵(lì)他

們與同學(xué)和諧地交往。

4、寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡

給學(xué)生寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡，就像一位真誠(chéng)的朋友，用自己全部的愛(ài)去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，又恰如其分地指出學(xué)生努力的方向。再讓學(xué)生給老師寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡，用他們天真的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)教師的愛(ài)。教師可以從童言無(wú)忌中吸取適合自己發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，了解自己所教學(xué)生的心理變化。一句句親切地話(huà)語(yǔ)，一段段動(dòng)人地評(píng)價(jià)，能拉近師生間的距離，融洽師生關(guān)系。同學(xué)之間互寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正自己的一些不足，讓每個(gè)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在每天活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并讓他們用文字的形式寫(xiě)下來(lái)，張貼在班級(jí)中。這樣的方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)理解，促使同學(xué)之間真誠(chéng)相處，而且還為良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

5、開(kāi)展健康競(jìng)賽，組織民主評(píng)議

通過(guò)小型競(jìng)賽的學(xué)生，在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如評(píng)選“每日紅花誰(shuí)最多”的活動(dòng)，除了設(shè)置多項(xiàng)榮譽(yù)，有“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳助人獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)設(shè)置 “最佳小組”獎(jiǎng)等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一朵小紅花，一件小獎(jiǎng)品都能讓他們高興、自豪很長(zhǎng)時(shí)間，都能激發(fā)起他們努力向上的積極性。

開(kāi)展班級(jí)民主評(píng)議可以保證班集體輿論的制約作用。通過(guò)行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)的形式，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育很有成效，便于他們進(jìn)行自我反省、自我教育。由集體對(duì)學(xué)生作出民主評(píng)議的結(jié)果比較客觀、公正，學(xué)生容易接受，避免了學(xué)生與教師在情感上 的直接對(duì)抗，同時(shí)也避免同學(xué)之間的直接情感敵對(duì)。

6、設(shè)立“多崗制”，開(kāi)通心靈渠道

首先設(shè)立值日班長(zhǎng)制，每位同學(xué)都能當(dāng)上值日班長(zhǎng)，都能直接參與班級(jí)管理。其次在班級(jí)中設(shè)立多個(gè)小干部崗位，除班級(jí)基本班干部崗位外，還可設(shè)立“紀(jì)律監(jiān)督員”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“衛(wèi)生管理員”等干部制度，要能使一大批同學(xué)有“官”可當(dāng)，有事可管。這樣，在管理別人的時(shí)候，會(huì)體驗(yàn)到被管理者的角色，也就能自覺(jué)接受管理，減緩了接受管理時(shí)容易產(chǎn)生的對(duì)立情緒，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了高度的心理相容狀態(tài)，并大大加強(qiáng)了學(xué)生道德自律意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自主性。

7、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴(lài)于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育，讓學(xué)

生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，我們當(dāng)老師的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏差，就要注意適時(shí)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可健全人格的形成，為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生今后生活的消除隱患，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生和諧地、愉快地、幸福地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)

小學(xué)生，指正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發(fā)展的健康問(wèn)題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。

首先，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生便開(kāi)始有了特殊的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，他們必須遵守成人社會(huì)所制定的規(guī)則，并按照成人社會(huì)的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)。由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時(shí)時(shí)刻刻都符合每一個(gè)小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過(guò)了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。這一點(diǎn)，可從我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學(xué)生心理障礙事件中得到說(shuō)明。

其次，智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過(guò)幼兒期的發(fā)展歷程，小學(xué)生大都已具備了接受小學(xué)義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來(lái)，其個(gè)性就很難向去自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

