第一篇：美國中小學(xué)教師培訓(xùn)與管理

美國中小學(xué)教師培訓(xùn)與管理

1994年2月16至3月4日筆者作為翻譯和代表團(tuán)成員，隨同由四川省教委副主任顏振為團(tuán)長的國家教委中小學(xué)教師培訓(xùn)與管理考察團(tuán)，對(duì)美國芝加哥、威斯康星、明尼蘇達(dá)、洛杉磯等地的中小學(xué)教師培訓(xùn)與管理狀況進(jìn)行了為期十七天的考察。由于此行由對(duì)中小學(xué)教育頗為熟悉、并多次訪問過中國的前新墨西哥州高教司司長、世界銀行中國中小學(xué)師資培訓(xùn)貸款項(xiàng)目顧問齊凱林女士全程陪同，而且考察的所有單位都與基礎(chǔ)教育有關(guān)，因此，考察時(shí)間雖短，卻收獲頗豐，對(duì)美國中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)與管理可謂是管中窺豹，可見一斑。

一、美國中小學(xué)師資培養(yǎng)體制

美國早期的中小學(xué)師資培養(yǎng)體制和我國現(xiàn)行體制一樣，也設(shè)中師和高師。1886年取消了中師。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的普及與提高，逐步過渡到所有的中小學(xué)教師都必須是大學(xué)本科以上。獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院也取消了，附屬于普通大學(xué)。目前，全美3500所大學(xué)中分之一設(shè)有師范學(xué)院或系科。學(xué)制多為四年，約有100所大學(xué)的師范學(xué)院設(shè)有五年制碩士學(xué)位，加州大學(xué)的師范教育學(xué)制甚至是六年，四年基礎(chǔ)課、兩年師范專業(yè)課。當(dāng)然，學(xué)齡長短與工資待遇掛鉤。師范學(xué)院也實(shí)行學(xué)分制，修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，但實(shí)際上少有提前畢業(yè)的，一般都要修四年，這主要是因?yàn)閹煼督逃n程多，且實(shí)習(xí)期長。學(xué)習(xí)方式有別于中國的師范教育與教育學(xué)院的學(xué)歷教育≮中國，專業(yè)課與師范課在同一系學(xué)習(xí)，只是在外系聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)科教師，而且專業(yè)課是重頭，師范課無足輕重。比如，學(xué)物理的在物理系，學(xué)中文的則在中文系，主要學(xué)習(xí)物理或中文普通課程，同時(shí)輔以少量的教育理論專業(yè)課。而在美國，一般是先在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課（小學(xué)教師學(xué)制二年，中學(xué)教師學(xué)制三年），然后到師范學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、歷史、哲學(xué)、寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)等。還有計(jì)算機(jī)、交際、演講、高級(jí)寫作、歐洲歷史等選修課。又如物理師范生，要先在大學(xué)修完物理專業(yè)課程，然后才進(jìn)師范學(xué)院學(xué)習(xí)師范專業(yè)。一般而言，小學(xué)教師課程比較泛，中學(xué)濺課程比較多。若要獲得教育學(xué)碩士，本科畢業(yè)后需再修30-35個(gè)學(xué)分，若要獲得博士，則需在碩士基礎(chǔ)上再修25個(gè)學(xué)分。

中國的師范教育大綱全國是統(tǒng)一的，而美國的師范教學(xué)大綱則是由各州制定，有的甚至是學(xué)院自己制定的。標(biāo)準(zhǔn)各異，差別很大，不利于中小學(xué)教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)。鑒于這主行其事的松散狀況，美國權(quán)威的自然科學(xué)協(xié)會(huì)于94年出版了《中小學(xué)教師教學(xué)大綱與規(guī)范要求》，該《大綱》具有一定的權(quán)威性和參考性。而，要求全國統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的呼聲也較高。然而，呼聲歸呼聲，實(shí)行起莉是舉步維艱。首先，《大綱》的標(biāo)準(zhǔn)高于

各州的大綱，各州不愿意作繭自縛；其次，教育的決策權(quán)在地方，不在聯(lián)邦政府，因而《大綱》對(duì)各州沒有約束性；再者，美國的種族眾多，文化傳統(tǒng)多元化，各民族在教育方法上都有自己的聲音。因此，眾口難調(diào)，教學(xué)大綱難以統(tǒng)一。

據(jù)筆者了解，美國師范教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有交流、寫作、分析和解決問題、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，應(yīng)具有開放意識(shí)、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、審美觀等教師職業(yè)道德。要能夠任教二門學(xué)科，但不主張教三門以上學(xué)科。師范業(yè)生不僅要掌握傳授知識(shí)的能力，還應(yīng)具備幫助學(xué)生塑造自我，發(fā)展自己的個(gè)性和特長的能力。師范教育注重理論聯(lián)系實(shí)際，規(guī)定教學(xué)實(shí)習(xí)期不少于7周，鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)習(xí)。主要通過電教手段考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)。每個(gè)師范生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間都要錄像ｎ后由指導(dǎo)教師觀看，評(píng)定其教學(xué)實(shí)習(xí)成績。

二、美國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

（一）有效的激勵(lì)機(jī)制。

(1)教師資格證書每侮更換一次（老教師除外，如在明尼蘇達(dá)州，連續(xù)任教12年的師，其資格證書終身有效，富證書時(shí)，除了考核教學(xué)工作實(shí)績外，還要考察五年間有無進(jìn)修（繼續(xù)教育）的記錄，如果沒有參加任何形式的進(jìn)修，則對(duì)認(rèn)定資格和頒發(fā)新的資格證書大有影響。(2)進(jìn)修的內(nèi)容、時(shí)間等與工資掛鉤，即進(jìn)修記錄和學(xué)分愈多，工資愈高。因此，盡管進(jìn)修是利用業(yè)余時(shí)間和假期進(jìn)行，且大都自費(fèi)，但教師接受繼續(xù)教育的積極性然很高。(3)師范學(xué)院反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們意識(shí)到中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求在不斷提高和變化，因?yàn)?，教師要不斷通過繼續(xù)教育更新知識(shí)，以適應(yīng)形勢需要(4)要提高資格證書等級(jí)必須通過進(jìn)修取得有關(guān)學(xué)分。

(二)美國中小學(xué)教師學(xué)歷

說明 1.漾不合格者三年內(nèi)未取得學(xué)士學(xué)位取消教師資格。

2.工資增長幅度以百分比計(jì)算，學(xué)士學(xué)位第一年為100%。

3.中小學(xué)目前基本上無博士學(xué)位教師。（但據(jù)加州大學(xué)洛杉磯北嶺分校介紹，由

于大學(xué)師資供大于求，因而在不遠(yuǎn)的將來，博士畢業(yè)生有可能到中學(xué)任教。例如，該校數(shù)學(xué)系需聘一名助教授，就有數(shù)十名博士應(yīng)聘）。

