第一篇：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究結(jié)題報(bào)告--司素霞

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“綜合性學(xué)習(xí)”和“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國(guó)語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，通過語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語(yǔ)文課。但從實(shí)施情況來看，部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)、實(shí)施還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來上，把內(nèi)容當(dāng)作課文來講；有的將綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)先行，把過程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，只重視活動(dòng)成果的交流，只重視活動(dòng)終結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià)，預(yù)設(shè)目標(biāo)自始至終不斷強(qiáng)化，缺乏生成性；有的綜合性學(xué)習(xí)課過分語(yǔ)文化，缺乏整合特色；有的又科學(xué)專業(yè)色彩過強(qiáng)，把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課；有的綜合性學(xué)習(xí)課，教師走下了講臺(tái)，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去“表演”，教師做“裁判”；學(xué)生出成果，教師來獨(dú)享??如何解決這些問題，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效用？這成為許多語(yǔ)文教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，許多科研機(jī)構(gòu)及學(xué)校、教師都在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)是否有模式、有方法等進(jìn)行探究，也有了許多成功的例子。但從其研究現(xiàn)狀來看，還有很多問題值得進(jìn)一步研究，如綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有什么不同，在綜合性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系如何，綜合性學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念等等，這成為我們申報(bào)立項(xiàng)的動(dòng)因。綜合性學(xué)習(xí)中教師如何發(fā)揮教的策略，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)的策略，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

本校自2000年以來,即在全校范圍內(nèi)開展“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。確立以人為本的教改目標(biāo)，既發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新精神，完善個(gè)體性格，又弘揚(yáng)教師的生命價(jià)值和人格魅力。有這樣良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)為背景，再有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí)和科研意識(shí)，我校于2005年8月向河南大學(xué)文學(xué)院提交了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”實(shí)驗(yàn)方案。

二、研究過程

（一）研究的主要階段

第一階段為2005年課題立項(xiàng)前，這一階段是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括了解在語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的歷史和國(guó)內(nèi)外的研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段為2005年8月課題立項(xiàng)至2006年1月，這一階段是初步探索階段。主要的工作包括組建研究組織，進(jìn)行教師培訓(xùn)，各實(shí)驗(yàn)教師擬訂各自的實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)和開展初步實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段為2006年2月至2008年8月，這一階段是深入探索階段。主要的工作包括定期開展課題研究的研討活動(dòng)——如實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)、觀摩研討課、論

文和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和其他的研究交流活動(dòng)等。本階段定期進(jìn)行形成性檢測(cè)和階段性小結(jié)，以及資料收集和成果總結(jié)工作。

第四階段為2008年9月至今，這一階段為總結(jié)思考階段。主要的工作包括進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫研究報(bào)告和論文結(jié)集等課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作，以及著手后續(xù)研究方案和計(jì)劃。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：

1、我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)主要通過三條途徑——

(1)、在語(yǔ)文課堂中滲透綜合性學(xué)習(xí)

（2）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課

（3）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課外活動(dòng)

（1）、在語(yǔ)文課中滲透綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程,實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽中。如學(xué)習(xí)了《石壕吏》，讓學(xué)生續(xù)寫《石壕吏》的故事，編繪連環(huán)畫，并排成課本劇表演；課前搜集、課中訓(xùn)練、課后延伸拓展，不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，豐富完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)課中進(jìn)行以綜合性學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)和活動(dòng)。比如各種主題的辯論會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、演講比賽、辦手抄報(bào)、詩(shī)歌朗誦等等。在選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)該遵循以下選材的原則：趣味性——應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。通俗性——應(yīng)選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。教育性——應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(zhǎng)的教育內(nèi)容。

（3）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課外活動(dòng)是指對(duì)興趣小組和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的課外活動(dòng)。如“讓我們逛逛商業(yè)街”，讓學(xué)生找找商業(yè)街上的錯(cuò)別字，調(diào)查各個(gè)門市相同商品的不同價(jià)格,記錄小販的叫賣聲，收集街頭好的廣告語(yǔ)和宣傳標(biāo)語(yǔ)，豐富生活體驗(yàn)；再如“帶著春聯(lián)好過年”，讓學(xué)生收集春聯(lián)，增強(qiáng)語(yǔ)言積累等等。

2、我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：

（1）、強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權(quán)威自居。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)抓住的幾個(gè)要素是：激勵(lì)，機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

（2）、強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)研究，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為：現(xiàn)有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構(gòu)成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

第一，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容來選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習(xí)的因素，通過深入分析教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的最佳方式。

第二，挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。比如，《綜合性學(xué)習(xí)》中有一個(gè)單元是《背起行囊走四方》，讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，收集有關(guān)旅游景點(diǎn)的資料。我們利用這個(gè)機(jī)會(huì)，專門查閱資料，并向地理老師請(qǐng)教，精心為學(xué)生上了一堂十分有趣的語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡的旅游景點(diǎn)，學(xué)生在課堂上講起這些旅游景點(diǎn)，各個(gè)眉飛色舞，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的展示和提高。

第三，與生活實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來選擇。這些內(nèi)容包括：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。

（3）、強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語(yǔ)文的本色。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，要始終體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

（三）研究的主要方法

（1）、課題組成員在總課題組的指導(dǎo)下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的改革實(shí)驗(yàn)。

（2）、課題組每星期進(jìn)行一次匯報(bào)交流，讓實(shí)驗(yàn)教師談實(shí)驗(yàn)收獲與困惑，使實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)方向更加明確。

（3）、組織教師利用教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等時(shí)間對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，使教師進(jìn)一步增強(qiáng)了開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和有效性。