第三，小學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，是影響他們獲得良好社會(huì)性發(fā)展的核心因素。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展對(duì)生活的一切方面具有深遠(yuǎn)的影響。成長(zhǎng)中的兒童需要逐步認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我與理想自我之間的差異。縮小這一差異的成功努力會(huì)促進(jìn)積極的自我概念的發(fā)展，但過(guò)分嚴(yán)重的或不現(xiàn)實(shí)的自我意象差異時(shí)常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。另一位心理學(xué)家羅碧·凱斯進(jìn)一步認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)基本條件，是自我認(rèn)知同他人理解之間能夠逐步達(dá)到平衡。如果一個(gè)兒童的自我認(rèn)識(shí)能力比較差，不能對(duì)自己作出切合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就很難完成角色識(shí)別與角色定位，其社會(huì)化發(fā)展也就失去了賴(lài)以存在的基礎(chǔ)和根據(jù)。顯然，這將影響小學(xué)生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。

第四，小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。心理學(xué)家比斯庫(kù)認(rèn)為，兒童是在不斷學(xué)習(xí)、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無(wú)意義的，需要將認(rèn)知理解和對(duì)行為的感受以及社會(huì)常模的特征綜合起來(lái)，以便被習(xí)得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動(dòng)性大，不能自覺(jué)地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

第五，小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不良等。

一、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生觀察和觀察力的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生的觀察認(rèn)缺乏系統(tǒng)性的知覺(jué)發(fā)展到有目的、有順序的知覺(jué)

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。（2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺(jué)發(fā)展到比較精確的知覺(jué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對(duì)一些相類(lèi)似的事物容易混淆。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們?cè)谥X(jué)和觀察過(guò)程中的另一問(wèn)題是：不能把主要的事物和次要的事物分開(kāi)，有時(shí)只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

（l）無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語(yǔ)言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無(wú)意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)不斷發(fā)生變化，從無(wú)目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無(wú)意注意已無(wú)法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡。

（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差

注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。關(guān)于注意保持的時(shí)間問(wèn)題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10－12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)

小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，聽(tīng)講和抄寫(xiě)不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫(xiě)已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行。（4）注意范圍較小

注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到（聽(tīng)到）事物的多少，它主要取決于個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。

3、小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

4、小學(xué)生想像力的發(fā)展（1）有意想像增強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)，仍以無(wú)意想像為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。（2）想像更富于現(xiàn)實(shí)性

學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。（3）想像的創(chuàng)造成分增多

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動(dòng)不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，大腦中的表象越來(lái)越多，因而想像的創(chuàng)造城分逐漸增力D。

二、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、具體形像思維為主

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺(jué)性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差

小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺(jué)性的發(fā)展。

3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性

小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話(huà)去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的推一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性

小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類(lèi)型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。

三、小學(xué)生的情感、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及品描、社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

（一）小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)

在形成了一定的道德意識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)?；顒?dòng)中，在人際交往中，在教育的影響下，小學(xué)生情感發(fā)展體現(xiàn)出新特點(diǎn)。

l、情感內(nèi)容不斷豐富

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，生活接觸面的擴(kuò)大，環(huán)境的變化，豐富多彩的集體生活使小學(xué)生的情感內(nèi)容豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為兒童生活的基本內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，充實(shí)著小學(xué)生的情感世界。

2、情感的深刻性不斷增加

小學(xué)生的情感不僅在內(nèi)容上不斷豐富，而且對(duì)于各種情緒的體驗(yàn)逐步深刻，盡管這些體驗(yàn)仍是外露的，易激動(dòng)的，但在性質(zhì)上與學(xué)齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)。

3、情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)

在學(xué)校有組織、有計(jì)劃的集體生活中，小學(xué)生的情感逐漸內(nèi)化、穩(wěn)定，其發(fā)展進(jìn)程與小學(xué)生的年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)基本一致，小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步增強(qiáng)。例如，小學(xué)生會(huì)盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗(yàn)的恐懼；會(huì)努力掩飾由于受到教師的夸獎(jiǎng)而感到滿(mǎn)意的心情。

4、高級(jí)情感逐漸發(fā)展

高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小學(xué)生道德感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由無(wú)原則向有原則發(fā)展。例如，小學(xué)生一般不再按偶然的外部情況（書(shū)桌臨近、居住地臨近）選擇朋友，而是說(shuō)明自己選擇的理由。

