第一篇：我的遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀作業(yè)-------《繼母的賬本》

我教《繼母的賬本》

——我的遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀作業(yè)：95分！

教學(xué)內(nèi)容：

《繼母的賬本》文本篇幅較長(zhǎng)，約 2841個(gè)字符，根據(jù)單元主題和新課標(biāo)精神，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生情況，特確定如下教學(xué)內(nèi)容：

一、教會(huì)學(xué)生默讀、瀏覽的閱讀方法。通覽一遍作品，應(yīng)在6分鐘以內(nèi)，為了防止學(xué)生看前忘后，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，并能復(fù)述小說(shuō)主要的故事情節(jié)，在復(fù)述情節(jié)的過(guò)程中逐漸熟悉文本。

二、找出小說(shuō)刻畫的主要人物，描述人物特征。學(xué)生不斷感悟領(lǐng)會(huì)，應(yīng)能有如下認(rèn)識(shí)：文中的繼母應(yīng)是作品的主人公，其他人物都是對(duì)她的襯托。她是鄉(xiāng)下來(lái)的，沒多少文化的底層勞動(dòng)?jì)D女，命運(yùn)多舛，帶著兩個(gè)前夫的孩子，得肝病而死。對(duì)于文中的“我”——周家玉的教育可謂是用心良苦。

三、關(guān)于作品的對(duì)比和欲揚(yáng)先抑的手法。

（一）對(duì)比至少體現(xiàn)在五處。一是父親在與不在時(shí)，繼母對(duì)我的態(tài)度；二是繼母對(duì)自己兒子和“我”的教育方法及人生設(shè)計(jì)；三是“我”以為的繼母當(dāng)“我”是負(fù)擔(dān)的《繼母的賬單》卻原來(lái)是一本《特別的愛給特別的你》的溫情日記；四是繼母平時(shí)掙錢的辛苦生活的節(jié)儉和對(duì)“我”買參考書時(shí)的慷慨；五是“我”內(nèi)心深處對(duì)繼母由恨而愛的改變。

（二）欲揚(yáng)先抑的手法。畢竟從五歲起就生活在一起，繼母對(duì)“我”而言，無(wú)生育之勞，有教養(yǎng)之功。但是繼母外表的冷硬，甚至是狠毒，沒有讓“我”及時(shí)地感悟到母愛的溫情，卻是恨意的不斷加濃，而恰恰是這恨，讓“我”在失去親生父母和繼母后，出息了，獨(dú)立了！讀到最后，我們不禁潸然淚下！原來(lái)愛也可以是這樣的——恰似一個(gè)暖水瓶！“冷硬的外表，溫?zé)岬男撵`”可以說(shuō)是對(duì)繼母的愛的準(zhǔn)確描述。

四、關(guān)于作品質(zhì)樸的語(yǔ)言和白描的手法。顯然作品的語(yǔ)言是質(zhì)樸的，質(zhì)樸的和平凡的繼母一樣。繼母不許“我”因失去父親的傷痛而不去上學(xué)，繼母罰我跪，繼母戳我額頭，慷慨給錢買參考書卻說(shuō)出說(shuō)刻薄“我”的話，凡此種種，都是不加修飾的白描。

確定依據(jù)：

人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。要求學(xué)生感受課文表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶學(xué)生美的情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩敘事類作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。而《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

第二篇：《繼母的賬本》教學(xué)內(nèi)容

《繼母的賬本》教學(xué)內(nèi)容的確定及其依據(jù)

人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。從單元課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫普通人的。安排一個(gè)寫普通人的單元，讓學(xué)生對(duì)人世間億萬(wàn)普通人民有更深刻的認(rèn)識(shí)。這一單元的前邊，恰恰是一個(gè)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的單元，顯得十分沉重。因此，這個(gè)單元有必要高聲贊頌人間的愛，呼喚“讓世界充滿愛”。通過(guò)這個(gè)單元，可以使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，受到熏陶和啟示。

《繼母的賬本》也是一篇記敘文，也以“書寫人間真愛、贊美普通人的愛”為主題。這些與第二單元的幾篇選文均有相似之處?！独^母的賬本》既然入選以“讓世界充滿愛”為主題的單元，那么教師就應(yīng)在學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都受到本文的熏陶和啟示；要讓學(xué)生在理解繼母對(duì)繼女的獨(dú)具特點(diǎn)的愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)身邊形式各異愛，學(xué)會(huì)感恩。

