第一篇：小學(xué)生心理

小學(xué)生心理學(xué)

1.2.3.4.心理的本質(zhì)：心理是腦的功能,腦是心理活動的器官?？茖W(xué)心理學(xué)：1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。科學(xué)兒童心理學(xué)：1882年德國心理學(xué)家普萊爾出版了第一本系統(tǒng)科學(xué)的著作《兒童心理》 弗洛伊德理論：

人格構(gòu)成：本我、自我、超我。

兒童心理發(fā)展的階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。

5.皮亞杰理論：

（1）對兒童發(fā)展階段的劃分：

1.感知運動階段（0~2歲）：這一階段，只有動作的智慧，沒有表象與運算的智慧。

2.前運算階段（2~7）：具有 相對的具體性，不可逆性，自我中心（三座山實驗），刻板性（液體守恒實驗）

3.具體運算階段（7~12歲）：思維具有可逆性，能夠完成守恒人物；掌握了類包含的概念；能夠完成序列化的問題：思維的去自我中心；掌握了群體的概念。4.形式運算階段（11~15）：能夠抽象的思維，假設(shè)和檢驗假設(shè)。

（2）發(fā)生認(rèn)識論：實質(zhì)是關(guān)于認(rèn)識如何起源的理論；特點是用發(fā)生學(xué)的觀點、方法來

研究認(rèn)識，強調(diào)認(rèn)識個體心理起源、歷史發(fā)展；基本觀點是認(rèn)識總是處于不斷演化之中，因而不能靜止地看待認(rèn)識論問題；“相互作用論”：發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，在這種相互作用中心里不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化；發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，是主體通過動作對客體的適應(yīng)。在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應(yīng)、平衡的過程，認(rèn)識逐漸形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本單位是圖示。

（3）道德品質(zhì)發(fā)展的理論：

1.對偶故事法

2.品德發(fā)展三階段

第一階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4-5歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是以自我中心的，其行為直接接受行為結(jié)果支配。因此，這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。

第二階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5至8、9之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段的兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德現(xiàn)實主義。

第三階段：自律道德階段。自律道德始于9、10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中學(xué)級。此階段兒童，思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是平等的。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，認(rèn)為規(guī)則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作共同決定或修改規(guī)則。開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷。

6.維果茨基理論：

（1）兩種心理機能：1.生物進化結(jié)果的低級心理機能2.歷史發(fā)展的結(jié)果，以精神生產(chǎn)工具為中介而形成的高級心理機能。

（2）心理活動由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志

<1>心理活動的隨意機能<2>心理活動的抽象概括機能<3>形成以符號或詞為中介的高級心理結(jié)構(gòu)<4>心理活動的個性化

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，一是將要達到的水平，兩者之間即最近發(fā)展區(qū)。

7.喬姆斯基理論：

先天語言生成說也稱作轉(zhuǎn)換生成說，兒童語言發(fā)展的決定因素不是經(jīng)驗學(xué)習(xí)而是大腦的機能，兒童有一種受遺傳因素決定的先天語言獲得裝置LAD，轉(zhuǎn)化過程通過LAD實現(xiàn)。

LED包括—>普遍語法——語言環(huán)境——個別語法

8.兒童發(fā)展研究的一般方法：（主要有觀察法和實驗法）

（1）觀察法是有目的、有計劃地對兒童的行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)的觀察、考察以獲取研究

資料的方法。根據(jù)研究時間的長短可分為長期觀察和定期觀察，根據(jù)研究內(nèi)容可

分為全面觀察和重點觀察；觀察法是一種專門的技術(shù)，需要事先有基本的了解，目的明確，是被觀察者盡量自然，做到客觀精確，多做記錄以便分析整理。

（2）實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起個體某種心理活動的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動之間的關(guān)系。在心理學(xué)研究中科學(xué)性最強，從本質(zhì)上講，它也是一種有控制的觀察。常用的實驗室法有自然實驗、教育心理

實驗、實驗室實驗。實驗法的特點是：對實驗情景、條件進行嚴(yán)格控制，實驗結(jié)

果量化、記錄準(zhǔn)確客觀，使用大量的實驗儀器，隨機抽樣、隨機安排。

此外還有談話法、問卷法、作品分析法。

9.發(fā)展：是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，包括向前推進和消亡衰退的變化。

10.畢生發(fā)展觀：核心是人的一生是不斷發(fā)展的。特點：個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程；

個體的發(fā)展是多方面、多層次的；個體的發(fā)展是有多種因素共同決定的；生物和文化共同進化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架；發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。

11.“關(guān)鍵期 ”： 個體成長過程中，其行為、習(xí)慣形成的最合適的時期。2~3歲是幼兒

學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵年齡，4~5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時期.12.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展影響的假說：

（1）絕對決定論：遺傳決定論，高爾頓；環(huán)境決定論，華生。

（2）共同決定論：輻射論---斯騰；成熟論---蓋塞爾。

（3）相互作用論：皮亞杰、瓦龍、維列魯學(xué)派。二者相互依存、轉(zhuǎn)化、滲透。

1.遺傳的作用及其作用大小離不開環(huán)境因素；2.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的；3.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是動態(tài)的，并非一成不變的。

遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件，環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要現(xiàn)實條件，社會生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用，教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力。

社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩方面：一是使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；二是決定著心理發(fā)展的方向，速度與水平。

13.始動調(diào)節(jié)：在兒童剛開始學(xué)習(xí)或活動時，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這

種起動性現(xiàn)象成為始動調(diào)節(jié)。

14.注意的功能：

（1）選擇者：選擇性注意，對信息進行篩選，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：選中的信息成為焦點更易于處理，未選中的信息被弱化。

（3）指南針：注意引導(dǎo)認(rèn)知的方向。

（4）分配者：認(rèn)知資源有限而任務(wù)很多，分配使得各任務(wù)相互配合共享資源。

15.有意注意、無意注意、有意后注意：

區(qū)別：有意注意也叫隨意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意識程度比較強。無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有目的，不需要意志努力的注意，其意識程度比較弱，不像有意注意可能由間接興趣引起，它一般在刺激物的直接影響下產(chǎn)生。聯(lián)系：二者雖然存在區(qū)別，但任何一項活動的完成都需要二者的共同參與。并且二者可相互轉(zhuǎn)化，從有意注意轉(zhuǎn)化來的無意注意叫做有意后注意，它的意識程度降低，不需要太多意志努力，但仍有預(yù)定目的，是自覺的注意，也是高級的注意形式。

三種注意之間的關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。

16.注意的起伏：視覺和聽覺出現(xiàn)一會增強一會減弱的現(xiàn)象。

17.注意的品質(zhì)：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移。

分配：在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。

轉(zhuǎn)移：注意的中心根據(jù)心得任務(wù)，主動從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個上。

