第一篇：儲(chǔ)娟怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課

怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課

一、備課。

首先必須做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，即按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四大板塊的占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按認(rèn)識（了解）、理解、掌握、靈活運(yùn)用、四個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。

二、反思。

課的開始老師應(yīng)該先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題，讓學(xué)生有一個(gè)具體的對比。接著是讓學(xué)生“反思”。一次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學(xué)生能力的發(fā)展。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。

三、點(diǎn)評。

結(jié)合學(xué)生“反思”提出的易錯(cuò)題和難題，教師從中篩選出主要問題如下三類題，有針對性和有側(cè)重點(diǎn)地組織點(diǎn)評，解決難題、尋找錯(cuò)因。

1.分析易錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象。一道簡單試題，學(xué)生為什么會(huì)做錯(cuò)？原因可能是多種的、復(fù)雜的?？赡苁且?yàn)閷忣}不仔細(xì)，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的概念模糊、混淆不清等等。

2.針對典型難題，讓學(xué)生分析思路和規(guī)律。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在“備課”時(shí)就要清楚地了解到學(xué)生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。

第二篇：淺談如何上好初中數(shù)學(xué)試卷講評課論文定稿

淺談如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課

王東茹

霸州市第十八中學(xué)

065700 [摘要]

試卷講評課是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。試卷講評的目的是借助講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。本文試圖從教師應(yīng)做好試卷分析，及時(shí)講評試卷，講評中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，正確把握突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，教學(xué)反思等方面系統(tǒng)地闡述了數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)的思想方法，以期切實(shí)提高試卷講評課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]

試卷講評

探究能力

獨(dú)立思考 合作精神

（一）數(shù)學(xué)試卷講評課的目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解。同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！痹诖嘶A(chǔ)上，我市教育局又提出了“ 主體——和諧——高效”的課堂教學(xué)模式，這就要求我們每一位教師應(yīng)充分認(rèn)識到新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。

新課標(biāo)對學(xué)生提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的觀念。如何充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課，是擺在我們每位數(shù)學(xué)教師面前的重要課題，（二）上好數(shù)學(xué)試卷講評課的意義

通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)試卷情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，通過試卷講評課還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。深入探究數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)功能:充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性；充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的診斷功能，加強(qiáng)針對性、增強(qiáng)實(shí)效性；充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的強(qiáng)化功能，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力；充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的示范功能，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。系統(tǒng)地闡述了數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)的思想方法，以期切實(shí)提高試卷講評課的教學(xué)效率。

（三）上好數(shù)學(xué)試卷講評課的基本途徑 一 教師應(yīng)做好試卷分析，及時(shí)講評試卷。

每次考試結(jié)束后，教師都應(yīng)寫出試卷分析。試卷分析包括對題目的分析和對學(xué)生的分析。題目分析包括每道題的難易程度，出錯(cuò)情況，出錯(cuò)屬于什么類型的錯(cuò)誤等。對學(xué)生的分析包括錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生出錯(cuò)的原因是什么。錯(cuò)誤率等都要有一個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)。教師也應(yīng)該看一下每個(gè)學(xué)生的試卷，爭取對每位學(xué)生的答題情況有一個(gè)大致的了解。這樣我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行點(diǎn)評。

每次講評試卷要及時(shí)。例如：我們每次都是在考試的當(dāng)天就把試卷看完，然后及時(shí)發(fā)到每位學(xué)生的手上。留給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們獨(dú)立的去思考、去訂正，通過學(xué)生之間的討論交流，探究錯(cuò)誤的原因，然后第二天去講，這時(shí)學(xué)生對每道題目的解法仍然很清晰，他們會(huì)很認(rèn)真地聽講，并積極地配合教師。為試卷講評的高效性奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神（1）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往，講評課要給學(xué)生表達(dá)自己的思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論問題的時(shí)間，即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在哪兒。然后在相互討論交流中，發(fā)生思想碰撞，使學(xué)生有所悟，有所獲。

課堂中教師應(yīng)要提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機(jī)會(huì)，讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法和思路。從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使講解的學(xué)生備受鼓舞，體會(huì)到成功的喜悅。