（4）、在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，以課堂為主渠道，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

三、研究成效

對(duì)成果展示的評(píng)價(jià)

1、個(gè)人成果展示突出“自我”，有個(gè)性意識(shí)；小組（合作）成果展示突出“我們”，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2、學(xué)生有展示與交流成果的熱情，展示與交流充分，成果得到大家的認(rèn)可、肯定與表?yè)P(yáng)。

3、成果包含有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容，呈現(xiàn)方式多樣。

4、成果中有過程反思、個(gè)人感悟等方面的內(nèi)容，并能結(jié)合實(shí)施的具體情況做簡(jiǎn)要分析或說明，提出新問題或新項(xiàng)目用作后繼性研究。

5、教師參與整個(gè)過程，而不是包辦所有工作，角色定位準(zhǔn)。

在每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課題組采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法，對(duì)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過程實(shí)施”、“成果展示”進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，邊進(jìn)行活動(dòng)邊進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，邊對(duì)衍生內(nèi)容進(jìn)行行為矯正。從兩年的實(shí)踐來看，效果還是不錯(cuò)的。課題組尤其重視學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的多樣化，我們認(rèn)為，撰寫調(diào)查報(bào)告、形成小論文或作文僅僅是成果呈現(xiàn)的一種方式，辦手抄報(bào)、開成果展示會(huì)、小組交流學(xué)習(xí)成果等都是可以作為成果呈現(xiàn)方式的；從成果的物化形式上，文章、報(bào)紙、卡片、照片、隨筆等記錄過程的資料也是成果的一部分。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能局限于一個(gè)小組、一個(gè)班，它可以確定主題和專題并在全校所有班級(jí)同步進(jìn)行。

教師對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為干涉少了，學(xué)生的自主性增加了，活動(dòng)開展有序了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，參與活動(dòng)的熱情也在不斷提高，過程實(shí)施得到了廣大實(shí)驗(yàn)教師的足夠重視，語(yǔ)言習(xí)得這種學(xué)習(xí)方式越來越超過并取代語(yǔ)言學(xué)得，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的自覺意識(shí)也得到相應(yīng)提升。

秦雪云、趙璽、崔麗萍等實(shí)驗(yàn)教師為實(shí)驗(yàn)課題上出較高水平的實(shí)驗(yàn)觀摩課為課題研究提供了寶貴的研究素材。楊秉義老師所執(zhí)教的《漫游語(yǔ)文世界》到省電

教館拍成錄像課，所教學(xué)生設(shè)計(jì)的《漫游語(yǔ)文世界》活動(dòng)方案榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究》在河南省教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十屆年會(huì)上被評(píng)為教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《研究性學(xué)習(xí)探究》一文在《中國(guó)未來教育》上發(fā)表，并榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。馮士賓老師所教學(xué)生設(shè)計(jì)的《讓世界充滿愛》活動(dòng)方案獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，在綜合性教學(xué)研究中，大膽改革，銳意進(jìn)取，成果顯著，獲得市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。劉鋒老師所撰論文《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探究》榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，所教學(xué)生設(shè)計(jì)的《漫游語(yǔ)文世界》活動(dòng)方案榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、《話說千古風(fēng)流人物》活動(dòng)方案榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

總之，（一）通過研究，提高了教學(xué)的質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍增強(qiáng)，能更靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力顯著提高。

（二）通過研究，提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平和研究能力。這主要體現(xiàn)在：

1、教師的創(chuàng)造意識(shí)普遍增強(qiáng)，他們掌握了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2、使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得了一批科研成果。

（三）通過研究，使學(xué)校形成了辦學(xué)特色。本課題研究與學(xué)校的其余課題，共同構(gòu)建了“科研興?！钡牧己脤W(xué)術(shù)氛圍。

（四）通過研究，取得了寶貴的課題實(shí)驗(yàn)的組織管理經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析與結(jié)論

（一）在語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為：“綜合性學(xué)習(xí)”要重探究，重應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。隨著學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力的范圍越來越大，學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長(zhǎng)時(shí)間積累起來的各種語(yǔ)言材料在實(shí)踐中顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意識(shí)以及“學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系、反應(yīng)越來越強(qiáng)。

（二）我們認(rèn)為：在語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研究，應(yīng)該重過程，重參與?！熬C合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”。其實(shí)，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。

（三）在語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為要重方法，重體驗(yàn)。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在“綜合性學(xué)習(xí)”中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。

結(jié)論：在語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研究，符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中，我們是通過在語(yǔ)文課堂中開展綜合性學(xué)習(xí)、開設(shè)語(yǔ)文綜合性專題活動(dòng)課和開展課外活動(dòng)等三條途徑來實(shí)施的。

通過抓住在語(yǔ)文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的主要因素，選擇語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)，課題研究的開展達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)期目的，課題研究的開展還培育了一支善于開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，課題研究的開展加深了對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，解決了一些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論問題。

五、存在的問題和討論

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的理論問題有待于進(jìn)一步深入研究。

（二）師資培訓(xùn)仍然是一個(gè)較為嚴(yán)峻的問題。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師子課題的管理。

