第一篇：鄭州市學(xué)前教育的現(xiàn)狀

鄭州市學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.由21世紀(jì)教育研究院編寫的《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告(2011)》在京發(fā)布。藍(lán)皮書稱，國(guó)內(nèi)35個(gè)被調(diào)查城市中，入園難、入園貴北京高居“榜首”，鄭州也在名冊(cè)中。

目前，鄭州市共有幼兒園832所，其中公辦的幼兒園98所，民辦700余所。金水區(qū)、二七區(qū)的入園壓力很嚴(yán)重，是典型的“僧多粥少”的狀況。

2.學(xué)前教育師資缺乏。3月7日，蔣篤運(yùn)廳長(zhǎng)參加由中國(guó)青年報(bào)、中青在線和搜狐網(wǎng)聯(lián)合主辦的訪談，探討如何解決幼兒師資短缺的問題時(shí)說：“當(dāng)前幼兒教育里一個(gè)最大的問題，是師資力量的問題。河南省的幼兒教師現(xiàn)狀有十幾萬人的缺口。”分解到鄭州市，缺口也相當(dāng)大。明顯存在師資不足。

3.按當(dāng)前《鄭州市幼兒園收費(fèi)管理辦法》規(guī)定，鄭州市幼兒園收費(fèi)層次分明。公辦幼兒園的收費(fèi)分四個(gè)等級(jí)：

（1）省級(jí)示范園和市級(jí)示范園：約600元/月（2）一級(jí)園：約550元/月

（3）

二、三級(jí)園：約380元/月（4）準(zhǔn)辦園： 約310元/月 民辦園的收費(fèi)分為三類：

（1）都市村莊園：150—300元/月（2）小區(qū)里面的園：300—600元/月（3）高端園：800—2000元/月

4.有相當(dāng)一部分小型民辦園軟硬件薄弱，而且還有一部分沒有辦園許可門檻高，在年檢時(shí)過不了關(guān)，所以就干脆不辦證，屬于無證經(jīng)營(yíng)。這樣，存在很大的安全隱患，而且沒有質(zhì)量保證。

4.民辦幼兒園教師在職稱評(píng)定、福利待遇方面和公辦園教師有很大差距，這樣會(huì)減弱教師的積極性，對(duì)于整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展造成不小的阻力。

二、建議措施

1.要想從根本上解決“入園難，入園貴”的問題，就要從幼兒園的建設(shè)上抓起，要制定出幼兒園中長(zhǎng)期建設(shè)模式、建設(shè)力度以及后期監(jiān)管工作的基本規(guī)劃。

相關(guān)部門要對(duì)鄭州市目前學(xué)前教育的兒童入園情況及幼兒園建設(shè)情況做出具體完善的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出滿足適齡兒童入園的空缺額。改擴(kuò)建一批優(yōu)質(zhì)的普惠性幼兒園，以緩解壓力并為學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)新建（改、擴(kuò)建）居民區(qū)的監(jiān)管力度，嚴(yán)格要求配套幼兒園建設(shè)。

2.針對(duì)我市幼兒園的三個(gè)層次，建議政府“動(dòng)員高端園、扶持普惠園、提升都是村莊園”。高端園是學(xué)前教育的標(biāo)桿，引領(lǐng)著行業(yè)的走向，所以，政府要借用高端園的優(yōu)質(zhì)教育資源去幫扶弱勢(shì)園所，幫助政府減少負(fù)擔(dān)；

普惠園是社會(huì)需求的中堅(jiān)力量，代表了絕大多數(shù)家庭的需求，政府要以大力扶持興建、擴(kuò)大規(guī)模。

都市村莊園雖然實(shí)力不夠強(qiáng)大，但是也同樣滿足了一部分家庭的需求，在過去很多年里也為學(xué)前教育的發(fā)展做出過貢獻(xiàn)，不能一刀切全部取締，而要有選擇的留下一些，對(duì)于那些純粹以盈利為目的、不遵循教育規(guī)律甚至損害孩子身心健康的幼兒園，要堅(jiān)決關(guān)閉。但是對(duì)于家長(zhǎng)反映良好、有發(fā)展空間的，希望政府幫助它們積極提升，增強(qiáng)品質(zhì)，繼續(xù)為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)揮作用。

3.合理分配教育資源，讓民辦園也享受到財(cái)政支持和編制。國(guó)家財(cái)政收入是納稅人對(duì)國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)，撥付學(xué)前教育的資金是從國(guó)家財(cái)政收入中支付的，在分配資金使用時(shí)要對(duì)公辦、民辦園都給予合理的分配比例。民辦園為國(guó)家承擔(dān)著90%以上的學(xué)前教育責(zé)任，不要只把財(cái)政給學(xué)前教育的資金全部集中在公辦園身上，也要給予民辦園一些支持。這樣既可以鼓舞民辦園的熱情以發(fā)揮更大的效用。民辦幼兒園的收費(fèi)，大部分用來解決老師的工資問題。如果它們被納入教師體制和編制，發(fā)工資有保障了，辦園者就可以節(jié)約一大筆錢，來改善教學(xué)條件，甚至可以降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

4.政府要盡量完善、強(qiáng)化培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，并擴(kuò)大教師來源，以緩解師資壓力。

目前幼兒園教師的主要來源是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生，但這些數(shù)量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒園的實(shí)際需求。比如，除了從中等師范學(xué)校招聘幼兒園教師外；還應(yīng)該出臺(tái)一些政策，吸引好的初高中畢業(yè)生去大專、高等師范學(xué)校學(xué)習(xí)幼師專業(yè)；而另一個(gè)“應(yīng)急的，比較有效的解決途徑，是面向社會(huì)招考。”雖然他們不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，但是可以進(jìn)行崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育，以盡快適應(yīng)并勝任幼兒園教育工作。

這里，可以借鑒北京市房山區(qū)的新舉措，他們將 719名超編教師轉(zhuǎn)崗幼兒園，緩解學(xué)前教育師資短缺難題。使轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師盡快、盡早適應(yīng)新角色，房山區(qū)教委堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合，先后對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，其中，221名教師參加了市教委組織的為期一年的全脫產(chǎn)培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師在心理調(diào)適、教育理念的更新、技能技巧的把握等方面，都有了明顯提高。三。政府在行動(dòng)