小學(xué)生對(duì)道德感的體驗(yàn)程度從淺顯、沖動(dòng)到深刻。穩(wěn)定。例如，同樣對(duì)于善良的理解，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為不打人、不罵人就行了，高年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為還應(yīng)包括拾金不昧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等等才行。

小學(xué)生對(duì)道德的體驗(yàn)范圍由小及大、由近及遠(yuǎn)。以低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)的感情首先是愛(ài)父母、愛(ài)兄弟姐妹、同學(xué)，然后逐漸擴(kuò)展到愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

②小學(xué)生美感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，美感仍帶有幼兒期的特點(diǎn)：以外在美為主，以真實(shí)性為主；中高年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中理解和感受美與丑、善與惡等。③小學(xué)生理智感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點(diǎn)還是事實(shí)本身。

（二）小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)時(shí)期是個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性中具有代表性的心理特征，如自我意識(shí)、性格等都是在這個(gè)時(shí)期迅速發(fā)展起來(lái)的。

l、小學(xué)生的自我意識(shí)在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)

隨著環(huán)境的改變，小學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)逐步從具體的、個(gè)別的評(píng)價(jià)，向抽象的、概括的評(píng)價(jià)過(guò)渡；從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)；已經(jīng)有一定的道德評(píng)價(jià)能力。但自我評(píng)價(jià)的能力仍較低，善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行幫助。

2、小學(xué)生的情緒是逐漸豐富而發(fā)展的，并在六年級(jí)時(shí)出現(xiàn)高峰

3、小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性

小學(xué)生要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，自制力與堅(jiān)持性呈下降趨勢(shì)，果斷性的發(fā)展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。

4、小學(xué)生的理智特征呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)

其中，求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都在不斷發(fā)展，到六年級(jí)達(dá)到高峰。

（三）小學(xué)生品德發(fā)展特．點(diǎn)

兒童道德品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣。所謂道德意識(shí)即掌握道德信念，道德行為習(xí)慣指將掌握的信念在一定場(chǎng)合付諸行為。小學(xué)生道德意識(shí)形成和發(fā)展的特點(diǎn)是：

l、從比較膚淺的、表面的，逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。

2、在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，過(guò)渡到較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一

3、道德判斷從受外部情境的制約，過(guò)渡到受內(nèi)心道德信念的制約

從對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展和道德教育的要求來(lái)看，最重要的是怎樣把他們的道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。

（四）小學(xué)生社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的社會(huì)性行為根據(jù)其意向性，可大致分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩種。l、小學(xué)生的親社會(huì)行為及特點(diǎn)

親社會(huì)行為主要是指助人為樂(lè)、急他人所急。想他人所想、與人分享快樂(lè)等有助于他人的行動(dòng)。小學(xué)生都有隨年齡增長(zhǎng)，條社會(huì)行為隨之增加的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在分享、助人與合作、競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)展上。

①分享是兒童條社會(huì)行為的一個(gè)重要方面兒童愿意將東西與父母或他人分享，是親社會(huì)行為的最初表現(xiàn)。②合作與競(jìng)爭(zhēng)行為是兒童適應(yīng)社會(huì)生活所不可缺少的社會(huì)技能在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和游戲中，既要善于合作，又要敢于競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論是缺乏合作精神、合作技巧，還是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，都將影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。

2、小學(xué)生反社會(huì)行為特點(diǎn)

攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性?xún)和狈鉀Q交往問(wèn)題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系。因此，應(yīng)向小學(xué)生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關(guān)系，減少攻擊性行為。

四、小學(xué)生心理健康教育的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題

這里的問(wèn)題是指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。l、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

主要表現(xiàn)：①上課精力不集中，東張西望，分心、走神。②不能主動(dòng)完成作業(yè)，有時(shí)甚至抄襲或缺交作業(yè)。③在家長(zhǎng)或教師的督促下才肯認(rèn)真學(xué)習(xí)。④非?？粗乜荚嚪?jǐn)?shù)，常常為一分、兩分的高低耿耿于懷。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

