第一篇：美國學(xué)前教育現(xiàn)狀

論美國幼兒教育的現(xiàn)狀

摘要：在幼兒教育已經(jīng)越來越受到各國政府重視的背景下，美國的幼兒教育體系就成為各國效仿的重點(diǎn)，美國的幼兒教育從上世紀(jì) 60 年代起一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國政府對學(xué)前教育的重視密不可分，隨著美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對幼兒教育越來越重視，美國幼兒教育已經(jīng)走在了全球各國幼兒教育的最前邊，不斷被各國復(fù)制效仿。關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美國 幼兒園 美國是世界上幼兒教育最發(fā)達(dá)的國家之一在教育理念上強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動(dòng)以及充分開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源對兒童進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育具有不同于別國的幼兒教育特色。美國的教育注重過程和能力的培養(yǎng)尤其是注重對孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 美國對幼兒教育的界定方式和中國區(qū)別很大，不僅教育對象的年齡不同，教育機(jī)構(gòu)的劃分也很不一樣。由于所服務(wù)的對象是 0-8 歲的兒童，美國的早期教育機(jī)構(gòu)既包括對剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對三四歲兒童的幼兒園教育以及對 5 歲兒童的學(xué)前班教育，還包括對小學(xué) 1-3 年級兒童的學(xué)校教育，所涉及的教育機(jī)構(gòu)主要有以下幾類：

（一）日托中心 美國日托中心的服務(wù)對象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費(fèi)用主要由家長承擔(dān)，有時(shí)也由家長的雇主負(fù)擔(dān)一部分或全部。這類機(jī)構(gòu)對教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務(wù)，不太注重幼兒教育的課程，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌Ｈ胀兄行牡姆?wù)目的側(cè)重于幫助家長照看孩子，以便家長能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼兒園 美國幼兒園的教育對象是三四歲兒童，相當(dāng)于中國的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發(fā)展專業(yè)大專以上的學(xué)歷，還必須具備教師資格 目前美國至少有 42 個(gè)州設(shè)立了政府財(cái)政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學(xué)雜費(fèi)；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費(fèi)的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育。還有些州已經(jīng)將免費(fèi)的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。除了這些由州政府撥款設(shè)立的幼兒園，美國聯(lián)邦政府早在 1965 年開始便通過“國家開端計(jì)劃”對貧困幼兒提供免費(fèi)的幼兒園教育了。

（三）學(xué)前班 美國的學(xué)前班設(shè)立在小學(xué)里，教育的對象是 5 歲的幼兒。作為幼兒園和小學(xué)的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學(xué)，但針對的對象仍然是幼兒，所以，學(xué)前班無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)還是教育方式都無異于幼兒園，這一點(diǎn)有。別于中國某些小學(xué)當(dāng)中的那些提前教孩子拼音、識(shí)字和算術(shù)的“學(xué)前班”

二、美國幼兒教育課程

（一）學(xué)前藝術(shù)教育

1，學(xué)前美術(shù)教育

（1）創(chuàng)造藝術(shù)的目的：增長使用、掌握 美國學(xué)前美術(shù)教育的目的主要包括：美術(shù)材料的技能； 學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的和不尋常的方式使用材料；更強(qiáng)烈地參加美術(shù) 創(chuàng)作；在美術(shù)階段上表現(xiàn)出進(jìn)步，發(fā)展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝

（2）通過欣賞視覺藝術(shù)的經(jīng)歷，兒童承認(rèn)和尊術(shù)組織和表達(dá)思想和感情的能力。重自己的和 其他人的藝術(shù)工作；理解“藝術(shù)家”的概念；表現(xiàn)出對美術(shù)作 品中

不同觀點(diǎn)的接受能力；領(lǐng)悟環(huán)境中的視覺聯(lián)系；通過觀察 環(huán)境和藝術(shù)作品熟悉藝術(shù)內(nèi)容――線、平衡、顏色、形狀、質(zhì) 地等。

（3）談?wù)摵驮u價(jià)藝術(shù)的目的尊重其他兒童和其他人創(chuàng)造的藝術(shù)作品是藝術(shù)教育的一 個(gè)目的，兒童應(yīng)在以下能力上有所增長：討論藝術(shù)家如何創(chuàng)造 藝術(shù)作品；命名和討論藝術(shù)的內(nèi)容――線、顏色、質(zhì)地、形式、形狀；領(lǐng)悟美學(xué)聯(lián)系、發(fā)展美學(xué)意識(shí)。

2，學(xué)前科學(xué)教育 科學(xué)對于兒童是一個(gè)積極的過程。它包括思維、解決問題 和形成概念。這意味著兒童要有作用于環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題并試圖 解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用科學(xué)家的方法時(shí)，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發(fā)展。科學(xué)也有內(nèi)容，兒童應(yīng)有 均衡的生物科不和自然科學(xué)的知識(shí)。教師要以促進(jìn)兒童思維、解決問題和形成概念能力的發(fā)展的方式，向兒童介紹生物科學(xué)和自然科學(xué)。在美國的學(xué)前教育中，自然科學(xué)的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質(zhì)世界。教育不是教科學(xué)的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應(yīng)的機(jī)會(huì)，這為物理和化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在自然科學(xué)方面，學(xué)前科學(xué)教育包括向兒童介紹 天文學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)和物理學(xué)中的概念，教師應(yīng)以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進(jìn) 兒童自然科學(xué)概念的發(fā)展，學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)僅僅是介紹性的。教師有責(zé)任向兒童 介紹一部分科學(xué)的內(nèi)容。兒童的經(jīng)驗(yàn)是以后形成科學(xué)概念和獲 得抽象知識(shí)的基礎(chǔ)。

3，學(xué)前數(shù)學(xué)教育 在美國的學(xué)前教育中，數(shù)學(xué)教育的目的在于：當(dāng)兒童思考 數(shù)學(xué)時(shí)，使兒童有各種機(jī)會(huì)去動(dòng)手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質(zhì)世界轉(zhuǎn)入抽象世界的活動(dòng)；讓兒童有發(fā) 展分類、比較、序列、度量、圖解、點(diǎn)數(shù)和進(jìn)行數(shù)運(yùn)算技能的 機(jī)會(huì)。教師在數(shù)學(xué)教育中的作用是非常積極的。要為兒童選擇探索的材料，評價(jià)兒童的進(jìn)步；要用語言描述兒童的活動(dòng)，向兒 童提供刺激思考的問題；指導(dǎo)兒童進(jìn)行其它活動(dòng)等。

4，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)社會(huì)性學(xué)習(xí)是課程的一部分，它涉及學(xué)習(xí)人、人與其他人、人與環(huán)境的相互作用。社會(huì)性學(xué)習(xí)也是向年學(xué)前童傳遞一種文 化或生活方式。通過社會(huì)性學(xué)習(xí)，兒童開始發(fā)展自我了解，它 是兒童了解其他人和學(xué)習(xí)世界的基礎(chǔ)。在美國的學(xué)前教育中，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)的目的包括：促進(jìn) 他們自尊心和自我價(jià)值感發(fā)展的經(jīng)歷。教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)兒 童自我意識(shí)的發(fā)展；發(fā)展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關(guān)其他文化和種族的知識(shí)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界上人們的相同 之處；發(fā)展尊重其他人的差異和文化獨(dú)特性的能力；增中對社 會(huì)、世界的理解。包括歷史、地理和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念。兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關(guān)系的基 礎(chǔ)。所以，促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，貫穿于整個(gè)教育之中。教師 要組織活動(dòng)，促進(jìn)兒童接受物質(zhì)自我和精神自我。由于強(qiáng)烈的自我感覺，兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環(huán)境中的其他人，也包括生活 在很遠(yuǎn)地方的人們。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。多文化教育不能與課程的其它部分進(jìn)行，它應(yīng)綜合匯 入整個(gè)學(xué)前教育之中。兒童學(xué)習(xí)自己和其他人的需要，與他們發(fā)展對世界理解的需要 不可分割。當(dāng)兒童獲得一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，他們能更有安全 感地去利用機(jī)會(huì)、探索和學(xué)習(xí)。教給兒童社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可通 過經(jīng)濟(jì)、地理和歷史學(xué)科中的關(guān)鍵概念來進(jìn)行。兒童通過直接 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。參觀、訪問和邀請客人到教室，是向兒童介紹 社會(huì)復(fù)雜性的一種建設(shè)性方法。