（2）教師要幫助學(xué)生回憶相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢。

教師不能只圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)?，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識點(diǎn)，聯(lián)系到整個(gè)知識網(wǎng)。這樣，學(xué)生就能清晰地知道這道題所考查的內(nèi)容，從而用相關(guān)的知識點(diǎn)解決。不會(huì)造成學(xué)生看到題后無從下手的局面。在此基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到創(chuàng)新解題。

三 試卷講評要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，能夠使學(xué)生更易于接受。

（1）試卷講評課必須講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，這部分題教師就不用再講了，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間了。

當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一張?jiān)嚲硭婕暗膬?nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。

（2）教師講評試卷要注意知識的發(fā)散性，讓學(xué)生多角度考慮問題。講評課上教師不能就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中數(shù)學(xué)情境的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行開放性、發(fā)散性講解，可以對數(shù)學(xué)解題思路發(fā)散“一題多解”，可以對數(shù)學(xué)情境發(fā)散“一題多聯(lián)”，也可以對數(shù)學(xué)問題發(fā)散“一題多變”，如改變命題條件或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒等。四 教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有成就感

課堂中教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機(jī)會(huì)，讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法和思路。從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使講解的學(xué)生備受鼓舞，體會(huì)到成功的喜悅。

教師不能在課堂上一味的責(zé)怪學(xué)生，不然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在試卷講評應(yīng)先表揚(yáng)一下整個(gè)班級所取得的成績，然后表揚(yáng)分?jǐn)?shù)提高進(jìn)步教快的學(xué)生對某一道題目有獨(dú)特見解的學(xué)生也應(yīng)給與表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們更積極地去學(xué)習(xí)去探索，對于有些得分低又沒有進(jìn)步的學(xué)生，還要仔細(xì)研究他們的試卷。了解他們哪些題目做的對，再講課時(shí)有空讓人他們來分析、回答這些題目，對于那些教內(nèi)向的學(xué)生要注意找一些他們做正確的題目讓他們回答，以增強(qiáng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

五 講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，讓學(xué)生再次鞏固知識。教師可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，然后每人準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。這樣也便于以后復(fù)習(xí)。

教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

六 教師要做好試卷反思，以便更好地教學(xué)。

教師也要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯(cuò)誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

七 在講評中，還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和習(xí)慣。如：注意力的培養(yǎng)，長期反復(fù)思考同一問題的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)。使學(xué)生形成不怕困難堅(jiān)韌不跋，刻苦鉆研，頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，試卷講評是課堂教學(xué)的一個(gè)特殊而關(guān)鍵的組成部分,是教學(xué)改革取得成效的一個(gè)重要保障。因此教師在平時(shí)教學(xué)中要重視試卷的講評,精心備課,認(rèn)真反思總結(jié),從而不斷進(jìn)步.。

[參考文獻(xiàn)] [1]《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部 2003．04 [2]《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》中國傳媒大學(xué)出版社 2004．1胡明根 [3]《中國教育改造》安徽人民出版社，1981 陶行知 [4]《淺談如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課》作者：張世旺 [5]《材料剖析題的解題體例與軌范》作者：楊義宏

第三篇：怎樣上好語文講評課

怎樣上好語文講評課

通過5月16、17兩天八節(jié)語文習(xí)題講評課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時(shí)，一個(gè)問題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語文講評課究竟該如何上，才算上得實(shí)效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學(xué)生，是上好講評課的前提。通過精心的批閱，對學(xué)生在答題過程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)、出現(xiàn)的共性及個(gè)性問題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。

2、錯(cuò)例的辨析，是講評課不可或缺的一環(huán)。對于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯(cuò)誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個(gè)缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點(diǎn)撥，這一點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強(qiáng)行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識經(jīng)驗(yàn)的回憶喚醒中，在師生的交流互補(bǔ)中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結(jié)束后，以同類題型的再現(xiàn)對學(xué)生予以檢測，確實(shí)應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對性，訓(xùn)練要有針對性，方法也要有針對性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)，更在實(shí)戰(zhàn)中鞏固理論。