主要表現(xiàn)：①上課隨便說(shuō)話(huà)，搞小動(dòng)作。②不能保持正確讀寫(xiě)姿勢(shì)。③寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊寫(xiě)邊玩。④不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)用品隨意放置，經(jīng)常東找西尋。⑥做事無(wú)條理，丟三落四等。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在小學(xué)階段比較突出。

主要表現(xiàn)：①學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，消極被動(dòng)。②學(xué)習(xí)中抓不到重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)很努力但成績(jī)不好。③不能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考試時(shí)張冠李戴。④學(xué)習(xí)效率低。

4、學(xué)業(yè)不良

主要表現(xiàn)：智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯低于同級(jí)兒童的一般水平。

5、不適應(yīng)學(xué)校生活

對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)在一年級(jí)學(xué)生中較多見(jiàn)。

主要表現(xiàn)：①對(duì)學(xué)校的態(tài)度消極。②出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。③不能很好地與同伴相處。④缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。

（二）小學(xué)生情緒、情感方面存在的主要問(wèn)題

1、抑郁 主要表現(xiàn)：①自我評(píng)價(jià)較低，容易自責(zé)。②對(duì)周?chē)虑椴桓信d趣，活動(dòng)少。③動(dòng)作遲緩，疲乏無(wú)力。④情緒起伏大，愛(ài)哭，易惱。

2、焦慮

一種是分離性焦慮，多見(jiàn)于學(xué)前班和一年級(jí)學(xué)生。

主要表現(xiàn)：不愿上學(xué)，不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。另外一種是考試焦慮，多見(jiàn)于高年級(jí)女生。主要表現(xiàn)：①懷疑自己的能力，缺乏自信。②學(xué)習(xí)認(rèn)真，卻總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。③害怕考試，考試時(shí)過(guò)分緊張。

3、易怒

易怒就是容易沖動(dòng)、急躁、愛(ài)發(fā)脾氣。這對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)是一種正常現(xiàn)象，但如不能及時(shí)解決，就容易形成嚴(yán)重的行為問(wèn)題。

主要表現(xiàn)：自我控制能力差，為一點(diǎn)小事大哭、大喊，甚至摔東西或襲擊別人。

4、羞怯

主要表現(xiàn)：①見(jiàn)到生人臉紅，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，即使說(shuō)話(huà)也慢聲細(xì)語(yǔ)。②上課時(shí)不敢舉手，不敢大聲回答問(wèn)題。③參加活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不敢?guī)ь^或自愿去做某件事。

5、嫉妒

主要表現(xiàn)：①盲目驕傲，不愿意承認(rèn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)挑剔和貶低。②感情上自私，只要求老師對(duì)自己關(guān)心、重視，看到老師關(guān)心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。③與同伴相處時(shí)，喜歡顯示自己，譏笑別人。④發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見(jiàn)，重則想法破壞。

6、恐懼

兒童的恐懼心理最突出的反映在對(duì)學(xué)校的恐懼。

主要表現(xiàn)：害怕上學(xué)，甚至利用各種理由逃學(xué)曠課，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會(huì)引起明顯的焦慮和驚恐等。

（三）小學(xué)生行為方面存在的主要問(wèn)題

1、過(guò)失行為

過(guò)失行為是問(wèn)題行為的一種，具有情境性、偶發(fā)性、盲目性和易變性的特點(diǎn)，這種行為在小學(xué)生中，特別是男生中比較多見(jiàn)。

主要表現(xiàn)：無(wú)意中違反了學(xué)校紀(jì)律或輕度觸犯了社會(huì)生活準(zhǔn)則。

2、說(shuō)謊行為

成為行為問(wèn)題的說(shuō)謊，在中年級(jí)以上的兒童中較多見(jiàn)。

主要表現(xiàn)：①為了逃避懲罰或責(zé)任，故意說(shuō)謊。②為獲得某些東西或榮譽(yù)而不惜說(shuō)謊。

3、偷竊行為

兒童偷竊的動(dòng)機(jī)較復(fù)雜多樣，有的兒童是想買(mǎi)吃的或玩的，父母不給錢(qián)就去偷父母的錢(qián)；有的是看到別人某件好玩的東西，自己沒(méi)有，于是使偷來(lái)供自己玩樂(lè)；有的是出于嫉妒之心去偷別人的心愛(ài)之物。