18.感覺、知覺的關(guān)系：

聯(lián)系：（1）感、知覺同屬于認(rèn)識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映。

（2）感覺是知覺的基礎(chǔ)，是知覺的有機組成部分：知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是

感覺的有機綜合。

區(qū)別：（1）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物整體屬性的反映。

（2）感覺是單一分析器活動的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。

（3）感覺是天生的反應(yīng)，知覺是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。

19.感覺閾限：只能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。

絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

19.記憶的基本過程：識記、保持、再現(xiàn)、回憶。

20.小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點：

（1）在量方面：記憶廣度，記憶容量發(fā)展，7-9歲是兒童迅速發(fā)展時期；

記憶保持時間，隨著年齡的增長而增長，且與興趣有關(guān)。

（2）在質(zhì)方面：態(tài)度，有意識記、有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位；

方法，意義的、理解的識記逐漸占主導(dǎo)地位；

內(nèi)容，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展著。

（3）記憶策略：復(fù)述策略，對信息不斷重復(fù)幫助準(zhǔn)確牢固記憶信息；

組織策略，根據(jù)記憶材料進行分類、組織；

精加工策略，在難歸類的材料建立聯(lián)系，賦予意義，便于提取。

21.思維：人腦借助于言語、動作、表象實現(xiàn)的對客觀事物的間接的、概括的反映。

22.再造想象、創(chuàng)造想象的關(guān)系：

區(qū)別：再造想象：（1）具有再造性，是根據(jù)詞語、符號的描述、示意在頭腦中形成與之

適應(yīng)的新形象的過程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活動中的作用較大。

創(chuàng)造想象：（1）具有創(chuàng)造性，是不根據(jù)現(xiàn)有的描述而獨立創(chuàng)造新形象的過程，包括幻想；

（2）創(chuàng)造出的形象是前所未有的；

（3）在創(chuàng)造性活動中作用較大。

聯(lián)系：（1）都是根據(jù)已有表象構(gòu)造新形象；

（2）想象中的事物是以前沒有直接感知過的；

（3）前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展；

（4）互有成分。

23.機械模仿說：阿爾波特；選擇性模仿說：懷特赫斯特；學(xué)習(xí)----強化說：斯金納；自然成熟說：勒納伯格；社會相互作用論：布納、貝茨。

24.言語的分類;口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。

25.內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性；與思維的相關(guān)性；片段性和簡略性。

26.斯皮爾曼關(guān)于智力的二因素論：一般因素g，特殊因素s。

27.吉爾福德在三維結(jié)構(gòu)模型中，將智力分為內(nèi)容、操作、產(chǎn)物三個維度。

28.學(xué)習(xí)動機：推動學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。（喚醒、指向功能）

29.學(xué)習(xí)興趣：是求職的需要，渴望通過學(xué)習(xí)活動去認(rèn)識事物的心理傾向。（直接、間接）

30.情感的種類：

按狀態(tài)，（1）激情（強烈的、爆發(fā)式、短暫的，由外界強烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平靜、持久的，與個人感受有關(guān)）；

（3）應(yīng)激（突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的，積極或消極）。

按社會性內(nèi)容，（1）道德感（言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)的體驗）；

（2）理智感（對知識的需要是否得到滿足的體驗）；

（3）美感（根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)進行評價的體驗）。

31.意志：人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

32.小學(xué)兒童意志的發(fā)展特點；

（1）由簡單發(fā)展到復(fù)雜，由軟弱發(fā)展到堅強；

（2）調(diào)節(jié)作用的控制源變化---由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)為由內(nèi)部控制為主；

（3）品質(zhì)發(fā)展特點：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

33.認(rèn)知、意志、情感的關(guān)系：

（1）意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)的：意志行動的目的本身就是認(rèn)識活動的結(jié)果；

實現(xiàn)預(yù)期目的所需要的有關(guān)計劃、方法是人是活動的結(jié)果；個體在意志行動中

能克服困難是認(rèn)識活動參與的結(jié)果。

（2）意志也給認(rèn)識過程以巨大影響：克服困難需要意志；認(rèn)識世界需要意志。

（1）情緒、情感可以成為意志的動力，也可以成為阻力；（2）意志對情緒、情感起

到控制作用。

總之，認(rèn)識過程引起情緒、情感和確立行動目標(biāo)的基礎(chǔ)；情緒、情感對認(rèn)識活動與意志行動起推動或阻礙作用；意志品質(zhì)又能對它們巨大影響。（因此密切聯(lián)系、相互滲透）

34.個性：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包括了一人區(qū)別

于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

35.個性的結(jié)構(gòu)：個性傾向性、個性心理特征。

36.社會性：在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為

方式的總和。

37.埃里克森心理社會發(fā)展階段理論：勤奮對自卑（6—12）。

38.氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。

39.氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

40.性格：一個人在個體生活過程中所形成的、對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

41.性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征。

42.自我意識：人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的意識，也是個體對自身生理、心理和社

會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。

43.自我意識的心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制。

44.小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展特點：

（1）親子關(guān)系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），兒童控制（12以后）。

（2）師生關(guān)系：對教師的態(tài)度（向師性），教師期望與學(xué)業(yè)成就（皮革馬利翁效應(yīng)），教師評定與小學(xué)兒童的伙伴地位（依賴成人評價發(fā)展伙伴關(guān)系）。

（3）同伴關(guān)系：同伴接納性（包括受歡迎的程度、在同伴中的地位；影響因素：社

會行為、學(xué)習(xí)成績、生理特征、教師的影響）。友誼的發(fā)展（五個階段）。

45.性別角色：社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的標(biāo)準(zhǔn)總稱。

46.性別定型化：

是伴隨著兒童社會化過程產(chǎn)生的，對自己性別和對異性性別的穩(wěn)固認(rèn)識與塑造。

47.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：

即觀察學(xué)習(xí)，通過觀察榜樣的示范行為而進行的學(xué)習(xí)。

48.道德品質(zhì)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。

49.柯爾伯格的認(rèn)知理論：道德發(fā)展階段理論

1.道德兩難故事

2.三水平六階段發(fā)展理論

第一水平：前習(xí)俗水平。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級階段

第1階段：懲服和服從的取向

第2階段：工具性的相對主義取向

第二水平：習(xí)俗水平。大約自小學(xué)高年級開始

第3階段：好男孩---好女孩的取向

第4階段：法律和秩序取向

第三水平：后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟開始

第5階段：社會契約的取向

第6階段：普遍的道德原則的取向

50.道德行為：是一個人道德水平的外在表現(xiàn)，也是道德認(rèn)識和道德情感的見證。道德行為

造成的結(jié)果會反饋給個體，從而進一步強化或修正原有的道德認(rèn)識并產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗。