總之，成績(jī)只能代表過去，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略課題的研究不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)題而終止，因?yàn)樗亲鳛檎Z(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)的子課題而存在的，又因?yàn)檎Z(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論是一個(gè)不斷生成的語(yǔ)文教學(xué)新理念，時(shí)值我校廣泛開展自修反思式校本研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)洋思創(chuàng)特色活動(dòng)，課題研究已注入新的活力，所以，對(duì)她的研究與實(shí)驗(yàn)也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)停止，她與新課程改革的相互相生性更能昭示其美好的發(fā)展前景。我們正在走一條前人所未走過的路，無論前面將會(huì)遇到什么困難，我們都不會(huì)放棄我們的追求。因?yàn)槲覀兩钚?，在上?jí)教研部門、各位專家的熱心幫助和支持下，我們的研究必將在未來的某一時(shí)刻結(jié)出豐碩的果實(shí)，我們不僅深情地期待著，我們還在不懈地努力著。我們十分懇切地希望，各位專家、各級(jí)教研部門一如既往地對(duì)本課題的研究給予充分關(guān)注，希望得到大家的批評(píng)與指引，愿我們的研究能為新課程改革的順利推進(jìn)加入一點(diǎn)新的動(dòng)力。

2008年10月

《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究》課題實(shí)驗(yàn)

結(jié)題報(bào)告

實(shí)驗(yàn)單位：河南長(zhǎng)垣縣樊相一中（453442）執(zhí)筆人：司素霞

職務(wù)：教研組長(zhǎng)

職稱：中學(xué)二級(jí)教師

單位： 河南省長(zhǎng)垣縣樊相鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)手機(jī)：***

地址：河南省長(zhǎng)垣縣樊相鎮(zhèn)秦莊

第二篇：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)課題研究結(jié)題報(bào)告 張霞

土門關(guān)小學(xué)“提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”課題結(jié)題匯報(bào)材料

2011.1

一、課題研究的背景

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”同時(shí)在課程的基本理念中特別強(qiáng)調(diào)，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。本課題研究的主旨就是實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)任務(wù)。

2、在2008年春全縣教學(xué)工作會(huì)議上，教研室特別提出“以倡導(dǎo)學(xué)生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典為內(nèi)容，加強(qiáng)古詩(shī)文教學(xué)，做實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)課題研究”。

3、在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，一是小學(xué)生的寫字訓(xùn)練一直引不起教師的足夠重視，表現(xiàn)出寫字姿式不正確，寫字不規(guī)范，影響著小學(xué)生身體發(fā)育成長(zhǎng)和對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好熏陶。二是閱讀訓(xùn)練面窄量小，與《課標(biāo)》要求差距大。三是習(xí)作訓(xùn)練篇幅少，質(zhì)量差，關(guān)鍵是學(xué)生無話可說，內(nèi)容不具體。四是古詩(shī)文誦讀動(dòng)熱一陣、冷一陣，難于使祖國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典文化得以繼承和發(fā)展，難于夯實(shí)小學(xué)生人生成長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)。

4、時(shí)值課程改革大好時(shí)機(jī)，我們已經(jīng)積累了較好的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并初步取得了一定的成果，大部分教師對(duì)此項(xiàng)工作有了認(rèn)可。有局領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，中心校的一班人信心堅(jiān)定，一定能夠做好此項(xiàng)課題的研究工作。有比較優(yōu)越的遠(yuǎn)程教育資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)做基礎(chǔ)，方便廣大教師查閱資料和相關(guān)信息。我校成立了課題研究小組，校長(zhǎng)、教務(wù)主任任組長(zhǎng)，骨干教師為成員，為課題研究奠定了堅(jiān)強(qiáng)的人力資源。

二、課題研究的意義

本課題依據(jù)國(guó)家教育部制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文課程致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！斑@一要求和現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流能力在內(nèi)的多方面能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力。要求公民具有綜合的語(yǔ)文能力形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本課題立足于小學(xué)語(yǔ)文教育，力求在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下良好根基。有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)良好的發(fā)展和提高。培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

三、課題研究的界定

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的詮釋：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字和寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展?！氨菊n題主要包括識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)和古詩(shī)文及經(jīng)典誦讀六個(gè)方面的研究。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

1、通過三年的識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)和古詩(shī)文及經(jīng)典誦讀六個(gè)方面的訓(xùn)練，明顯提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)教師科研意識(shí)，提高教師的科研水平。

2、拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量，逐年增加學(xué)生古詩(shī)文及經(jīng)典文章的積累數(shù)量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

3、使學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。課題研究的主要內(nèi)容

培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力等。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

五、課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象和主要研究方法： 實(shí)驗(yàn)對(duì)象土門關(guān)小學(xué)1---5年小學(xué)生。研究方法：

1、行動(dòng)研究法。是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)和研究工作相結(jié)合與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連，操作簡(jiǎn)單成效顯著的實(shí)驗(yàn)方法。

2、文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的研究點(diǎn)，防止重復(fù)研究，盡量避免少走彎路，為課題研究提供理論框架和方案。

3、觀察研究法。主要通過自然觀察這一輔助方法了解有關(guān)指標(biāo)的變化情況。

4、個(gè)案研究法。主要是針對(duì)課題研究中的某一現(xiàn)象和某一教育對(duì)象進(jìn)行研究，力求教育實(shí)驗(yàn)由個(gè)別現(xiàn)象向一般化規(guī)律轉(zhuǎn)變。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，自覺地將自己的實(shí)踐與相關(guān)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在理論指導(dǎo)下，不斷地修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。

6、調(diào)查研究法。主要調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等是否有變化，其中變化是向著實(shí)驗(yàn)者所希望的變化還是事與愿違，在不同情況下又如何調(diào)控。

六、課題的實(shí)驗(yàn)原則

1、以人為本的原則。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要堅(jiān)持以人為本，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展服務(wù)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，因材施教才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2、整體性原則。即根據(jù)科學(xué)原理，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)運(yùn)作，追求教育的整體效應(yīng)和最佳效益。對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的各種因素進(jìn)行綜合改革，系統(tǒng)創(chuàng)新，建立良好的教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