（二）靈活多樣適合教師職業(yè)特點(diǎn)的進(jìn)修方式。

中小學(xué)教師進(jìn)修可選擇去師范學(xué)院、或師范學(xué)院辦的校外培雁、或教育行政部門辦的培訓(xùn)班上課，取得某門課程的學(xué)分；也可選擇由有培訓(xùn)教師資格的教育專家及教育行政官員指導(dǎo)學(xué)習(xí)，審查論文，作為進(jìn)修記錄。進(jìn)修內(nèi)容的選擇范圍很大，既可進(jìn)修某一單科，也可系統(tǒng)進(jìn)修碩士、甚至博士學(xué)位課程。進(jìn)修時(shí)間長短不限，以修完課程，取得規(guī)定的學(xué)分為準(zhǔn)。計(jì)算學(xué)分的方法也比較靈活，除上述內(nèi)容外，參加某種研討會(huì)也可以折合成進(jìn)修學(xué)分計(jì)算。一個(gè)學(xué)分基本上等于教師面授15個(gè)課時(shí)加上自學(xué)30個(gè)學(xué)時(shí)。由于進(jìn)修幾乎全部只能在周末或假期進(jìn)行，所以教師培訓(xùn)班也是利用周末和期上課。

進(jìn)修的費(fèi)用主要由教師個(gè)人支付。有的由教育行政部門支付培訓(xùn)一些學(xué)校急需的課程的教師。當(dāng)前美國中小學(xué)急需的是數(shù)學(xué)、物理教師。另外，隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，美國大幅度裁軍，大批軍人轉(zhuǎn)業(yè)，面臨安置就業(yè)問題。不少轉(zhuǎn)業(yè)軍人愿意從教，于是，政撥款委托師范學(xué)院為轉(zhuǎn)業(yè)軍人辦教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)合格，修滿學(xué)分，便可取得教師資格證書，到中小學(xué)執(zhí)教。還有一種情況是，藥大公司派一些熱心教育事業(yè)的雇員到中小學(xué)義務(wù)教學(xué)，薪水由公司支付。義務(wù)代課教師也參加進(jìn)修，進(jìn)修費(fèi)也由公司承擔(dān)。筆者在明尼蘇達(dá)州中小學(xué)教師校外培訓(xùn)點(diǎn)聽講時(shí)，采訪了一位來自美國大公司明尼蘇達(dá)采礦制造公司的女教師。據(jù)她認(rèn)為，公司賺了大錢，向社會(huì)索取很多，應(yīng)該關(guān)心教育事業(yè)，為社會(huì)做點(diǎn)奉獻(xiàn)，這是其一，其二是，公司派志愿者到學(xué)校任教，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，從而有可能成為公司的后備力量。

師范學(xué)院從事繼續(xù)教育，與中國相似，也采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式，既要校內(nèi)辦培訓(xùn)班，也在校外設(shè)培訓(xùn)點(diǎn)。比如，明尼蘇達(dá)州中小學(xué)教師培訓(xùn)點(diǎn)就是圣·托馬斯大學(xué)教育學(xué)院的校外培訓(xùn)基地。所不同的是，中國的校外辦學(xué)點(diǎn)有的是利用學(xué)校的牌子，在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)聘請(qǐng)教師，而在美國，校外培訓(xùn)點(diǎn)的教師全由本校派出。遠(yuǎn)距離教學(xué)也是繼續(xù)教育的一種行之有效的方式。如地處北部明尼蘇達(dá)州的圣·托馬斯大學(xué)教育學(xué)院，就在數(shù)百英里之遠(yuǎn)的洛杉磯、乃至于數(shù)千英里之遙的東部辦有師資培訓(xùn)班。周末，學(xué)院教授乘飛機(jī)前往培訓(xùn)點(diǎn)教學(xué)。由于美國的電化教學(xué)手段先進(jìn)，因而一些師范學(xué)院采用閉路電視進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，師生相隔千里，彼此不僅能看見對(duì)方的圖像，也能聽見對(duì)方的聲音。

要搞好中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，就必須熟悉中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及教師情況，這本來是常識(shí)，然而，據(jù)威斯康星大學(xué)教育學(xué)院介紹，由于中小學(xué)工作條件較之大學(xué)差些，而且問題很多，師范學(xué)院教師因缺乏調(diào)查研究難于提出有價(jià)值解決意見，所以一般都不愿意勞神費(fèi)力去中小學(xué)了解情況，研究問題，更不愿去任教。對(duì)此，在全美師范學(xué)院聯(lián)合會(huì)年會(huì)上，一些有識(shí)之士呼吁從事繼續(xù)教育的教授們走出書齋，到中小學(xué)去走一走，看一看，任點(diǎn)教。

三、中小學(xué)教師的管理

（一）教育部門對(duì)學(xué)校的管理

美國是聯(lián)邦制國家，各州對(duì)教師的管理存在種種差別，但在職業(yè)性質(zhì)上中小學(xué)教都屬于公職人員（地方公務(wù)員），由學(xué)區(qū)(School District)進(jìn)行管理。威斯康星州密爾沃基市是選民直接選出社會(huì)各界有影響人士組成教育董事會(huì)(Board of Teaching)，再由董事會(huì)選出學(xué)監(jiān)（相當(dāng)于我們教委主任）。有的城市學(xué)監(jiān)則是直接由市長任命。中小學(xué)校長由市或?qū)W區(qū)的學(xué)監(jiān)任命。有的師范學(xué)院開設(shè)有中小學(xué)校培訓(xùn)班只有取得這種進(jìn)修資格才能上崗。教育行政部門把許多行政權(quán)力都下放給學(xué)校，而自己的職能主要是指導(dǎo)、服務(wù)。美國人認(rèn)為，由于教育在社會(huì)的重要地位，需要研究和改革的內(nèi)容很多，因此不但要求教育管理人員具有較高的素質(zhì)，而且教育行政部門的編制也應(yīng)當(dāng)充足，不僅要進(jìn)行日常管理，而且還要研究教育問題

（二）中小學(xué)教師的錄用和管理

中小學(xué)教師是由教育董事會(huì)聘任，聘書由教育董事會(huì)簽發(fā)，具體錄用程序由教育局執(zhí)行。新教師聘用的程序是：取得教師資格師范畢業(yè)生到教育局聯(lián)系，教育局提出名單報(bào)董事會(huì)審查同意后將畢業(yè)生分配有關(guān)學(xué)校，如無特殊情況，學(xué)校一般裁拒絕接收。

（三）中小學(xué)教師的工作量

美國師生比一般為小學(xué)1:

25、初中1:

25、高中1:30。中學(xué)教師一般每周30節(jié)課，初中大都不分班，分若干小組，每年級(jí)一般分為五至六個(gè)小組，由幾個(gè)教師在幾個(gè)小組同時(shí)授課，解答問題。小學(xué)每周30節(jié)課，另有六小時(shí)的家訪或與學(xué)生交流。

