第一篇：小說(shuō)單元的教學(xué)反思

精教多學(xué)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)淺議

欽州一中語(yǔ)文組張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。

【關(guān)鍵詞】精教激趣主動(dòng)性合作探究

人教版高一小說(shuō)單元的課文包括：《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說(shuō)，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō)，任選小說(shuō)單元中的一篇，寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周?chē)耐瑢W(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問(wèn)題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。

我感覺(jué)到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開(kāi)展活動(dòng)。我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)上完《祝?！?，課前我布置了一個(gè)作業(yè)：以宿舍為單位，對(duì)該小說(shuō)提至少 1

一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如：為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了，而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程，反過(guò)來(lái)可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說(shuō)的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情，但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫(xiě)《邊城》，即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。

他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過(guò)上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長(zhǎng)得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒(méi)有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛(ài)，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式，他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。

上《荷花淀》時(shí)，我布置的任務(wù)是通過(guò)課本劇把握人物形象，通過(guò)比較閱讀分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)排練劇幕。因?yàn)槭孪葲](méi)專門(mén)指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對(duì)小說(shuō)的探究熱情，可謂無(wú)心插柳柳成蔭。我順勢(shì)

問(wèn)他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫(xiě)的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝?！?、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話，他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法，我想，如何開(kāi)展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過(guò)程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[C].北京：人民教育出版社:2001

第二篇：小說(shuō)教學(xué)反思

精教多學(xué)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)淺議

欽州一中語(yǔ)文組 張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。

【關(guān)鍵詞】精教激趣 主動(dòng)性 合作探究

人教版高一小說(shuō)單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說(shuō)，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō)，任選小說(shuō)單元中的一篇，寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周?chē)耐瑢W(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問(wèn)題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。

我感覺(jué)到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開(kāi)展活動(dòng)。我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)上完《祝?！罚n前我布置了一個(gè)作業(yè)：以宿舍為單位，對(duì)該小說(shuō)提至少 一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如：為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了，而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程，反過(guò)來(lái)可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說(shuō)的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情，但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫(xiě)《邊城》，即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。

他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過(guò)上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長(zhǎng)得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒(méi)有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛(ài)，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式，他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。上《荷花淀》時(shí)，我布置的任務(wù)是通過(guò)課本劇把握人物形象，通過(guò)比較閱讀分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)排練劇幕。因?yàn)槭孪葲](méi)專門(mén)指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對(duì)小說(shuō)的探究熱情，可謂無(wú)心插柳柳成蔭。我順勢(shì)

問(wèn)他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫(xiě)的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝?！贰ⅰ哆叧恰泛汀逗苫ǖ怼匪枋龅沫h(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話，他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法，我想，如何開(kāi)展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試。總而言之，他們探索的過(guò)程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)： [1] 郭思樂(lè).教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001篇二：《小說(shuō)閱讀之人物形象分析》教學(xué)反思

【磨課反思】

《小說(shuō)閱讀之人物形象分析》磨課反思

王 強(qiáng)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的常見(jiàn)方法；

2、掌握從小說(shuō)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)中去分析概括人物形象的方法；

3、運(yùn)用所學(xué)方法概括小說(shuō)中人物形象，規(guī)范答題。

二、教學(xué)流程

1、導(dǎo)入

以我們熟悉的小說(shuō)人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導(dǎo)入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、高考題中小說(shuō)類人物形象分析題展示，并小結(jié)常見(jiàn)題型和設(shè)問(wèn)方式。

3、課本探原（即從高中所學(xué)的小說(shuō)形象中總結(jié)探究小說(shuō)人物形象的表現(xiàn)方式）肖像描寫(xiě)：祥林嫂

動(dòng)作描寫(xiě)：林沖

心理描寫(xiě)：桑迪亞哥

語(yǔ)言描寫(xiě)：王熙鳳

側(cè)面描寫(xiě)：別里科夫

小結(jié)：人物描寫(xiě)角度:正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫(huà)人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫(xiě)多結(jié)合正面描寫(xiě)塑造人物形象，好的側(cè)面描寫(xiě)，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對(duì)正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充。

4、小試牛刀

通過(guò)兩個(gè)高考題中的小說(shuō)人物題來(lái)分析小說(shuō)人物特點(diǎn)。一個(gè)是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點(diǎn)，二是分析《峽谷》中騎手的特點(diǎn)。

三、教后反思

本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問(wèn)題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。

小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

根據(jù)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問(wèn)題，我通過(guò)反思，尋找其根源所在。

1、發(fā)揮學(xué)生主體性，不可過(guò)高估計(jì)學(xué)生能力。平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)

完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主研究問(wèn)題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。篇三：小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文

關(guān)于小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的反思與探究

【摘要】：小說(shuō)是文學(xué)作品的一大樣式，在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)也是重要的一部分，本文旨在通過(guò)根據(jù)小說(shuō)的文體特征而出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，來(lái)尋求一條適合的小說(shuō)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】：小說(shuō) 小說(shuō)教學(xué) 閱讀

引言

小說(shuō)，它是文學(xué)作品的一大樣式，它是以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它的主要特點(diǎn)是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對(duì)環(huán)境做具體的描寫(xiě)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)又是重要的一部分。而往往在小說(shuō)教學(xué)這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一、傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)反思