第二篇：小學(xué)生心理調(diào)查報告

小學(xué)生心理調(diào)查報告

一、調(diào)查目的：

當(dāng)代青少年負(fù)擔(dān)著21世紀(jì)中華民族快速發(fā)展與全面振興的偉大而艱巨的歷史使命,他們的素質(zhì)尤其是身心素質(zhì)狀況越來越引起家庭、學(xué)校和全社會的高度關(guān)注。然而，青少年正處于身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時期。隨著生理和心理的發(fā)展，思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題，有些問題如果不能得到及時的解決，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使他們出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。如中小學(xué)生普遍存在的意志薄弱、情緒脆弱、自我中心、依賴心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動力缺乏、集體榮譽感和責(zé)任心弱等問題，更有一部份學(xué)生存在任性，自卑、厭學(xué)、焦慮等問題，甚至發(fā)生出走、自殺等極端行為。因此，不論家庭、社會還是學(xué)校都應(yīng)加強學(xué)生心理健康教育。為了調(diào)查小學(xué)生的心理健康狀況，了解小學(xué)生存在的主要心理障礙及煩惱，我對求是小學(xué)進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查步驟：

1、確定選題，制定調(diào)查計劃

2、通過書面資料和網(wǎng)絡(luò)資料，設(shè)計封閉式調(diào)查問卷。

3、確定調(diào)查對象，對其發(fā)放問卷。

4、上交問卷，篩選、核查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

5、對其調(diào)查結(jié)果進行分析。

三、調(diào)查方法：

本次問卷調(diào)查選取了求是小學(xué)四五年級的學(xué)生，共200名。用百分率統(tǒng)計了學(xué)生的問卷。

四、調(diào)查項目及內(nèi)容

問卷共分六大部分，一是家庭狀況；二是學(xué)生情緒方面；三是人際方面；四是消費方面；五是學(xué)習(xí)態(tài)度方面；六是學(xué)生心理狀況方面，五、調(diào)查結(jié)果

1、家庭狀況方面：

獨生子女總數(shù)是130名，占65%。與父母生活在一起的占90%，認(rèn)為家庭非常幸福的有163名，占81.5%，比較幸福21名，占10.5%，不幸福和比較不幸福占8%。

2、情緒方面

“當(dāng)前你的心情如何”一問中，答非常快樂76名，占38%，答比較快樂47名，占23.5%，一般的有50名，占25%，非常煩惱的有10名，占5%，對任何事都不感興趣的有17名，占8.5%。

“對自身的煩惱是否很多”一問中，答幾乎沒有和根本沒有的占51%，一般的占33%，比較多的占11%，非常多的占5%。

主要煩惱在學(xué)習(xí)方面的占30%；性格問題上的占15%；同學(xué)關(guān)系上的占12%，身體健康問題上的占10%，家庭問題的占8.5%；經(jīng)濟上問題上的占2.6%。

愿意去學(xué)校和圖書室的學(xué)生各占34%和46%，其余20%的學(xué)生想去網(wǎng)吧、電影院、游

戲廳、市場等。

3、人際關(guān)系方面

①父母關(guān)系：

理想中的父母應(yīng)是理解并給予溫暖的父母的學(xué)生，占52%；其次是和藹慈祥的父母和有耐心并能引導(dǎo)子女的父母各占26%和25%；要求父母有權(quán)力和地位占3%，為子女犧牲一切的父母占11%。

與父母對程度非常好的占51%；比較好和一般好的各占21%和19%；幾乎不交流和根本不交流的占4.5%。

與父母產(chǎn)生矛盾時解決的方法，通過對話解決的學(xué)生占65%；其次是不服氣但還是接受的占19.3%。

②對學(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上：

對學(xué)校生活非常滿意的占59%，比較滿意和一般滿意的占38%，不滿意的占2%。對與老師溝通程度感到非常好的占36.4%；其次是一般的占32%，比較好的占25%，幾乎沒有對話和根本不對話的學(xué)生占6.1%。

與老師產(chǎn)生矛盾時的處理方式是通過對話來解決的占63.6%；其次是不服氣但還是接受的占17%；第三用間接方法（第三者或信件）的占7%；第四是反抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的占3.3%。

③與同學(xué)關(guān)系上：

能夠交心的朋友有1——2名的占48.4%；其次是有幾名的占38%，第三是沒有的占13%。

交友的最大障礙是性格上的差異的占17.4%；其次是學(xué)習(xí)成績上的差異的占7%；再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧的占6%。

與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時處理方式是通過對話來解決的，占64%；其次是不服氣但還是接受的占17%；第三是用間接方法解決的占7%

4、在消費方面

每天的零花錢1元的占32.5%；其次是2元的占26.6%；1元以下的占10%；2元以上的占12%；零花錢大部分用在買零食的占63%；其次用在交通費上占25%；第三用在其他消費的占22%。

五、存在問題及原因

從調(diào)查中看出，現(xiàn)在小學(xué)生心理狀況雖然正常的居多，但有問題者所占的比例也不少。

1、學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生困擾

從調(diào)查結(jié)果可以看出有30%的學(xué)生主要煩惱在學(xué)習(xí)方面。主要原因有學(xué)生來自家長、教師、社會等方面的壓力。在以往的時間里，由于受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師覺得學(xué)校教育主要是盡可能多培養(yǎng)“應(yīng)試人才”，提高升學(xué)率。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課

內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事了。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心；家長對學(xué)生的期望值又過高，加上社會給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事，沒有達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

2、人際關(guān)系問題比較嚴(yán)重

在與父母關(guān)系上，學(xué)生所希望的理想的父母，是理解自己的行為，并給予關(guān)愛、溫暖的占52，在與父母產(chǎn)生分歧的最主要的原因是父母不理解我的行為。所以父母與子女之間很難很好地溝通。主要原因是家長不理解孩子，對孩子的期望過高，溺愛過度，干涉過多和家長素質(zhì)偏低造成的。

在師生關(guān)系上，主要表現(xiàn)缺乏理解和溝通。據(jù)調(diào)查顯示有50%的學(xué)生所喜歡的老師是理解學(xué)生的老師，被排在第一位。與老師交流來解決煩惱的學(xué)生只有9%，排在最后一位。