3、層次性原則。即關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)不同的教育對(duì)象確立不同的目標(biāo)，設(shè)置不同的教育途徑。具體而言，也就是針對(duì)不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展差異，因材施教。

4、實(shí)踐性原則。即堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)。開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我完善，親自體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中體味學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅。

5、主體性原則。即落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生積極的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用。同時(shí)也要充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用。

七、課題研究的主要過程

（一）課題論證、設(shè)計(jì)、啟動(dòng)階段（2008年4月——2008年5月）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究。這個(gè)階段主要的工作有： 1．成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2．申報(bào)課題，由縣教育局立項(xiàng)。

3．學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“全面提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

4．制定課題研究方案。

5．實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。6．召開課題研究開題會(huì)。

（二）課題深入實(shí)施研究階段（2008年6月—2010年12月）

1．2008年6月—2009年12月：按照課題實(shí)驗(yàn)與研究方案進(jìn)行深入研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師確立研究的子課題；邀請(qǐng)專家對(duì)教師的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討、交流，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

2．2009年1月—2010年10月：通過階段性工作總結(jié)，對(duì)前段的研究工作進(jìn)行梳理，微調(diào)研究計(jì)劃，推進(jìn)課題研究的進(jìn)一步深入，同時(shí)繼續(xù)定期舉行階段性研究匯報(bào)交流。

這個(gè)階段所做的工作是：

（1）請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（3）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（4）定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）課題研究成果展示階段（2010年11月——2011年1月）

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個(gè)階段要做的工作主要有：

1．整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，編輯研究論著。2．展示研究成果。

3．召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

八、課題研究成果

在教研室的科學(xué)引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得如火如荼，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，每位教師都根據(jù)學(xué)校的總課題確定了自己研究的子課題，課題研究一步步深入，在研究的過程中取得了令人欣喜的成績(jī)。

（一）分解課題，研究實(shí)踐，反思提煉。

1．找到識(shí)字寫字教學(xué)策略（唐占蓮、王占梅、師延萍）

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范寫的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從寫字姿勢(shì)入手，確保學(xué)生有正確的寫字姿勢(shì)；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在作業(yè)中實(shí)踐良好的書寫習(xí)慣。

（2）擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為識(shí)字提供源動(dòng)力；②讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，拓展識(shí)字空間；③通過漢字教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養(yǎng)自主識(shí)字能力；⑤在搜集資料的過程中識(shí)字。

此外，我們?cè)谘芯康倪^程中還發(fā)現(xiàn)，目前就寫字而言存在以下問題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏寫字的興趣，學(xué)生寫字姿勢(shì)不規(guī)范，教師對(duì)寫字作業(yè)的批改簡(jiǎn)單化。針對(duì)以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。2．口語(yǔ)交際須聯(lián)系生活（嚴(yán)香、劉啟超、劉世蛟）

我們從三個(gè)大的層面探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助插圖想象說、借助插圖表演說、續(xù)編課文填補(bǔ)空白。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生要說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生會(huì)說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語(yǔ)交際的源泉。比如今天是婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽、女老師說什么？在學(xué)雷鋒活動(dòng)中，你是怎樣做的？星期天你和爸爸媽媽去公園，公園有什么變化?向大家介紹介紹。3．閱讀訓(xùn)練，向教學(xué)模式求發(fā)展。（張霞 關(guān)順蘭 王秀英 杜德良）關(guān)順蘭老師的 “問題引領(lǐng)法”、王秀英的“詞語(yǔ)引領(lǐng)法”，張霞的“復(fù)述點(diǎn)撥”杜德亮的“短語(yǔ)引領(lǐng)”法特別是張霞老師的復(fù)述式閱讀教學(xué)模式和關(guān)順蘭老師的問題引領(lǐng)受到縣級(jí)推廣。關(guān)順蘭老師的問題引領(lǐng)：

教師設(shè)計(jì)問題為中心，以“五環(huán)三步”作為教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的。主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，解決問題；第三環(huán)節(jié)：合作交流，歸納概括；第四環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考，拓展應(yīng)用；第五環(huán)節(jié)：勇攀高峰，拓展創(chuàng)新。學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中解決問題又分三步進(jìn)行，1、自主學(xué)習(xí)，解決問題；

2、合作學(xué)習(xí)，解決問題；

3、教師點(diǎn)撥，解決問題。張霞老師的復(fù)述式模式流程：（1）、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述主要內(nèi)容。（2）、邊讀邊復(fù)述邊感悟。（3）、角色轉(zhuǎn)化創(chuàng)造性復(fù)述。（4）、回歸課文 升華復(fù)述。

4．習(xí)作之旅，彰顯語(yǔ)文碩果（張霞 劉啟超 嚴(yán)香）

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，面對(duì)這塊難啃的硬骨頭，三位教師毅然知難而進(jìn)，探索出作文教學(xué)的新路子。張霞的賞評(píng)課模式“榜上有名---佳作亮相----病因診斷----出謀劃策”，劉啟超老師對(duì)低年級(jí)寫話的三環(huán)節(jié)指導(dǎo)法（情境創(chuàng)設(shè)-----指導(dǎo)說話----生活化寫話）、嚴(yán)香五環(huán)節(jié)習(xí)作講評(píng)課（指導(dǎo)修改----找對(duì)手修改----幫扶修改----佳作展示-----師生評(píng)價(jià)）

經(jīng)過課題組研究具體操作如下：

細(xì)心指導(dǎo)---放手讓學(xué)生批改---賞評(píng)（課時(shí)安排）

（1）、先指導(dǎo)寫法（10分鐘就可以了）------學(xué)生寫（30分鐘）（2）、自改-----學(xué)生大聲朗讀兩邊，找語(yǔ)病、找錯(cuò)別字，自己改。