三、美國學(xué)前教育師資

（一）美國學(xué)前教育師資培養(yǎng) 美國學(xué)前教育在國家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。具體來說，美國學(xué)前教育教師培養(yǎng)包括以下三個(gè)階段：

1，職前培養(yǎng) 美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)重視普通知識(shí)、教育專業(yè)與技能知識(shí)及實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來，對實(shí)踐操作能力的重視使美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評價(jià)。實(shí)踐技能的評價(jià)由學(xué)生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)組成，其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷，其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能與專業(yè)態(tài)度，一般為 290 個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的過程，實(shí)習(xí)時(shí)間一般要求達(dá)到 500 學(xué)時(shí)左右。對學(xué)生田野經(jīng)歷與實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)都極為重視學(xué)生展示的各種實(shí)踐能力，如對兒童個(gè)性和發(fā)展的理解能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的能力、與兒童或家長溝通的能力等。2，新教師入職培訓(xùn) 新教師入職培訓(xùn)從上個(gè)世紀(jì) 80 年代以來在美國開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進(jìn)入真實(shí)教育情境時(shí)都會(huì)遇到很多問題，對新教師的自信心、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展；另一方面美國教師資格認(rèn)證體系取消了終生制的教師證書，而改為進(jìn)階式的體系，新任職時(shí)所取得的幼兒教師執(zhí)照只是臨時(shí)證書，有效期只有兩至三年時(shí)間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續(xù)教育的愿望，以便通過下一階段的執(zhí)照考試。新教師的入職培訓(xùn)由各州教育部門管理，具體由幼教機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般采取以下形式：教學(xué)導(dǎo)師制，又可分為非正式導(dǎo)師制和正式導(dǎo)師制兩種形式。非正式導(dǎo)師是臨時(shí)性的，由幼教機(jī)構(gòu)指派或由新教師自選。正式導(dǎo)師則由幼教機(jī)構(gòu)或?qū)W區(qū)指派，負(fù)有明確責(zé)任和義務(wù)，包括教學(xué)示范，對新教師進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)、家長溝通等方面的指導(dǎo)，使新教師盡快獲得有關(guān)教學(xué)環(huán)境的管理知識(shí)、師生相處的方法以及與家長溝通的技巧；目標(biāo)介入式培訓(xùn)，這種形式期限較短，內(nèi)容均與教學(xué)實(shí)際相關(guān)；督導(dǎo)評價(jià)，即通過觀察新教師的實(shí)際教學(xué)過程，對其教學(xué)能力進(jìn)行適時(shí)評價(jià)和及時(shí)反饋，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評價(jià)。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，通過與專業(yè)成員的互動(dòng)得到相應(yīng)支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時(shí)兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準(zhǔn)。

3，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) 美國幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：第一，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)。第二，學(xué)區(qū)根據(jù)不同的主題設(shè)立不同的小組開展培訓(xùn)。第三，社區(qū)大學(xué)或四年制大學(xué)提供的培訓(xùn)課程，以滿足個(gè)人導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展為主，可以為沒達(dá)到學(xué)士學(xué)位的在職幼兒教師提供培訓(xùn)和課程，使其最終能達(dá)到合格學(xué)歷要求。第四，觀察與評價(jià)模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評價(jià)等方式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價(jià)人員包括園長或校長、同行等。第五，探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學(xué)中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展道路，因此，探究式的教師專業(yè)發(fā)展方式近年來倍受推崇。

（二）美國學(xué)前教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

1，政府立法確保學(xué)前教育師資培訓(xùn)實(shí)施 20 世紀(jì) 80 年代，美國政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，2002 年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》建議各州學(xué)前教育師資在 2006 年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平，2008 年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。由此，既保證了各州確實(shí)有效開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)，也保障了學(xué)前教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金來源。美國政府還通過對各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目制定嚴(yán)格要求和目標(biāo)來保證學(xué)前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量，以確保幼兒教師有充足的時(shí)間與資源更新自己的知識(shí)、觀念和實(shí)踐，從整體上提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。采用“標(biāo)準(zhǔn)化”評估體系保證學(xué)前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量 美國學(xué)前教育教師培訓(xùn)多采用非營利性權(quán)威專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)所開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)準(zhǔn)則，以確保師資培訓(xùn)質(zhì)量。如學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)的評價(jià)細(xì)則根據(jù)美國幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”簡稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)”來實(shí)施。NAEYC 為培養(yǎng)學(xué)前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計(jì)了三種職前標(biāo)準(zhǔn)，初級許可證標(biāo)準(zhǔn)，本科水平、高級許可證標(biāo)準(zhǔn)研究生或博士水平、副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，?？扑?。這三套職前標(biāo)準(zhǔn)均包含了五項(xiàng)幼教職業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及不同層次的附加標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)不同的實(shí)踐表現(xiàn)分成了優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。職前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)準(zhǔn)幼兒教師至少要達(dá)到熟練水平。對于新教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)美國大部分州參照或采用“美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會(huì)”簡稱 INGASC 提出的 10 條標(biāo)準(zhǔn)。INGASC 在嚴(yán)格區(qū)分新教師與高素質(zhì)教師在各項(xiàng)素質(zhì)方面的差異的基礎(chǔ)上從知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與實(shí)踐操作三個(gè)維度對新教師提出了具體要求。在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)一般以極具權(quán)威的專業(yè)團(tuán)體“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”簡稱 NBPTS制定的“優(yōu)秀學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)”為評價(jià)準(zhǔn)則。這一標(biāo)準(zhǔn)突出“優(yōu)秀”二字以專業(yè)素養(yǎng)研究為依據(jù)、以高質(zhì)量教育實(shí)踐為目標(biāo)既規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識(shí)與技能，又明確了其應(yīng)具備的動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力，其評價(jià)方式以專業(yè)行為為核心，各個(gè)評價(jià)維度相互銜接形成了有機(jī)的評價(jià)體系，其權(quán)威性得到廣泛認(rèn)可。不同階段的培訓(xùn)與不同層次的標(biāo)準(zhǔn)化評估體系緊密結(jié)合，一方面為各階段的培訓(xùn)提供了具體內(nèi)容、目標(biāo)及要求方面的參考，使各階段的培訓(xùn)有規(guī)律可循、有準(zhǔn)繩可依，具有極強(qiáng)的操作性與實(shí)用性另一方面適應(yīng)了美國多樣化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與多層次幼兒職業(yè)從業(yè)者的需求。這些評估體系不約而同對表現(xiàn)性評價(jià)方式與教師實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的重視，保障了不同階段師資培養(yǎng)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)證制相結(jié)合 以資格認(rèn)證提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。教師資格認(rèn)證制度是美國法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進(jìn)入并從事這一職業(yè)，幼教執(zhí)照→教師資格證→初級、中級資格證→國家高級教師資格證。幼教執(zhí)照是進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的基礎(chǔ)執(zhí)照，由各州頒發(fā)。一般是學(xué)生在校時(shí)通過以 NAEYC 所制 51 定的職前教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的學(xué)校評價(jià)，取得相應(yīng)學(xué)位后，再通過州一級的學(xué)識(shí)與能力考試，獲得幼教執(zhí)照。幼教執(zhí)照為美國學(xué)前教育師資劃定了基本水平線，保障了學(xué)前教育師資的基礎(chǔ)質(zhì)量，但它只是行業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)志，其有效期只有兩三年時(shí)間。教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性因?yàn)槊绹梢?guī)定教師資格證要在一定時(shí)限，35 年，后再次接受評估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下，具有幼教執(zhí)照的新教師加入州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，達(dá)到 INGASC 所制定的標(biāo)準(zhǔn)