在同學(xué)關(guān)系上，處理不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交友的最大障礙是性格上的差異占17.4%，排在第一位。大多數(shù)學(xué)生想交友但不知道怎樣交，缺乏處理人際關(guān)系的方法和技巧。表現(xiàn)出性格孤僻，不合群、和同伴相互排斥的問題。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，過多被寵愛，使他們養(yǎng)成任性、自私，自我為中心的個性，不會主動與人合作。在小學(xué)接觸的同伴比幼兒時多了，如果還是一切以自我為中心，必然難于與同學(xué)、伙伴合作，或只與兩個較熟悉的同學(xué)來往，不敢也不愿意結(jié)交新伙伴。也有的學(xué)生對自己缺乏正確的認(rèn)識，往往不能認(rèn)識自己。多疑、敏感，常被同伴群體忽視，另一部分學(xué)生由于反抗性強，好斗，不受其他同學(xué)歡迎，被同伴拒絕在外。還有一部分學(xué)生表現(xiàn)為嫉妒心理極強，好斗，自己得不到又不想讓別人得到的狹隘思想，這些都有礙于同學(xué)之間的正常交往。不和諧的人際關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并使學(xué)生感到精神緊張、心情郁悶、不安和煩躁，甚至少數(shù)學(xué)生感到極度孤獨，并有可能導(dǎo)致攻擊性行為。據(jù)調(diào)查顯示，有1.1%學(xué)生對任何事情都不敢興趣。

3、小學(xué)生的自理能力較差

據(jù)調(diào)查，我市小學(xué)生獨生子女占75%。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。

暴力和學(xué)校周邊環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力

據(jù)調(diào)查反映，學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境不滿意即暴力或有害環(huán)境不滿意的占20%，排第一位。小學(xué)生缺乏辨別是非能力，盲目模仿影視劇中情節(jié)，或受到社會不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)暴力行為，部分學(xué)生遭受暴力。另外小學(xué)生的自制力較差，學(xué)校周邊網(wǎng)吧等不健康的場所，誘惑小學(xué)生，使學(xué)生步入歧途，產(chǎn)生不良后果。

第三篇：淺談小學(xué)生心理素質(zhì)教育

淺談小學(xué)生心理素質(zhì)教育

莒縣第三實驗小學(xué) 劉林軍

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，在小學(xué)階段特別是小學(xué)高年級是學(xué)生身心發(fā)展極為迅速的階段；此時，學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理尤為重要。心理健康教育能促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，預(yù)防和消除不健康的心理，為學(xué)生知識的獲得，智力的開發(fā)，人格的健全發(fā)展提供了良好的心理基礎(chǔ)。我校在大理實施素質(zhì)教育方面進行了探索和實踐收到了良好的教育效果，具體情況分析如下：

一、學(xué)校積極創(chuàng)造育人環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

學(xué)校在大力實施素質(zhì)教育的過程中，充分認(rèn)識搞好小學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性，積極創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，針對全體學(xué)生，我們主要利用孝文化來影響他們的心靈。在校園內(nèi)，我們在黑板報上，標(biāo)語欄內(nèi)定期定上“天生我材必有用”，“人所有的，我屋不具備”，“失敗是成功之母”等；利用課外活動時間講故事，經(jīng)常講牛頓、達爾文、愛迪生、愛因斯坦的孩提時代，不俱“笨蛋”、“懶漢”、“永遠沒有出息”的罵名，勤奮學(xué)習(xí)，達成大器的感人事跡，激勵每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難生不輟青云志之志，暑期理想風(fēng)帆，奮發(fā)進取，立志成才，消除小學(xué)生不健康的心理。

黑格爾曾說：“教師是孩子心目中最美的偶像”。小學(xué)生天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿老師的言行和儀表；因此教師在學(xué)生心目中占有高于一切的地位，老師的每一句話都對學(xué)生的心理健康成長具有很大的影響。作為教師，不僅具有淵博的知識，心靈要美，更應(yīng)該講究對學(xué)生有直接影響的語言美和儀表美；所以學(xué)校對全體教師定期進行培訓(xùn)，加強對現(xiàn)代教育理論的評價方法，事事為人師表，用美的情操陶冶學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生健康成長，減少和避免貶抑性評價，切實保護好每一位小學(xué)生的自尊心和自信心。

二、堅持心理素質(zhì)教育與班級管理相結(jié)合，提高心理健康教育的科學(xué)性。

古人云：“只有親其師，才能信其道”，班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是與學(xué)生交往最多的老師，平時要取得學(xué)生的信賴，就必須把自己從高高在上的高處降下來，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，真正為他們排憂解難，讓他們體驗成功，敢于懷疑權(quán)威，關(guān)于創(chuàng)新；喚起學(xué)生生活的激情。

中國少年兒童研究中心研究員孫云曉老師講過“教育的前提是了解孩子”，為此，我經(jīng)常利用班會，個別談心、家訪等形式了解孩子的內(nèi)心世界，找出學(xué)生心理障礙的外部刺激因素，做到對癥下藥，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。我班在二年級時轉(zhuǎn)來一名外地的學(xué)生叫吳玲玲，由于語言上的差別，平時本班的學(xué)生都不愿和他在一起，她整天沉默寡言，班級活動也不愿參加，學(xué)習(xí)成績差。在我經(jīng)過一段時間觀察和分析之后，我組織了一次班會——“我們是真正的朋友”，不論來自何方，都是好朋友；特別提出吳玲玲來我們上學(xué)，我們應(yīng)該真誠相待，主動與她交往。班會上，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的見解；經(jīng)過這次班會，許多學(xué)生主動與她交往，并教會她說普通話，解決了語言上的障礙；使她與同學(xué)們很快成了知己。這樣經(jīng)常與她接觸談心，使她在老師面前無拘無束，逐漸活潑大方起來，學(xué)習(xí)更主動、更勤奮，很快融入這個班集體中。從而達到“用教師的心靈啟迪孩子的而心靈，用教師的人格塑造孩子的人格”的之一目的。

三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，注重學(xué)科滲透，面向全體學(xué)生開展健康教育。

課堂教學(xué)活動是學(xué)校一切教育活動的主渠道，心理教育也不例外。師者，不只是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是課堂教學(xué)中塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)。最近，我拜讀了《素質(zhì)教育在美國》一書，感受頗深，特別是對《要不要投自己一票》一張中提出的：“如果你對自己都沒有信心，誰還對你有信心呢？”的觀點更是感慨萬千，我們的小學(xué)生盡管有時很想做一件事，但卻不能勇敢的站出來，爭取表現(xiàn)自我的機會，及時有自薦的“毛遂”也屈指可數(shù)。對照中美教育的差別，我們必須打破傳統(tǒng)的教育模式，改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在教學(xué)中，通過“游戲、爭辯、表演、小組討論”等形式，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、上進心，培養(yǎng)了他們相互合作的心理品質(zhì)，并且在活動中要充分尊重學(xué)生的意愿，順其自然，因勢利導(dǎo)，要注重蜻蜓他們的意見，用多把尺子衡量學(xué)生，豎立在教師眼里只能有心理有健康的學(xué)生，而不能有壞學(xué)生的觀念，使學(xué)生的自信心不斷增強。同時，教師在備課中，要選擇與學(xué)科相適應(yīng)的輔導(dǎo)方式，如數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；體育課，結(jié)合活動進行游戲輔導(dǎo)；作文教學(xué)中，心理輔導(dǎo)與嘗試教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進取心。對于后進生，教師引導(dǎo)認(rèn)識自己，注意自我調(diào)節(jié)心理機制的形成，增強自信心；對于優(yōu)秀生，教師引導(dǎo)認(rèn)識他人，注意學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，不斷增強自信心，是全體學(xué)生鼓起勇氣，充滿自信，既能正確認(rèn)識自己和評價自己，又敢于表現(xiàn)自己，人人都說“我能行”，只有這樣，我們的教育才是成功的教育。