1.從2011年起，凡依法設(shè)立、質(zhì)量保證、執(zhí)行同等級(jí)公辦園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招收本行政區(qū)戶籍3~6歲適齡兒童的民辦幼兒園，將會(huì)享受到補(bǔ)貼。

補(bǔ)貼以招生人數(shù)及上年度屬地公辦園生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為參考，由縣（市）、區(qū)財(cái)政部門會(huì)同教育部門實(shí)行一定比例的公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

2.《鄭州市幼兒園設(shè)立管理規(guī)程》從2011年１月６日起開始實(shí)施，與此前執(zhí)行的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相比，幼兒園辦園和參加等級(jí)評(píng)定的條件均有所放寬，辦園門檻降低，將惠及很多民辦小園。

3.為解決東區(qū)的幼兒園過少，幼兒入園難問題，政府計(jì)劃興建四所新幼兒園，分別是鄭東新區(qū)普惠路第一幼兒園、鄭東新區(qū)普惠路第二幼兒園、鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、鄭州市鄭東新區(qū)園丁幼兒園。

這一系列大手筆，顯示了政府的決心與力度，希望學(xué)前教育這塊短板盡快補(bǔ)齊，解決民生造福社會(huì)。

第二篇：美國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

論美國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀

摘要：在幼兒教育已經(jīng)越來越受到各國(guó)政府重視的背景下，美國(guó)的幼兒教育體系就成為各國(guó)效仿的重點(diǎn)，美國(guó)的幼兒教育從上世紀(jì) 60 年代起一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視密不可分，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對(duì)幼兒教育越來越重視，美國(guó)幼兒教育已經(jīng)走在了全球各國(guó)幼兒教育的最前邊，不斷被各國(guó)復(fù)制效仿。關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美國(guó) 幼兒園 美國(guó)是世界上幼兒教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一在教育理念上強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動(dòng)以及充分開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源對(duì)兒童進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育具有不同于別國(guó)的幼兒教育特色。美國(guó)的教育注重過程和能力的培養(yǎng)尤其是注重對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 美國(guó)對(duì)幼兒教育的界定方式和中國(guó)區(qū)別很大，不僅教育對(duì)象的年齡不同，教育機(jī)構(gòu)的劃分也很不一樣。由于所服務(wù)的對(duì)象是 0-8 歲的兒童，美國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)既包括對(duì)剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對(duì)三四歲兒童的幼兒園教育以及對(duì) 5 歲兒童的學(xué)前班教育，還包括對(duì)小學(xué) 1-3 年級(jí)兒童的學(xué)校教育，所涉及的教育機(jī)構(gòu)主要有以下幾類：

（一）日托中心 美國(guó)日托中心的服務(wù)對(duì)象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費(fèi)用主要由家長(zhǎng)承擔(dān)，有時(shí)也由家長(zhǎng)的雇主負(fù)擔(dān)一部分或全部。這類機(jī)構(gòu)對(duì)教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務(wù)，不太注重幼兒教育的課程，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?。日托中心的服?wù)目的側(cè)重于幫助家長(zhǎng)照看孩子，以便家長(zhǎng)能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼兒園 美國(guó)幼兒園的教育對(duì)象是三四歲兒童，相當(dāng)于中國(guó)的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發(fā)展專業(yè)大專以上的學(xué)歷，還必須具備教師資格 目前美國(guó)至少有 42 個(gè)州設(shè)立了政府財(cái)政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學(xué)雜費(fèi)；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費(fèi)的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育。還有些州已經(jīng)將免費(fèi)的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。除了這些由州政府撥款設(shè)立的幼兒園，美國(guó)聯(lián)邦政府早在 1965 年開始便通過“國(guó)家開端計(jì)劃”對(duì)貧困幼兒提供免費(fèi)的幼兒園教育了。

（三）學(xué)前班 美國(guó)的學(xué)前班設(shè)立在小學(xué)里，教育的對(duì)象是 5 歲的幼兒。作為幼兒園和小學(xué)的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學(xué)，但針對(duì)的對(duì)象仍然是幼兒，所以，學(xué)前班無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)還是教育方式都無異于幼兒園，這一點(diǎn)有。別于中國(guó)某些小學(xué)當(dāng)中的那些提前教孩子拼音、識(shí)字和算術(shù)的“學(xué)前班”

二、美國(guó)幼兒教育課程

（一）學(xué)前藝術(shù)教育

1，學(xué)前美術(shù)教育

（1）創(chuàng)造藝術(shù)的目的：增長(zhǎng)使用、掌握 美國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的目的主要包括：美術(shù)材料的技能； 學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的和不尋常的方式使用材料；更強(qiáng)烈地參加美術(shù) 創(chuàng)作；在美術(shù)階段上表現(xiàn)出進(jìn)步，發(fā)展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝

（2）通過欣賞視覺藝術(shù)的經(jīng)歷，兒童承認(rèn)和尊術(shù)組織和表達(dá)思想和感情的能力。重自己的和 其他人的藝術(shù)工作；理解“藝術(shù)家”的概念；表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)作 品中

不同觀點(diǎn)的接受能力；領(lǐng)悟環(huán)境中的視覺聯(lián)系；通過觀察 環(huán)境和藝術(shù)作品熟悉藝術(shù)內(nèi)容――線、平衡、顏色、形狀、質(zhì) 地等。

（3）談?wù)摵驮u(píng)價(jià)藝術(shù)的目的尊重其他兒童和其他人創(chuàng)造的藝術(shù)作品是藝術(shù)教育的一 個(gè)目的，兒童應(yīng)在以下能力上有所增長(zhǎng)：討論藝術(shù)家如何創(chuàng)造 藝術(shù)作品；命名和討論藝術(shù)的內(nèi)容――線、顏色、質(zhì)地、形式、形狀；領(lǐng)悟美學(xué)聯(lián)系、發(fā)展美學(xué)意識(shí)。