后，再經(jīng)過州一級評估體系的課堂評價(jià)，合格即可獲得由 INGASC 頒發(fā)的教師資格證，成為進(jìn)階式教師資格證的起點(diǎn)。美國幼兒教師的最高資質(zhì)是由 NBPTS 頒發(fā)的國家高級教師資格證，所有州不僅予以承認(rèn)，而且對持國家高級教師資格證的教師給予優(yōu)惠政策。國家高級教師資格證的申請不受限制，但評價(jià)非常嚴(yán)格，具有一定資格的教師加入幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資格后向 NBPTS 提出申請，而后由 NBPTS 采用個(gè)人教學(xué)檔案袋評價(jià)方式，在其教學(xué)評估中心對申請者連續(xù)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考察與評定，對最終認(rèn)定達(dá)標(biāo)者，NBPTS 會(huì)頒發(fā)國家高級教師資格證。

四 美國學(xué)前教育特點(diǎn)

（一）學(xué)校和班級文化落在實(shí)處 美國學(xué)校的硬件建設(shè)充分體現(xiàn)杜威的實(shí)用主義，我們所到的加州的中小學(xué)都是“五無”學(xué)校：無校門、無保安、無圍墻、無標(biāo)志性建筑、無題字。但當(dāng)我們一走進(jìn)校園，走進(jìn)班級，馬上就被現(xiàn)代的、濃郁的文化氛圍所感染。教師的辦公室就在教室的角落。辦公桌雖有些零亂，但非常具有個(gè)性與特色，上面擺放著家人的照片或喜愛的東西。教室內(nèi)墻上掛的是學(xué)生的各種作品、班規(guī)班訓(xùn)、名言警句。教室里一般會(huì)有三五臺(tái)電腦以供師生隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。在這里幾乎沒有什么形式主義的東西，最主要的特色是“實(shí)”。

（二）道德修養(yǎng)與愛國主義的滲透 美國的道德修養(yǎng)教育，體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)微的地方。每間教室或重要的地方，都懸掛美國國旗，學(xué)生每天面對國旗宣誓，國家意識(shí)處處得到體現(xiàn)。道德的培養(yǎng)，在很大程度是依賴宗教的力量。在學(xué)校和班級，道德修養(yǎng)和行為規(guī)范非常具體。在美國的公民教育中，公正、責(zé)任、尊敬、合作、自律、信念、友好等觀念，是非常重要的個(gè)人品質(zhì)，是學(xué)校、社會(huì)、家庭對孩子的一致要求。美國學(xué)校不僅要求教師以專業(yè)工作者的形象出現(xiàn)，而且要求教師以道德榜樣的形象出現(xiàn)。為了充分發(fā)揮教師的道德教育作用，樹立教師的道德形象，美國學(xué)校重視對教師進(jìn)行道德教育的訓(xùn)練，以增加教師的必要知識(shí)并提高技能，更好地履行道德教育的職責(zé)，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自信、自主、個(gè)性、創(chuàng)新 在課堂上，我們聽到美國教師用得最多的詞語是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教師經(jīng)常在每個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課程設(shè)置上，學(xué)校設(shè)立學(xué)生自主選擇課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與愛好選擇必修課以外的課程。學(xué)校針對學(xué)有余力或是有學(xué)習(xí)困難等不同程度的學(xué)生，開設(shè)了相應(yīng)的課程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師歡迎學(xué)生有不同的判斷與見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，明確提出培養(yǎng)“善于提問題”的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造等，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

（四）課堂教學(xué)通過小組合作，重平等、重過程、重體驗(yàn) 美國中學(xué)生沒有固定的班級概念，大家各自按照自己所選修的課程去上課。下課后，學(xué)生在各個(gè)教室之間匆忙奔走，根本沒有時(shí)間在教室或樓道里追逐打鬧。下課時(shí)，教師站在門內(nèi)讓學(xué)生先走。樓道里，教師側(cè)身給學(xué)生讓路。不過，學(xué)生不會(huì)對此熟視無睹，一般都會(huì)輕聲致謝，也會(huì)主動(dòng)為過往的教師開門。即使是生源不太好的學(xué)校里，學(xué)生依然是那樣彬彬有禮。對學(xué)生的尊重，表現(xiàn)在課堂上，教師常?！岸住毕聛砼c學(xué)生平等交流，很讓我們驚訝和感動(dòng)。對學(xué)生的尊重，也表現(xiàn)在對學(xué)生成就和能力的肯定上，許多學(xué)校的樓道里，可以被利用的地方都展示著學(xué)生的作品或記載著學(xué)生的榮譽(yù)。

（五）學(xué)校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合 在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)校邀請每個(gè)學(xué)生家長根據(jù)自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)校還規(guī)定每個(gè)學(xué)生家長義務(wù)工作 20 小時(shí)。在美國，家長都非常踴躍，幾乎每天都有家長和社會(huì)志愿者走進(jìn)課堂為教師的教育教學(xué)提供一定的幫助或協(xié)助教師組織好學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。教 師 定 期 把 學(xué) 生 的 各 科 學(xué) 業(yè) 情 況 用 四 個(gè) 等 級 — — 低 限 標(biāo) 準(zhǔn)（limitedprogress）、期望標(biāo)準(zhǔn)（expected progress）、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（meeting standard）、超過標(biāo)準(zhǔn)（exceeding standard）的評價(jià)方式使家長了解學(xué)生成長和學(xué)業(yè)情況，以利于他們及時(shí)與學(xué)校溝通，這點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)校所在社區(qū)的資源，全部免費(fèi)向?qū)W校、教師、學(xué)生開放，并全方位配合學(xué)校開展各種教育活動(dòng)。

五 結(jié)語 美國幼兒教育非常注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，齊全的教育機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格的師資考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合在幼兒教育中，使美國幼兒教育一直走在全世界幼兒教育最前端?？v觀我國幼兒教育，雖然近幾年在政府管理和民眾的參與下取得了很大的成就，但是仍然存在很多問題，幼兒教育作為教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須重視起來，這樣才能使我國的未來充滿希望，在世界大潮流中不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：錢雨，美國學(xué)前教育課程評價(jià)研究項(xiàng)目的背景、內(nèi)容、實(shí)施及其啟示J，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，2008（7）

2霍力巖，學(xué)前比較教育學(xué)M，北京師范大學(xué)出版社，2002（1）3 J/OL 網(wǎng)上期刊（Serial Online）甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文

第二篇：美國學(xué)前教育的特點(diǎn)

現(xiàn)今社會(huì)，新的觀念、新的理論每天都在涌進(jìn)來，學(xué)前教育界同樣如此。很多專家一做報(bào)告就會(huì)說國外的學(xué)前教育是如何如何的，而我們又是怎樣怎樣的；美國的幼兒教師是怎么做的，而我們又是如何的；??反正一句話講的大體都是國外怎么怎么好，我們怎么怎么不如人家，我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)人家。一個(gè)又一個(gè)專家如出一輒的話語，又是理念，又是課改，讓我們這些一線教師只能跟在后面忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?？勺罱K的成效又如何呢，為什么國外很多好的理念在我們的實(shí)際操作中不能很好的運(yùn)用呢？除了一些主觀的原因以外，還有很多客觀的因素造成了這樣的結(jié)果。我想談一下自己作為一個(gè)幼兒園一線教師的一些想法。

美國學(xué)前教育的特點(diǎn)

