第一篇：高考歷史記憶法(學習方法)

一、字頭法

抽出核心字(多為首字)，串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。

例1.清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2.1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海(由南向北)，記為“廣廈福寧上”。

例3.“戊戌六君子”譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁，記為“譚劉林，楊楊康”。例4.1931年中共的土地革命路線：依靠貧農雇農，聯(lián)合中農，限制富農，保護中小工商業(yè)者，消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農民的土地所有制?？捎洖椤翱控毬?lián)中限富，保中小滅地主”

二、諧音法

基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。例1.洋務派在中央和地方的代表共八人一-奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新(訢)翻(藩)譯(李)坐(左)洞審(沈)日昌”。

三、奇特聯(lián)想法

聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

例1.民主革命思想家陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記法為一邊想“一個叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘，一邊做轉頭動作，同時發(fā)出鐘聲響?！?/p>

例2.軍閥割據(jù)時，曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯(lián)想為“曹錕靠在一棵日本梨(直隸)樹(江蘇)上，餓(鄂--湖北)得快干(贛--江西)了。段祺瑞端著一大碗(皖--安徽)鹵(魯--山東)面(閩--福建)，這(浙江)也全靠日本撐著呀！”

四、歌謠法

以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為對仗工整，合仄押韻的順口溜，最適于記年代。

例1.中共早期有三次全國代表大會--1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國民黨一大24、1”

例2.1932年，日本扶持溥儀做傀儡，建立偽滿洲國。編為“

32、3傀儡建”

例3.1934年10月至1936年10月，紅軍進行了長征。編為“

34、10(念壹零)36、10(念壹零)，紅軍長征，翻山越嶺?！?/p>

例4.1935年瓦窯堡會議和1937年洛川會議的時間和內容很容易混淆。可編為“瓦早洛(落)后”或“瓦窯堡，制定統(tǒng)戰(zhàn)方針；到洛川，提出全面抗戰(zhàn)”例5.抗戰(zhàn)過程中的幾件大事，1937年平型關大捷，1938年臺兒莊戰(zhàn)役，1940年百團大戰(zhàn)，1940年汪精衛(wèi)成立偽國民政府，1941年皖南事變。可分別編為“

37、9平型關，38、3臺兒莊，40春汪偽建，40秋百團戰(zhàn)，41初皖南變”。

例6、1950年6月，毛澤東在七屆三中全會上提出的爭取國家財政基本好轉的三個條件可編為：“土改完成，工商調整，經費節(jié)省”。

例

7、文革爆發(fā)的導火線和全面發(fā)動的標志可編為“一個導火線，兩會兩文件”。

例

8、文革中的主要建設成就可編為“成昆湘黔，二汽十堰，南京長江，勝利油田”。即成昆鐵路和湘黔鐵路，十堰的二汽，南京長江大橋，山東東營勝利油田。

例

9、新中國成立以來的部分重大科技成就：1957年-武漢長江大橋，1964年和1967年-第一顆原子彈和第一顆氫彈，1965年，世界首次人工合成蛋白質-牛胰島素，1970年，第一顆人造衛(wèi)星-東方紅一號?？删帪椤?7武漢，橋通天塹；64、67，驚世兩彈；1965,牛胰島素；1970,人造衛(wèi)星?！?/p>

五、排比法

認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

例1.1858年第二次鴉片戰(zhàn)爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。“一賠一開”指賠款和開口岸，是近代絕大部分不平等條約都有的內容。“三外”指外國人(可以到內地游歷、經商、傳教)，外國公使(進駐北京)，外國船(軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行)。

例2.袁世凱的復辟帝制活動，可總結為“一轉正、兩解散、三修改”。一轉正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統(tǒng)。二解散：1913年解散國民黨，次年又解散國會。三修改：廢《臨時約法》改為《中華民國約法》；改內閣制為總統(tǒng)制；改總統(tǒng)選舉法(改選舉為推舉，改有限任期為連選連任)。例3.新文化運動的基本內容，可總結為“四提倡，四反對”。

例4.辛亥革命后“實業(yè)報國”思潮的代表人物，可總結為“南張北周和二榮”，類似的還有中共建黨先驅“南陳北李”(陳獨秀、李大釗)。

例5.1927年中共三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗國民黨的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

例

6、一五計劃經濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。

貴陽一中羅曦

第二篇：2013高考——歷史學習方法

2013高考－－－－－歷史復習方法指導

歷史備考復習是決定成績優(yōu)劣的關鍵時期，也是許多同學感到不知所措、疲于應付的階段?；蛘弑粍拥芈?課做題，或者“跟著感覺走”，翻課本、練模擬，從而造成自我感覺良好、高考成績不佳的結果。復習是一個 艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在復習中出效率、見收獲，必須從以下幾個方面入手。