《繼母的賬本》的教學(xué)內(nèi)容：

1、以繼女對(duì)繼母對(duì)“她”的“愛”由誤解到理解的過(guò)程為敘事線索好在哪里；

2、繼母日記里的話為什么讓“她”的“手開始顫抖”、“眼淚噴薄而出？

以上教學(xué)內(nèi)容的確定，是綜合考慮諸多因素的結(jié)果：

一、選文所在的版本（人教版）、學(xué)段（八年級(jí)上冊(cè)）、單元（以“愛”為主題的記敘文單元）等因素；

二、根據(jù)八年級(jí)學(xué)生學(xué)力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面存在的問(wèn)題）等因素；

三、充分遵循教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的選擇一致性原則。

第三篇：小學(xué)作文：我的繼母

我的繼母

我的母親在我剛出生后九個(gè)多月，因病去世了。我爸爸為了多多掙錢，無(wú)法管理家庭，只好給我找了個(gè)繼母。為了生活方便，我一直跟隨奶奶。

但從我記事開始，我就深刻的感受到繼母對(duì)我的關(guān)愛。每當(dāng)我爸爸那邊做好飯時(shí)，我媽媽就會(huì)到奶奶家叫我過(guò)來(lái)吃飯；有累活、重活時(shí)，她卻從來(lái)不讓我做，媽媽總是對(duì)我說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了，有做的時(shí)候。”

前幾天，我奶奶告訴媽媽說(shuō)：“過(guò)幾天我要去天津，你爸中午不在家，讓宏達(dá)在你那邊吃吧?！眿寢尩诙炀蛠?lái)叫我去吃飯，可我奶奶還沒去天津呢。我媽媽有些失望，對(duì)我說(shuō)：“我給你做著呢，你奶奶在家就不能過(guò)去吃飯？”我很高興的跟媽媽做了，媽媽也非常開心。上星期我爸爸買了一只燒雞，我爸爸剛想撕開吃，媽媽說(shuō)：“先別吃，等宏達(dá)回來(lái)了再吃。”我一進(jìn)家門，媽媽就把一個(gè)雞大腿給了我，把另一個(gè)給了弟弟。我深刻感受到母愛的偉大。

哦，我的繼母，恐怕比我的親生母親還要好！你們都有一個(gè)疼愛自己的親生母親，但我有一個(gè)溫情善良的繼母，我很幸福！輔導(dǎo)老師：王桂倉(cāng)

第四篇：遠(yuǎn)程教育作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。貫徹這一理念，我們必須倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。

我在自己的課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，不同的年級(jí)采用的方法不同。我以前教高年級(jí)的學(xué)生，他們的已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言組織能力和不錯(cuò)的表達(dá)能力，那我常常在新授課的合作探究部分，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試著解決問(wèn)題。比如我在教四年級(jí)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)什么樣的三角形，在我們的生活哪些物體的形狀是三角形。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生們到底什么是三角形呢？有回答三個(gè)角的，三條邊的等等，就是沒法說(shuō)出準(zhǔn)確的定義。我為了讓學(xué)生深刻體會(huì)形狀的特征，特意畫出一些符合他們說(shuō)法的圖形來(lái)，發(fā)現(xiàn)根本不是三角形，學(xué)生們才慢慢地想辦法補(bǔ)充要怎樣才是三角形呢？這下子學(xué)生能經(jīng)過(guò)多次討論得出的結(jié)論就越來(lái)越接近準(zhǔn)確的說(shuō)法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的已經(jīng)和書上的很接近了的時(shí)候都是很有成就感的。這樣的一個(gè)過(guò)程有些復(fù)雜，看上去有些費(fèi)時(shí)，可能對(duì)考試也沒有多大的幫助。但是這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，體現(xiàn)了他們主動(dòng)尋求解決辦法的能力。如果我們?cè)诮虒W(xué)中多給學(xué)生這樣思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，他們的知識(shí)獲得應(yīng)該會(huì)是最深刻的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力會(huì)漸漸得到培養(yǎng)，知識(shí)也會(huì)掌握得更好的。