（四）中小學(xué)教師資格

由于大學(xué)畢業(yè)生多，教師地位高，待遇有保障，愿意從教的多，所以美國不面向社會(huì)進(jìn)行學(xué)歷教師資格考試，而主要從師范畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用教師。教師資格分為：小學(xué)、初中、高中教師資格。職業(yè)高中文化課教師資格和高中教師資格通用。資格證書上注明本人能夠任教的學(xué)科。由于各州的要求不一樣，美國的中小學(xué)教師資格證書在全國不通用。一般是五年更換一次，有的州，如明尼蘇達(dá)州兩年更換一次。如果長時(shí)間未在學(xué)校任教，也得重新認(rèn)定教師資格。師范畢業(yè)生自然具有教師資格，畢業(yè)時(shí)隨畢業(yè)證書一起領(lǐng)取資格證書。非師范畢業(yè)生即使具有博士學(xué)位，也必須到師范學(xué)院修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等與教師職業(yè)有關(guān)的課程才能取得中小學(xué)教師資格。

四、強(qiáng)烈的教育憂患意識(shí)

80年代初，美國痛感于科技在不少方面都落后于蘇聯(lián)、日本，開始反思其教育狀況。由里根總統(tǒng)親自掛帥，組成了由眾多教育專家參加的美國高質(zhì)量教育委員會(huì)，對(duì)美國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，于1983年4月提交了一個(gè)權(quán)威的調(diào)查報(bào)告，即《國家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢在必行》。十余年過去了，這種憂患意識(shí)在國民中仍很強(qiáng)烈。我們所到之處，不少教育界人士都對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教育落后于英、法、日等發(fā)達(dá)國家而憂心忡忡，認(rèn)為基礎(chǔ)教育效率低下，分散，無序。美國經(jīng)濟(jì)全面衰退的原因是教育質(zhì)量的退化，教育質(zhì)量退化還直接影響經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。高中畢業(yè)生語文、數(shù)學(xué)、物理質(zhì)量差，由此產(chǎn)生工業(yè)和科技勞動(dòng)力素質(zhì)下降的現(xiàn)象，使美國工業(yè)產(chǎn)品在國際市場上競爭力疲軟；學(xué)校紀(jì)律松散又造成社會(huì)服務(wù)行業(yè)品質(zhì)下降，從而使第三產(chǎn)業(yè)收入減少。值得一提的是，圣·托馬斯大學(xué)教育學(xué)院贈(zèng)送我們的校服短袖汗衫上居然印著一只大烏龜，幾只小烏龜和Science and Mathematice for ElementaryEducation（科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育），由此可見美國人的教育危機(jī)意識(shí)強(qiáng)烈。而正是這種憂患意識(shí)促使美國社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育愈來愈重視。

“它山之石，可以攻玉”。21世紀(jì)即將來臨，我國教育學(xué)院也面臨從學(xué)歷教育到學(xué)歷后繼續(xù)教育的重要轉(zhuǎn)變。如何進(jìn)一步提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨世紀(jì)教師人材的戰(zhàn)略，是擺在教育學(xué)院面前的一個(gè)重大課題。在這方面，美國積累的許多經(jīng)驗(yàn)值得我們研究與借鑒。

第二篇：美國中小學(xué)教師如何與學(xué)生家長交流和溝通

美國中小學(xué)教師如何與學(xué)生家長交流和溝通

作者（來源）：梁章喜 劉俊提發(fā)布時(shí)間：2005-03-26

在美國家庭特點(diǎn)不斷變化的今天，家長能否積極參與學(xué)校教育，在很大程度上取決于教師的態(tài)度及其與家長交往的能力和技巧。在交往態(tài)度上，教師要做到兩點(diǎn)：一是以關(guān)心孩子的態(tài)度同家長保持經(jīng)常性接觸；二是要表現(xiàn)出一種與家長合作的真誠愿望。下面介紹11種有效的交往技巧。

1．介紹信。在學(xué)年伊始，教師寫給家長一封介紹信是一種積極接觸的良好形式。介紹信可以讓家長明確他們對(duì)孩子成功所具有的重要作用，為建立學(xué)校和家庭的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2．時(shí)事通訊。教師定期向?qū)W生家長發(fā)《時(shí)事通訊》，告訴家長有關(guān)學(xué)校教育情況及如何參與等方面的信息。

3．好消息電話。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或在學(xué)校有突出表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生家長打個(gè)私人電話，是一種簡單而有效的交往形式，是其他形式的有益補(bǔ)充。

4．公告牌。公告牌要放在醒目的地方，保證學(xué)生家長到學(xué)校時(shí)能及時(shí)看到。

5．快樂電報(bào)。快樂電報(bào)是一種對(duì)學(xué)生的積極行為和良好成績進(jìn)行表揚(yáng)并及時(shí)與家長溝通的手段。

6．個(gè)人便條。教師定期向?qū)W生家長發(fā)送個(gè)人便條，讓家長認(rèn)識(shí)到他們自己實(shí)際上就是教育者隊(duì)伍中的一員，以及對(duì)孩子成長所發(fā)揮的重要作用。

7．特殊情況卡。為了學(xué)生成長而發(fā)給家長的一張?zhí)厥馇闆r卡，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

8．家長角。家長角一般設(shè)在教室或?qū)W校其他建筑物內(nèi)的一個(gè)角落，角內(nèi)可包含一些書刊、雜志及其他資料，供家長瀏覽或借閱。

9．非正式接觸。教師在早上安排一定時(shí)間迎候?qū)W生及其家長，可以簡單地了解學(xué)生晚上在家里的情況以及家長對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的評(píng)論。

10．家訪。教師抽出一定時(shí)間到學(xué)生家里訪問，能與家長建立起融洽的關(guān)系，是一種有效的雙向交流。

11．“教師──家長”聯(lián)誼會(huì)。學(xué)校定期組織“教師──家長”聯(lián)誼會(huì)，可有效促進(jìn)教師和家長之間的雙向交流，非常有助于學(xué)生的成長，也可以幫助教師更好地改進(jìn)教育計(jì)劃。

《教育實(shí)踐與研究》

教師看家長會(huì)

中國教育在線教師招聘 http://teacher.eol.cn 2006-11-22 16:31 中國教育報(bào)

字體大?。盒?中 大

注重積極引導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生升學(xué)壓力大，最擔(dān)心的莫過于自己在年級(jí)的排名情況，升學(xué)的希望有多大。他們的家長也急于通過開會(huì)或與教師溝通了解到這些情況。作為畢業(yè)班的班主任，我們更關(guān)注他們?cè)谶@段時(shí)間的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣，知識(shí)能力水平提高到什么程度。所以，在開家長會(huì)時(shí)，我希望家長會(huì)從保證家長的心理健康入手，讓家長在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，更關(guān)注他們的心理承受能力，這樣才能使家長和老師一道開展學(xué)生的思想教育工作，從而使學(xué)生能以正常的心態(tài)迎接考試。