四、學(xué)校家庭密切配合，將心理健康教育融入家庭教育當(dāng)中。家庭是兒童個性實現(xiàn)社會化的主要場所，兒童個性的形成、思維的方式、社會行為的獲得最關(guān)鍵的幾年在家中度過的；而且在他心理品質(zhì)的形成和發(fā)展中，家庭教育對他的影響將相伴如終，因而，家庭教育是教育工作的一個重要方面，它對小學(xué)生個性品質(zhì)的形成有著重要的影響。隨著獨生子女的增多和知識經(jīng)濟時代的到來，家庭教育中過度溺愛、過度教育、過高期望的問題越來越嚴(yán)重，為孩子創(chuàng)設(shè)了過于舒適的生活環(huán)境，提供種種優(yōu)越條件，讓他們免受挫折，一致是孩子缺乏生活的鍛煉，養(yǎng)成了依賴的心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的不良品格，直接影響了個性品格的健康發(fā)展。我們利用家長學(xué)校這一形式，用生動形象的例子層層分析家庭怎樣對孩子進行心理健康教育，并告訴家長魯迅有一名言：“小的時候不把孩子當(dāng)人，長大后他也做不了人”。讓家人們收起父母權(quán)威面孔，用微笑耐心創(chuàng)設(shè)民主祥和的家庭氛圍，把孩子當(dāng)成與自己平等的一個人來看待，尊重孩子的言談權(quán)利，鼓勵孩子在成人面前大膽表達自己的意思，在家庭教育的第一課堂中有意識地當(dāng)好孩子的第一任老師。許多事例讓家長非常警醒，從此開始注意孩子的心理問題，主動與學(xué)校聯(lián)系，探討教育孩子的方法。

此外，學(xué)校定期舉辦家教專題講座，進行家訪，召開家教經(jīng)驗交流會、研討會，讓家長在教育中注重孩子的心理問題，這些措施使家庭教育與學(xué)校教育同步進行，增強了教育合力。

總之，心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中占有至關(guān)重要的地位，它能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、自制、開明、寬容，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性等良好的個性品質(zhì)，促使學(xué)生的個性健康和諧的發(fā)展。讓我們從現(xiàn)在做起，從一點一滴的小事做起，尊重孩子的人格，關(guān)注孩子的心靈，使我們的教育真正還生命一份尊嚴(yán)。

第四篇：小學(xué)生心理案例

我們班的王雷很讓我擔(dān)心！他不能按時完成作業(yè)，要想收他的作業(yè)，老師就必須坐在他邊上看著他寫；每周一甭想收到他一個字的作業(yè)；自己的課桌從來不整理，都是同學(xué)幫他理的；衣服由爸爸給他穿，一直到三年級，怎一個“懶”字了得。交不出作業(yè)，便摔書、摔文具盒，上竄下跳，甚至還會惱怒地扯自己的頭發(fā)，滾地；要是有同學(xué)不小心碰到了他，他就會暴跳如雷，揮拳動粗，其他同學(xué)對他怕而遠之，怎一個“賴”字了得。這孩子有嚴(yán)重的心理障礙，而且一年重似一年。作為跟了他四年的班主任，我也是他人生路上的一個重要的導(dǎo)航人，再不抓住時機教育，恐怕會毀了他的一生，所以使他和其他學(xué)生一樣有健康的心理，已是刻不容緩的事。

于是在假期里我就再次家訪，和他父母交流情況。根據(jù)王雷的表現(xiàn)，通過多方面的了解、分析，我發(fā)現(xiàn)了形成王雷心理障礙的原因如下：

1、父母的寵愛造成了王雷的畸形心態(tài)

父母四十多歲生下了王雷，中年得子，加上王雷上有兩個已成年的姐姐，所以王雷在家倍受寵愛，他的爸爸更是日夜呵護著他，自從王雷出生，爸爸就放下了生意，全心全意照顧他，鞋帶散了，爸爸馬上給他系；手臟了，爸爸馬上給他洗??而良好的家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)也是造成他想要怎

樣就怎樣的部分原因。

2、期望過高，加重了王雷的壓力

王雷之所以會產(chǎn)生煩躁的情緒，很大程度上是因為父母對他的期望過高。為了王雷的擇校，全家從山西太原移民蘇州，所以當(dāng)王雷稍犯錯誤，或者考得不理想，父母就會喋喋不休地嘮叨“我們?nèi)覟榱四銇淼竭@陌生的地方，你要對得起父母呀！”這類大道理。在過高的期望下，王雷顯得越來越暴躁，他說：“一想到學(xué)習(xí)就覺得厭倦?！?/p>

3、父母的教育方法不當(dāng)，是王雷心理障礙的主要原因

由于爸爸從小寸步不離地陪著王雷，遇到問題就由爸爸代勞，所以養(yǎng)成了他一遇到難題就喊爸爸講解，自己不肯思考問題，沒有獨立思考的習(xí)慣。做作業(yè)或考試時，遇到難題就發(fā)脾氣，甚至狂奔亂跳、撕考卷。而他的爸爸脾氣也很不好，每次知道王雷犯錯后，又會把他打得死去活來。

搞清了原因，掌握了癥結(jié)，我就抓住新學(xué)期開學(xué)的好時機，有目的、有計劃、全方位地對王

雷進行心理輔導(dǎo)。

1、與家長溝通

通過無數(shù)次的家訪，我讓他爸爸與學(xué)校教育相配合，慢慢地糾正王雷的依賴性，讓王雷當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成。還給王雷爸爸看一些有關(guān)教育類書籍，讓他不要對孩子寵得太厲害，打得太厲

害，教育方法一定要恰當(dāng)。

2、當(dāng)一個忠實的傾聽者

每當(dāng)王雷遇到委屈或和其他任課老師鬧僵時，我都會靜靜地聽他訴說，并且恰當(dāng)?shù)丶m正他的一些不正確的想法，告訴他“困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱?！碑?dāng)自己要發(fā)脾氣時，一定要忍住，和壞脾氣作斗爭。不時，我也會讓他發(fā)現(xiàn)自己的進步，告訴他這都是努力的結(jié)果，讓