4、攻擊行為

主要表現(xiàn)：①打人、罵人，欺侮弱小同學(xué)。②占有欲、支配欲強(qiáng)，性情急躁。③缺乏同情心和正常的人際感情。④蠻橫無(wú)理，粗暴地?cái)_亂別人，甚至在課堂上做出各種小動(dòng)作打擾同學(xué)。

5、破壞行為

有意損壞公用物品和公用設(shè)施，主要表現(xiàn)在中、高年級(jí)的男生身上。

主要表現(xiàn)：①破壞教室的桌。椅和其他設(shè)施。②在潔白的墻上亂涂亂畫(huà)。③在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物。④破壞樹(shù)木，踐踏花草。⑤故意損壞他人的物品等。

6、逃學(xué)行為

小學(xué)生進(jìn)學(xué)較多發(fā)生在中高年級(jí)。

形成原因：①兒童對(duì)家長(zhǎng)的依戀過(guò)強(qiáng)，獨(dú)立性和自信心差，不能適應(yīng)學(xué)校的生活。②學(xué)習(xí)壓力大，“填鴨”式的教學(xué)方法，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。③教師對(duì)兒童缺乏愛(ài)心，對(duì)兒童的過(guò)失懲罰太重，今兒童生畏。④與同伴關(guān)系緊張，經(jīng)常遭到高年級(jí)學(xué)生的欺負(fù)。⑤父母望子成龍心切，只看重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常為學(xué)習(xí)問(wèn)題責(zé)罵或毒打兒童。⑥受到外界不良誘因的影響。⑦兒童心理上、生理上的某些缺陷也可能導(dǎo)致兒童逃學(xué)。

（四）小學(xué)生人際關(guān)系方面存在的主要問(wèn)題

1、與父母的關(guān)系 父母的教育態(tài)度對(duì)兒童的人際交往有重要影響，如果父母教育兒童的態(tài)度是民主的、和平的，就容易使兒童形成好的人際關(guān)系；如果父母教育兒童的態(tài)度是粗暴的、專(zhuān)橫的，就會(huì)使兒童用同樣的方式與人交往。因此，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)采取積極的處事態(tài)度和正確的教育方式，以改善兒童的人際關(guān)系，是一個(gè)重要問(wèn)題。

2、與教師的關(guān)系

低年級(jí)的兒童對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏。容易與教師形成良好的人際關(guān)系，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力的提高，師生之間往往會(huì)發(fā)生一些沖突。

發(fā)生沖突的原因是多方面的，可能是由于教師對(duì)于兒童的行為不符合自己的期待而造成的。如兒童上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不遵守課堂紀(jì)律等，教師對(duì)其進(jìn)行過(guò)多或不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指責(zé)，引起兒童的不滿(mǎn)和怨恨而導(dǎo)致沖突。也可能是兒童對(duì)教師本人不滿(mǎn)，如兒童對(duì)教師的教學(xué)方法。教學(xué)態(tài)度、個(gè)性特征、專(zhuān)業(yè)能力不滿(mǎn)而出現(xiàn)對(duì)立情緒，導(dǎo)致沖突。

3、與同伴的關(guān)系

同伴間的交往是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種重要手段，但由于種種原因，阻礙了兒童同伴間的交往，如：①兒童不良的情緒、情感和有缺陷的個(gè)性特征等不能被同伴接納，影響了同伴間的交往。②不能正確處理同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，處處顯示自己。遭到同伴反對(duì)，影響了人際關(guān)系；而有的兒童則缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到同伴的忽視而影響了人際交往。③缺乏交往知識(shí)和技能，不會(huì)交往策略或不能恰當(dāng)使用交往策略，影響了與同伴的交往。