在教低年級(jí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們一旦對(duì)一件事發(fā)生興趣就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的手段。在課堂教學(xué)中，常常采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、放動(dòng)畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成使用性，愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生新奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，先演示一小學(xué)生早上被鬧鐘叫醒的情境，“現(xiàn)在是幾時(shí)？”這一個(gè)問(wèn)題就自然成了這節(jié)課的主題，這個(gè)鐘面上的指針是怎么指的？這樣指的時(shí)候就是幾時(shí)？這一系列的問(wèn)題激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。這樣的活動(dòng)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是生活實(shí)踐中：“需要“的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利。

教師要不斷地提高和學(xué)習(xí)，要從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)還要樹立終身學(xué)習(xí)的思想；同時(shí)還要發(fā)展自己的專業(yè)能力,以新的理念改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式；每位教師都應(yīng)有自己的教學(xué)規(guī)劃:獲得知識(shí)、充實(shí)自我、實(shí)施研究、改進(jìn)教學(xué)、反省批判；自我更新關(guān)注學(xué)生關(guān)注發(fā)展。

總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科中老師和孩子一定要互助互學(xué)、轉(zhuǎn)變角色、培養(yǎng)興趣、消除矛盾。這樣我們的孩子才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)精數(shù)學(xué)。

第五篇：遠(yuǎn)程教育作業(yè)

多功能遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)郭晨光

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。作為建設(shè)中的開放大學(xué)核心支撐項(xiàng)目之一的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)，將數(shù)字化、多媒體、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，努力形成方便、靈活、開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)的多樣化。因此建設(shè)高效強(qiáng)大的終身教育公共服務(wù)平臺(tái)是開放大學(xué)持久運(yùn)行的基本保障。

面向?qū)W習(xí)型社會(huì)的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)涉及多個(gè)層面，包括網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和服務(wù)器為主的硬件設(shè)施系統(tǒng)架構(gòu)層，資源管理及資源庫(kù)系統(tǒng)層，多通道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和遠(yuǎn)程接待中心、考試監(jiān)控中心、遠(yuǎn)程會(huì)議中心等學(xué)習(xí)服務(wù)層，門戶網(wǎng)站、遠(yuǎn)程接待等業(yè)務(wù)支撐系統(tǒng)層。

一、基礎(chǔ)架構(gòu)層建設(shè)

（1）根據(jù)建設(shè)目標(biāo)制訂技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建立健全信息化的標(biāo)準(zhǔn)體系，使得信息化得以可持續(xù)發(fā)展。以數(shù)據(jù)中心為建設(shè)重點(diǎn)，分步實(shí)施，逐步到位。其中物質(zhì)體系和管理體系要均衡發(fā)展，通過(guò)不同技術(shù)和管理保證系統(tǒng)的生命周期。減少重復(fù)建設(shè)，保證可用性和安全性。通過(guò)數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，將軟、硬件集中管理，降低成本，提稿可靠性和可用性。（2)建設(shè)內(nèi)容服務(wù)器：包括Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器、多媒體服務(wù)器、文件服務(wù)器等。網(wǎng)絡(luò)：包括路由器、交換機(jī)、傳輸(接入)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬等?；A(chǔ)硬件設(shè)備：衛(wèi)星中心、IDC機(jī)房、電信機(jī)房、移動(dòng)機(jī)站、機(jī)房設(shè)施(如空調(diào)、安全門、防火、防災(zāi)裝置、停電保護(hù)、防火墻、殺毒工具和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份等。系統(tǒng)軟件：由第三方提供，包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、中間件以及其他系統(tǒng)維護(hù)的支持工具。數(shù)據(jù)中心：數(shù)據(jù)中心是基礎(chǔ)架構(gòu)的核心部件，涉及電信、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)部門，一般不建議自建形式。通常將遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)中心委托電信級(jí)運(yùn)營(yíng)商維護(hù)的模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理，降低運(yùn)行成本，并為平臺(tái)用戶提供安全、高效、快速的數(shù)據(jù)接入服務(wù)。管理體系：在基礎(chǔ)架構(gòu)層還需要考慮管理、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)的體系，涉及管理制度、績(jī)效考核(KPI)等管理運(yùn)維的內(nèi)容。

二、資源庫(kù)系統(tǒng)層建設(shè)