1.重視幼兒自我服務(wù)技能的培養(yǎng)。一歲半開始培養(yǎng)。自我服務(wù)的技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣，拉上或拉下拉鎖、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。

2.教育中的特殊營養(yǎng)------尊重。如：認(rèn)真聽孩子說話、蹲下聽孩子講話、被當(dāng)外人面斥責(zé)孩子等

3.前教育機(jī)構(gòu)的教師。學(xué)歷、職稱的不同。學(xué)前教育工作者除了達(dá)到國家、州、市規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)以外，還根據(jù)所擔(dān)任的工作類型，有著的不同的要求。比如，園長，一般為教育碩士，做過教師助手、教師、主班教師、園長助理；教師，通常都修過學(xué)前教育專業(yè)課程，有的正在申請學(xué)前教育副學(xué)位。在由3-4位教師組成的一個(gè)班級師資群體中，有1-2名是主班教師，1-2名是教師，他們共同負(fù)責(zé)約16名兒童的保教工作，這些兒童可能是按年齡分班的，也可能是混齡班編班的（2歲9個(gè)月-5歲）。4.開放多樣的學(xué)前教育途徑

（一）豐富多彩的一日活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)中，兒童活動(dòng)的內(nèi)容和形式多種多樣，既有生活活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)；既有動(dòng)腦活動(dòng)，也有動(dòng)手活動(dòng)、動(dòng)口活動(dòng)；既有自由活動(dòng)，也有教師規(guī)定的活動(dòng)；既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)、大組活動(dòng)；既有室內(nèi)活動(dòng)，也有室外活動(dòng)等，做到動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，促進(jìn)了兒童身心的健康發(fā)展。

下面是紐約一托幼機(jī)構(gòu)每日活動(dòng)安排表：

上午8：00兒童入園/自選活動(dòng)9：30晨間談話（如日期、天氣、故事等）

10：00區(qū)角學(xué)習(xí)（如藝術(shù)、操作、戲劇游戲、積木等）

10：45早點(diǎn)

10：45早點(diǎn)11：00圓圈活動(dòng)（如音樂、故事、律動(dòng)）

11：30室外游戲12：30午餐下午1：00文學(xué)和故事1：30休息3：00安靜活動(dòng)（如七巧板、操作、讀書）

3：45午點(diǎn)4：00圓圈活動(dòng)、故事活動(dòng)（如唱歌、講故事）4：30室外游戲5-6：00兒童離園

（二）五彩繽紛的區(qū)角活動(dòng)

一走進(jìn)班級，涇渭分明的各個(gè)活動(dòng)區(qū)就會(huì)展現(xiàn)在眼

前。

1、活動(dòng)區(qū)的共性和個(gè)性。幾乎在每個(gè)班級設(shè)立的活動(dòng)區(qū)有電腦區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)、計(jì)算區(qū)、戲劇游戲區(qū)、積木（積塑）區(qū)、操作區(qū)等；有的班級還設(shè)立了家庭區(qū)或玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩球區(qū)（打保齡球或籃球）、手工區(qū)、繪畫區(qū)、泥塑區(qū)、木工區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、烹調(diào)區(qū)、勞動(dòng)區(qū)等。

2、活動(dòng)區(qū)的位置和面積?？拷嗉夐T口的地方一般是動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)，如玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩球區(qū)，遠(yuǎn)離班級門口的地方主要是靜態(tài)活動(dòng)區(qū)，如圖書區(qū)、電腦區(qū)、計(jì)算區(qū)。不同的區(qū)域占地面積不同，相對來講，圖書區(qū)、積木區(qū)、戲劇游戲區(qū)、繪畫區(qū)等占地面積較大，計(jì)算區(qū)、電腦區(qū)、手工區(qū)、烹調(diào)區(qū)等占地面積較小。

3、活動(dòng)區(qū)的材料和陳列。各個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料都非常豐富，種類齊全，全部開放，置于低矮處，兒童選用十分便利。例如，在圖書區(qū)內(nèi)，既有錄音機(jī)、桌椅、沙發(fā)，也有多本圖書、多付耳機(jī)、多個(gè)靠墊；在科學(xué)區(qū)中，既有多種動(dòng)物模型、標(biāo)本，也有尺寸不同的燒杯、放大鏡；在玩水區(qū)里，不但有會(huì)沉或浮的物體，而且還有漏斗、水桶；在積木區(qū)內(nèi)，不僅有空心、實(shí)心的積木，而且也有形狀、顏色不同的積木。

4、活動(dòng)區(qū)的分隔和人數(shù)。圖書柜、玩具柜和操作臺(tái)是常見的分隔物。不同的活動(dòng)區(qū)對兒童有著不同的吸引力，相比而言，在戲劇游戲區(qū)、積木區(qū)、玩球區(qū)進(jìn)行活動(dòng)的兒童人數(shù)最多；其次是電腦區(qū)、操作區(qū)、手工區(qū)；再次是科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)、玩水區(qū)、玩沙區(qū)。

（三）自由自在的游戲活動(dòng)

1、游戲的種類及主題，教師總是鼓勵(lì)兒童自己進(jìn)行選擇、做出決定。

2、游戲的材料及構(gòu)思?！坝螒蚴莾和瘜W(xué)習(xí)的主要方式”，材料是兒童游戲的支撐，教師十分尊重兒童對材料的取舍和操作的方式；“游戲是兒童的工作”，教師注意為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲氛圍，保護(hù)兒童游戲的積極性，贊賞兒童的不同觀點(diǎn)。例如，在“造大橋”的積木游戲中，有的幼兒提出要先造“橋墩”再架“橋”，有的幼兒則提出不需要造“橋墩”，直接鋪上一塊長板就可以造成“大橋”了；有的幼兒提議要用圓柱形的實(shí)心積木做“橋墩”，有的幼兒卻提議應(yīng)用長方形的空心積木做“橋墩”，對于幼兒的這些想法，教師都全盤接受，夸獎(jiǎng)他們想象合理，設(shè)計(jì)奇特，很值得去試一試。

3、游戲的時(shí)間及場地。兒童在上午、下午都有很長的一段時(shí)間進(jìn)行游戲，能夠盡情盡性地玩耍；游戲場地開闊、安全，室內(nèi)以地板、地毯為主，室外以木屑、膠粒為主，如果天氣允許的話，兒童會(huì)有大量的時(shí)間在室外游戲場地上度過。

5.走進(jìn)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)教師注意從兒童的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，利用社區(qū)豐富的教育資源開展實(shí)踐活動(dòng)，為兒童的發(fā)展尋找契機(jī)和突破口。動(dòng)手活動(dòng)。“聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了”，這是兒童獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)寫照。讓兒童自已觸摸、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和游戲，使學(xué)習(xí)成為一種探險(xiǎn)活動(dòng)，而變得其味無窮、永無止境，兒童的思維更加活躍，想象更為豐富，對周圍世界的認(rèn)識(shí)更加深刻。），使兒童在成人的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，探尋科學(xué)的奧秘。參觀活動(dòng)。教師定期帶兒童到當(dāng)?shù)氐母鞣N博物館，使兒童攝入了量多質(zhì)優(yōu)的表象，豐富了對國家發(fā)展和世界文化的感性知識(shí)，提高了審美能力。

其它活動(dòng)教師有時(shí)還帶兒童到農(nóng)場去郊游，到馬戲團(tuán)去看表演，到水族宮去觀賞，到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強(qiáng)兒童的體力，陶冶兒童的情感。

四、責(zé)權(quán)并重的學(xué)前兒童家長家長作為教師的合作伙伴，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，既享有一定的權(quán)利，也需盡必要的義務(wù)。

（一）廣泛的權(quán)利

學(xué)前教育工作者使家長們清楚地意識(shí)到他們具有如下一些權(quán)利：

（1）當(dāng)孩子在機(jī)構(gòu)中時(shí)，他們可以隨時(shí)來訪。

（2）他們能夠參與制定促進(jìn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的政策和方案，如果他們的建議不被采納，他們會(huì)收到書面反饋意見。