講評課的幾個(gè)誤區(qū)：

1、脫離學(xué)生需求，一個(gè)題接一個(gè)題的串講，使講解無市場，課堂無重點(diǎn)；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯(cuò)例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。

3、老師對于個(gè)別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學(xué)生錯(cuò)誤的信號。

4、無論知識或方法，沒有落實(shí)到學(xué)生的書面上。

第四篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時(shí)讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯(cuò)題、綜合題等根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時(shí)才能講完。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生需要什么樣的講評課

我曾在初三學(xué)生中采用問卷、座談或個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待?！笨梢?，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。

“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會(huì)。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅(jiān)決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

“對一個(gè)較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！笨梢?，英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。

“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果?！笨梢姡⒄Z講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。

第五篇：淺談怎樣上好語文試卷講評課

摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點(diǎn)、講評方法

現(xiàn)狀：考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點(diǎn)放在對學(xué)生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強(qiáng)調(diào)的也是知識點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學(xué)生一個(gè)解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們在被動(dòng)中接受，很少給他們陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

這樣一來，一張?jiān)嚲碇v評兩節(jié)或三節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，也實(shí)在是令人頭疼。現(xiàn)在新課標(biāo)中的“評價(jià)的基本原則”由原來的“知識與能力”一個(gè)維度增加到了三個(gè)維度，評價(jià)的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵(lì)和發(fā)展等。既然評價(jià)原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。因此，我認(rèn)為如果我們在教學(xué)實(shí)踐中，注意在語文試卷講評課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、講前準(zhǔn)備

試卷講評之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實(shí)現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備

首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運(yùn)用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費(fèi)盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學(xué)生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運(yùn)用題的錯(cuò)因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細(xì)……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。

當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯(cuò)原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。

講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、課堂上講什么

1、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。在講評時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)做的題目可以不講，允許個(gè)別學(xué)生有問題課后提問，而對錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，二是高考熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題。對這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測試點(diǎn)，以《考試說明》為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。

2、講清解題規(guī)律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動(dòng)詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項(xiàng)的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項(xiàng)的方法，就可以有針對性地進(jìn)行總結(jié)，再用來指導(dǎo)學(xué)生解題。

3、對試題進(jìn)行拓展與延伸

拓展延伸式講評就是對原試題進(jìn)行講評后，再對試題做進(jìn)一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時(shí)看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗(yàn)等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發(fā)生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時(shí)，一定要給時(shí)間讓他們起來向全班同學(xué)詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動(dòng)腦筋，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分。事實(shí)證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。

總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有側(cè)重。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,又難有成效。

三、怎樣講評試卷

1、討論交流，釋疑解難

教師講評試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。

具體操作時(shí)可先明確討論的目標(biāo)。讓學(xué)生先找出自己沒做對的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯(cuò)的題目，你做對了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽，直至他們聽懂為止，四個(gè)人輪流著來；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目的。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生自己講，一開始，學(xué)生也許很不習(xí)慣，不敢講，就可以采用點(diǎn)名的方法，讓學(xué)生上臺(tái)講，講錯(cuò)了下去，換下一個(gè)學(xué)生講，如此反復(fù)，逐步過渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺(tái)上學(xué)生講解時(shí)，允許其他學(xué)生提問和反駁，通過學(xué)生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會(huì)擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間不夠充分。其實(shí)由學(xué)生講，盡管有時(shí)教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)慢一些，但學(xué)生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會(huì)反應(yīng)過來，有利于及時(shí)糾正。

2、分清重點(diǎn)與一般

要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全體與個(gè)體都要兼顧

因?yàn)橹v評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評效果，給他們傳授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助

4、鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵(lì)的做法

我們在講評中要堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點(diǎn)關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時(shí)會(huì)比教師更加準(zhǔn)確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學(xué)生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己也會(huì)難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵(lì)?？傊?，要做到及時(shí)肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

5、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

講解試卷，教師主要是要求學(xué)生對試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，主要是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺得效果不錯(cuò)。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時(shí)沒有時(shí)間也無心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時(shí)，我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)我自己范讀，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放。有時(shí)是讀一遍，有時(shí)是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。

四、尾聲：做一些鞏固練習(xí)

學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實(shí)踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)而已，希望與同行們交流一下。