2，學(xué)前科學(xué)教育 科學(xué)對(duì)于兒童是一個(gè)積極的過程。它包括思維、解決問題 和形成概念。這意味著兒童要有作用于環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題并試圖 解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用科學(xué)家的方法時(shí)，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發(fā)展?？茖W(xué)也有內(nèi)容，兒童應(yīng)有 均衡的生物科不和自然科學(xué)的知識(shí)。教師要以促進(jìn)兒童思維、解決問題和形成概念能力的發(fā)展的方式，向兒童介紹生物科學(xué)和自然科學(xué)。在美國(guó)的學(xué)前教育中，自然科學(xué)的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質(zhì)世界。教育不是教科學(xué)的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應(yīng)的機(jī)會(huì)，這為物理和化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在自然科學(xué)方面，學(xué)前科學(xué)教育包括向兒童介紹 天文學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)和物理學(xué)中的概念，教師應(yīng)以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進(jìn) 兒童自然科學(xué)概念的發(fā)展，學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)僅僅是介紹性的。教師有責(zé)任向兒童 介紹一部分科學(xué)的內(nèi)容。兒童的經(jīng)驗(yàn)是以后形成科學(xué)概念和獲 得抽象知識(shí)的基礎(chǔ)。

3，學(xué)前數(shù)學(xué)教育 在美國(guó)的學(xué)前教育中，數(shù)學(xué)教育的目的在于：當(dāng)兒童思考 數(shù)學(xué)時(shí)，使兒童有各種機(jī)會(huì)去動(dòng)手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質(zhì)世界轉(zhuǎn)入抽象世界的活動(dòng)；讓兒童有發(fā) 展分類、比較、序列、度量、圖解、點(diǎn)數(shù)和進(jìn)行數(shù)運(yùn)算技能的 機(jī)會(huì)。教師在數(shù)學(xué)教育中的作用是非常積極的。要為兒童選擇探索的材料，評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步；要用語言描述兒童的活動(dòng)，向兒 童提供刺激思考的問題；指導(dǎo)兒童進(jìn)行其它活動(dòng)等。

4，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)社會(huì)性學(xué)習(xí)是課程的一部分，它涉及學(xué)習(xí)人、人與其他人、人與環(huán)境的相互作用。社會(huì)性學(xué)習(xí)也是向年學(xué)前童傳遞一種文 化或生活方式。通過社會(huì)性學(xué)習(xí)，兒童開始發(fā)展自我了解，它 是兒童了解其他人和學(xué)習(xí)世界的基礎(chǔ)。在美國(guó)的學(xué)前教育中，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)的目的包括：促進(jìn) 他們自尊心和自我價(jià)值感發(fā)展的經(jīng)歷。教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)兒 童自我意識(shí)的發(fā)展；發(fā)展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關(guān)其他文化和種族的知識(shí)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界上人們的相同 之處；發(fā)展尊重其他人的差異和文化獨(dú)特性的能力；增中對(duì)社 會(huì)、世界的理解。包括歷史、地理和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念。兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關(guān)系的基 礎(chǔ)。所以，促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，貫穿于整個(gè)教育之中。教師 要組織活動(dòng)，促進(jìn)兒童接受物質(zhì)自我和精神自我。由于強(qiáng)烈的自我感覺，兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環(huán)境中的其他人，也包括生活 在很遠(yuǎn)地方的人們。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。多文化教育不能與課程的其它部分進(jìn)行，它應(yīng)綜合匯 入整個(gè)學(xué)前教育之中。兒童學(xué)習(xí)自己和其他人的需要，與他們發(fā)展對(duì)世界理解的需要 不可分割。當(dāng)兒童獲得一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，他們能更有安全 感地去利用機(jī)會(huì)、探索和學(xué)習(xí)。教給兒童社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可通 過經(jīng)濟(jì)、地理和歷史學(xué)科中的關(guān)鍵概念來進(jìn)行。兒童通過直接 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。參觀、訪問和邀請(qǐng)客人到教室，是向兒童介紹 社會(huì)復(fù)雜性的一種建設(shè)性方法。

三、美國(guó)學(xué)前教育師資

（一）美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng) 美國(guó)學(xué)前教育在國(guó)家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。具體來說，美國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)包括以下三個(gè)階段：

1，職前培養(yǎng) 美國(guó)學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)重視普通知識(shí)、教育專業(yè)與技能知識(shí)及實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來，對(duì)實(shí)踐操作能力的重視使美國(guó)學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)。實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)由學(xué)生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)組成，其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷，其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長(zhǎng)、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能與專業(yè)態(tài)度，一般為 290 個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的過程，實(shí)習(xí)時(shí)間一般要求達(dá)到 500 學(xué)時(shí)左右。對(duì)學(xué)生田野經(jīng)歷與實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)都極為重視學(xué)生展示的各種實(shí)踐能力，如對(duì)兒童個(gè)性和發(fā)展的理解能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的能力、與兒童或家長(zhǎng)溝通的能力等。2，新教師入職培訓(xùn) 新教師入職培訓(xùn)從上個(gè)世紀(jì) 80 年代以來在美國(guó)開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進(jìn)入真實(shí)教育情境時(shí)都會(huì)遇到很多問題，對(duì)新教師的自信心、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展；另一方面美國(guó)教師資格認(rèn)證體系取消了終生制的教師證書，而改為進(jìn)階式的體系，新任職時(shí)所取得的幼兒教師執(zhí)照只是臨時(shí)證書，有效期只有兩至三年時(shí)間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續(xù)教育的愿望，以便通過下一階段的執(zhí)照考試。新教師的入職培訓(xùn)由各州教育部門管理，具體由幼教機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般采取以下形式：教學(xué)導(dǎo)師制，又可分為非正式導(dǎo)師制和正式導(dǎo)師制兩種形式。非正式導(dǎo)師是臨時(shí)性的，由幼教機(jī)構(gòu)指派或由新教師自選。正式導(dǎo)師則由幼教機(jī)構(gòu)或?qū)W區(qū)指派，負(fù)有明確責(zé)任和義務(wù)，包括教學(xué)示范，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)、家長(zhǎng)溝通等方面的指導(dǎo)，使新教師盡快獲得有關(guān)教學(xué)環(huán)境的管理知識(shí)、師生相處的方法以及與家長(zhǎng)溝通的技巧；目標(biāo)介入式培訓(xùn)，這種形式期限較短，內(nèi)容均與教學(xué)實(shí)際相關(guān)；督導(dǎo)評(píng)價(jià)，即通過觀察新教師的實(shí)際教學(xué)過程，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評(píng)價(jià)。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，通過與專業(yè)成員的互動(dòng)得到相應(yīng)支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時(shí)兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準(zhǔn)。