（五）自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面存在的主要問(wèn)題

1、自我評(píng)價(jià)能力較低或偏高

不能對(duì)自己的能力做出正確評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)：①缺乏自信。②常常對(duì)自己不滿(mǎn)。③不敢單獨(dú)接受任務(wù)。④與同伴不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這些兒童常伴有自卑、自暴自棄等情緒體驗(yàn)。另外有些兒童則對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高，主要表現(xiàn)：①往往用別人的短處與自己的長(zhǎng)處相比。②總認(rèn)為自己是對(duì)的，所以經(jīng)常固執(zhí)己見(jiàn)，有了錯(cuò)誤也不愿承認(rèn)。③狂妄自大，孤芳自賞。

2、以自我為中心 主要表現(xiàn)：①處處以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人的利益。②不關(guān)心他人，在人際交往中缺乏同情心，不能與同伴友好相處。經(jīng)常以自己的好惡來(lái)論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

3、自制能力較弱

主要表現(xiàn)：①感情用事，情緒波動(dòng)大。②做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。③上課隨便說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作。④經(jīng)常不完成作業(yè)等。

4、抗挫折能力較低

主要表現(xiàn)：經(jīng)不得一點(diǎn)委屈和失敗。如受到教師批評(píng)后，回家不吃不喝，用賭氣來(lái)發(fā)泄不滿(mǎn)；評(píng)選時(shí)因榜上無(wú)名，回家后又哭又鬧，失去常態(tài)；因交友或與集體的沖突而萌發(fā)出走念頭，個(gè)別學(xué)生甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭等。

五、小學(xué)生的人際交往

小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點(diǎn)

小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

小學(xué)生的同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來(lái)，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。

小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎社會(huì)規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會(huì)生活。此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來(lái)，在課桌中間畫(huà)一條界線(xiàn)等，表明這些男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。(二)與父母交往的特點(diǎn)

雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，在家庭中，父母主要通過(guò)以下途徑對(duì)小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開(kāi)始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。(三)與教師交往的特點(diǎn)

小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。

幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)時(shí)都對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話(huà)更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話(huà)是無(wú)可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化，開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來(lái)自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來(lái)自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿(mǎn)。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會(huì)不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛(ài)好等信息來(lái)對(duì)學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生有高期望時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話(huà)更多，提問(wèn)更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長(zhǎng)，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆](méi)有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰Α?/p>

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿(mǎn)腔熱情，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)及其歸因心理分析

二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)及其歸因心理分析 1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類(lèi)型及其個(gè)性特征

通過(guò)以上開(kāi)放式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問(wèn)題歸納為以下四種類(lèi)型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無(wú)常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏責(zé)任感，生活無(wú)約束，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，說(shuō)謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠(chéng)，虛假。

2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題

通過(guò)觀察及案例分析，目前小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題有：（1）依賴(lài)；（2）自我中心；（3）不合群。

3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析

個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問(wèn)題的歸因整體。

（1）交往技藝因素

1）性別問(wèn)題：主要給男女學(xué)生帶來(lái)交往的困難，高年級(jí)學(xué)生尤甚。其一，因?yàn)檫€存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見(jiàn)，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無(wú)猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過(guò)程。從小學(xué)二年級(jí)起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級(jí)，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動(dòng)上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。

2）儀表問(wèn)題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長(zhǎng)相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒(méi)有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。

3）語(yǔ)意問(wèn)題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語(yǔ)言交流過(guò)程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話(huà)態(tài)度不誠(chéng)懇，說(shuō)話(huà)喋喋不休，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)，開(kāi)玩笑沒(méi)有分寸，輕易打斷對(duì)方談話(huà)等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語(yǔ)意的障礙。

4）態(tài)度問(wèn)題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見(jiàn)、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。

5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。

（2）交往行為因素

1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問(wèn)題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)，對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過(guò)適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說(shuō)服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。

2）情緒失控：小學(xué)生交往過(guò)程中，交往任何一方如果處于過(guò)激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見(jiàn)，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過(guò)程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。

3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說(shuō)是一種技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過(guò)外顯的交往行為來(lái)進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過(guò)程的行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。

（3）個(gè)性心理因素

1）氣質(zhì)類(lèi)型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來(lái)的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