（3）機(jī)構(gòu)定期為每個(gè)兒童撰寫一份成就報(bào)告，至少每6個(gè)月給父母提供一份副本，或與父母一起討論報(bào)告。

（4）每年至少召開1次父母會(huì)議，也可根據(jù)父母的需要來開會(huì)。

（5）孩子的檔案是特許的信息，應(yīng)嚴(yán)加保密，只有得到父母的書面同意后，才能公開。（6）父母復(fù)制記載孩子的資料不會(huì)被高價(jià)收費(fèi)。（7）父母可以對孩子的檔案增加信息和評語。

（8）父母可以請求刪除或修改孩子檔案中的任何信息，他們應(yīng)收到來自機(jī)構(gòu)的書面決定。（9）父母可以通過書面的形式提出請求：孩子的檔案對他們公開。

（10）父母可以要求召開一個(gè)會(huì)議，讓他們?nèi)コ吻寤蛐拚⒆訖n案中的令人不愉快的記載，在會(huì)后1周內(nèi)父母應(yīng)收到反饋意見。

（11）在孩子進(jìn)入機(jī)構(gòu)前，父母應(yīng)被約見等。

（二）重大的責(zé)任

1、對孩子的物品負(fù)責(zé)教師要求父母讓孩子攜帶如下物品來機(jī)構(gòu)，并在這些物品上寫出孩子的名字。

（1）在一個(gè)大袋子中為孩子放入一套完整的備用衣服（內(nèi)衣、襪子、襯衫、褲子、運(yùn)動(dòng)衫）和一個(gè)塑料袋。

（2）孩子在室外穿的衣服要符合季節(jié)的需要，如冬天要有帽子、手套、靴子和褲子。（3）一個(gè)小床單和枕頭，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺寸的枕套。

（4）一張孩子的照片。教師要求父母不能讓孩子從家中帶玩具來機(jī)構(gòu)，因?yàn)楹⒆雍茈y與人分享玩具。如果孩子想帶東西來機(jī)構(gòu)，可帶這樣的東西，如圖書、音樂唱片或磁帶、照片、制作或發(fā)現(xiàn)的物品（鳥窩、巖石）、動(dòng)物模型。此外，還不能讓孩子從家中帶玩具槍或武器等物品來機(jī)構(gòu)。

2、對孩子的食品負(fù)責(zé)孩子

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的午餐是從家里帶的，教師提請父母為孩子準(zhǔn)備營養(yǎng)均衡的食物。將糖從孩子每天的午餐盒中取消，即使在生日、假期和其它慶?；顒?dòng)等特殊情況下，也要嚴(yán)格限制孩子對糖的攝入量。要為孩子提供營養(yǎng)豐富的三明治：小麥面包、薄脆餅干、乳酪、金槍魚、色拉、新鮮蔬菜、葡萄干、堅(jiān)果（胡桃、栗子）、火雞、新鮮水果、酸乳酪或湯、燉肉、米、干面食、燒過的蔬菜等。在午餐盒上寫下孩子的名字，以便于教師放到微波爐中加熱。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在上午、下午都向兒童提供優(yōu)質(zhì)、有趣的點(diǎn)心，如果汁、乳酪、花生黃油、薄脆餅干、芹菜、胡蘿卜和其它的非加工的、非甜類的食品，以幫助兒童建立良好的飲食習(xí)慣。父母在家中應(yīng)強(qiáng)化這些習(xí)慣。不要讓孩子帶有糖、化學(xué)添加劑、防腐劑、染色劑、調(diào)味品的食物到機(jī)構(gòu)來。

3、對機(jī)構(gòu)的活動(dòng)參與

父母參與機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師鼓勵(lì)父母以不同的方式參與：

（1）參加父母會(huì)議，表明自己的興趣，提出自己的疑問，與專家一起討論教養(yǎng)孩子的問題。（2）參加需要出席的父母/教師會(huì)議。

（3）當(dāng)需要的時(shí)候，志愿為機(jī)構(gòu)做清洗工作。（4）參加每年評估機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。

（5）參加班級活動(dòng)、參觀活動(dòng)和特殊活動(dòng)。

（6）通過志愿做一件事，如為兒童閱讀，向兒童演示反映特殊文化的技能，來共享家庭的文化傳統(tǒng)。

五、啟示及思考

１、加強(qiáng)兒童的科學(xué)技術(shù)教育。在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們也應(yīng)象美國一樣，把對學(xué)前兒童的科學(xué)技術(shù)教育放在重要的位置上，拓寬現(xiàn)行幼兒園科技教育的內(nèi)容，注意對兒童進(jìn)行信息科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、新能源與可再生能源科學(xué)技術(shù)、新材料科學(xué)技術(shù)、空間科學(xué)技術(shù)、海洋科學(xué)技術(shù)、有益于環(huán)境的高新技術(shù)和i理科學(xué)技術(shù)等方面的啟蒙教育，為兒童提供更多的使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”的目標(biāo)。

2、重視兒童的多元文化教育。當(dāng)今世界越來越成為一個(gè)地球村，從小培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)與人共處就顯得尤其重要。美國學(xué)前教育的一條成功經(jīng)驗(yàn)--在幫助兒童認(rèn)識(shí)本國文化的同時(shí)，還讓他們接觸外國的文化--值得我們借鑒。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)處理好區(qū)域文化、本國文化與外來文化、世界文化之間的關(guān)系，使兒童不僅有時(shí)機(jī)了解自己的家鄉(xiāng)和祖國，而且還有機(jī)會(huì)了解周邊國家和邊遠(yuǎn)國家，能夠理解多元文化的共性和特性，學(xué)會(huì)尊重、寬容不同的文化傳統(tǒng)，共享人類文化的精髓，成為一個(gè)合格的國際公民。

3、開展活動(dòng)區(qū)教育的研究。我國一些幼兒園也開展了活動(dòng)區(qū)的教育，但卻比較注意形式，未能發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。我們應(yīng)以美國為鏡，從我國的實(shí)際情況--班級師生比率較高、活動(dòng)場地不大--出發(fā)，探索活動(dòng)區(qū)教育的特點(diǎn)和規(guī)律：究竟應(yīng)設(shè)哪些區(qū)？每個(gè)區(qū)應(yīng)如何布局？應(yīng)占多大面積？需置放哪些材料？如何置放材料？每個(gè)區(qū)可容納多少兒童等。

4、增加參觀和旅行的機(jī)會(huì)。

美國學(xué)前教育實(shí)踐證明：參觀和旅行是教育兒童的有效形式，因?yàn)閮和纳眢w所處環(huán)境的變化能帶來兒童的意識(shí)和行為上的變化。在學(xué)前教育工作中，我們也應(yīng)全面開發(fā)社區(qū)中的教育資源，有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)兒童到歷史名勝去參觀，到城市、鄉(xiāng)村去旅行，到公園、街道去游玩，到商店、超市去見習(xí)，使兒童得以發(fā)現(xiàn)自己所處的地方環(huán)境以外的世界，并將其與書本知識(shí)和課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的飛躍。

5、給予家長相應(yīng)的權(quán)利。權(quán)利和義務(wù)是一對“卵生姐妹”，雙方相互依托，缺一不可，家長只有在享受到自己特權(quán)的時(shí)候，才能更好地履行自己的義務(wù)，這是美國學(xué)前教育發(fā)展帶給我們的一點(diǎn)啟示。幾十年來，在我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展中，我們對家長講的較多的是他們的責(zé)任和義務(wù)，而權(quán)利和特權(quán)則很少提及。