（5分鐘）-------謄抄（20分鐘）（3）、互改

課堂以小組為單位朗讀，修改（分組時(shí)老師要注意學(xué)生的搭配，修改的時(shí)候給出相應(yīng)的要求，第一遍字、詞、句子有誤的地方給以糾正，第二遍按批改要求進(jìn)行眉批，最后寫出評(píng)語(yǔ)。）由對(duì)手、幫扶對(duì)子間進(jìn)行（我是先進(jìn)行了幾次示范后才讓學(xué)生做的）——15分鐘，這是初次修改。

（4）、返回學(xué)生自己再次修改——老師收齊 ——此刻，收來的作文，錯(cuò)別字已經(jīng)很少了，也幾乎沒有不通順的句子了，優(yōu)美句子、相關(guān)句子已劃出，再加上小組員的眉批，評(píng)語(yǔ)，老師只需瀏覽式批改，所以批改起來速度也很快了。——這是三次修改。（5）、賞評(píng)，榜上有名—佳作亮相---病因探究---出謀劃策（第3課時(shí)）

5、讓信息技術(shù)成為農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)（張霞、師延萍）

“媒體激情---小組分工列出問題提綱---組織搜集材料（上網(wǎng)）----小組課件演講式展示---習(xí)作或辦手抄報(bào)再次內(nèi)化” 6．師生評(píng)價(jià)，共促提升（謝先邦、李金桓）

正如我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中十分重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一樣，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分利于我們的教學(xué)和研究。各子課題的研究教師在進(jìn)行課題的過程中，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。首先學(xué)校設(shè)計(jì)了層級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過笑臉、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)杯的評(píng)價(jià)載體達(dá)到對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的。利用滾動(dòng)日記進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教師的得力手段之一，通過大家在滾動(dòng)日記上互相評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都增強(qiáng)的嚴(yán)格要求自我的意識(shí)，每一個(gè)、每一個(gè)筆劃、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子都要細(xì)細(xì)斟酌，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在字斟句酌中得到提升。此外，教師常用的評(píng)價(jià)方法還有《弟子規(guī)》生活力行表評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方法。

7、合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)充分展示預(yù)習(xí)的效果 語(yǔ)文預(yù)習(xí)四步曲（嚴(yán)香）

●明確預(yù)習(xí)目的，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

●合理地安排預(yù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)●教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)●重視預(yù)習(xí)檢查，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

8、經(jīng)典誦讀（全體課題組成員）

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升重在弘揚(yáng)中國(guó)古詩(shī)詞

加大力度向我中華古詩(shī)文邁進(jìn)。現(xiàn)在我校的一年級(jí)的學(xué)生能背誦二十首古詩(shī)；二年級(jí)學(xué)生能背誦四十首古詩(shī)，對(duì)《三字經(jīng)》也能熟練的通遍背誦；三年級(jí)的學(xué)生能背誦五十六首古詩(shī)，并且能背誦十幾首宋詞，《弟子規(guī)》的背誦能做到通順流利、抑揚(yáng)頓挫；四年級(jí)的學(xué)生能背誦七十首古詩(shī)和十幾首宋詞，《弟子規(guī)》的背誦更是彰顯出了古文特有的韻律；五年級(jí)學(xué)生積累的古詩(shī)量已達(dá)到了百首，宋詞的積累也達(dá)到了20首，對(duì)于《論語(yǔ)》中所講的人生哲理已有所領(lǐng)悟，并能表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活中。

國(guó)學(xué)課堂優(yōu)秀教學(xué)模式（讀經(jīng)典----悟經(jīng)典----誦經(jīng)典）

（二）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升，在各級(jí)各類語(yǔ)文測(cè)試和語(yǔ)文類競(jìng)賽活動(dòng)中成績(jī)顯著；學(xué)生作文頻頻多次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。經(jīng)過調(diào)查訪問，我校學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校后語(yǔ)文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)有后勁，綜合素質(zhì)高；編輯印發(fā)了校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生作文集。

（二）通過實(shí)驗(yàn)與研究，實(shí)驗(yàn)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出張霞、嚴(yán)香、杜德亮、師延萍等一批學(xué)習(xí)型、研究型教師；嚴(yán)香執(zhí)教的《詹天佑》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，張霞在北京國(guó)學(xué)課堂展示中獲二等獎(jiǎng)，《讓信息技術(shù)成為綜合性學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)》這一成果成為全省骨干教師培訓(xùn)的主題；加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，培養(yǎng)了一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍。先后有1名教師執(zhí)教省級(jí)示范課。1名教師被評(píng)為西寧市教學(xué)能手，2名教師被評(píng)為縣級(jí)名師，2名教師被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師，3名教師被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人，3名教師被評(píng)為縣級(jí)骨干教師。

（三）課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果類文章8篇在各級(jí)各類報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)；課題研究報(bào)告有一定的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升摸索出較為科學(xué)的規(guī)律，為小學(xué)語(yǔ)文教育研究作出一定的貢獻(xiàn)。

九、存在問題及設(shè)想

通過研究，我們分別從識(shí)字寫字、聽記、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等方面找到了許多提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，但困惑仍然存在。

（一）閱讀能力還須繼續(xù)提升 通過幾年的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生的讀書興趣被激發(fā)出來，校內(nèi)形成了良好的讀書氛圍。但部分學(xué)生只是停留在淺層閱讀，“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣還沒有形成。

（二）讓閱讀更好地促進(jìn)習(xí)作

研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生閱讀量很大，但習(xí)作水平進(jìn)步不大。如何處理讀書與習(xí)作的關(guān)系？如何將二者有機(jī)結(jié)合？這是實(shí)驗(yàn)教師需要繼續(xù)解決的課題。