3，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) 美國(guó)幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：第一，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)。第二，學(xué)區(qū)根據(jù)不同的主題設(shè)立不同的小組開展培訓(xùn)。第三，社區(qū)大學(xué)或四年制大學(xué)提供的培訓(xùn)課程，以滿足個(gè)人導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展為主，可以為沒達(dá)到學(xué)士學(xué)位的在職幼兒教師提供培訓(xùn)和課程，使其最終能達(dá)到合格學(xué)歷要求。第四，觀察與評(píng)價(jià)模式，即通過現(xiàn)場(chǎng)督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評(píng)價(jià)人員包括園長(zhǎng)或校長(zhǎng)、同行等。第五，探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學(xué)中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展道路，因此，探究式的教師專業(yè)發(fā)展方式近年來倍受推崇。

（二）美國(guó)學(xué)前教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

1，政府立法確保學(xué)前教育師資培訓(xùn)實(shí)施 20 世紀(jì) 80 年代，美國(guó)政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，2002 年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》建議各州學(xué)前教育師資在 2006 年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平，2008 年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。由此，既保證了各州確實(shí)有效開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)，也保障了學(xué)前教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金來源。美國(guó)政府還通過對(duì)各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目制定嚴(yán)格要求和目標(biāo)來保證學(xué)前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量，以確保幼兒教師有充足的時(shí)間與資源更新自己的知識(shí)、觀念和實(shí)踐，從整體上提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。采用“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)估體系保證學(xué)前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量 美國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)多采用非營(yíng)利性權(quán)威專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)所開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以確保師資培訓(xùn)質(zhì)量。如學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)細(xì)則根據(jù)美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”簡(jiǎn)稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)”來實(shí)施。NAEYC 為培養(yǎng)學(xué)前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計(jì)了三種職前標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)，本科水平、高級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)研究生或博士水平、副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，?？扑?。這三套職前標(biāo)準(zhǔn)均包含了五項(xiàng)幼教職業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及不同層次的附加標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)不同的實(shí)踐表現(xiàn)分成了優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。職前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)準(zhǔn)幼兒教師至少要達(dá)到熟練水平。對(duì)于新教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)大部分州參照或采用“美國(guó)州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)”簡(jiǎn)稱 INGASC 提出的 10 條標(biāo)準(zhǔn)。INGASC 在嚴(yán)格區(qū)分新教師與高素質(zhì)教師在各項(xiàng)素質(zhì)方面的差異的基礎(chǔ)上從知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與實(shí)踐操作三個(gè)維度對(duì)新教師提出了具體要求。在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)一般以極具權(quán)威的專業(yè)團(tuán)體“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”簡(jiǎn)稱 NBPTS制定的“優(yōu)秀學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這一標(biāo)準(zhǔn)突出“優(yōu)秀”二字以專業(yè)素養(yǎng)研究為依據(jù)、以高質(zhì)量教育實(shí)踐為目標(biāo)既規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識(shí)與技能，又明確了其應(yīng)具備的動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力，其評(píng)價(jià)方式以專業(yè)行為為核心，各個(gè)評(píng)價(jià)維度相互銜接形成了有機(jī)的評(píng)價(jià)體系，其權(quán)威性得到廣泛認(rèn)可。不同階段的培訓(xùn)與不同層次的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系緊密結(jié)合，一方面為各階段的培訓(xùn)提供了具體內(nèi)容、目標(biāo)及要求方面的參考，使各階段的培訓(xùn)有規(guī)律可循、有準(zhǔn)繩可依，具有極強(qiáng)的操作性與實(shí)用性另一方面適應(yīng)了美國(guó)多樣化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與多層次幼兒職業(yè)從業(yè)者的需求。這些評(píng)估體系不約而同對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式與教師實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的重視，保障了不同階段師資培養(yǎng)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)證制相結(jié)合 以資格認(rèn)證提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。教師資格認(rèn)證制度是美國(guó)法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進(jìn)入并從事這一職業(yè)，幼教執(zhí)照→教師資格證→初級(jí)、中級(jí)資格證→國(guó)家高級(jí)教師資格證。幼教執(zhí)照是進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的基礎(chǔ)執(zhí)照，由各州頒發(fā)。一般是學(xué)生在校時(shí)通過以 NAEYC 所制 51 定的職前教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的學(xué)校評(píng)價(jià)，取得相應(yīng)學(xué)位后，再通過州一級(jí)的學(xué)識(shí)與能力考試，獲得幼教執(zhí)照。幼教執(zhí)照為美國(guó)學(xué)前教育師資劃定了基本水平線，保障了學(xué)前教育師資的基礎(chǔ)質(zhì)量，但它只是行業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)志，其有效期只有兩三年時(shí)間。教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對(duì)幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性因?yàn)槊绹?guó)法律規(guī)定教師資格證要在一定時(shí)限，35 年，后再次接受評(píng)估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下，具有幼教執(zhí)照的新教師加入州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，達(dá)到 INGASC 所制定的標(biāo)準(zhǔn)

后，再經(jīng)過州一級(jí)評(píng)估體系的課堂評(píng)價(jià)，合格即可獲得由 INGASC 頒發(fā)的教師資格證，成為進(jìn)階式教師資格證的起點(diǎn)。美國(guó)幼兒教師的最高資質(zhì)是由 NBPTS 頒發(fā)的國(guó)家高級(jí)教師資格證，所有州不僅予以承認(rèn)，而且對(duì)持國(guó)家高級(jí)教師資格證的教師給予優(yōu)惠政策。國(guó)家高級(jí)教師資格證的申請(qǐng)不受限制，但評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格，具有一定資格的教師加入幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資格后向 NBPTS 提出申請(qǐng)，而后由 NBPTS 采用個(gè)人教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式，在其教學(xué)評(píng)估中心對(duì)申請(qǐng)者連續(xù)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考察與評(píng)定，對(duì)最終認(rèn)定達(dá)標(biāo)者，NBPTS 會(huì)頒發(fā)國(guó)家高級(jí)教師資格證。

四 美國(guó)學(xué)前教育特點(diǎn)