（山東省龍口市黃山中學(xué) 徐彩香）

力求樸素大方

在升學(xué)和“提高”教學(xué)質(zhì)量的壓力下，家長會(huì)原先的功能已經(jīng)喪失，正在“變味”。具體表現(xiàn)有這樣幾種形式：“告狀會(huì)”，班主任和任課教師向家長反映學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，要求家長嚴(yán)加管教；“成績發(fā)榜會(huì)”，像“胡潤富豪榜”的發(fā)布一樣，班主任或任課教師在會(huì)上宣讀孩子的成績，孩子成績差的家長最怕這一招；“賽富會(huì)”，在開家長會(huì)時(shí)，許多家長都是開著車，穿金戴銀地“閃亮登場”，相互比較，使家長會(huì)成了賽富大會(huì)。我認(rèn)為，家長會(huì)應(yīng)樸素大方，有針對(duì)性，畢竟其最終目的是家校形成合力教育孩子。

（山西省澤州縣大陽中學(xué) 張霞）

家長才是主角

讓家長成為家長會(huì)的主角，是實(shí)現(xiàn)開家長會(huì)這一群體活動(dòng)目的的有效途徑。記得一次期中考試后的家長會(huì)，我首先是搬掉了教室里的講臺(tái)，把課桌排成了一個(gè)圓形，家長們和我圍著課桌團(tuán)團(tuán)而坐。我也一改由我一一通告學(xué)生考試情況的慣例，要求家長逐一介紹自己的孩子最近做過的讓自己感動(dòng)或欣慰的事。讓家長夸獎(jiǎng)自己的孩子，家長會(huì)因此一下子熱鬧了起來。在家長們講述的間隙，我不失時(shí)機(jī)地介紹著他們孩子期中考試的情況。這樣以家長為主

角的家長會(huì)，家長不但了解了孩子在學(xué)校的情況，教師對(duì)學(xué)生也有了進(jìn)一步的了解。（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教研室 滕家慶）

加強(qiáng)有效溝通

家長會(huì)是提高學(xué)校工作質(zhì)量的重要載體，但現(xiàn)在許多家長會(huì)成了學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)和成績發(fā)布會(huì)，甚至開成了“告狀會(huì)”、“批評(píng)會(huì)”、“羞辱會(huì)”。家長會(huì)上，往往是教師講、家長聽，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也只以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，缺乏對(duì)家長教育子女的有效指導(dǎo)。要想改變當(dāng)前家長會(huì)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為還是從教師入手，讓教師樹立新的家長會(huì)理念，通過與家長的溝通、交流，讓家長和教師都能有機(jī)會(huì)了解孩子的全面情況，轉(zhuǎn)變對(duì)孩子關(guān)注的角度，重新審視、分析孩子存在的問題，商討挽救或改進(jìn)的對(duì)策。另外，在家長會(huì)上，那些無謂的“埋怨”是毫無意義的，最有價(jià)值的做法就是講講家庭教育的方法和策略。

（河北省邯鄲市第六中學(xué) 何海江）

做好會(huì)后總結(jié)

家長參加會(huì)議，最想了解的是孩子的學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)情況，僅靠教師介紹往往是不全面的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，不妨把會(huì)議室做成一個(gè)大展室，分成行為表現(xiàn)記錄區(qū)、作業(yè)區(qū)、試卷區(qū)、特長展示區(qū)以及榮譽(yù)展示區(qū)等等，讓家長從中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足等，從而找到與教師、與孩子交流的話題。同時(shí)，家長參加會(huì)議，最想獲得的是家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以提前選定一些“成功家長”，指導(dǎo)他們從不同側(cè)面遴選家庭教育的優(yōu)秀案例，總結(jié)成功的育子經(jīng)驗(yàn)。另外，家長會(huì)結(jié)束以后，應(yīng)該把一些建設(shè)性的意見及時(shí)整理出來，并加以升華，就成為很好的教育資料，反饋給家長。

（山東省東營市第一中學(xué) 張利波）

重在轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在，不少家長和教師在溝通如何教育自己孩子的時(shí)候，往往會(huì)這樣說：“孩子對(duì)我們的話一點(diǎn)兒聽不進(jìn)去，常頂嘴，老師一句話賽過我們十句話，孩子就全拜托給老師了……”如此之說，我聽得很多，同事的經(jīng)歷也是如此。甚至有的家長坦言：“我們把孩子交給學(xué)校就是讓老師給教育好的！教不好就是老師的責(zé)任！”不是作教師的推脫責(zé)任，而是一細(xì)琢磨，這是把提高成績、升學(xué)、差生轉(zhuǎn)變的“寶”都押在教師的身上，除了感謝家長對(duì)老師的“器重”外，不少社會(huì)問題被無意地反映了出來。有多少家長只盯住孩子的成績這個(gè)表象問題，又有多少家長肯花費(fèi)除去工作之外的時(shí)間和精力去一點(diǎn)一滴地教育自己的孩子呢？諸如每一次的家長會(huì)后，粗暴體罰差生又是多少家長解決問題的方式？教育真的是一個(gè)社會(huì)問題，而且是一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題，它涵蓋和涉及了社會(huì)的各個(gè)層面。家長會(huì)應(yīng)該著重讓家長懂得發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，找出背后的成因，從而對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育。

家長看家長會(huì)

家校應(yīng)該和諧共處

——“昨天晚上開家長會(huì)。老師給家長布置了監(jiān)督孩子30以內(nèi)加法口算和筆算方法的作業(yè)，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。我聽得頭大，真不知道自己小時(shí)候的家長會(huì)，媽媽都是怎么聽的。家長會(huì)，我總覺得應(yīng)該是輕松快樂的，在一種友好的氣氛中，老師和家長一起商量著如何教育好孩子，讓孩子健康成長，而不是針鋒相對(duì)似的。話又說回來，教師和家長如果總是處于這樣緊張的關(guān)系，肯定不利于教育孩子?！?/p>

（遼寧省遼陽市 康瑩）

做好規(guī)劃追求實(shí)效

——“家長會(huì)，本是班主任、任課教師和我們家長交流、探討教育孩子方法的?舞臺(tái)?。但現(xiàn)實(shí)中許多家長會(huì)變成了校方的?獨(dú)角戲?。即使偶爾向老師反映情況，因?yàn)榧议L人數(shù)太多（我孩子所在的班就有60多人，意味著有60多個(gè)家長要參加家長會(huì)）、時(shí)間有限等原因沒有雙向互動(dòng)，更談不上深入探討。我建議，一是分批召開家長會(huì)，按照學(xué)生存在的共性問題，把學(xué)生家長分成幾批，這樣也能加強(qiáng)家長會(huì)的針對(duì)性。二是要提前做好準(zhǔn)備，確定交流重點(diǎn)，能夠不占用公共時(shí)間的，可以書面形式告知我們。”