他堅信一份耕耘就會有一份收獲。

3、委以“輕”任

我抓住新學(xué)期開學(xué)的時機，跟他溝通，希望在新學(xué)期看到一個全新的他，讓其他同學(xué)對他有新的評價。因為他經(jīng)常拖拉作業(yè)，所以我就決定讓他當(dāng)收作業(yè)本的小組長，這樣，他就必須自己先做好作業(yè)，加快了他做作業(yè)的速度。他干得還可以，得到了集體和他人的承認(rèn)，讓他獲得了一個表現(xiàn)和改正的機會，正可謂“一箭雙雕”。

4、以“柔”克“剛”

盡量用“軟”辦法對付他，增加和他談心的次數(shù)，讓他知道壞脾氣絕對不會給自己帶來好運，而改變自己的壞脾氣卻能使自己受益非淺，要用一顆真誠的心去和同學(xué)交往。讓他知道懶惰的害處，它會使人學(xué)習(xí)落后，每天得過且過，而且，懶惰的人還會被人瞧不起，鼓勵他做一個自立、自強的人。

半學(xué)期過去了，現(xiàn)在，王雷的脾氣得到了很好的控制，作業(yè)拖拉也沒有以前厲害了，其他同學(xué)也經(jīng)常跟他一起玩了。我似乎感到不正常的王雷已遠去了，一個健康的王雷正在朝我們走來?？粗趵?，我感到了一絲欣慰，我相信我最終一定能使他完全克服弱點，健康成長，展翅飛翔的。

毛某是我班一位六年級的女同學(xué)，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是

走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心

健康發(fā)展。2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素 在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三．輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹?/p>

她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多

得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給

父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

個案來源：

案主的母親因覺得她不可救藥，把她的事情向老師反映。得知她學(xué)習(xí)成績較差，并多次偷偷拿家里的錢，還撒謊不肯承認(rèn)錯誤。通過幾次輔導(dǎo)交流，我發(fā)現(xiàn)案主的問題根源于她的認(rèn)識偏差，便決定對她從心理上進行疏導(dǎo)。

二、主要問題表現(xiàn)在四種心理需要得不到滿足：

1.父母的愛護和關(guān)懷；2.被接受、被尊重； 3.得到別人的贊賞； 4.在家里有地位。

具體表現(xiàn)：o:p>

1、孤立無助。班上同學(xué)都看不起她，不愿與她交談。

2、厭學(xué)。因為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課思想易開小差，經(jīng)常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥，所以討厭學(xué)習(xí)生活。

3、自卑心理和虛榮心較強，總覺得父母、師生不關(guān)心她，覺得自己各方面不如人，她要改變現(xiàn)

狀。

三、背景資料

1、家庭背景：

案主一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務(wù)繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。后來，父母離異，家庭經(jīng)濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。

2、學(xué)校背景：

案主就讀的小學(xué)是一所普通城鎮(zhèn)小學(xué)，劃片招生，就近入學(xué)，但因?qū)嶋H需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經(jīng)驗不足。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差，成了一個老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

3、案主本人情況：

進入新學(xué)校以來，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經(jīng)常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對阿姨產(chǎn)生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。

因此，她對批評之類已經(jīng)習(xí)慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心

“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強烈起來。

4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心 現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經(jīng)濟上有求必應(yīng)，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當(dāng)，老師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使案主心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

五、輔導(dǎo)過程

根據(jù)案主的情況，經(jīng)過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。

首先對其本人通過面談交流直接輔導(dǎo)，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養(yǎng)案主的自信心，通過行為指導(dǎo)，鍛煉案主的意志力。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主

任、父母、同學(xué)的溝通，取得他們的配合。

1、對案主的輔導(dǎo)

2003年12月15日第一次面談，我發(fā)現(xiàn)案主自卑心理嚴(yán)重后，單獨面談。

面談內(nèi)容如下：

師：你覺得阿姨對你怎么樣？

徐：很好。

師：那她的錢是你拿的嗎？

徐：是的。師：你拿了多少錢？

徐：200元。師：應(yīng)該是300元吧。

徐：不知道。拿的時候好像是300元，可是我請同學(xué)坐三輪車時，只有200元了，同學(xué)說好像看

見我掉了東西。師：200元錢呢？ 徐：用完了。

師：才一天時間，你是怎樣用掉這200元錢的？ 徐：我買了拉花、彩色噴膠、亮光紙，用了98元。

師：你買這么多裝飾品干什么？

徐：（激動地）老師說星期一要開圣誕節(jié)聯(lián)歡會，要把教室打扮得漂亮一些。我就送給班級里了。（后經(jīng)證實，聯(lián)歡會上的裝飾品幾乎是她包攬的）

師：那還有100多元錢呢？

徐：我買了10張賀卡，還買了學(xué)習(xí)用品和吃的送同學(xué)，都用完了。

師：賀卡能給我看看嗎？

徐：（拿出6張賀卡）4張已經(jīng)送給同學(xué)了。（賀卡很精致，其中兩張寫明送給老師。）

師：這么多錢，你為什么不留著自己用，而要買東西送給別人呢？

徐：我想他們對我好一點。

師：那你有沒有想過阿姨發(fā)現(xiàn)以后會怎樣呢？

徐：（沉默了一會兒）媽媽要打我的。

師：那你為什么還要這樣做？

徐：我以為她們不會知道的。

我這一次主要問她為什么拿阿姨的錢和錢的用處，她吞吞吐吐地說出了原因。

我讓她回去后做三件事，三天后再來。第一，將還沒有送出去的賀卡送給想送的人。第二，查一查這樣做以后同學(xué)、老師對你的看法有什么改變？這件事可以請朋友幫你做。第三，想一想你該怎樣做才能使大家對你更好些？其中第三個問題可以和朋友、親人討論。

2003年12月18日，第二次面談，案主告訴我，她已經(jīng)做好了三件事，我慢慢聽她說：“（1）當(dāng)她把賀卡送給老師和同學(xué)的時候，他們都對她說只要她認(rèn)真學(xué)習(xí)，不做壞事，大家都會喜歡她的。（2）老師和同學(xué)都表示，她為班級慷慨出錢是可以肯定的，但是錢必須是來得正當(dāng)?shù)?。如果是偷的或是通過其他不正當(dāng)渠道得來的，那只會讓人更瞧不起她。（3）大家瞧不起她，是因為她的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績較差，只要她改變了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有進步，大家都會對

她好的。

我首先肯定她完成了老師布置的任務(wù)，表揚了她。她這時顯得比較平靜，我抓住時機對其引導(dǎo)。我告訴她不管做什么事都離不開扎實的文化基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)知識和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來，學(xué)一點總比不學(xué)好，她表示同意我的觀點。接著，我告訴她，一個人只有“自重才能得到別人的尊重”。這一次我給她布置了一道思考題：你與別人差距在哪里？