一、高精度鞏固知識點

1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關系，弄清每 一個知識點，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經濟危機”一目就要弄清四個 知識點：一是經濟危機出現(xiàn)的原因；二是經濟危機的出現(xiàn)；三是這次經濟危機的特點；四是這次經濟危機產生 的影響。這四個知識點又是相互聯(lián)系的，共同構成了關于1929—1933年資本主義世界經濟危機的完整知識體系。

2.把握內涵。在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內涵。如上述第一 個知識點就包含以下三個要點：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動人民卻日益相對貧困，限制了社會實際消費 能力的增長；②分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產和銷售之間的矛盾日益尖銳；③人們醉心于 股票等投機活動，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。

二、高準度理解歷史概念

1.把握概念的內涵和外延。弄清歷史概念的內涵和外延是作出準確定義的前提。如1997年高考試題第7 題 “康有為向光緒帝呈遞的《應詔統(tǒng)籌全局折》實際上是維新派的施政綱領，因為它：A.提出了各方面具體的變 法建議 B.主張實行君主立憲的理論 C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論 D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路?！贝祟}如果能正確理解“施政綱領”的內涵，即變法的具體實施方案，便可輕易選A。又如第8題“‘門戶開 放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標志。這主要是因為該政策：A.得到了列強的認可 B.可使美國在 華獲得的權益居列強之首 C.表明美國承認列強的在華特權 D.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門 戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。

2.完整歸納概念內容。例如1997年高考第14題“中國共產黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的 共同點是：①體現(xiàn)中國共產黨的民主革命綱領②消滅封建剝削制度③維護農民利益④促進社會經濟發(fā)展A.①②

B.①②③ C.①③④ D.①②③④”。此題已對歷史概念的內容進行了部分歸納，要求選出符合項。選的過 程，實際上就是對歷史概念所含內容的歸納過程。經過歸納比較，顯然②不是共同點，應選沒有②的選項。

3.區(qū)別概念的異同。在復習中應把同類或相似、相近的概念進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對概念的 準確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實行新經濟政策和美國推行羅斯福新政的相似之點是①面臨極 為困難的經濟形勢②國家頒布政策法令強制干預經濟③最主要的內容是調整和復興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產來 恢復農業(yè) A.①② B.①③ C.②③

D.②④”。

4.運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復習中的理想境界。如運用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的 原因和結果。運用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中華民族資產階級的兩面性等。

三、高密度串連知識網絡

知識網絡是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把 大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。

1.抓點。如士族制度問題，可抓住四個點：①魏晉時期，在地主階級中形成士族制度；②東晉南朝時期，士族勢力發(fā)展；③南朝末年，士族勢力漸衰；④唐朝末年，在農民起義打擊下，士族被進一步摧垮。這樣，對 士族問題就有了完整而明確的認識。

2.串線?！熬€”是有內在聯(lián)系的歷史事件構成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的 解決和罷黜百家、獨尊儒術，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄，這些都是“點”，由這些點構成了中國古代中央集權建立、鞏固、加強的發(fā)展史。

3.鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體。

總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的 階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。

四、全方位分析歷史現(xiàn)象

教材是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此，備考復習不僅要點線面結合形成知識網絡，而且要在此基礎上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。

1.相對完整的敘述＋多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社 會經濟和階級關系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處?！贝祟}要 求對法國18世紀—19世紀中葉的歷史進行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務、革命對象和革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點和歷史地位。”此題同樣要求學生從原因、特點和歷史地位等不同的角度進行概括和歸納。從表面上看史 實明確易見，但對分析能力的要求卻比較高。

2.宏觀分析＋微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關 系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護世界和平。這一體系是如何被打破的？”此題主要考查對 歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去認識協(xié)約國列強間的相互關系，同時也要求對協(xié)約 國列強進行具體分析，也含有微觀分析的成份。

3.顯性聯(lián)系＋隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識 之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯 性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產 階級革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的？各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用？”在這 個問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。

4.歷史學科＋相關學科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后 回答問題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割琉球，六 十割臺灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無?！僮銎呤髩鄣摹橙恕莀_____。②當 此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊的大舉進犯；而在祝其‘ 六十’‘萬壽’的那一年，______艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學性較強，解題時

既需要 有扎實的歷史基本功，又需要有扎實的語文功底。

再如1996年高考第39題所要求學生填識的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依 據(jù)教材所提供的有關知識設計出來的。它既考查了歷史知識，也考查了地理知識，拓寬了能力要求。