第三篇：2011美國奧克蘭大學(xué)星期中小學(xué)英語教師培訓(xùn)心得體會(huì)（范文）

2014美國加州大學(xué)暑期中小學(xué)英語教師培訓(xùn)心得體會(huì)

斯琴其木格

本次培訓(xùn)從6月27日到8月20日，是由市教育局組織的。培訓(xùn)教師是來自加州大學(xué)的名師。對(duì)于我們來說，這都是第一次踏上美國這片既熟悉又陌生的土地，親身體驗(yàn)美國的教育方式，感受美國社會(huì)文化和比較中美文化生活差異。在學(xué)習(xí)美國先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，也把我們中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化，我們的學(xué)有所成展現(xiàn)給了美國同行和學(xué)生。下面，我就對(duì)七周的交流學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。

抵達(dá)美國的那天是一個(gè)周末，我們?cè)诼迳即墮C(jī)場各自被房東接回住所，第一個(gè)周末就是和自己的房東家庭進(jìn)行磨合適應(yīng)，體驗(yàn)美國家庭生活。

第一周，我們的主要活動(dòng)是參觀校園，觀摩課堂，及圖書館。我們?cè)诮涣黜?xiàng)目負(fù)責(zé)人Rick Effland的帶領(lǐng)下參觀了加州大學(xué)的校園。校園環(huán)境優(yōu)美，樹木草地很多，放眼望去，滿眼綠色，如果不是路邊的仙人掌，根本就不會(huì)想起我們身在沙漠之州。我們參觀了圖書館，天文館，教育學(xué)習(xí)中心，社會(huì)科學(xué)系等等。我們觀摩了Rick教授的人類學(xué)課程，第一次感受了美國的大學(xué)課堂。由于MCC是社區(qū)大學(xué)，所以學(xué)生選課和我們是不同的。學(xué)生自己選擇想要選修的課程，選擇適合自己的時(shí)間段上課。所以在同一個(gè)課堂上，你可以看到不同專業(yè)和不同年齡的學(xué)生。每學(xué)期的第一周學(xué)生可以試聽課程，如果不喜歡自己選的課程則可以改選。早就聽說美國課堂氣氛比較輕松，課堂以學(xué)生參與為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們走進(jìn)教室，首先學(xué)生座位的排序就和咱們截然不同。學(xué)生們不是一排排一列列整齊的地就坐，而是三五人一個(gè)小組圍坐在一起，這樣很方便課堂活動(dòng)的展開。由于當(dāng)時(shí)恰好是新學(xué)期的開始，老師就給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)紙卡，讓學(xué)生寫上自己的名字，這樣讓第一次見面的同學(xué)能夠了解彼此，也能夠讓老師更快地熟悉自己的學(xué)生。Rick講授課程的時(shí)候思路比較活躍，思維比較發(fā)散，隨機(jī)提問，從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生們聽講都非常認(rèn)真。我觀察了一下，做筆記的同學(xué)不多，大多數(shù)人就是聽講，課后作業(yè)也不多。在課堂上Rick把我們安排進(jìn)了每一個(gè)討論小組，讓我們參與課堂。我們和美國學(xué)生進(jìn)行了討論，互相介紹了中國春節(jié)和圣誕節(jié)的慶祝方式。

美國的課堂是以學(xué)生為中心的，課堂活動(dòng)為主，老師的引導(dǎo)為輔。學(xué)生只有完全參與到課堂中才能完成每一次課程的任務(wù)。比如在語法課上，老師并沒有講解一個(gè)句子的語法構(gòu)成，相反她組織了一次類似于智力測試的活動(dòng)。老師發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一頁資料，上面是十個(gè)有關(guān)美國文化和歷史的問題。把學(xué)生分成二人小組，互相討論得出答案。

雖然交流活動(dòng)只有短短的兩個(gè)月，但是我們和當(dāng)?shù)氐姆繓|，MCC的老師結(jié)下了深厚的友誼。美國人民的熱情好客給我們留下了深刻的印象。我們不僅收獲了文化，收獲了知識(shí)，更是收獲了友誼。感謝學(xué)校和學(xué)院給我們提供了一個(gè)這么好的機(jī)會(huì)，我一定會(huì)把我在美國學(xué)到的東西靈活地運(yùn)用到我今后的學(xué)習(xí)工作中，更好地為教育事業(yè)服務(wù)！

2014年11月26日

第四篇：2011美國奧克蘭大學(xué)星期中小學(xué)英語教師培訓(xùn)心得體會(huì)

2011美國奧克蘭大學(xué)暑期中小學(xué)英語教師培訓(xùn)心得體 本次培訓(xùn)從7月11日到8月5日，共歷時(shí)26天，是由市教育局組織，六盤水師院承辦的。培訓(xùn)教師是來自美國奧克蘭大學(xué)的兩名教師Lenore 和Paula。接到培訓(xùn)通知時(shí)既突然也盲然，只知道時(shí)限而不知道具體情況，以為只是一般的教材培訓(xùn)或什么的。到了師院才知道是由來自美國的外教親自授課，而且有很嚴(yán)格的作息和學(xué)習(xí)制度，對(duì)這次培訓(xùn)不由得有了點(diǎn)期待、有了點(diǎn)疑惑、有了點(diǎn)擔(dān)心。很高興的是通過這二十多天的培訓(xùn)我的期待有了收獲，我的疑惑得到了明確的答案，我的擔(dān)心也不復(fù)存在并代之以開心和幸運(yùn)的感覺。謝謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我如此好的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本次培訓(xùn)的目的有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)美國在中、小學(xué)教授語言的方法和技能技巧；一是感受地道的美國英語，通過與外教的近距離接觸來提升我們每一個(gè)學(xué)員的聽說和理解能力。在培訓(xùn)中，我所在的小學(xué)組的任教教師名叫Lenore，她一共教給了我們十多種不同的教學(xué)方法（Silence ball;hands up if you...;stand and sit;Samon says;...）。這些方法多是用來解決詞匯問題的，因?yàn)樵谖覀兊貐^(qū)目前讓普遍教師頭痛的問題就是學(xué)生的單詞問題，幾乎沒有人認(rèn)為記憶單詞是件快樂的事，也有很多的學(xué)生只是因?yàn)椴辉敢庥洃泦卧~而錯(cuò)過了英語學(xué)習(xí)。而Lenore教給我們的這些方法正好解決了這個(gè)難題。例如：Samon says可以讓我們更自由地復(fù)習(xí)需要學(xué)生掌握的詞匯和句型，這個(gè)方法操作簡單并且可以適用于大、中、小班任何一種班型的教學(xué)，不用擔(dān)心人數(shù)問題，比較適用于我們的教學(xué)現(xiàn)狀；另外，在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)學(xué)生