（一）學(xué)校和班級(jí)文化落在實(shí)處 美國(guó)學(xué)校的硬件建設(shè)充分體現(xiàn)杜威的實(shí)用主義，我們所到的加州的中小學(xué)都是“五無”學(xué)校：無校門、無保安、無圍墻、無標(biāo)志性建筑、無題字。但當(dāng)我們一走進(jìn)校園，走進(jìn)班級(jí)，馬上就被現(xiàn)代的、濃郁的文化氛圍所感染。教師的辦公室就在教室的角落。辦公桌雖有些零亂，但非常具有個(gè)性與特色，上面擺放著家人的照片或喜愛的東西。教室內(nèi)墻上掛的是學(xué)生的各種作品、班規(guī)班訓(xùn)、名言警句。教室里一般會(huì)有三五臺(tái)電腦以供師生隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。在這里幾乎沒有什么形式主義的東西，最主要的特色是“實(shí)”。

（二）道德修養(yǎng)與愛國(guó)主義的滲透 美國(guó)的道德修養(yǎng)教育，體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)微的地方。每間教室或重要的地方，都懸掛美國(guó)國(guó)旗，學(xué)生每天面對(duì)國(guó)旗宣誓，國(guó)家意識(shí)處處得到體現(xiàn)。道德的培養(yǎng)，在很大程度是依賴宗教的力量。在學(xué)校和班級(jí)，道德修養(yǎng)和行為規(guī)范非常具體。在美國(guó)的公民教育中，公正、責(zé)任、尊敬、合作、自律、信念、友好等觀念，是非常重要的個(gè)人品質(zhì)，是學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)孩子的一致要求。美國(guó)學(xué)校不僅要求教師以專業(yè)工作者的形象出現(xiàn)，而且要求教師以道德榜樣的形象出現(xiàn)。為了充分發(fā)揮教師的道德教育作用，樹立教師的道德形象，美國(guó)學(xué)校重視對(duì)教師進(jìn)行道德教育的訓(xùn)練，以增加教師的必要知識(shí)并提高技能，更好地履行道德教育的職責(zé)，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自信、自主、個(gè)性、創(chuàng)新 在課堂上，我們聽到美國(guó)教師用得最多的詞語是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教師經(jīng)常在每個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課程設(shè)置上，學(xué)校設(shè)立學(xué)生自主選擇課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與愛好選擇必修課以外的課程。學(xué)校針對(duì)學(xué)有余力或是有學(xué)習(xí)困難等不同程度的學(xué)生，開設(shè)了相應(yīng)的課程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師歡迎學(xué)生有不同的判斷與見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，明確提出培養(yǎng)“善于提問題”的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造等，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

（四）課堂教學(xué)通過小組合作，重平等、重過程、重體驗(yàn) 美國(guó)中學(xué)生沒有固定的班級(jí)概念，大家各自按照自己所選修的課程去上課。下課后，學(xué)生在各個(gè)教室之間匆忙奔走，根本沒有時(shí)間在教室或樓道里追逐打鬧。下課時(shí)，教師站在門內(nèi)讓學(xué)生先走。樓道里，教師側(cè)身給學(xué)生讓路。不過，學(xué)生不會(huì)對(duì)此熟視無睹，一般都會(huì)輕聲致謝，也會(huì)主動(dòng)為過往的教師開門。即使是生源不太好的學(xué)校里，學(xué)生依然是那樣彬彬有禮。對(duì)學(xué)生的尊重，表現(xiàn)在課堂上，教師常常“蹲”下來與學(xué)生平等交流，很讓我們驚訝和感動(dòng)。對(duì)學(xué)生的尊重，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成就和能力的肯定上，許多學(xué)校的樓道里，可以被利用的地方都展示著學(xué)生的作品或記載著學(xué)生的榮譽(yù)。

（五）學(xué)校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合 在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)校還規(guī)定每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)義務(wù)工作 20 小時(shí)。在美國(guó)，家長(zhǎng)都非常踴躍，幾乎每天都有家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者走進(jìn)課堂為教師的教育教學(xué)提供一定的幫助或協(xié)助教師組織好學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。教 師 定 期 把 學(xué) 生 的 各 科 學(xué) 業(yè) 情 況 用 四 個(gè) 等 級(jí) — — 低 限 標(biāo) 準(zhǔn)（limitedprogress）、期望標(biāo)準(zhǔn)（expected progress）、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（meeting standard）、超過標(biāo)準(zhǔn)（exceeding standard）的評(píng)價(jià)方式使家長(zhǎng)了解學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)情況，以利于他們及時(shí)與學(xué)校溝通，這點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)校所在社區(qū)的資源，全部免費(fèi)向?qū)W校、教師、學(xué)生開放，并全方位配合學(xué)校開展各種教育活動(dòng)。

五 結(jié)語 美國(guó)幼兒教育非常注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，齊全的教育機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格的師資考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、家庭、社區(qū)的完美結(jié)合在幼兒教育中，使美國(guó)幼兒教育一直走在全世界幼兒教育最前端。縱觀我國(guó)幼兒教育，雖然近幾年在政府管理和民眾的參與下取得了很大的成就，但是仍然存在很多問題，幼兒教育作為教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須重視起來，這樣才能使我國(guó)的未來充滿希望，在世界大潮流中不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：錢雨，美國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目的背景、內(nèi)容、實(shí)施及其啟示J，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，2008（7）

2霍力巖，學(xué)前比較教育學(xué)M，北京師范大學(xué)出版社，2002（1）3 J/OL 網(wǎng)上期刊（Serial Online）甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文

第三篇：鄭州市人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見

鄭州市人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見

鄭政[2011]6號(hào)

各縣（市、區(qū)）人民政府，市人民政府各部門、各有關(guān)單位：

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)前教育“入園難”的問題，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）精神，提出如下實(shí)施意見，請(qǐng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、理順學(xué)前教育管理體制

把學(xué)前教育列入國(guó)民教育計(jì)劃，實(shí)行政府主導(dǎo)、分級(jí)管理、部門分工負(fù)責(zé)的學(xué)前教育管理體制。市政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全市學(xué)前教育工作；縣（市、區(qū)）政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域?qū)W前教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園建設(shè)和各類幼兒園的管理。教育行政部門作為學(xué)前教育的主管部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理工作。發(fā)展改革、公安、民政、財(cái)政、審計(jì)、編制、社保、國(guó)土資源、房管、城建、規(guī)劃、衛(wèi)生、稅務(wù)、物價(jià)、城管等有關(guān)部門要按照國(guó)家規(guī)定，切實(shí)履行職責(zé)。