你準(zhǔn)備怎樣做？

2003年12月28日，第三次面談。周六，班級中優(yōu)秀的幾個同學(xué)到學(xué)校去出黑板報。我建議她也去。開始她扭扭捏捏地不肯去，說自己去了沒用。我再三說明只要她去了，做些力所能及的事情，大家一定會歡迎她的。出板報一共持續(xù)了三個多小時，其他同學(xué)做做玩玩，而案主始終沒有歇一會兒，而且表現(xiàn)較積極，不是給這個打水、洗抹布，就是給那個遞粉筆，忙得不亦樂乎。在回家的路上，我與她邊走邊談，她說她很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅持下來，最重要的是大家搶著叫她幫忙。我適時地表揚她意志堅強、自尊心強，并希望她將這種精神用到期末復(fù)

習(xí)中去，爭取考出好成績。

2004年2月25日，第四次面談，這次案主很高興。她告訴我媽媽還是很喜歡她的。并把她自己寫的心靈日記給我看。她寫到“媽媽還是很喜歡我的，因為我是媽媽唯一的女兒，也是媽媽唯一的寄托。”原來，母親在本人的建議下，改變了對她動輒打罵的行為，春節(jié)期間還為她買了幾套喜歡的新衣服。另外還答應(yīng)她，只要她上課時能專心聽講，認(rèn)真做作業(yè)，就允許她參加學(xué)校的籃球隊。但是，她也很猶豫，生怕參加了籃球隊會使學(xué)習(xí)更差。我和她一起研究制定了改進計劃，我負(fù)責(zé)幫她找一個好學(xué)生幫助他，包括上課提醒她聽講，課后幫她輔導(dǎo)、檢查作業(yè)等等，她表示一定配合，同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。

2004年3月5日，第五次面談。案主告訴我第二單元語文測試，她考了82分，排在班級32名，也是四人小組中成績最高的。（她所在班級共有60人，原先她處于倒數(shù)一、二名）看得出她很高興，露出了興奮的笑容。我又一次填寫了第一次面談時填過的問卷調(diào)查表。通過對照，我發(fā)現(xiàn)結(jié)果發(fā)生了一些變化，案主的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)是為了自己將來的前途，對學(xué)習(xí)的態(tài)度已不再很討厭了。課堂里基本上能堅持聽完一節(jié)課。我也為她高興，建議她送自己一句話作為自勉。她天真地歪著頭想了好一會兒，說了一句：只有尊重自己，相信自己，才能讓別人也尊重你，相信你。

我為她鼓掌叫好。

2、與案主班主任、父母及有關(guān)同學(xué)的溝通

（1）與班主任的溝通。經(jīng)常將案主情況反饋給班主任，希望她多給案主關(guān)心，多給機會，讓案

主感受到集體的溫暖、老師的愛心。

（2）與案主父母的溝通。了解案主在家情況，對她家庭的情況表示同情，并與他們一起商量轉(zhuǎn)變案主的方法，同時也把我們的意圖告訴他們，希望他們配合。

（3）與案主同班同學(xué)的溝通。有意識地找到有關(guān)素質(zhì)較好的同學(xué)，對他們提出要求，讓他們多帶案主參加活動，與案主交心，主動關(guān)心他，幫助他一同進步，同時與他們一起商量幫助案主的方法、時間、內(nèi)容等。

六、結(jié)果與思考

（一）結(jié)果：

師生反映，案主自覺性提高了，作業(yè)基本能按時完成，上課也能堅持聽講，課后與同學(xué)們一起玩，學(xué)習(xí)習(xí)慣好轉(zhuǎn)。

母親反映：案主回家比以前懂事了，有時也能幫母親做點家務(wù)，母親不在家時，能堅持先寫作業(yè)

后看電視。家中放著的錢也沒再少掉過。

案主自己：現(xiàn)在我不怕來上學(xué)了，上課也不再覺得無聊了，我覺得老師講的課還是很有意思的。

而且我也不再是倒數(shù)幾名了。

（二）反省與思考：

1、從結(jié)果來看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對其輔導(dǎo)還將持續(xù)下去，直至案主完全脫離自卑感

為止。

2、家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質(zhì)和我們教師自身的素質(zhì)

尤為重要。

3、對于后進生要給予更多的關(guān)心、更多的幫助，要轉(zhuǎn)變一個后進生首先應(yīng)尊重他，然后再引導(dǎo)

他，而心理引導(dǎo)應(yīng)擺在第一位。

于2002年9月10日下午4:00放學(xué)回家后上吊自殺死于家中。

調(diào)查過程：

班主任蔣老師（剛接手該班級，原班主任已離開學(xué)校）：該生有一米七左右，平時性格內(nèi)向，不太講話，雖然成績不太好，但腦子挺聰明活絡(luò)的。家庭經(jīng)濟一般，但父母很寵，有好吃的給他一人吃。學(xué)習(xí)成績較差，不愿做作業(yè)。在班中無知心朋友。經(jīng)過五天開學(xué)以來的觀察，感覺這樣下去不行，因此找到該生希望他在下個星期一和家長一起來學(xué)校商量一下該怎么辦。到星期一早上，該生的母親來了，獨自到了辦公室和我談了一會兒，然后我去教室把張超叫了過來想面對面地談一下。張超來了之后就站在旁邊，我先說了一下他的情況，然后鼓勵他在努力點考個職校什么的，最后問他怎么辦？他沒回答我，我又問了他一次，還是沒說話。這時他母親有點責(zé)備他怎么這樣，他甩開母親的手，大聲說；“不怎么樣！”然后沖出辦公室，母親說：“他就是這個脾氣?！蔽也环判木透诤竺婊氐浇淌?，見張超拿起書包往外面沖，我攔不住他，就叮囑他母親回去后再開導(dǎo)開導(dǎo)他．．．當(dāng)天就沒回來上課。第二天回來上課，一切正常。

原物理老師王老師、語文老師黃老師（教初二一年）：該生不愛說話，不搗亂課堂紀(jì)律，不頂撞老師，除

了較懶不做作業(yè)外沒什么特別印象。

英語老師陳老師（從初一教起，已有兩年）：該生內(nèi)向較懶，不愛做作業(yè)，但英語作業(yè)一般都做，背誦做不到。對功課能逃則逃，碰到我作業(yè)不敢不做，背誦的就不行了。對老師的批評不愿接受，但不會頂嘴，但從行為上表示他的反抗，如：斜眼看你，動作幅度大等。英語成績能及格，有希望再提高。樊文嘉等三位同班同學(xué)：這個人有點怪，在班中沒有知心朋友。特別喜歡足球，但我們不愿意和他玩，只有在人不滿時才讓他踢。有時他提出要參加，我們就說人滿了。此時他會表現(xiàn)出很憤慨，但也會在一旁看我們踢。有時同學(xué)不小心碰他一下他就會發(fā)怒，但是外強中干，看到比自己強的就不敢想了，但會做一些很過激的動作，如：用頭撞桌子，直至出血；把鐵制鉛筆盒扭變形等。有時從辦公室出來也是這樣。星期二那天沒什么特別的，早自修時還和我談?wù)撟闱?。下午放學(xué)回家時，我和他一起走的也