需要聽懂并做出相應(yīng)的反映，所以一方面能訓(xùn)練學(xué)生的聽力（聽力在中考中占40分，是非常重要的，在實(shí)際交往中也是必需的。），另一方面還訓(xùn)練了學(xué)生的行為能力（如果教師說“Samon says: Speak like a dog.”學(xué)生就必須學(xué)狗叫，如果沒聽懂的學(xué)生也可以通過模仿其他人的做法來明白意思），這樣的方式既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，學(xué)生將不會(huì)再害怕單詞的記憶。幾乎每一種方法都能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就應(yīng)該就是我們的教學(xué)改革所需要的寓教于樂吧。就我自身提高而言，一開始的時(shí)候我不敢與外教對(duì)話，害怕外教提問我。培訓(xùn)進(jìn)行一個(gè)星期后我已經(jīng)敢于主動(dòng)找話題與外教交流了，雖然還是會(huì)存在問題，但我自信我的聽力和表達(dá)能力都已經(jīng)有了很大的提高。比較讓我開心的是當(dāng)Lenore有需要溝通和解決的問題時(shí)，她能想到我，我認(rèn)為這是她對(duì)我的肯定。我相信所有的學(xué)員都會(huì)有和我一樣的感受，這也應(yīng)該是這次培訓(xùn)最主要的目的：提升我們自身的能力以更好地服務(wù)于我市的中小學(xué)英語教學(xué)。

除了圓滿的完成了培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目的，本次培訓(xùn)中我還收獲了感動(dòng)。兩個(gè)外教不遠(yuǎn)萬里、義務(wù)地來到中國貴州六盤水這個(gè)偏僻地區(qū)來指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行英語教學(xué)，這種奉獻(xiàn)精神讓處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的我由衷地感動(dòng)；外教那種寬容、笑對(duì)一切不可能的心態(tài)，能夠用鼓勵(lì)來代替懲罰，或用進(jìn)一步的努力來替代懲罰的方式讓我感動(dòng)并反思自己的日常教學(xué)行為：外教對(duì)待工作的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令我感動(dòng)，她們和其他的外教一樣，可以像個(gè)小孩子一樣又叫又跳的給我們做示范，也可以唱、跳，也可以改變形象，一切都只為了幫助我們更好地理解

意思。這讓似乎已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)生面前一本正經(jīng)，一板一眼的我體會(huì)深刻；帶病堅(jiān)持工作也許是很多教師都做得到的，可是為了我們的培訓(xùn)，Lenore盡能強(qiáng)忍下喪母之痛，并在我們面前裝得像沒事人一樣正常地進(jìn)行著培訓(xùn)，并不忘掛上她那招牌式的笑容。這是怎樣的精神力量的支撐才可以做到的啊。

在這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)到了部分美國文化。Lenore在培訓(xùn)教學(xué)中適時(shí)地給我們介紹了美國的傳統(tǒng)節(jié)日中的四個(gè)：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)；并給我們介紹了一些不同于中國文化的美國理念，比如，在對(duì)待孩子的教育問題上，她用一個(gè)故事幫助我們知道在美國父母并不給予孩子所有他們需要或想要的，他們更注重教授孩子獲取的方法，類似于我們的“授人以魚不如授人以漁”，只是我們的是理念，而他們的是實(shí)踐。我更愿意讓她們更多的了解我們好的傳統(tǒng)文化。

總之，這次培訓(xùn)是非常有意義和價(jià)值的，我個(gè)人希望這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)可以每年都有。

2011年8月2日

第五篇：云南中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理規(guī)定

云南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)管理規(guī)定

（試行）

第一章

總則

第一條

為不斷提升本省中小學(xué)教師的能力素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立并完善教師全員培訓(xùn)體系，推動(dòng)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，根據(jù)國家相關(guān)要求，結(jié)合本省實(shí)際，制定本規(guī)定。

第二條

本規(guī)定所稱學(xué)校是指普通中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校（以上均包括民辦學(xué)校）；本規(guī)定所稱中小學(xué)教師（以下簡稱教師）是指上述教育機(jī)構(gòu)在職在崗專任教師。

本規(guī)定所稱中小學(xué)教師全員培訓(xùn)（以下簡稱全員培訓(xùn)），是指以中小學(xué)教師為對(duì)象，以建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提升專業(yè)理念與師德素養(yǎng)、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)能力及班級(jí)管理水平為主要內(nèi)容的非學(xué)歷在職專業(yè)培訓(xùn)。

第三條

參加全員培訓(xùn)是教師的權(quán)利和義務(wù)。組織教師參 加全員培訓(xùn)是各級(jí)教育行政部門、學(xué)校的職能和責(zé)任。

教育行政部門、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是全員培訓(xùn)的責(zé)任主體。第四條

教師參加全員培訓(xùn)的結(jié)果以學(xué)分形式計(jì)入教師培訓(xùn)檔案。教師參加全員培訓(xùn)獲取的學(xué)分，作為教師資格定期注冊(cè)、職稱評(píng)聘、績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的必備條件。

第二章

項(xiàng)目設(shè)置與自主選學(xué)

第五條

全員培訓(xùn)項(xiàng)目分國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)五級(jí)設(shè)置，各級(jí)項(xiàng)目應(yīng)相互銜接，避免重復(fù)設(shè)置。省教育廳根據(jù)教育部要求安排國家級(jí)項(xiàng)目和設(shè)置省級(jí)全員培訓(xùn)項(xiàng)目；州、縣教育行政部門分別設(shè)置本級(jí)全員培訓(xùn)項(xiàng)目，亦可選學(xué)上級(jí)教育行政部門或其他地區(qū)設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目；校本研修項(xiàng)目由學(xué)校設(shè)置并組織實(shí)施。

縣級(jí)以上（含縣級(jí)，下同）教育行政部門設(shè)置的全員培訓(xùn)項(xiàng)目，分別于每年3月和9月發(fā)布。

第六條

全員培訓(xùn)項(xiàng)目分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、班級(jí)管理、校本研修等5個(gè)模塊，可綜合設(shè)置或分類設(shè)置。全員培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，基于教師教學(xué)問題解決的需要，分類、分層次、分學(xué)科設(shè)置。州縣兩級(jí)項(xiàng)目應(yīng)突出地方需求和特色。

鼓勵(lì)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，探索設(shè)置培訓(xùn)周期為1年及以上的培訓(xùn)項(xiàng)目，持續(xù)提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