又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會晤時的合影》后填空。① 在前排就坐的左是______，右是______。”此題附有一幅圖片，因而就需要學生在平時多注意課外知識的積累。

五、多角度比較人物事件

在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。

1.把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰(zhàn)、三 次科技革命，各有其背景和特點；再如我國歷史上農民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農民戰(zhàn)爭；二是“瓦解”，如東漢末年農民起義，唐末黃巢 起義；三是“打擊”，如太平天國運動。

2.把性質相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次 大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。

3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點。

4.把某些表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。

六、科學化評價人物事件

要想科學地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握 評價的尺度、角度和信度。具體說來，應做到以下幾點：

1.立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產力的發(fā)展、社會進步、國 際主義和改革探索等）上看問題。

2.觀點鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點。

3.方法得當、客觀公正。要全面而準確地分析和評價，要結合當時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運用 辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意 主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質的關系。

七、簡化概括歷史知識

歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈才能有效地掌握教 材。

1.抽取要點。即正確選用課本中的關鍵字詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精煉準確地表達出來，形成知識要點。比如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿；④配物 品；⑤強勞動。

2.時間作序。即以時間為序來組織知識。如1997年高考第47題“結合有關社會背景，概述1949年以前中國 民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位?！贝祟}民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過程按時間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭前資本主義萌芽；②19世紀六七十年代，民族資本主義產生； ③甲午戰(zhàn)爭后初步發(fā)展；④辛亥革命后迅速發(fā)展；⑤20世紀30—40年代陷入困境。

3.邏輯劃塊。即按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：①政治清明、社會安定；②經濟發(fā)展、社會繁榮；③民族融合和各民族間的經濟文化交流；④對外經 濟文化交流的發(fā)展等。

八、靈活化運用歷史理論

對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結論。因此，必須系統(tǒng)地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。例如分析拿破侖的有關歷史問題，就 可以運用不同的史學理論，從不同的角度入手：可以運用必然性和偶然性的辯證關系分析拿破侖在政治舞臺上 的出現(xiàn)；運用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權性質；運用質量互變原 理分析拿破侖對外戰(zhàn)爭性質的變化等等。只有堅持運用史學理論分析問題，史學理論水平、分析能力才能得到 提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結論合訓練。有目的、經常性的練習，必然會促使靈活運 用理論的能力不斷提高。

第三篇：高中歷史學習方法之分層記憶法范文

高中歷史學習方法之分層記憶法

首先，從學習方法的歸類概括著手，注重對歷史學習方法的歸納總結。對歷史學習的困惑首先是從歷史知識的記憶開始的。剛開始，大家認為歷史學科是一門記憶學科，只要到時記一記，背一背就行了，殊不知，隨著學習內容的深入，所學知識的增多，有很多內容卻不能理解，因而出現(xiàn)了記憶內容的混淆。眾所周知，對于任何一門功課的學習來說，都會有自己的學習方法。歷史學科也不例外。因而總結歷史學習的方法，加深對所學知識的理解就顯得尤為重要。比如說，我們對一個歷史事件的學習，通常是從背景、經過和影響三個方面來了解的，而不同的歷史事件的背景、經過和影響又是千差萬別的，對這些內容的學習和掌握有沒有更好更簡便的方法呢？經過比對之后發(fā)現(xiàn)，不管是背景也好，還是內容、影響也罷，都可以對它們進行分門別類地進行梳理，從而歸納出政治、經濟、軍事、思想文化、民族、對外關系等共性的思維角度。經過一段時間的訓練與磨合，在逐漸掌握了這種學習方法之后，明顯感覺到對歷史事件的學習比以前輕松了許多。當然，由于高中歷史學習模塊的不同，對不同歷史知識的學習方法也不盡相同，這就需要我們在學習過程中不斷地去歸納總結。