沒什么不對。案例分析：

從以上幾位老師和同學(xué)的話語中可看出張超是個極其內(nèi)向的學(xué)生，有很強的自尊心。然而，在實際生活中，張超的學(xué)習(xí)成績較差，老師經(jīng)常要找他，上課也常回答不出老師的提問，因而招來同學(xué)的嘲笑。又由于性格的內(nèi)向，與同學(xué)相處產(chǎn)生問題，更談不上交到知心的朋友，找不到玩伴，感受到了同學(xué)的奚落。對此，他卻只用沉默來回答，對老師的教育批評不理不睬，我行我素。在班中也不主動與同學(xué)交往。在學(xué)校這個大家庭中的生活他失去了平衡，越來越封閉自己，同時也變得易敏感易受傷。同學(xué)或老師不經(jīng)意的一句話或一個舉動就會讓他感到受到了侵犯，極易控制不了自己的發(fā)怒。然而他每次踫到不順心的事，發(fā)怒的方式就采用自虐傾向的行為，以此表示內(nèi)心的不滿，但這種傷害自己身體的行為并沒讓他感到輕松。這可由同學(xué)反映的：“他這種“瘋狂”行為到初二越來越多，初一幾乎沒有”中可見。正因為張超沒有找到發(fā)泄的正確途徑，逐步形成了一些不良個性品質(zhì)或缺陷，如孤僻、暴躁、自卑、敵對等。日積月累到了他不能再負(fù)荷的地步，導(dǎo)致他采取這種極端的行為來解脫自己。其實，如果剛開始時，就有人注意到張超的這些異常行為，并主動去接近他、了解他，感化、開導(dǎo)、并幫助他一起找出導(dǎo)致孤僻的根源。注意消除或避免引起他自卑的外界因素，努力為他創(chuàng)造奮發(fā)向上的氣氛和環(huán)境，使他體驗成功的喜悅。如盡量減少讓他進辦公室的次數(shù)；有意識在課堂上提一些較簡單的問題，讓他順利回答等。同時，要注意因勢利導(dǎo)，努力通過日常學(xué)習(xí)和生活中的小事進行行為矯正。因為從調(diào)查過程中可發(fā)現(xiàn)，張超并不是老師眼中的“壞孩子”，他并不搗亂課堂紀(jì)律，課后也不找老師“麻煩”，只是在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出無所謂，往往把教師、同學(xué)的善意批評幫助看作是惡意的行為。從這點分析，張超其實有著較強的敵對情緒，他外表雖然看來滿不在乎，內(nèi)心卻存在著痛苦和不安。如當(dāng)時父母老師耐心細(xì)致的進行正面教育，讓他在平和的狀態(tài)下正視自己的缺點和不足，他這種敵對、暴躁的性格缺陷可能得到逐漸的排除和克服，從而避免他最終走向極端。此外，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)張超的耐挫能力較低也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一種可能原因。這從同學(xué)描述的一件事中可明顯的看出：有一位同學(xué)沒經(jīng)張超的同意拿了他的書去看，結(jié)果張超就把這本書撕了，且把桌椅弄出很大聲。從這件事分析，張超遇到棘手的問題或突發(fā)的困難時，缺少理智的分析，易彷徨、恐慌、走向極端。這與張超的家庭教育有較大關(guān)系，從調(diào)查中了解到張超父母對他過度的保護、過度的愛護，使他在生活上依賴父母，缺乏獨立性，學(xué)習(xí)缺乏自主性、創(chuàng)造性，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力極差。此外，張超的心理處在一種半幼稚半成熟的狀態(tài)，他充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性、現(xiàn)實性和幻想性等錯綜復(fù)雜的矛盾。學(xué)生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但張超受到自己性格缺陷、家庭教育等因素影響，發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉，一遇挫折，就易走極端，以致因絕望而產(chǎn)生輕生念頭。從整個調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)，張超幾乎沒有成功紀(jì)錄，腦里只有“失敗的紀(jì)錄”，使他看到的只有絕望而沒有希望。這些原因?qū)е铝藦埑哪痛炝O低，學(xué)校、家庭也沒進行一些必要的干預(yù)措施，如從認(rèn)知上讓他擁有正確的挫折意識，掌握積極適應(yīng)挫折的方法等。

然而，悲劇已經(jīng)發(fā)生，當(dāng)事人也已不在了。我們無從了解他的內(nèi)心真實世界，只好從教過他的老師、同學(xué)處側(cè)面了解分析，得出以上的一些癔測結(jié)果分析，僅作為以后教學(xué)工作的借鑒，對學(xué)生的一些行為問

題做到：早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、早期矯治

第五篇：小學(xué)生心理測試

心理測試：你有充分的自信心嗎？

對下列題目作出“是”或“否”的回答：

是 否

1、你覺得自己經(jīng)常會遇到麻煩事。

2、你覺得在眾人面前說話是很困難的。

3、如果可能，你將會改變你自己的許多事情。

4、你很難作出決定。

5、你沒有許多開心的事可做。

6、你在家里常常感到心煩。

7、你對新事物的適應(yīng)很慢。

8、你與你的同齡人相處的不好。

9、你家里的人通常是不關(guān)心你的感情。

10、你常常會作出讓步。

11、你的父母對你期望太多。

12、你是個很麻煩的人。

13、你的生活一團糟。

14、別人通常不聽你的話。

15、你對自己的評價不高。

16、你多次有離家出走的念頭。

17、你常常覺得學(xué)習(xí)很煩，沒有意思。

18、你認(rèn)為自己不像大部分人長得那么漂亮。

19、你常常欲言又止。20、你覺得家里人不理解你。

21、你不像大不部分人那樣討人喜歡。

22、你常常覺得你家里的人好象是在督促你。

23、你常常對你所做的事情感到失望。

24、你常常希望你是另外一個人。

25、你是不能被依靠的。評分：

評分規(guī)則：每題回答“是”記0分，回答“否”記1分。各題得分相加，然后乘上4即是你的自信總分。你的總分

80分以上：屬于自信程度較高的范圍。70~80分：屬于自信程度正常的范圍。60~70分：屬于自信程度偏低的范圍。50~60分：屬于自信程度較低的范圍。50分以下：說明你很自卑，做事總是畏畏縮縮，缺乏信心。