我們應(yīng)擺正學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的位置，與家長建立民主平等的關(guān)系，尊重家長，并給予他們必要的權(quán)利，如孩子個(gè)人隱私的保護(hù)權(quán)，孩子肖像作品的維護(hù)權(quán)，孩子發(fā)展水平的知情權(quán)，孩子教育措施的決策權(quán)，孩子教育成就的評估權(quán)等，使家長能真正地與教師合作，實(shí)現(xiàn)家園同步共育。

一、幼兒數(shù)量的不同

在美國，兩個(gè)老師只帶十幾個(gè)孩子?？晌覀儸F(xiàn)在呢，幼兒園小班至少也要25個(gè)的孩子，很多都是接近30個(gè)。而中大班則要接近40個(gè)，甚至超過40個(gè)。

二、教師工作量的不同

現(xiàn)在我們幼兒園老師的工作只能用一個(gè)字來形容：忙！但可悲的是“干的比驢還苦”卻沒人知道。驢干的雖苦卻還有人知道，就這一點(diǎn)而言，我們和驢還有很長一段距離。

現(xiàn)在一般的幼兒園教師除了帶班以外，還要做哪些呢？班級學(xué)期計(jì)劃、班級學(xué)期小結(jié)、月計(jì)劃、月小結(jié)、月目標(biāo)、周計(jì)劃、每天的備課、區(qū)角計(jì)劃、區(qū)角記錄、主題活動(dòng)記錄、個(gè)案、教養(yǎng)筆記、家園聯(lián)系、育兒小知識(shí)、??您千萬看清楚了，還有省略號(hào)呢？而且以上這些都還只是要寫下來的東西（現(xiàn)在大部分都是電腦打?。?。專家、領(lǐng)導(dǎo)要看的，這可是評比的依據(jù)呀！能不寫嗎？

除了這些要寫的東西以外，現(xiàn)在的幼兒園還有很多的“組”，“教研組”、“年級組”、“電腦組”、“課件組”、“雙語組”??這些“組”，每個(gè)人至少也得參加兩個(gè)吧！有的甚至是全部參加，我們戲稱為“百搭”。除了這些“組”的活動(dòng)之外，還有定期的政治學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)、教師大會(huì)，??而所有的這些活動(dòng)，幾乎都是利用中午孩子們午睡的時(shí)間，教師空班的時(shí)間進(jìn)行的。

此外，還有很多老師還要定期外出學(xué)習(xí)，各種區(qū)、片的活動(dòng)，定期公開教學(xué)，??老師們幾乎沒有屬于自己的時(shí)間，甚至大多數(shù)的老師都會(huì)把工作帶回家去做，主動(dòng)回家加班，當(dāng)然這是沒有加班費(fèi)的。

老師們哪里還有時(shí)間來準(zhǔn)備教具、活動(dòng)材料、環(huán)境布置呀？可是又不能不做，怎么辦呢？簡單：加班！

三、家長的教育觀念不同

例如，早已被教育界認(rèn)同的觀點(diǎn)：重視過程，重視能力的培養(yǎng)，而不要過多的關(guān)注結(jié)果。

四、社會(huì)對學(xué)前教育的態(tài)度不同

美國在70年代就已立法確立學(xué)前教育的重要地位。1979年國會(huì)通過了《兒童保育法》（Child Care Act），1990年通過了《兒童早期教育法》（Early Childhood and Education Act），同年還通過了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（Child Care and Development Block Grant Bill），該法于1995年作了修訂?？偨y(tǒng)布什于1989年召集全國50個(gè)州的州長研究制定了《美國2000年教育目標(biāo)》，提出了六項(xiàng)全國教育目標(biāo)，其中第一項(xiàng)是：所有美國兒童都要有良好的學(xué)前準(zhǔn)備。整個(gè)美國社會(huì)對于學(xué)前教育都有足夠的認(rèn)識(shí)。而在我國呢？外地青年教師問我：在幼兒園，孩子們是叫你們阿姨呢，還是老師？

我國社會(huì)對于學(xué)前教育的態(tài)度已經(jīng)無須多言了。而這樣的差距也不是一天兩天能夠拉近的

第三篇：美國學(xué)前教育考察報(bào)告

2000年11月5日至21日，上海市“赴美學(xué)前教育代表團(tuán)”一行15人，應(yīng)世界學(xué)前教育協(xié)會(huì)香港分會(huì)的邀請，參加了在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育研討會(huì)，并對美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個(gè)城市進(jìn)行了為期15天的考察?？疾靾F(tuán)由市教委副主任夏秀蓉任團(tuán)長，翁亦詩處長任副團(tuán)長。成員中有市教委領(lǐng)導(dǎo)、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長和教師以及市教研室教研員等。

在美期間，代表團(tuán)參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會(huì)。1000多個(gè)專題講座和1000多個(gè)展覽室，展現(xiàn)了當(dāng)代早期幼兒教育發(fā)展趨勢、最新的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會(huì)上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”報(bào)告，朱家雄教授作了“當(dāng)代中國幼兒教育發(fā)展概況”報(bào)告，孔美琪校長作了“香港學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)”的報(bào)告。與會(huì)者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認(rèn)為，中國幼教世界在改革中前進(jìn)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，這是大會(huì)的宗旨之一。

在美期間，代表團(tuán)深入美國12個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉?dú)W學(xué)校、High-Scope學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校、Bank-Street學(xué)校等，對當(dāng)今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類型進(jìn)行了實(shí)地考察和較深入地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿成功。

記得一位留美博士在《素質(zhì)教育在美國》一書中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學(xué)生的孩子到了美國都那么出人頭地？如果說，中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？”那么，學(xué)前教育呢，中美之間到底有沒有差異？處在世紀(jì)之交，正在建構(gòu)學(xué)前教育課程方案的上海學(xué)前教育工作者能在美國教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價(jià)值的見聞與思考做一概要的報(bào)告。

一一百種語言與一種語言

在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會(huì)上，一個(gè)引人注目的理論熱點(diǎn)，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉?dú)W學(xué)前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學(xué)校之一）。會(huì)議期間，我們有幸觀摩了瑞吉?dú)W《兒童一百種語言展覽》（《Thehundredlanguagesofchildrenexhibit》）。豐富的圖象資料，生動(dòng)地展現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育信念。

--“會(huì)活動(dòng)的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。

--“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達(dá)孩子對一個(gè)事物的理解。

--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動(dòng)態(tài)表達(dá)，編織了一個(gè)有趣的“獨(dú)幕話劇”。

--“貓和雨”，反映了兩個(gè)2歲半兒童用游戲語言表達(dá)對生活的理解。

……

瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童可用一百種語言來表達(dá)自己的東西，表達(dá)孩子對世界的獨(dú)特的感受。包括用真正的語言符號(hào)和大量的非語言符號(hào)，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉?dú)W的教育理念就是通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學(xué)前教育的真正價(jià)值所在。

在洛杉磯“EvergreenCommunityCollegeLebSchool”，這是一所專門實(shí)驗(yàn)“瑞吉?dú)W教學(xué)法”的幼兒園。園長近十年來，四次赴意大利學(xué)習(xí)、研究瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)成功地演繹了瑞吉?dú)W教育思想。我們看到了一個(gè)典型的以玩沙與水為主題的“方案”。活動(dòng)中，孩子們以各自極富個(gè)性的“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達(dá)、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學(xué)前教育的價(jià)值究意是什么，是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索、在表達(dá)中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進(jìn)來時(shí)是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時(shí)只?！耙环N語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識(shí)。然而，在幼兒園日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進(jìn)門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動(dòng)的規(guī)則：每班只能進(jìn)兩位老師觀摩活動(dòng)；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動(dòng)影響孩子；孩子活動(dòng)時(shí)不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會(huì)議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會(huì)議室也沒有。而對幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價(jià)以追求最好的。在“HighScope”課程實(shí)驗(yàn)基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進(jìn)行“燒鑄”，使孩子們真實(shí)地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“BankStreet”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動(dòng)區(qū)里能更自主地探索、學(xué)習(xí)，幼兒園提供了極其豐富的活動(dòng)材料?；顒?dòng)材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個(gè)個(gè)專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動(dòng)著、成長著，他們享受著真實(shí)的“第一位”的待遇。