其次，從知識的歸類整理著手，構建歷史知識的框架結構體系。歷史學科是人文學科，也是一門綜合性的學科，它的學科知識頭緒眾多，內容也是紛繁復雜的，隨著教學進度的推進，知識容量的加大，許多考生會對所學的歷史知識和概念產生混淆，這又給考生的學習和記憶帶來一定的難度。怎么辦？這就需要我們對所學歷史知識進行比較區(qū)別、歸類整理，把握歷史發(fā)展的基本脈絡，理清歷史發(fā)展的基本線索，構建歷史知識的框架結構體系，加深對所學知識的理解和掌握。在涉及到具體的手工業(yè)部門時，再作進一步地整理。如制瓷業(yè)的成就，就涉及到不同時期的不同成就，嘗試在一兩分鐘內把這一內容記下來。這時就需要對所學歷史知識進行梳理：先是理出制瓷業(yè)發(fā)展所涉及的歷史朝代線索，商朝——東漢——北朝——唐朝——宋朝——明清；接著再找出各個時期的主要成就，原始瓷器——青瓷——白瓷——南青北白兩大系統(tǒng)——五大名窯——青花瓷、彩瓷、琺瑯彩；最后再將涉及的歷史時期與成就對號入座，這樣既快又準確，且不容易混淆。通過對知識的歸類整理，有助于大家加深對所學知識的理解和掌握，在這一基礎上去構建知識的結構框架體系，將相關的歷史知識放到一起，有助于我們對所學歷史知識的整體把握。

第三，從加強記憶的角度出發(fā)，引導學生實施分層記憶學習策略。所謂分層記憶，就是在學習歷史知識的過程中學會“抓大放小”，先找出主干知識，在對主干知識基本明了和掌握的基礎上，再逐步對每一主干知識進行詳細地解讀，以體現(xiàn)學習的層次性。另外從記憶的角度來講，一次性記憶的容量不能太大，否則難以記住。我們應先把所學的歷史知識分解成一個個小的記憶模塊，先減少學習記憶的容量，提高知識記憶的準確性和高效性，然后再一步步地把這些記憶內容連結起來，從而形成對歷史知識的完整記憶。這樣記憶的速度又快，準確性又高，而且還不容易混淆。比如說我們在學習“毛澤東思想的影響”時，學生很難快速而又準確地把這一內容記下來，這時我們就要對這段話進行分析，一共有四層意思，每一句話表達了一層意思，我們可先把每句話中的關鍵詞找出來，“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”，接著分析每句話的句式構成及每句話所要表達的意思，最后再把四句話連在一起，很容易就把這一內容清楚地記憶下來。通過這樣的層層分解，實際上是加深了對所學知識的理解，只有建立在理解基礎上的記憶才是真正的快速而又準確的高效記憶。

第四，從提高學生學習效率的角度著手，構建科學合理的學習策略。那么如何才能提高我們的學習效率呢？這就不僅僅是學習方法的問題，而是學習策略的問題了。即既要科學合理地安排好各門功課的學習時間，也要注意單位時間內的學習效率；既要學得輕松愉快，也要學得優(yōu)質高效。如何才能實現(xiàn)這一學習目標呢？因此就需要對已有的學習經驗與學習方法進行反思，進行歸納總結，在充分結合學習的實際情況的基礎上，將學習的方法作進一步地整合，從而形成科學合理的學習策略。同時搭建科學合理的知識結構體系，一方面將分散的知識進行系統(tǒng)地歸類整理，另一方面也將復雜的歷史知識進行梳理，使之層次化、條理化，在把握歷史知識間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎上，理清歷史發(fā)展的基本線索，理解歷史發(fā)展的基本脈絡及階段特征，從而形成對所學歷史知識的整體把握?；谶@樣的思考，把歷史中的知識結構體系與歷史學習中的分層記憶學習方法有機地結合起來，逐漸形成了高中歷史分層記憶學習策略。這一學習策略既可以小到每個具體知識點的學習，又可大到對整個歷史知識的整體把握；既可體現(xiàn)學習的自主性和探究性，又可加強學習的條理性和系統(tǒng)性，更主要的是提高了學習的科學性和高效性。

第四篇：歷史學習方法

淺談歷史學習方法

吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學 王水琴

隨著新課改的進展，以及國情教育和提高國民素質的考慮，我國教育部門把歷史學科列為中學課程的必修課。然而，要想使學生在浩如煙海的歷史史實中吸取知識營養(yǎng)，得到思想啟蒙，還必須講究學習方法，這樣才能取得事半功倍的效果。現(xiàn)根據(jù)多年的教學實踐略談幾點看法。

一、找準方向，明確目標

歷史學習是一個從感知到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解運用的過程。在這一過程中學生應先根據(jù)課標的要求找準方向，明確“三維目標”，即明確每節(jié)課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標要求。這樣在學習中才能有針對性、有方向性，而不是漫無目的亂學，真正做到有的放矢。

二、歸納知識結構、基本線索

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使學生對學習的知識有一個整體的宏觀的認識。在學習秦朝時，可簡單設計為──建立（包括時間、人物、都城）、鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）、繁榮（指具體表現(xiàn)）、衰亡（包括衰亡的原因）。掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。當然，這也不是唯一的方法，針對不同的內容，可以用不同的方法來歸納，哪一種效率高，適合自己就可以選用哪種。