二、規(guī)范幼兒園的行政許可、執(zhí)法制度

縣（市、區(qū)）教育行政部門負(fù)責(zé)各類幼兒園的行政許可，頒發(fā)辦園許可證并每年組織一次復(fù)核審驗(yàn)，審核結(jié)果向社會(huì)公示。未取得辦園許可證和未辦理登記手續(xù)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園；對(duì)擅自辦園、擅自招生、擅自制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不符合安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的非法幼兒園，由縣（市、區(qū)）政府牽頭教育、民政、衛(wèi)生、物價(jià)、工商、公安和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)（街道）組成聯(lián)合執(zhí)法組，依法取締。一年內(nèi)，市教育行政部門要制定《鄭州市民辦幼兒園基本設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，由縣（市、區(qū)）教育行政部門對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行重新審核。

三、健全幼兒園等級(jí)評(píng)審機(jī)制

市政府教育督導(dǎo)部門要修訂完善鄭州市幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法和等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全市幼兒園實(shí)行統(tǒng)一的等級(jí)評(píng)定制度和升等獎(jiǎng)勵(lì)措施。鼓勵(lì)民辦幼兒園上等級(jí)、創(chuàng)示范。從2011年起，市政府對(duì)通過市一級(jí)、市示范、省示范幼兒園評(píng)估驗(yàn)收的民辦幼兒園分別獎(jiǎng)勵(lì)5萬元、10萬元和20萬元。

四、啟動(dòng)學(xué)前教育政府購買服務(wù)專項(xiàng)計(jì)劃

自2011年起，凡依法設(shè)立、質(zhì)量保證，執(zhí)行同等級(jí)公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，招收本行政區(qū)戶籍3—6歲適齡兒童的民辦幼兒園，以招生人數(shù)及上屬地公辦園生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由縣（市、區(qū)）財(cái)政部門會(huì)同教育部門實(shí)行一定比例的生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。具體辦法和比例由縣（市、區(qū)）人民政府確定。

五、加快農(nóng)村幼兒園建設(shè)

各縣（市、區(qū)）人民政府要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合布局調(diào)整，優(yōu)先利用中小學(xué)閑置校舍改建幼兒園。實(shí)施“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建工程”，自2011年起，凡新建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園且規(guī)模符合要求的，市財(cái)政按照每班10萬元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。到2015年，全市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園公辦園比例達(dá)到100%。積極倡導(dǎo)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在各行政村直接舉辦分園或教學(xué)點(diǎn)。

六、加強(qiáng)城市住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)

把幼兒園建設(shè)納入城區(qū)整體布局規(guī)劃，在出讓商品房土地和安排經(jīng)濟(jì)適用房土地時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育設(shè)施布點(diǎn)規(guī)劃，以教育用地劃撥或作為土地競(jìng)拍的前置條件安排好幼兒園用地。住宅小區(qū)配套幼兒園要同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。推進(jìn)小區(qū)配套幼兒園接收和管理，逐步擴(kuò)大公辦幼兒園資源。從2011年起，市財(cái)政對(duì)市區(qū)公辦幼兒園每增加一個(gè)教學(xué)班給予20萬元補(bǔ)助。到2015年，市區(qū)新建住宅區(qū)配套建設(shè)幼兒園的公辦比例達(dá)到60%。

七、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源

中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建幼兒園。鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優(yōu)惠政策，支持高校、大型企事業(yè)單位、街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。

八、規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理

公辦幼兒園要按等級(jí)收費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由物價(jià)、財(cái)政、教育部門核定，并向社會(huì)公示。民辦幼兒園要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，根據(jù)辦學(xué)成本確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)有關(guān)部門備案。凡享受政府購買服務(wù)的民辦幼兒園，要按照成本核算，適當(dāng)降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；凡產(chǎn)權(quán)屬于開發(fā)商的新建小區(qū)配套建設(shè)幼兒園享受政府購買服務(wù)的，要執(zhí)行同等級(jí)公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；凡移交教育行政部門使用管理的小區(qū)配套幼兒園，辦成公辦幼兒園，按等級(jí)收費(fèi)。各級(jí)各類幼兒園不得以開辦實(shí)驗(yàn)班、特色班和興趣班等為由，另外收取費(fèi)用。

九、實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃

以縣（市、區(qū)）為單位編制學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。市教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門對(duì)各縣（市、區(qū)）學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督查，組織宣傳和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)前教育成績(jī)突出的予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

二○一一年一月四日

第四篇：目前我國(guó)的學(xué)前教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)的學(xué)前教育現(xiàn)狀：

一、當(dāng)前制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要問題

新的時(shí)代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀(jì)社會(huì)所需的知識(shí)和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會(huì)性人格素質(zhì)。因此，我國(guó)于20世紀(jì)90年代中、后期興起了素質(zhì)教育改革高潮，各級(jí)教育包括學(xué)前教育大力開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才。但由于社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育科研狀況、人們觀念與認(rèn)識(shí)的局限等原因，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，制約學(xué)前教育事業(yè)積極、健康的發(fā)展。

目前不利于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題主要有：

第一，對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差。

近年來，一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來越意識(shí)到學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，是中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會(huì)上仍有許多人士（包括家長(zhǎng)、教師等）對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng)時(shí)代要求的觀念與想法。

在學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。

第二，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障。

在當(dāng)前政府精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)的背景下，特別是由于一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育行政部門在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或根本不提及學(xué)前教育，使得這些地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。

第三，學(xué)前教育發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。

近十幾年來，我國(guó)政府相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，我國(guó)目前學(xué)前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國(guó)教育法律體系中的第四層次，而義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國(guó)性的法律，可見，學(xué)前教育與它們還存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。

第四，幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問題仍未很好解決。

近20年來，在黨和政府的關(guān)懷下，我國(guó)幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，并處于不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。但遺憾的是，在實(shí)際中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，我國(guó)幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好的保障。

第五，學(xué)前教育科學(xué)研究未受到足夠的重視與支持。

在學(xué)前教育科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開展上，我們認(rèn)為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國(guó)家級(jí)或省市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但與中小學(xué)相比，無論在項(xiàng)目數(shù)量還是在經(jīng)費(fèi)支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學(xué)前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱，缺乏對(duì)兒童行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。

未來中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨向

一、21世紀(jì)將是一個(gè)更為光輝燦爛的“兒童的世紀(jì)”