三創(chuàng)造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個(gè)城市給我們一個(gè)最直觀的感受是，一個(gè)城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個(gè)城市都透著個(gè)性，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造，教育發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會(huì)破土而出，會(huì)開花結(jié)果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“MasterSchool”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是美國東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國籍的特點(diǎn)。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。我們強(qiáng)烈地感受到幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽(yù)的幼稚園中，園長介紹了他們實(shí)施課程目標(biāo)的“三步曲”：學(xué)習(xí)→應(yīng)用→創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實(shí)施的最終目標(biāo)。

在瑞吉?dú)W《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時(shí)的嘴、爭論時(shí)的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時(shí)的眼睛、柔和微笑時(shí)的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時(shí)的眼睛、爸爸憤怒時(shí)的眼睛……。

我想，當(dāng)一個(gè)民族在思考它未來命運(yùn)時(shí)，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個(gè)重要使命來履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

回首美國之行，在報(bào)告所見所聞之余，仍留下幾個(gè)值得思考的問題。

第一、關(guān)于多元化的問題。美國是一個(gè)多元化的社會(huì)。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實(shí)施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行“BankStreet”教育方案、“HighScope”教育方案、蒙臺(tái)梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關(guān)于學(xué)具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向美國幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？“美國的同行在一臉驚訝之余，認(rèn)真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國，在上海，開發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力量應(yīng)形成合力，做好開發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動(dòng)中，更健康地成長。

第三、關(guān)于教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式”的，或者說是只重過程，不要結(jié)果的。這次美國之行，讓我們對美國的教育有所了解：美國的幼兒園教師對幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動(dòng)中，教師的作用也是比較明顯的。有時(shí)，通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（如，長青幼兒園老師每天早上要化1小時(shí)左右時(shí)間在幼兒來園前為孩子們準(zhǔn)備大量的操作材料），有時(shí)通過語言點(diǎn)撥來指導(dǎo)，也有時(shí)通過并行活動(dòng)等來體現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略。只是這種“指導(dǎo)”更隱性、更自然、更體現(xiàn)尊重孩子的特點(diǎn)。當(dāng)前，我們上海學(xué)前教育界，正在新“綱要”

第四篇：美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有哪些

美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有哪些 [資格考試 ] 收藏 轉(zhuǎn)發(fā)至天涯微博

早教，無論在中國，還是在美國，都是充盈大眾耳膜的詞匯。然而，美式早教和中式早教的指導(dǎo)與執(zhí)行方法卻大有不同。了解美國的早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置，相信會(huì)讓你更好地理解美國的早期教育，或許也會(huì)對你教育寶寶有所幫助。

在中國，幼兒教育通常是指兒童入學(xué)前的教育，即“學(xué)前教育”，教育對象是3~5歲的孩子。當(dāng)然，現(xiàn)在又出現(xiàn)了一種新的提法，叫做“早期教育”，指的是對0~3歲嬰幼兒的教育，由家庭或各類親子機(jī)構(gòu)來實(shí)施。

在美國，提到幼兒教育時(shí)，人們使用的也是“早期教育”（Early Childhood Education）一詞，然而此“早期教育”非彼“早期教育”，它泛指0~8歲兒童的教育。據(jù)說，這樣的一種劃分方式是依據(jù)瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段產(chǎn)生的。

根據(jù)皮亞杰的理論，8歲以前的孩子具有相似的發(fā)展和學(xué)習(xí)特征，0~18個(gè)月的嬰幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，依靠行動(dòng)和感知來學(xué)習(xí)；18個(gè)月到8歲以前兒童處于前運(yùn)算階段，依靠符號(hào)和內(nèi)在的思維來解決問題，他們的思維受有形物體和眼前事物的局限，容易被表象所迷惑；8歲左右到12歲，兒童則處于具體運(yùn)算階段，他們的思維開始變得抽象，能運(yùn)用初步的邏輯思維去解決問題，并且不易被表象迷惑，但同時(shí)也還需要使用有形物體去支持他們的學(xué)習(xí)。

美國對幼兒教育的界定方式和中國區(qū)別很大，不僅教育對象的年齡不同，教育機(jī)構(gòu)的劃分也很不一樣。由于所服務(wù)的對象是0~8歲的兒童，美國的早期教育機(jī)構(gòu)既包括對剛出生到3歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對三四歲兒童的幼兒園（Preschool）教育以及對5歲兒童的學(xué)前班(Kindergarten)教育，還包括對小學(xué)1~3年級兒童的學(xué)校教育，所涉及的教育機(jī)構(gòu)主要有以下幾類：

一、日托中心

美國日托中心的服務(wù)對象是出生后2周至4歲的兒童，費(fèi)用主要由家長承擔(dān)，有時(shí)也由家長的雇主負(fù)擔(dān)一部分或全部。這類機(jī)構(gòu)對教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務(wù)，不太注重幼兒教育的課程，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌Ｈ胀兄行牡姆?wù)目的側(cè)重于幫助家長照看孩子，以便家長能安心工作，因此都是全日制的。

二、幼兒園

美國幼兒園的教育對象是三四歲兒童，相當(dāng)于中國的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發(fā)展專業(yè)大專以上的學(xué)歷，還必須具備教師資格。由于美國的教師資格證不是自然獲得（即師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)自動(dòng)獲得教師資格證），而必須在修讀完特定的學(xué)分和通過名為PRAXIS的教師資格考試后才能獲得，所以擁有教師資格證的教師意味著具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。由于服務(wù)的目的側(cè)重于兒童的教育，而不是兒童托管，因此，許多美國幼兒園都是半日制的，并且不提供早餐和午餐，孩子需要自備餐點(diǎn)。

從20世紀(jì)80年代末開始，由于早期教育日益受到重視，美國各州掀起了“普及幼兒園”運(yùn)動(dòng)，目的是通過立法確定州政府在學(xué)前教育中的義務(wù)，其核心內(nèi)容是加強(qiáng)州政府對學(xué)前教育的投入，為希望接受學(xué)前教育的3歲和4歲幼兒提供免費(fèi)教育。

在“普及幼兒園”運(yùn)動(dòng)的影響下，目前美國至少有42個(gè)州設(shè)立了政府財(cái)政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的4歲幼兒可以不用繳納學(xué)雜費(fèi)；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費(fèi)的幼兒園面向所有4歲幼兒，其中俄克拉何馬州90%的4歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育，喬治亞州70%的4歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育。還有些州已經(jīng)將免費(fèi)的幼兒園下延到了3歲幼兒。除了這些由州政府撥款設(shè)立的幼兒園，美國聯(lián)邦政府早在1965年開始便通過“國家開端計(jì)劃”對貧困幼兒提供免費(fèi)的幼兒園教育了。

三、學(xué)前班

美國的學(xué)前班設(shè)立在小學(xué)里，教育的對象是5歲的幼兒。作為幼兒園和小學(xué)的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學(xué)，但針對的對象仍然是幼兒，所以，學(xué)前班無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)還是教育方式都無異于幼兒園，這一點(diǎn)有別于中國某些小學(xué)當(dāng)中的那些提前教孩子拼音、識(shí)字和算術(shù)的“學(xué)前班”。

自從1873年圣路易斯的德斯?皮爾斯學(xué)校創(chuàng)辦了美國公立學(xué)校史上的第一個(gè)免費(fèi)的“學(xué)前班”，學(xué)前一年教育在美國就逐漸成為了一種準(zhǔn)義務(wù)教育。也就是說，美國的5歲幼兒，只要家長愿意，全部可以就近接受公立小學(xué)當(dāng)中的免費(fèi)學(xué)前班教育。