（三）書寫習(xí)慣還須加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)過程中，通過多種渠道的研究與實(shí)踐，學(xué)生的識(shí)字、寫字水平有了明顯提高，但執(zhí)筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)還需要教師不斷的提醒，沒有達(dá)到自覺。

總之，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教科研工作向縱深開展。

第三篇：語(yǔ)文 課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報(bào)告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過程，包括知覺、記憶、言語(yǔ)、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論。“對(duì)話理論”的具體說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究?jī)?nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）

③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。

2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。

②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報(bào)告。通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。

③撰寫教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。

6(三)研究方法

1、行動(dòng)研究法：積極開展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析

讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。

讀需要一定的時(shí)間，沒有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語(yǔ)文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。

2、學(xué)生讀的階段性劃分。

學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。

3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學(xué)段（一至二年級(jí)）

① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。

② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語(yǔ)氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡(jiǎn)單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）

① 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語(yǔ)表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語(yǔ)言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。

第三學(xué)段（五至六年級(jí)）

① 情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速讀課文。

② 學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語(yǔ)言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長(zhǎng)不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場(chǎng)戲全都結(jié)束，學(xué)生一無所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽、讀；知識(shí)的再造源于說、讀、寫?？梢?，讀既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。

2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語(yǔ)境中找到突破，形成個(gè)人的見解。

3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛好。表演是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書課，通過讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語(yǔ)言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！凹核挥?，勿施于人?！苯處熞髮W(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節(jié)語(yǔ)文課的開始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。

（2）利用設(shè)疑激趣。

在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。

（3）角色表演生趣。

在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。

3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)

隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學(xué)生們購(gòu)制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。

（二）中段（3至4年級(jí)）的閱讀策略

從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。”這個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。

第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開始要注意 13 引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（三）高段（5至6年級(jí)）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開始學(xué)生寫字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長(zhǎng)了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語(yǔ)言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過程，首先是老師和文本的對(duì)話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中、高年級(jí)來講，重點(diǎn)是對(duì)字詞語(yǔ)意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過渡句出現(xiàn)，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語(yǔ)言材料，讓學(xué)生用過渡句來組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語(yǔ)”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對(duì)“我”實(shí)事求是做畫的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z(yǔ)言寫好“提示語(yǔ)”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。

2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。

3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。

6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。

8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究 我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。

高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿?，在?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對(duì)象：

我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”大量的研究和實(shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語(yǔ)文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。所以，我們精選了一些古詩(shī)文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過本課題的研究，老師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語(yǔ)文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第五篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究 結(jié)題報(bào)告

“初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究”課題結(jié)題報(bào)告

涇縣中學(xué)、涇縣稼祥中學(xué)課題組 2008.11.28.執(zhí)筆人：汪 潤(rùn)（課題組負(fù)責(zé)人）

一、課題的提出

20世紀(jì)七、八十年代以來，西方對(duì)合作學(xué)習(xí)展開了廣泛的探討，試圖將社會(huì)學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的合作原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能在學(xué)生群體間產(chǎn)生相互作用的積極影響，從而改善教學(xué)工作的整體效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我課題組擬通過合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，使化學(xué)教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程；在這個(gè)過程中，使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分利用，使每一位學(xué)生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、主要研究階段

合作學(xué)習(xí)是一種以社會(huì)性活動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建良好的社會(huì)性活動(dòng)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特定的社會(huì)組織形式。這種社會(huì)組織形式的創(chuàng)立，其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。

合作學(xué)習(xí)通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動(dòng)，有效地利用思維的互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的主體性、社會(huì)性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)習(xí)模式。

本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長(zhǎng)：汪潤(rùn)、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會(huì)，討論制定課題實(shí)施方案，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，發(fā)放《初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》，對(duì)調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報(bào)告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定參與研究班級(jí)，分實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)對(duì)照班進(jìn)行。通過對(duì)照、比較，以各種形式評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個(gè)班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報(bào)總結(jié)，課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻(xiàn)法；2．問卷調(diào)查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動(dòng)研究法；6.對(duì)比法。

在近三年的課題研究實(shí)施中，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)。我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學(xué)習(xí)的方式方法。

為了有目的地了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這種人人參與，人人主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生一定感興趣，開展合作學(xué)習(xí)有一定的學(xué)生基礎(chǔ)；在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組人數(shù)應(yīng)在4－5人為宜；開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的組合相當(dāng)重要，宜根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時(shí)，考慮人員的性別、成績(jī)、性格等因素。為保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，一般確定小組長(zhǎng)、讀題員、記錄員、報(bào)告人、紀(jì)檢員等角色，實(shí)現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師通常主動(dòng)參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。

（二）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)研究意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升研究能力。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學(xué)習(xí)理論，才能更好地開展研究。為了使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐。我課題組根據(jù)研究計(jì)劃，注重加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們充分認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的知識(shí)是有限的，集體的智慧是無窮的。個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能是片面的，但集體的共識(shí)可能是正確的。在集中學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時(shí)注意將學(xué)習(xí)和探討與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)相聯(lián)系，抓住一切可能的機(jī)會(huì)開展學(xué)習(xí)研究。在這些活動(dòng)中，老師們緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)研究，暢談自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐收獲。在交流中，既有理論學(xué)習(xí)的收獲，又有教學(xué)成功的感悟；既有教學(xué)困惑的傾訴，有教學(xué)失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發(fā)了從相關(guān)雜志報(bào)刊及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學(xué)習(xí)資料，通過理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進(jìn)一步拓寬了認(rèn)知視野，提升了理論水平，明確了研究目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課題管理，確保研究有序推進(jìn)。