處于20世紀(jì)與21世紀(jì)的交匯點(diǎn)上，我們可以說，盡管在世界范圍內(nèi)，兒童的生存狀況、兒童的教育狀況以及兒童權(quán)益的保護(hù)工作還存在著許多不盡人意的地方，但與過往所有的世紀(jì)相比，20世紀(jì)大致可稱得上“兒童的世紀(jì)”，愛倫?凱的預(yù)言基本上變成了現(xiàn)實(shí)。

在當(dāng)今的中國(guó)和世界，有一批學(xué)者分別從心理學(xué)．教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等視界，提出“向兒童學(xué)習(xí)”的主張?！跋騼和瘜W(xué)習(xí)”這一口號(hào)可以幫助教師乃至整個(gè)成人社會(huì)認(rèn)識(shí)兒童，尊重兒童，建立更為民主的師生夫系，建立更為民主的兒童與成人關(guān)系，這一口號(hào)將會(huì)使成人社會(huì)從兒童生活里得到滋養(yǎng)，從兒童文化中得到“反哺”。我們相信，“向兒童學(xué)習(xí)”的研究以及成人“向兒童學(xué)習(xí)”的信念將使兒童空前地凸顯在歷史與人群之中，他們將獲得前所未有的地位和尊嚴(yán)。

二、21世紀(jì)將會(huì)建立與世界保持同步同時(shí)又適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)前教育理論

我國(guó)的學(xué)前教育確實(shí)在探索，在前進(jìn)。中國(guó)有自己的國(guó)情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實(shí)驗(yàn)，將先進(jìn)的觀念變成中國(guó)本土的東西，才有可能在中國(guó)發(fā)揮其重要作用。

在世紀(jì)交匯時(shí)刻，我們嘗試著建立有中國(guó)特色的學(xué)前教育，怎樣建立？我國(guó)的學(xué)前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進(jìn)來?！白叩贸鋈ァ保褪且獑栂噜弻W(xué)科乃至于全部的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)習(xí)，要向國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)；“回得進(jìn)來”，就是要將所學(xué)的這一切消化吸收，為我所用，成為學(xué)前教育觀念不斷成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)成份。只有“走得出去，又回得進(jìn)來”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學(xué)歷上一切精華的基礎(chǔ)上，建立體現(xiàn)時(shí)代精神、民族特色、現(xiàn)代科學(xué)水平、與世界同步的現(xiàn)代學(xué)前教育理論。

三、21世紀(jì)中國(guó)學(xué)前教育的理論架構(gòu)中“兒童發(fā)展”將真正成為一個(gè)關(guān)鍵詞

傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得，強(qiáng)調(diào)“美德袋”的灌輸，強(qiáng)調(diào)成人中心主義的師生關(guān)系等等。應(yīng)試教育便是一種較為典型的傳統(tǒng)教育模式。我國(guó)近年來出現(xiàn)的素質(zhì)教育思潮便是針對(duì)應(yīng)試教育而發(fā)的。素質(zhì)教育最初反對(duì)的是應(yīng)試教育在實(shí)踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們將會(huì)對(duì)應(yīng)試教育背后的原因──傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行理論的反思，進(jìn)而使素質(zhì)教育思潮逐步發(fā)展為一場(chǎng)反對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、建立現(xiàn)代化教育理念的運(yùn)動(dòng)。

事實(shí)上，兒童中心論并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是那些指責(zé)兒童中心論的人，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童中心論與社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的需要是矛盾的、對(duì)立的。事實(shí)并非如此。被看作”兒童中心論”代表人物的杜威一直試圖調(diào)解個(gè)體本位論與社會(huì)本位論之間的對(duì)立，他強(qiáng)調(diào)兒童是教育的中心，但同時(shí)他又認(rèn)為“教育是社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)改革的基本方法”。

兒童總要成為成人，成為社會(huì)的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者，因而，兒童教育是不可能回避社會(huì)對(duì)兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認(rèn)為這種社會(huì)需要無可厚非，但欲實(shí)現(xiàn)這一需要，仍然要考慮到兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，只有按照兒童的本性實(shí)施相應(yīng)的體現(xiàn)社會(huì)需要的教育，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)。兒童中心論者的這一認(rèn)識(shí)并沒有錯(cuò)。

在21世紀(jì)，在學(xué)前教育理論的建構(gòu)過程中不斷強(qiáng)調(diào)“兒童發(fā)展”這一概念，讓人們重視這一概念，我們還有許多工作要做。然而無論如何，“兒童發(fā)展”這一概念將是21世紀(jì)中國(guó)學(xué)前教育學(xué)中的一個(gè)重要的關(guān)鍵詞

2012-05-18 22:14清遠(yuǎn)致強(qiáng)520|二級(jí)

通過近幾年各個(gè)方面的反應(yīng)我們欣喜的看到學(xué)前教育有很大的發(fā)展空間，具體從以下幾點(diǎn)看：

一、學(xué)前教育地位提高，這個(gè)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見

》及全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中可以看到，在不久的將來義務(wù)教育會(huì)向?qū)W前教育延伸。所以從總的大方向看未來學(xué)前教育會(huì)在政策上有很大的傾斜很多方面會(huì)得到很大改觀。多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園。不得用政府投入建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)、高收費(fèi)的幼兒園。中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園。鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優(yōu)惠政策，支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。

鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，支持社會(huì)力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠性服務(wù)。民辦幼兒園在審批登記、分類定級(jí)、評(píng)估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園具有同等地位。

城鎮(zhèn)小區(qū)沒有配套幼兒園的，應(yīng)根據(jù)居住區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定配套建設(shè)幼兒園。新建小區(qū)配套幼兒園要與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。建設(shè)用地按國(guó)家有關(guān)規(guī)定予以保障。未按規(guī)定安排配套幼兒園建設(shè)的小區(qū)規(guī)劃不予審批。城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)要充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受學(xué)前教育的需求。

努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，從今年開始，國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)；地方各級(jí)政府要安排專門資金，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨(dú)立建園，小村設(shè)分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動(dòng)幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導(dǎo)教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。改善農(nóng)村幼兒園保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等。創(chuàng)造更多條件，著力保障留守兒童入園。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育要充分考慮農(nóng)村人口分布和流動(dòng)趨勢(shì)，合理布局，有效使用資源。