三、掌握基本史實和觀點

基本史實的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據(jù)每節(jié)教學內容的要求，明確每個歷史史實的諸多因素：事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過程（包括時間、地點、人物、口號等）、事件影響（包括性質、作用、意義、經驗教訓等）。這些要素作為學習的基本知識點，要求學生在理解的基礎上掌握。另外，對一些基本史實可以使用關鍵詞記憶，如，記憶十一屆三中全會的歷史意義時，可以概括為“一轉折、三撥亂反正、一新時期”。這樣既可以簡化內容，優(yōu)化知識結構，又可以提高效率，學的輕松自如。

四、加強運用能力訓練

運用能力訓練是檢驗學生學習效果的重要手段，只學不練達不到鞏固知識的目的。運用能力主要體現(xiàn)在對各種歷史問題的分析解答上。典型而精確的練習題，既能從多角度考查學生的學習情況，又可以在某種程度上起到查漏補缺的作用，從而使學生在記憶、理解的基礎上做到前后知識的融會貫通。如在講“家庭聯(lián)產承包責任制”這部分內容時，可以設計以下問題：（1）這一改革政策出現(xiàn)在什么時期？（2）它的實施有什么影響？（3）中國在什么時期還有哪些類似的政策？各產生了怎樣的影響？（4）這幾次政策的共同點是什么？這樣在學習過程中既學習了新知識又鞏固了舊知識，對我國在不同時期的農業(yè)政策有了一個整體認識。

五、學會探究新知識

在學習歷史知識時，要改變被動地接受，敢于表達自己的看法，學會質疑，不能只局限在教科書中的知識，要多讀書、多實踐，培養(yǎng)自己的探索欲望和創(chuàng)新精神。

第五篇：歷史年代快速記憶法

歷史年代快速記憶法

學習是我們成長的必經之路，只有不斷的學習我們才能更好的了解這個社會，才能更進一步的認識自我，中學是一個過渡時期，很多人因為無法及時的過渡而感到很大的壓力，尤其是在背歷史年代上，所以方法得當是非常重要的。

記憶歷史年代帶來的困擾

到了初中隨著學習負擔的加大，如何高效學習，在更少的時間內做更多的事情顯得尤為重要，初中，開始學習政治歷史地理這些科目，其中絕大部分內容都是書本需要記憶的知識，占了考試分數(shù)的將近七成?？墒蔷褪沁@部分內容卻要花掉我們將近大部分的時間，死記硬背，反復讀，枯燥，花掉大量的時間不說，容易遺忘，如何高效記憶，將記憶效率成倍提升，短時間內記住大量信息，記得快記得牢呢？這就需要我們掌握科學的記憶方法，變死記為巧記。歷史是讓我們更好的了解過去的生活和名人事跡，以便來更好的激勵自我激勵，但是在學習歷史時時間地點人物是必須要記得，這就難倒了很多學生，尤其是時間，總是反復的背，但是效果并不是很明顯，那么如何才能有效的記住歷史年代呢？

簡單方法教我們如何記憶歷史年代

簡單的拿歷史年代表來舉例吧，相信學歷史的人都知道，歷史年代是很讓人頭痛的，容易混淆，信息量大，難記。接下來分享一種記憶方法，簡單易學，實用。首先，在學習有關歷史地名時，一定要借助地圖冊來加深理解和掌握地理方位，以形成正確的空間表象。如學習《中國古代對外經濟交流》一章，要記的地名較多，一定要對著書本或圖冊，弄清它的位置，才能記??；學《隋朝大運河》，只有看著地圖冊，才能記住一個中心（洛陽）、兩個點（東北到涿郡，東南到余杭）、四個段（自北而南），否則就會把方向搞錯。對于中外史上有關軍事的地名更應借助于圖冊和其中的各種標記，才能記住。其次，要記住地名還要仔細看課本中歷史地圖下列的古今地名對照表，才不會將古今名稱相同其實并不是同一地方的地名弄錯。如南宋趙構在“應天”稱帝，課本注明“應天”是“河南商丘”；1368年朱元璋正式稱帝，建立明朝，定都在“應天”，這里的“應天”則是在江蘇南京。兩個“應天”不是同一地方，不看課本注釋或圖冊，就誤認為是一個地方了。找到好的方法能幫助我們更近一步的記憶歷史年代，擺脫反復記所帶來的困擾，只要找對記憶方法，擺脫歷史年代的困擾是非常重要的，能幫助我們更進一步的提高學習成績。