第七條

全員培訓(xùn)項(xiàng)目分指令性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和自主選學(xué)項(xiàng)目。指令性學(xué)習(xí)項(xiàng)目由各級(jí)教育行政部門設(shè)定。自主選學(xué)項(xiàng)目分為兩類，一類為教師自主選學(xué)，指教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要，經(jīng)縣級(jí)教育行政部門同意，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目；另一類為州、縣級(jí)教育行政部門及學(xué)校自主選學(xué)，指教育行政部門及學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，自主選擇上級(jí)教育行政部門或其他地區(qū)設(shè)置（推薦）的培訓(xùn)項(xiàng)目開展培訓(xùn)（含校本研修）。

全員培訓(xùn)應(yīng)適應(yīng)教師自主選學(xué)的需求，逐步加大自主選學(xué)項(xiàng)目的比重。教師5年一周期參加全員培訓(xùn)獲得的學(xué)分中，通過自主選學(xué)項(xiàng)目獲得的學(xué)分應(yīng)不低于60%。

第八條

學(xué)校應(yīng)制訂校本研修規(guī)劃和計(jì)劃，設(shè)計(jì)校本研修項(xiàng)目，并經(jīng)縣級(jí)教育行政主管部門審核后實(shí)施。校本研修應(yīng)突出問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向，由學(xué)校組織開發(fā)校本研修課程，著力解決教育教學(xué)問題。鼓勵(lì)探索網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的研修模式。

州縣兩級(jí)教育行政部門應(yīng)對(duì)所轄學(xué)校校本研修的內(nèi)容、形式、成果產(chǎn)出及應(yīng)用提出要求，督促實(shí)施，開展專業(yè)評(píng)估。

第三章

學(xué)時(shí)與學(xué)分

第九條

教師應(yīng)按國家規(guī)定參加5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)（每年不少于72學(xué)時(shí)）。教師在每一周期內(nèi)，參加縣級(jí)以上各類培訓(xùn)不少于240學(xué)時(shí)（每年不少于48學(xué)時(shí)），校本研修類培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)（每年不少于24學(xué)時(shí)）。

新任教師任職第一年參加上崗培訓(xùn)應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)，其中，實(shí)踐性培訓(xùn)應(yīng)不少于60學(xué)時(shí)。新任教師參加上崗培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)不計(jì)入全員培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)。

教師參加短期集中類全員培訓(xùn)項(xiàng)目，按照每天6學(xué)時(shí)計(jì)算；網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目按照實(shí)際總學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算。

第十條 教師參加全員培訓(xùn)的學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)換算為學(xué)分。學(xué)分由項(xiàng)目學(xué)分、基本學(xué)分和績效學(xué)分3部分組成。項(xiàng)目學(xué)分由教育行政部門根據(jù)其所發(fā)布培訓(xùn)項(xiàng)目的難度和重要性，分別作出規(guī)定。一般教師每完成1學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，校本研修及網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目計(jì)0.5-１學(xué)分，縣級(jí)項(xiàng)目計(jì)1-1.5學(xué)分，州級(jí)項(xiàng)目計(jì)1-2學(xué)分，省級(jí)項(xiàng)目計(jì)1-2.5學(xué)分，國家級(jí)項(xiàng)目計(jì)1-3學(xué)分。

基本學(xué)分是教師參加培訓(xùn)項(xiàng)目合格所獲得的學(xué)分，由項(xiàng)目學(xué)分乘以項(xiàng)目學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)予。

績效學(xué)分是體現(xiàn)教師培訓(xùn)成績差異的學(xué)分。培訓(xùn)成績分為優(yōu)（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、合格（60-69分）、不合格五個(gè)等級(jí)。培訓(xùn)成績?yōu)橹屑耙陨系?，由基本學(xué)分分別乘以系數(shù)0.1、0.15、0.2，并與基本學(xué)分累加后計(jì)予。

第十一條

在5年一周期的全員培訓(xùn)中，每位教師獲得的培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)不少于360學(xué)分（每年不少于72學(xué)分）。其中，專業(yè)理念與師德模塊不少于30學(xué)分，專業(yè)知識(shí)模塊不少于60學(xué)分，專業(yè)能力模塊不少于120學(xué)分，班級(jí)管理模塊不少于30學(xué)分，校本研修模塊不少于120學(xué)分。

教師參加5年一周期的全員培訓(xùn)及每年所取得的學(xué)時(shí)、學(xué) 分應(yīng)同時(shí)滿足第九條第一款和本條前款的要求。

第十二條 教師參加教育行政部門組織的其他專項(xiàng)培訓(xùn)，其學(xué)分計(jì)算按上述規(guī)定執(zhí)行。

承擔(dān)“國培計(jì)劃”、省、州市和縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目授課任務(wù)的教師，其工作量轉(zhuǎn)換為全員培訓(xùn)學(xué)分，計(jì)算辦法為：授課學(xué)時(shí)數(shù)分別乘以系數(shù)10、8、6、4。

教師作為名師工作室主持人、參加縣級(jí)以上教育行政部門組織或確認(rèn)的教研活動(dòng)及課堂教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)勵(lì)、承擔(dān)縣級(jí)以上教學(xué)研究課題、參加學(xué)歷提高教育等，其工作量和學(xué)習(xí)學(xué)分可換算為全員培訓(xùn)學(xué)分，具體換算辦法另行規(guī)定。

第十三條

項(xiàng)目培訓(xùn)成績不合格的教師，不計(jì)予本項(xiàng)目學(xué)分，參加培訓(xùn)所產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用由其個(gè)人承擔(dān)。

第四章

組織與管理

第十四條

全員培訓(xùn)實(shí)行“省級(jí)統(tǒng)籌，分級(jí)實(shí)施，以縣為主”的管理體制。

省教育廳負(fù)責(zé)制訂全省全員培訓(xùn)規(guī)劃和相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立并完善相關(guān)政策與制度，指導(dǎo)各地開展全員培訓(xùn)和學(xué)分管理 工作，認(rèn)定全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)學(xué)分，對(duì)工作績效進(jìn)行監(jiān)測評(píng)估。

州縣兩級(jí)教育行政部門應(yīng)制定全員培訓(xùn)管理辦法，將全員培訓(xùn)納入本級(jí)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃，積極籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)本級(jí)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，組織實(shí)施域內(nèi)全員培訓(xùn)；建立健全管理制度，統(tǒng)籌規(guī)劃本級(jí)全員培訓(xùn)項(xiàng)目并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)管、評(píng)估，建立并規(guī)范管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目檔案，審核教師完成本級(jí)全員培訓(xùn)項(xiàng)目獲得的學(xué)時(shí)、成績和項(xiàng)目學(xué)分。

校長是組織、督促教師參加全員培訓(xùn)的第一責(zé)任人，學(xué)校應(yīng)組織、支持教師參加全員培訓(xùn)，如實(shí)登記教師參加校本研修取得的學(xué)時(shí)、成績及項(xiàng)目學(xué)分，定期報(bào)教育行政主管部門審核。學(xué)校應(yīng)將學(xué)分認(rèn)定結(jié)果向教師個(gè)人進(jìn)行反饋，督促教師完成周期內(nèi)規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分。