（1）基于web2.0的資源建設(shè)模式。web2.0有良好的用戶參與性、動(dòng)態(tài)性、交互性和開放性，它從技術(shù)上解決了教學(xué)全過(guò)程的參與式交互，在大規(guī)模辦學(xué)中多樣化、個(gè)別化和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的需求。采用“自建-共建-引進(jìn)-共享”相結(jié)合的資源建設(shè)策略。在自建的基礎(chǔ)上有效利用社會(huì)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)多種形式豐富資源數(shù)量、種類和內(nèi)容，提高資源建設(shè)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源MOOC（s大規(guī)模開放在線課程）化和微型化建設(shè)策略。MOOCs是基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為。微型化學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的微型模塊為主，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)學(xué)習(xí)單元將知識(shí)細(xì)化微型化，為學(xué)習(xí)提供更靈活便利的條件。（2）學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)。主

要包括基礎(chǔ)教育資源、職業(yè)教育資源和高等教育資源。開放大學(xué)應(yīng)該有自己的資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)大部分學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源自行建設(shè)；和其他優(yōu)質(zhì)資源機(jī)構(gòu)合作，共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，提高資源質(zhì)量；直接引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源的最佳建設(shè)路徑。非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)。也可以是是終身教育學(xué)習(xí)資源，終身學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)終端將遠(yuǎn)比e-Learning環(huán)境下的終端豐富。在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，典型的學(xué)習(xí)模式將是一人對(duì)多機(jī)，非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)這種學(xué)習(xí)需要，在資源建設(shè)方面符合泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力爭(zhēng)同一種資源可以出現(xiàn)在PC、移動(dòng)電話、PDA、iPod、iPhone、錄音筆等多種終端設(shè)備上。在表現(xiàn)形式上，主要采用微課程資源為主。顆?；?、泛在性的微課程資源成為非學(xué)歷教育資源的典型形式。重視“個(gè)人”提供資源?；趙eb2．0思想，在終身教育資源庫(kù)的建設(shè)中，用戶不僅使用資源，更多的是參與到資源的建設(shè)中來(lái)。用戶可以自己添加、創(chuàng)建資源，進(jìn)行資源的組織和傳遞。每個(gè)人都可以為資源建設(shè)貢獻(xiàn)力量，使得資源多元化、豐富化。

三、學(xué)習(xí)服務(wù)層建設(shè)

（1）基于“超市系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境模式。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，通過(guò)“一站式”的“超市系統(tǒng)”獲取到不同渠道的教育資源，減少學(xué)習(xí)者因不同網(wǎng)站登陸產(chǎn)生的麻煩。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間的互動(dòng)交流是國(guó)際公認(rèn)的提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。采用具有廣泛性的“圈子”概念，使學(xué)習(xí)者都處于學(xué)習(xí)同一類型的知識(shí)“圈子”中，更好地理解和掌握所學(xué)到的知識(shí)。在充分考慮不同群體的個(gè)性化需求基

礎(chǔ)上遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。（2）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)。是核心支持系統(tǒng)，具有一站式登錄門戶、用戶管理系統(tǒng)、課程管理與檢索系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程資源管理、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)(學(xué)習(xí)圈)、學(xué)分銀行系統(tǒng)、終身學(xué)習(xí)檔案袋、信息統(tǒng)計(jì)管理、在線支持服務(wù)等子功能模塊。衛(wèi)星學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)。是立體化“三網(wǎng)合一”教育信息化平臺(tái)，其中用于省級(jí)中心與地市級(jí)分中心之間數(shù)據(jù)交換的“天網(wǎng)”；用于用戶終端與各級(jí)網(wǎng)絡(luò)之間的數(shù)據(jù)交換的“地網(wǎng)”；用于學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供基于面對(duì)面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與組織管理的“人網(wǎng)”。數(shù)字電視學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以電視為終端，通過(guò)寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸教育資源，實(shí)現(xiàn)多頻道直播和點(diǎn)播業(yè)務(wù)。數(shù)字電視學(xué)習(xí)的平臺(tái)在總體結(jié)構(gòu)上分為四層：負(fù)責(zé)相關(guān)音視頻節(jié)目的內(nèi)容制作、管理和控制的內(nèi)容運(yùn)營(yíng)層；由流媒體存儲(chǔ)與分發(fā)系統(tǒng)、EPG服務(wù)系統(tǒng)、業(yè)務(wù)管理平臺(tái)和平臺(tái)網(wǎng)管系統(tǒng)組成的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)層；基于寬帶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，包括骨干網(wǎng)、匯聚層、接人層的承載網(wǎng)絡(luò)層和家庭網(wǎng)絡(luò)層。移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)。移動(dòng)平臺(tái)是指支持移動(dòng)學(xué)習(xí)(MobileLearning)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。利用普適計(jì)算技術(shù)，將教學(xué)資源移植到PDA或手機(jī)等無(wú)線通信的移動(dòng)式裝置上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。具有可攜帶性、無(wú)線性和移動(dòng)性特征。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的三個(gè)主要形式為基于WAP訪問(wèn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、基于IOS的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和基于手機(jī)短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（3）學(xué)習(xí)支持中心建設(shè)、監(jiān)控中心。監(jiān)控中心主要是預(yù)警功能并及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障、盡快查明原因以排除故障等功能。技術(shù)層和應(yīng)用層是監(jiān)控中心的兩個(gè)方面。技術(shù)層包括對(duì)支持平臺(tái)業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、主機(jī)系統(tǒng)、機(jī)房運(yùn)行環(huán)境等基

礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控。應(yīng)用層主要對(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的使用頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，監(jiān)控運(yùn)行狀況等。呼叫中心。呼叫中心的建設(shè)目標(biāo)是利用計(jì)算機(jī)、通訊、信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)管理等現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，搭建綜合的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供快速、多功能、多種類的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化和網(wǎng)絡(luò)化的完善服務(wù)。會(huì)議中心。通過(guò)雙向視頻系統(tǒng)將以中心及各子節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)可進(jìn)行音頻、視頻和數(shù)據(jù)交流的多方位的交互平臺(tái)，為終身教學(xué)中的實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)提供支持。測(cè)評(píng)中心。通過(guò)對(duì)資源的測(cè)試和對(duì)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)軟件測(cè)評(píng)，提高資源庫(kù)平臺(tái)中各子系統(tǒng)的質(zhì)量，保證遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行。測(cè)評(píng)的要素包括：資源可用性、科學(xué)性、教學(xué)性、資源類型、資源多媒體格式的清晰性等。平臺(tái)測(cè)評(píng)包括：平臺(tái)運(yùn)行持續(xù)時(shí)間、響應(yīng)時(shí)間、吞吐量、存儲(chǔ)區(qū)(緩沖區(qū)、工作區(qū)的大小等)、處理精度等的測(cè)試。

四、平臺(tái)門戶網(wǎng)站層建設(shè)

（1）平臺(tái)要有開放的技術(shù)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，提供不同渠道的開放接口，方便接入各種服務(wù)系統(tǒng)，能夠融合各類已有的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站及多通道學(xué)習(xí)的平臺(tái)。提供用戶自己定制界面體驗(yàn)，通過(guò)RIA技術(shù)，提供個(gè)性化的桌面應(yīng)用。提供個(gè)性化門戶內(nèi)容服務(wù)。為學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送最新最快的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以不用重復(fù)登錄就可以得到自己想要的資源和信息。（2）建設(shè)內(nèi)容統(tǒng)一的服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)門戶將為不同接入方式的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、單點(diǎn)登錄及各個(gè)應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入服務(wù)。內(nèi)容聚合的平臺(tái)。平臺(tái)門戶將通過(guò)Web2．0等先進(jìn)成熟的技

術(shù)，使得用戶通過(guò)門戶網(wǎng)站即可無(wú)縫訪問(wèn)到數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)中的各類應(yīng)用系統(tǒng)和其他各類遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站最新的精華內(nèi)容。通過(guò)融合技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)站之間的互聯(lián)互通，業(yè)務(wù)層上的互相交叉。智能和參與的社會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為學(xué)習(xí)者和數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)提供雙向互動(dòng)的支持。數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)不僅僅單向地將信息推給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的成果也可以貢獻(xiàn)到終身學(xué)習(xí)門戶中，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的單向消費(fèi)式的個(gè)人學(xué)習(xí)到全體學(xué)習(xí)者共同參與的集體智能的互動(dòng)社會(huì)學(xué)習(xí)。個(gè)性化的平臺(tái)。終身學(xué)習(xí)網(wǎng)門戶將向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的門戶內(nèi)容服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以定制門戶的欄目、內(nèi)容以及內(nèi)容的位置，從而實(shí)現(xiàn)只顯示根據(jù)學(xué)習(xí)者的愛好和感興趣的內(nèi)容。