四、小學(xué)1～3年級

美國1～3年級的教師和學(xué)前班的教師經(jīng)常會(huì)有崗位輪換，因?yàn)樗麄兊慕處熧Y格證相同，被稱為“k-3年級教師資格”。也就是說，小學(xué)1～3年級教師和學(xué)前班教師的教育技能是相通的，在對待1～3年級的學(xué)生時(shí)，教師仍然需要想到那些年幼兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特征。例如美國1～2年級的教師不太強(qiáng)調(diào)學(xué)生單詞拼寫是否正確，反而會(huì)鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)編單詞，將其視作是一種創(chuàng)造性的表達(dá)，這點(diǎn)也和中國的教育理念大相徑庭。

嚴(yán)冷，美國新奧爾良大學(xué)早期教育學(xué)博士，并獲得美國路易斯安納州教育部學(xué)前教育教師資格。目前在首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院任教，參與兒基會(huì)及北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題等科研項(xiàng)目，在教育專業(yè)期刊發(fā)表論文數(shù)篇

第五篇：美國的學(xué)前教育概況

美國學(xué)前教育概況

一、美國學(xué)前教育的發(fā)展

（一）、初創(chuàng)時(shí)期的美國學(xué)前教育（19世紀(jì)）? 1816年歐文在紐蘭納創(chuàng)立了幼兒學(xué)校，1826年在美國印第安納州開辦了美國第一個(gè)托幼機(jī)構(gòu)，這是美國學(xué)前教育的早期形式。? 美國第一所幼兒園是1856年，在威斯康星州由德國教育家舒爾茨夫人在私家開設(shè)的。

? 美國第一所英語幼兒園是1860年由皮博迪創(chuàng)辦的，她還創(chuàng)辦了幼兒園教員培訓(xùn)班，這是歷史上第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1873年，哈里斯開始把幼兒園作為公立學(xué)校組成部分的實(shí)驗(yàn)并取得了成功。圣路易斯首先把幼兒園教育作為公立學(xué)校教育體系的一個(gè)組成部分，這標(biāo)志著美國公立幼兒園教育的開始。

（二）、以追求社會(huì)福利為價(jià)值取向的發(fā)展變革時(shí)期（20世紀(jì)上半葉）

19世界末20世紀(jì)初，美國經(jīng)濟(jì)空前繁榮，但社會(huì)貧富差距擴(kuò)大，社會(huì)矛盾日趨激烈，政府因此采取一系列措施抑強(qiáng)扶弱，制定了保護(hù)弱勢群體的福利政策。1909年白宮首次召開以兒童和青年為主題的會(huì)議，使美國兒童福利進(jìn)入新時(shí)期。政府開始承擔(dān)起兒童救濟(jì)和兒童福利的主要責(zé)任，并制定出一系列保障兒童權(quán)利的法律和福利政策。

1912年聯(lián)邦政府在勞動(dòng)部成立了聯(lián)邦兒童局。1921年聯(lián)邦兒童局制定了“母子法”。這一時(shí)期聯(lián)邦政府強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對兒童成長的重要性，而社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有得到相應(yīng)的重視。

（三）、以社會(huì)均等和智力開發(fā)為宗旨的發(fā)展變革時(shí)期（20世紀(jì)60年代-80年代）

二戰(zhàn)結(jié)束后，雖美國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，但國內(nèi)矛盾日益加深，使得美國深感受到威脅，美國聯(lián)邦通過一系列立法，加強(qiáng)對教育的干預(yù)力度，以促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等。確保貧困學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)前教育在這一時(shí)期得到了快速發(fā)展。

1965年，美國國會(huì)對兒童實(shí)行“開端計(jì)劃”。(1)為兒童看牙治

病 ；(2)為兒童提供社會(huì)服務(wù)和家庭教育；(3)加強(qiáng)對志愿服務(wù)人員的使用；（4）為兒童的心理發(fā)展服務(wù)；(5)做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

(四)、追求公平與優(yōu)質(zhì)的發(fā)展變革時(shí)期（20世紀(jì)80年代至今）進(jìn)入80 年代以來，美國在學(xué)前教育方面進(jìn)行了整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。教育類型有：幼兒園、保育學(xué)校、各種日托中心等，還出現(xiàn)了一種以家庭為基礎(chǔ)的學(xué)前教育計(jì)劃。對師資數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。并先后通過了成文法來保障學(xué)前教育應(yīng)有的地位及發(fā)展，推動(dòng)了美國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

美國聯(lián)邦政府對學(xué)前教育事業(yè)的投入狀況：

1、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》對學(xué)前教育的投入

2、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》對學(xué)前教育的投入

3、《提前開始法》對學(xué)前教育的投入

4、《不讓一個(gè)兒童落后法》對學(xué)前教育的投入

二、美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程模式種類

美國學(xué)前教育課程模式：

（一）海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式（皮亞杰的主張）

（二）銀行街模式

理論基礎(chǔ)：進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)、分析心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

（三）直接指導(dǎo)模式（行為主義心理學(xué)）

（四）發(fā)展適宜性課程（兩個(gè)標(biāo)志）

高質(zhì)量方案顯著標(biāo)志：提供和支持兒童的游戲。

重要標(biāo)志：承認(rèn)和兒童關(guān)系的質(zhì)量，承認(rèn)與兒童的比例以及班級的人數(shù)。

（五）顯性課程合作學(xué)習(xí)方式和全語方式

教育種類：

（一）日托中心

（二）兒童保育中心

（三）幼兒園

（四）學(xué)前班

（五）小學(xué)1～3年級美國幼兒園的種類很多，除以上所說的幼兒園以外，還有前幼兒園、初級幼兒園、高級幼兒園、發(fā)展幼兒園以及蒙臺(tái)梭利幼兒園。

三、美國學(xué)前教育的特點(diǎn)

（一）美國學(xué)前教育中教師與家長的會(huì)談

（二）美國學(xué)前教育的師資培養(yǎng)方式、特點(diǎn)

1、美國重視嬰幼兒自我服務(wù)技能的培養(yǎng)

2、美國兒童教育中的特殊營養(yǎng)--尊重

3、職前培訓(xùn)

4、新教師的入職培訓(xùn)

5、在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

四、美國學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢

隨著社會(huì)對美國家庭及兒童的日益惡化；生活條件、經(jīng)濟(jì)方面的窘迫，被認(rèn)為沒有能為學(xué)生的未來做好準(zhǔn)備；從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，以貧困與少數(shù)民族家庭為背景的兒童數(shù)量構(gòu)成的相對上升。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的問題

1、幼兒園小學(xué)化：格塞爾入學(xué)篩選測試法

2、兒童看護(hù)危機(jī)

3、發(fā)展適宜性實(shí)踐

4、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及其存在的問題

五、美國學(xué)前教育對我國的啟示

１、激發(fā)兒童的好奇心，以兒童個(gè)體發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮他們的潛力，鼓勵(lì)他們在各方面都得到發(fā)展。

２、鼓勵(lì)兒童與別人相互作用，幫助兒童學(xué)會(huì)友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對成人的各種要求做出反應(yīng)，擁有責(zé)任感。３、幫助兒童理解并尊重他們自己的文化傳統(tǒng)和其他兒童的種族文化。發(fā)展兒童的社會(huì)性和情感，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)技能和認(rèn)知技能。４、鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會(huì)與人分享和合作。

５、提高兒童肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，發(fā)展兒童的獨(dú)立精神和探索精神。

６、通過游戲豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并幫助兒童對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類；增進(jìn)兒童的友誼，發(fā)展兒童的自尊心、想象力和創(chuàng)造力 參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育參考》、《學(xué)前教育研究》、《中外學(xué)前教育史》