為了確保課題研究的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有序推進(jìn)，我課題組定期召開碰頭會(huì)，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認(rèn)為和目標(biāo)。課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，不斷調(diào)整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視本課題的研究，而且從經(jīng)費(fèi)上給予保障，同時(shí)對(duì)課題研究的進(jìn)程時(shí)常予以關(guān)注，并積極協(xié)調(diào)課題的兩個(gè)主管單位的各種關(guān)系，為課題研究保駕護(hù)航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實(shí)開展研究。

課堂作為磨練教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，理應(yīng)是實(shí)施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果，并以此促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升，我們堅(jiān)持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過程。同時(shí)我們還將合作學(xué)習(xí)的理念延伸至課外，如在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們?cè)谘芯窟^程中，通過教師自評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)手段來檢測(cè)研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，董輝 老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進(jìn)入課題提出問題后，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組分工—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析記錄—實(shí)驗(yàn)報(bào)告—討論、交流，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)和能力。

再如，郭世東 老師“石灰石的利用”一課，要求學(xué)生通過自帶實(shí)驗(yàn)用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實(shí)驗(yàn)，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學(xué)效果。

學(xué)生和家長(zhǎng)的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

五、課題研究經(jīng)驗(yàn)及成果

（一）初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式初探

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般要求，又要按照合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最佳效果，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知、情感和技能等方面入手，充分了解學(xué)生個(gè)性特征與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學(xué)目標(biāo)(包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo))和教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程與模式

第一部分：?jiǎn)?dòng)引導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和技能，根據(jù)不同課型，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心向后，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，(不但包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo))，使學(xué)生形成一種目標(biāo)意識(shí)。

第二部分：精講與自學(xué)。本階段可采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)共同明確難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，為課的后半部分合作活動(dòng)打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行師生、生生的合作學(xué)習(xí)。此部分也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要省去，直接進(jìn)入下一部分。

第三部分：小組互動(dòng)。組織學(xué)生開展合作活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合作學(xué)習(xí)要素于合作活動(dòng)之中，促使學(xué)生積極地進(jìn)行相互作用。在小組開展活動(dòng)之前，教師必須要使學(xué)生明確合作活動(dòng)的目的、方向和要求，在過程中還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作技 能的 教授與指導(dǎo)。教師必須對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行觀察和介入，參與到學(xué)生活動(dòng)之中，和學(xué)生形成交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織起有效的合作，糾正偏離合作學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，對(duì)合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵(lì)幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報(bào)本組學(xué)習(xí)和研究情況。匯報(bào)的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進(jìn)行檢測(cè)等。教師要認(rèn)真地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

第五部分：評(píng)價(jià)總結(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，結(jié)合設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，對(duì)各組的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中存在暴露出來的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時(shí)進(jìn)入新一輪循環(huán)。合作學(xué)習(xí)流程的五個(gè)部分不是凝固機(jī)械的，往往隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

(1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識(shí)范圍較小，其效力也較??；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會(huì)產(chǎn)生諸如個(gè)人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨(dú)占小組活動(dòng)時(shí)間等新的制約因素?？紤]到合作學(xué)習(xí)的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績(jī)同質(zhì)分組不同，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報(bào)告員等基本角色，每個(gè)組員承擔(dān)各自的責(zé)任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學(xué)都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時(shí)空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)信息的全方位流通，學(xué)生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學(xué)習(xí)將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個(gè)立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀?huì)晤型(前后桌成小組，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí))、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用和相互搭配運(yùn)用。

(5)小組長(zhǎng)培養(yǎng)。由于小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)在起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動(dòng)的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動(dòng)，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉(cāng)促得出不可靠結(jié)論。對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學(xué)習(xí)小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小組長(zhǎng)不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔(dān)任。小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務(wù)，而是在個(gè)人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長(zhǎng)來做引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與合作技能來進(jìn)行。

組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)履行以下職責(zé)：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)輪流有序地發(fā)言，使每個(gè)成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導(dǎo)發(fā)言；接納組員的意見和建議；對(duì)討論的內(nèi)容、過程進(jìn)行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)；提示要點(diǎn)，使小組活動(dòng)順利進(jìn)展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵(lì)組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點(diǎn)或建議并督促小組達(dá)成一致性意見；公正務(wù)實(shí)，在小組建設(shè)性爭(zhēng)論中保持中立并促進(jìn)和推動(dòng)小組活動(dòng)的積極有效進(jìn)行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

組長(zhǎng)應(yīng)具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點(diǎn)清晰簡(jiǎn)潔地進(jìn)行整理；溝通對(duì)小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會(huì)；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點(diǎn)；及時(shí)地作解釋和反應(yīng)；表達(dá)小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

在嘗試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)小組長(zhǎng)一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任。此外，還要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，使他們逐步掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。經(jīng)過一段時(shí)間后，隨著小組活動(dòng)進(jìn)展日趨順利，可讓其他組員擔(dān)任組長(zhǎng)，并讓原小組長(zhǎng)充當(dāng)“小先生”，輔導(dǎo)和協(xié)助新組長(zhǎng)管理好本小組的活動(dòng)。

小組長(zhǎng)的培養(yǎng)通過集中輔導(dǎo)、分散實(shí)踐和小組評(píng)議的方式進(jìn)行。即教師先召集各小組長(zhǎng)給予講解和示范輔導(dǎo)，然后組長(zhǎng)回各自小組操練，再由小組對(duì)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導(dǎo)或提供糾正和幫助。這樣，學(xué)生就可學(xué)會(huì)如何組織和協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，共同分享領(lǐng)導(dǎo)角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達(dá)成小組目標(biāo)。