2）不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過(guò)分依賴(lài)他人，沒(méi)有自尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過(guò)分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒(méi)有什么特長(zhǎng)，沒(méi)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受到排斥。

總之，粗略地分析小學(xué)生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供依據(jù)，在家庭教育和學(xué)校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認(rèn)知改變、體驗(yàn)引導(dǎo)、行為訓(xùn)練”為二軸，充分滿(mǎn)足小學(xué)生的交往心理需要，不斷提高小學(xué)生的人際交往水平。

——摘自《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 人際交往，是指人與人之間溝通信息的過(guò)程。它是人類(lèi)特定的社會(huì)現(xiàn)象，是世界上萬(wàn)物相互作用中的高級(jí)形式。社會(huì)是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，而任何個(gè)體和群體，囿于一定的活動(dòng)圈子，相對(duì)地說(shuō)，都或多或少的存在著閉合性。要打開(kāi)這種閉合，使之成為正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一環(huán)，惟有借助交往這個(gè)黏合劑。特別是當(dāng)今信息瞬間萬(wàn)變的時(shí)代，人際交往與溝通越來(lái)越受到人們的關(guān)注。許多有關(guān)報(bào)道和研究都表明，個(gè)體缺乏和他人社會(huì)的交流，個(gè)體的發(fā)展將停留在自然人的階段，而不能完成社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。不僅如此，個(gè)體與他人相互交往作用的多少及質(zhì)量還影響個(gè)體社會(huì)化質(zhì)量的高低。因此，人際交往對(duì)個(gè)體心理和人格的健康發(fā)展是至關(guān)重要的，是個(gè)體社會(huì)化和人格發(fā)展成熟的重要途徑和手段。

小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開(kāi)始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能，掌握人類(lèi)科學(xué)文化最基本的知識(shí)并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。然而，隨著電視機(jī)、手機(jī)、電腦、ＤＶＤ機(jī)、套房和別墅等現(xiàn)代設(shè)備的普及與增多，人與人面對(duì)面之間的交流越來(lái)越少，少年兒童在人際關(guān)系方面的問(wèn)題越來(lái)越突出，甚至比學(xué)習(xí)問(wèn)題還要嚴(yán)重。根據(jù)北京市青少年咨詢(xún)服務(wù)中心對(duì)６萬(wàn)多人次的調(diào)查，人際關(guān)系方面的問(wèn)題占４２℅，而學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題占２７℅。在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分孩子生活在不被集體包容的感覺(jué)中，他們過(guò)分內(nèi)向、依賴(lài)性強(qiáng)，屬于“人際交往障礙學(xué)生”，具體表現(xiàn)為：言語(yǔ)及認(rèn)識(shí)方面異常和社會(huì)交往能力、行為異常。形成這一現(xiàn)象的原因是多因素的，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

1.學(xué)生自身因素

小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識(shí)的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識(shí)到自己會(huì)有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的愿望和需要。同時(shí)他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。他們覺(jué)得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種封閉心理。由于自我評(píng)價(jià)過(guò)低，產(chǎn)生自卑心理；對(duì)別人的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注，時(shí)刻擔(dān)心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與外界要求的不一致及個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的不完整也影響著小學(xué)生的人際交往。2.家庭環(huán)境因素

望子成龍的思想在一些家長(zhǎng)心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就打罵子女，所罵的話(huà)往往用的很絕。父母希望通過(guò)打罵顯示自己的權(quán)威，對(duì)子女進(jìn)行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺(jué)得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經(jīng)常被打罵的家庭中成長(zhǎng)的子女會(huì)對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生人際交往障礙。其次，還有一些“人際交往障礙”學(xué)生的形成是由于受到父母過(guò)分嚴(yán)格的管教，整天呆在家里學(xué)習(xí)，缺乏必要的社交活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后，他們因?yàn)椴粫?huì)與人相處而變得離群索居，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中，變得沉默寡言。另一方面，由于家庭成員之間的不和，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到刺激，產(chǎn)生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時(shí)，近年來(lái)由于獨(dú)生子女的普遍，孩子缺少伙伴獨(dú)自生活，只能看電視或與家長(zhǎng)接觸也是造成兒童人際交往障礙的原因。3.學(xué)校環(huán)境因素