第十五條 培訓(xùn)學(xué)時(shí)、成績、學(xué)分實(shí)行分級(jí)管理。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）應(yīng)真實(shí)記錄教師完成學(xué)時(shí)情況，科學(xué)評(píng)定培訓(xùn)成績，及時(shí)將培訓(xùn)學(xué)時(shí)、成績及項(xiàng)目學(xué)分錄入“云南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)”，經(jīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人電子簽名確 認(rèn)后報(bào)州或縣教育行政部門審核；州或縣教育行政部門負(fù)責(zé)人審核并電子簽名確認(rèn)后，通過信息管理系統(tǒng)報(bào)省教育廳進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校分別對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)、成績、項(xiàng)目學(xué)分的真實(shí)性和準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)；州或縣教育行政部門對(duì)其審核結(jié)果負(fù)責(zé)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教育行政部門應(yīng)妥善、規(guī)范管理教師培訓(xùn)相關(guān)紙質(zhì)檔案。

校本研修未按計(jì)劃實(shí)施或經(jīng)評(píng)估未取得研修成效的，不得計(jì)予學(xué)分。

第十六條

教育行政部門應(yīng)遴選優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)作為教師發(fā)展中心，推動(dòng)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)等開展資源整合，建立教師發(fā)展中心。

教師發(fā)展中心承擔(dān)全員培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、課程建設(shè)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)檔案管理、培訓(xùn)信息管理與維護(hù)及教育行政部門安排的其他相關(guān)工作。

第十七條

各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立規(guī)范的全員培訓(xùn)項(xiàng)目研制與審定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選與管理制度，確保項(xiàng)目立項(xiàng)的公 開性、公正性、科學(xué)性與專業(yè)性。

各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立本級(jí)專家指導(dǎo)委員會(huì)，承擔(dān)教育行政部門委托的全員培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)審、監(jiān)測、指導(dǎo)、評(píng)估及相關(guān)服務(wù)工作。

各級(jí)教育行政部門對(duì)其審定、設(shè)置、發(fā)布和組織實(shí)施的全員培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)范性、有效性負(fù)責(zé)。

第十八條

建立高等學(xué)校、教師發(fā)展中心、中小學(xué)一體化的教師支持服務(wù)體系。

各級(jí)教育行政部門推動(dòng)建立全員培訓(xùn)課程資源共享機(jī)制。建設(shè)省、州、縣、學(xué)校四級(jí)培訓(xùn)課程資源庫，有計(jì)劃開展培訓(xùn)課程立項(xiàng)研發(fā)工作；整合區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。

經(jīng)縣級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定，各地可通過協(xié)議引進(jìn)、購買服務(wù)、社會(huì)資助等方式，為教師提供培訓(xùn)課程資源。課程開發(fā)者以收費(fèi)方式提供的培訓(xùn)課程，其培訓(xùn)費(fèi)用由學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列支，不得向教師個(gè)人收取。

各地應(yīng)建立專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，并對(duì)骨干培訓(xùn)者開 展培養(yǎng)、培訓(xùn)。

第十九條

探索全員培訓(xùn)與其他教師專業(yè)發(fā)展途徑、職前教育與職后培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)互通機(jī)制，推進(jìn)教師教育改革。

教育系統(tǒng)內(nèi)部組織實(shí)施的教師培訓(xùn)項(xiàng)目納入全員培訓(xùn)體系進(jìn)行管理。非教育系統(tǒng)組織實(shí)施的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，符合相關(guān)規(guī)范和要求并經(jīng)同級(jí)教育行政部門審核同意的，可納入全員培訓(xùn)體系并計(jì)予學(xué)分。

第二十條

全員培訓(xùn)實(shí)行信息統(tǒng)一管理制度。省教育廳通過“云南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)”（以下簡稱信息管理系統(tǒng)），為各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師個(gè)人提供基本信息管理、培訓(xùn)項(xiàng)目管理、自主選學(xué)管理、學(xué)分管理、培訓(xùn)證書打印、相關(guān)信息查詢與統(tǒng)計(jì)、培訓(xùn)交流等服務(wù)。

未按規(guī)定錄入信息管理系統(tǒng)的培訓(xùn)項(xiàng)目及其學(xué)分，不得作為教師聘用、聘任、晉級(jí)、績效考核、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)及教師資格定期注冊(cè)的依據(jù)。

信息管理系統(tǒng)操作人員應(yīng)嚴(yán)格遵守國家保密法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，不得向任何無關(guān)的組織或公民泄露教師個(gè)人信息。第二十一條

偽造、篡改教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)、成績、學(xué)分的，身份為教師的，當(dāng)次培訓(xùn)學(xué)分無效，并計(jì)入教師個(gè)人培訓(xùn)誠信檔案；身份是系統(tǒng)管理員的，由上級(jí)教育行政部門責(zé)令改正并進(jìn)行通報(bào)，并追究直接責(zé)任人和相關(guān)責(zé)任人責(zé)任。

第二十二條

各級(jí)教育行政部門建立項(xiàng)目評(píng)估制度，對(duì)全員培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)測評(píng)估，定期發(fā)布監(jiān)測評(píng)估報(bào)告。上級(jí)教育行政部門應(yīng)對(duì)下級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估；納入全員培訓(xùn)體系的非教育系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，由同級(jí)教育行政部門進(jìn)行評(píng)估。

項(xiàng)目評(píng)估采取專家評(píng)估、學(xué)員匿名評(píng)估和委托第三方評(píng)估等形式，鼓勵(lì)采取多種形式結(jié)合的綜合評(píng)估。評(píng)估結(jié)果作為設(shè)置項(xiàng)目及遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要依據(jù)。

第二十三條

各地應(yīng)將全員培訓(xùn)情況納入對(duì)教育行政部門和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容，作為考核和評(píng)價(jià)教育行政部門履行教育管理職責(zé)和學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)。

第二十四條

各地應(yīng)按照國家和省的規(guī)定，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，按照教師工資總額2%和教育費(fèi)附加5%的 比例安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)按照不低于公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額5%的比例安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

各級(jí)教育行政部門設(shè)置的全員培訓(xùn)項(xiàng)目，所需經(jīng)費(fèi)自行承擔(dān)，并確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額、專項(xiàng)用于全員培訓(xùn)。

第五章

附則

第二十五條 中等職業(yè)學(xué)校教師參加全員培訓(xùn)的學(xué)分管理辦法另行規(guī)定。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職專任教師，參加培訓(xùn)的學(xué)分管理可參照本規(guī)定執(zhí)行。

第二十六條

本規(guī)定自發(fā)布之日起試行。