(6)動(dòng)態(tài)編組。為了能使每個(gè)學(xué)生接觸到更多的不同特點(diǎn)和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對(duì)類似現(xiàn)實(shí)生活，也為了避免形成小團(tuán)體，又兼顧小組的相對(duì)穩(wěn)定，小組每6一8周進(jìn)行一次重新組合。

4.合作技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達(dá)感謝—對(duì)感謝的應(yīng)答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學(xué)生在小組活動(dòng)和課后進(jìn)行練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。教師在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)作巡回觀察，及時(shí)地為學(xué)習(xí)小組演示合作技能或給予糾正和指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，逐步使學(xué)生達(dá)到合作技能自動(dòng)化水平。

5.合作學(xué)習(xí)的基本策略

課堂教學(xué)豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略是為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略種類繁多，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運(yùn)用。

指導(dǎo)型策略：指導(dǎo)型策略，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用，常用于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其適用于學(xué)生剛剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

過程型策略：過程型策略強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學(xué)課的各類課型。通過小組進(jìn)行活動(dòng)、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用，明確個(gè)人責(zé)任、共同促進(jìn)小組進(jìn)步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，取代了團(tuán)體規(guī)模過大的班級(jí)學(xué)習(xí)，形成了以小組學(xué)習(xí)為主的同伴合作性交往，帶動(dòng)師生合作的班級(jí)結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望，對(duì)學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理。教師以一名特殊的班級(jí)成員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實(shí)學(xué)生個(gè)體責(zé)任，增進(jìn)學(xué)生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級(jí)活動(dòng)的關(guān)系。

如控制合作活動(dòng)音量，確保小組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，可運(yùn)用各種方式來實(shí)現(xiàn)。教師可提醒：“請(qǐng)注意！”，或是采用其他信號(hào)，并將達(dá)到要求程度與小組評(píng)價(jià)掛鉤。

還有關(guān)注與表?yè)P(yáng)。對(duì)表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認(rèn)可，促使各小組紛紛效仿，從而實(shí)現(xiàn)課堂管理目的。小組表?yè)P(yáng)有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對(duì)這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會(huì)增加，即使教師嚴(yán)厲地批評(píng)了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會(huì)去模仿這種受到了批評(píng)的行為。

7.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

(l)評(píng)價(jià)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容我們主要從三個(gè)方面來考慮。一是學(xué)生合作意識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。學(xué)生的合作技能評(píng)價(jià)主要通過對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)行為、合作過程作細(xì)致的觀察來實(shí)施。評(píng)價(jià)者可以是授課教師、合作教師，也可以是學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也十分重要。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)合作交往開展的情況。通過評(píng)議肯定取得的成績(jī)，指出存在的問題和不足。二是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度評(píng)價(jià)。這方面評(píng)價(jià)主要是根據(jù)訪談來進(jìn)行。三是學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這是對(duì)達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)所作的形成性評(píng)價(jià)。一般地，可以通過設(shè)置課堂測(cè)試或進(jìn)行提問等方式來及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)調(diào)整和修正，并給予必要的補(bǔ)救措施和輔導(dǎo)。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評(píng)互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個(gè)學(xué)生能夠從同伴那里得到及時(shí)的反饋和詳細(xì)、具體的幫助與指導(dǎo)。

(2)評(píng)價(jià)方法與策略。采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，以小組評(píng)價(jià)為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動(dòng)性，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。

興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能滿足各類學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和發(fā)展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗(yàn)，因此，合作學(xué)習(xí)能有效地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.使學(xué)生獲得成功的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生化學(xué)課的學(xué)業(yè)成績(jī)，較容易使學(xué)生感受到自己的不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)同伴對(duì)相互之間的突出表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等都充分發(fā)揮了以激勵(lì)為主的教育功能，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整個(gè)班級(jí)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

3．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識(shí)和能力，集體討論和協(xié)作的意識(shí)與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的問題意識(shí)和提問質(zhì)疑的能力。對(duì)老師的設(shè)疑和同學(xué)的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學(xué)生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對(duì)問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學(xué)生的協(xié)作意識(shí)開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)有所提高。在課堂上發(fā)表見解時(shí)，由最初膽怯、語(yǔ)言不連貫，表達(dá)能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)生在一天天進(jìn)步著。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)研究對(duì)教師的影響

教師在進(jìn)行課題研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營(yíng)養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師不斷地充實(shí)自己，提高自己，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長(zhǎng)，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)校教研活動(dòng)的扎實(shí)開展，教研活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，使校本教研工作更加繁榮昌盛?！翱蒲行汀被瘜W(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長(zhǎng)，化學(xué)教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢(shì)。

六、問題與思考

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績(jī)，但由于研究時(shí)間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級(jí)逐步推進(jìn)，全面進(jìn)行的，由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上實(shí)驗(yàn)教師思想上的顧慮，有時(shí)不能完全按照合作學(xué)習(xí)的要求去實(shí)施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)改革的前提和保證;二是對(duì)于處于學(xué)習(xí)壓力特別大，競(jìng)爭(zhēng)性非常強(qiáng)的畢業(yè)班學(xué)生如何采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還有待于進(jìn)一步研究和探索。

2.合作學(xué)習(xí)研究是一項(xiàng)工作量非常大、情景復(fù)雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個(gè)實(shí)驗(yàn)教師很難顧及全班同學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式還有待改善。

3.學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)學(xué)科、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，必須各個(gè)學(xué)科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級(jí)抓起。希望通過化學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效地開展起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

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