在學(xué)校和社會(huì)上還普遍承載著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)生、老師、學(xué)校的“功利主義”思想。受中國(guó)幾千年來(lái)倫理綱常的深刻影響，教師與學(xué)生之間人格上的不平等關(guān)系還有所存在。教師迫于來(lái)自各方面的各種壓力，往往只重視應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)明顯不足，同時(shí)也很難意識(shí)到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢(xún)服務(wù)中心心理咨詢(xún)部部長(zhǎng)宋桂英說(shuō)：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來(lái)源首先是老師。”小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)的智商有問(wèn)題”等，都會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)形的精神壓力，從而造成學(xué)生人際交往的障礙。另外，目前中小學(xué)心理健康教育基本還處于空白狀態(tài)，尚缺少權(quán)威的小學(xué)生心理教育的教材，不少學(xué)校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)還十分淡薄，學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到完善、科學(xué)的輔導(dǎo)和治療，以至產(chǎn)生人際交往障礙。

人的交往能力不是與生俱來(lái)的。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中，慢慢形成和發(fā)展起來(lái)的。自小有人際交往障礙的學(xué)生往往是自私的，他們以自我為中心，不關(guān)心別人、不能容人，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。盡管這些學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因是多方面的，有主觀上的因素，也有客觀上的因素，甚至有多方面的綜合因素，可一個(gè)人的人際交往能力直接影響人的成長(zhǎng)是事實(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，性格的形成是不穩(wěn)定的，同時(shí)又是可塑的。他們思想比較簡(jiǎn)單，生活比較單純，一些學(xué)生人際關(guān)系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚淼?。教師只有善于觀察、洞悉學(xué)生心理的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生心理上的不良表現(xiàn)，給予正確的幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服人際交往障礙，才能建立健全學(xué)生的心理。

1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

“人之初，性本善”。小學(xué)生好比一張白紙，潔白美好，可以書(shū)寫(xiě)一切。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、善模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。自控能力較差，好表現(xiàn)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，都想成為好學(xué)生，并樂(lè)于參加各種活動(dòng)。但意志很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往會(huì)動(dòng)搖。

三年級(jí)以上的學(xué)生，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，評(píng)價(jià)能力逐漸發(fā)展，能提出自己的見(jiàn)解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。他們漸漸不滿(mǎn)足于接受課堂教學(xué)，愛(ài)讀課外書(shū)，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛(ài)好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹(shù)立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺(jué)執(zhí)行，自控能力差。五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴(lài)趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開(kāi)始多變而且不輕易外露。開(kāi)始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開(kāi)始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開(kāi)始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問(wèn)題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。他們敬仰英雄和名人，愛(ài)抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力。

2、小學(xué)生道德發(fā)展

老子云：修之身，其德乃真；修之家，其德乃馀；修之鄉(xiāng)，其德乃長(zhǎng)；修之邦，其德乃豐；修之天下，其德乃溥。故以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以邦觀邦，以天下觀天下。

學(xué)校是學(xué)生思想道德教育的主渠道，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把弘揚(yáng)民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入小學(xué)教育的全過(guò)程。深入研究小學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，并保證占有適當(dāng)分量，努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的小學(xué)德育課程體系。

從道德行為的發(fā)展來(lái)看，在小學(xué)階段，兒童的道德意識(shí)和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)、能說(shuō)不會(huì)做的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。形成這種現(xiàn)象的原因主要有：模仿的傾向、處于無(wú)意、成人的要求不一致；外界不良因素的干擾；做事、控制自己的能力差。

小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，既品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。概括地說(shuō)，小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有四個(gè)方面：第一、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。第二、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來(lái)說(shuō)，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。第三、小學(xué)生的心理發(fā)展是開(kāi)放的。此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是成人了解兒童真實(shí)的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時(shí)機(jī)。第四、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。