二、學(xué)前教育的立法步伐在不斷加快，自從慶陽校車事件之后學(xué)前教育立法已經(jīng)成為關(guān)注熱點(diǎn)。所以從制度保障上在不斷地完善。

三、學(xué)前教育教師專業(yè)化是未來的大趨勢(shì)，各地根據(jù)國(guó)家要求，結(jié)合本地實(shí)際，合理確定生師比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。2010年國(guó)家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。

依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益，完善落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒教師，按國(guó)家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。對(duì)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行表彰。

完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式。重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。

四、幼兒園辦院準(zhǔn)入門檻提高，完善法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育管理。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度。各地根據(jù)國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)幼兒保教的不同需求，制定各種類型幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類管理、分類指導(dǎo)?？h級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)審批各類幼兒園，建立幼兒園信息管理系統(tǒng)，對(duì)幼兒園實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。完善和落實(shí)幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊(cè)手續(xù)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。對(duì)社會(huì)各類幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，審批主管部門要加強(qiáng)監(jiān)督管理。

分類治理、妥善解決無證辦園問題。各地要對(duì)目前存在的無證辦園進(jìn)行全面排查，加強(qiáng)指導(dǎo)，督促整改。整改期間，要保證幼兒正常接受學(xué)前教育。經(jīng)整改達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)辦園許可證。整改后仍未達(dá)到保障幼兒安全、健康等基本要求的，當(dāng)?shù)卣婪ㄓ枰匀【?，妥善分流和安置幼兒?/p>

五、幼兒園安全被提到前所未有的高度。各地要高度重視幼兒園安全保障工作，加強(qiáng)安全設(shè)施建設(shè)，配備保安人員，健全各項(xiàng)安全管理制度和安全責(zé)任制，落實(shí)各項(xiàng)措施，嚴(yán)防事故發(fā)生。相關(guān)部門按職能分工，建立全覆蓋的幼兒園安全防護(hù)體系，切實(shí)加大工作力度，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)。幼兒園要提高安全防范意識(shí)，加強(qiáng)內(nèi)部安全管理。幼兒園所在街道、社區(qū)和村民委員會(huì)要共同做好幼兒園安全管理工作。

六、幼兒園收費(fèi)趨于合理正規(guī)。七、三年行動(dòng)計(jì)劃快速高效推動(dòng)，各?。▍^(qū)、市）政府要深入調(diào)查，準(zhǔn)確掌握當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育基本狀況和存在的突出問題，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和適齡人口分布、變化趨勢(shì)，科學(xué)測(cè)算入園需求和供需缺口，確定發(fā)展目標(biāo)，分解任務(wù)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，以縣為單位編制學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，有效緩解“入園難”。2011年3月底前，各省（區(qū)、市）行動(dòng)計(jì)劃報(bào)國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

地方政府是發(fā)展學(xué)前教育、解決“入園難”問題的責(zé)任主體。各省（區(qū)、市）要建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和問責(zé)機(jī)制，確保大力發(fā)展學(xué)前教育的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處，取得實(shí)效。各級(jí)教育督導(dǎo)部門要把學(xué)前教育作為督導(dǎo)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)政府責(zé)任落實(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會(huì)公示。教育部會(huì)同有關(guān)部門對(duì)各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)展情況進(jìn)行專項(xiàng)督查，組織宣傳和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)前教育成績(jī)突出的地區(qū)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持學(xué)前教育的良好氛圍。

評(píng)論(1)|3

第五篇：淺析學(xué)前教育現(xiàn)狀與發(fā)展

淺析學(xué)前教育現(xiàn)狀與發(fā)展

[摘要]：國(guó)務(wù)院在2010年十一月二十一日發(fā)表了以下意見：“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育、薄弱、發(fā)展

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。改革開放特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，把發(fā)展學(xué)前教育作為保障和改善民生的重要內(nèi)容，按照公益性和普惠性的原則，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉，破除體制機(jī)制障礙，建立覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

（一）、社會(huì)環(huán)境規(guī)劃和職業(yè)分析

1、社會(huì)一般環(huán)境：

中國(guó)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。每個(gè)家庭都在關(guān)注自己的孩子是否輸在起跑線上，學(xué)前教育受到越來越多的重視，幼兒教師的重要性凸顯。

2、學(xué)前教育職業(yè)特殊社會(huì)環(huán)境：

由于中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)起步發(fā)展較晚，先進(jìn)的學(xué)前教育管理知識(shí)和理念大部分源于國(guó)外，幼兒園學(xué)前教育管理體制還有許多不完善的地方。中國(guó)急需學(xué)前教育的專業(yè)人才，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)的高學(xué)歷的幼兒教師。

（二）、真實(shí)現(xiàn)狀

教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。

二．我國(guó)學(xué)前教育今后改革與發(fā)展的策略

（一）大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園。鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優(yōu)惠政策，支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。

鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，支持社會(huì)力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠性服務(wù)。努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨(dú)立建園，小村設(shè)分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動(dòng)幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導(dǎo)教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。改善農(nóng)村幼兒園保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等。創(chuàng)造更多條件，著力保障留守兒童入園。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育要充分考慮農(nóng)村人口分布和流動(dòng)趨勢(shì)，合理布局，有效使用資源。

（二）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護(hù)其工資、職稱評(píng)聘和社會(huì)保障等權(quán)益。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，加大幼兒教師培養(yǎng)力度。

三．自己對(duì)學(xué)前教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)

就目前而言，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大部分還是從事了教育工作，如：一線教師（包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)老師），教務(wù)管理人員（主要在教務(wù)處或教育局工作），課程設(shè)計(jì)工作者，育嬰師，家庭教師，專項(xiàng)輔導(dǎo)師等。另一部分會(huì)從事與之相關(guān)的，如：心理咨詢師，人力資源管理，營(yíng)養(yǎng)師，社會(huì)工作等。當(dāng)然，也有一些人選擇自己創(chuàng)業(yè)。雖然目前教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀，但是其中的學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展還是很好的。學(xué)前教育是排名前十位的就業(yè)方向。專業(yè)不是問題，學(xué)校也不是問題，個(gè)人的能力才是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。所以，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，每個(gè)人都必須從現(xiàn)在開始，努力用知識(shí)和能力來武裝自己。無論何時(shí)，都讓社會(huì)感覺它很需要你，而不是你求它給自己一份可以謀生的工作。