在中國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教授，即：介紹作者和時(shí)代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說(shuō)教學(xué)搞得簡(jiǎn)單化，模式化。雖然是小說(shuō)的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺(jué)得這是多么豐富的一個(gè)畫(huà)面，可是傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)課堂依據(jù)那簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法就把人物的分析進(jìn)行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級(jí)的壓迫。但是我認(rèn)為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運(yùn)的主要原因?？墒?，在進(jìn)行講解的時(shí)候，老師往往將其忽略掉。再如另一個(gè)人物楊二嫂，因?yàn)樗募馑峥瘫?，很多老師將其作為反面人物?lái)進(jìn)行批判，我覺(jué)得這樣的教授顯得過(guò)于的片面，因?yàn)檫@樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點(diǎn)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)思路多是在現(xiàn)在這個(gè)教育環(huán)境下，受到應(yīng)試教育的影響而造成的，正是受應(yīng)試教育的影響，許多老師過(guò)分的參照教參，這樣就把語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榱艘环N很機(jī)械性的教學(xué)過(guò)程，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學(xué)方法就忽略了學(xué)生的理解力和鑒賞力。在對(duì)于小說(shuō)教學(xué)的影響是巨大的，本來(lái)一篇很美的小說(shuō)，照這樣的教學(xué)思想進(jìn)行教授，學(xué)生哪里還有樂(lè)趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？

二、正確的教學(xué)之路探求

那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢？

首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種 機(jī)會(huì)。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同，思考問(wèn)題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說(shuō)來(lái)說(shuō)，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺(jué)得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會(huì)很好，各抒己見(jiàn)，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過(guò)程我看到有一位教師在講授這課時(shí)，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女。”這樣開(kāi)闊的教授思路，學(xué)生之間就會(huì)討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺(jué)得自己的思路是有價(jià)值的，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。

其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語(yǔ)言是人類交際的基本工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么小說(shuō)中豐富的語(yǔ)言就提供了絕佳的場(chǎng)所。從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說(shuō)是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語(yǔ)言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候，小說(shuō)課成為了老師人物形象的圖解演說(shuō)課。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)要扎根于語(yǔ)言教學(xué)就是應(yīng)該把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的，而不是老師講出來(lái)的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語(yǔ)言，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾。例如上面說(shuō)到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她?huì)怎么做，會(huì)怎么想。”這樣讓學(xué)生把自己想的說(shuō)出來(lái)，然后再在課下寫(xiě)出來(lái)，這就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說(shuō)中獨(dú)特的情感。再次，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)的人和事，而不是把小說(shuō)中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說(shuō)的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說(shuō)教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái)，讀出自己的思考來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國(guó)里面。我認(rèn)為小說(shuō)閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

三、結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給 學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞一篇小說(shuō)，而不是以老師的講解來(lái)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說(shuō)的見(jiàn)解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說(shuō)獨(dú)特的情感。去思考自己的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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亡羊補(bǔ)牢 為時(shí)不晚

——科幻作文教學(xué)反思

淇縣前進(jìn)小學(xué) 李樹(shù)芳 開(kāi)學(xué)第一篇作文就是要求學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)科幻故事,對(duì)于科幻故事孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中或多或少都接觸過(guò)，因此在作文課上，我只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)了一下學(xué)生，注意寫(xiě)作要有科幻性、想象要大膽、描寫(xiě)要生動(dòng)后，就讓學(xué)生開(kāi)始了習(xí)作。結(jié)果當(dāng)我收上來(lái)作文后，大跌眼鏡，同學(xué)們的作文確實(shí)想象大膽、離奇，但沒(méi)有一點(diǎn)科幻色彩。這是為什么呢？ 我靜下心來(lái)又把同學(xué)們寫(xiě)的作文細(xì)細(xì)翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解“科幻”時(shí)，把重點(diǎn)都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學(xué)生都寫(xiě)成了穿越。看來(lái)我的本次作文教學(xué)失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時(shí)沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領(lǐng)學(xué)生“二進(jìn)宮”。如何讓學(xué)生寫(xiě)好科幻故事？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開(kāi)了第二次的作文教學(xué)。這堂課中，我先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)日常生活中所接觸過(guò)的科幻故事，導(dǎo)入課堂；接著，讓同學(xué)們對(duì)哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學(xué)生說(shuō)這些科幻類的電視劇、電影、故事共同的特點(diǎn)，并適時(shí)的把科幻故事的定義板書(shū)在黑板上。

在寫(xiě)作知識(shí)的講解中，我讓學(xué)生明白這類故事的體裁應(yīng)是小說(shuō)，今天我們要寫(xiě)的就是小小說(shuō)，500字左右。于是開(kāi)始介紹了小說(shuō)的相

關(guān)體裁知識(shí)。小說(shuō)的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心的，因此小說(shuō)中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫(huà)人物形象服務(wù)的?？苹眯≌f(shuō)中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現(xiàn)代人有什么不同特點(diǎn)，你想象中的這個(gè)人物應(yīng)該是什么樣？在同學(xué)們講述完后，我做出了小結(jié)：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧，他們所運(yùn)用的科技是目前尚未實(shí)現(xiàn)的，并且在未來(lái)是有可能實(shí)現(xiàn)的；人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理都必需符合人物的身份、個(gè)性；小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運(yùn)最好是一波三折，跌宕起伏。小說(shuō)也有主題，科幻小說(shuō)常見(jiàn)有哪些主題呢？同學(xué)們紛紛講述。在同學(xué)們充分講述的基礎(chǔ)上，我才讓學(xué)生進(jìn)行了第二次習(xí)作。

當(dāng)看到交上來(lái)的一篇篇故事時(shí)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，這次學(xué)生基本上都能做到在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)大膽的想象。這次習(xí)作的上課場(chǎng)景一遍遍在我腦海中重放時(shí)，我覺(jué)得最成功的地方就是讓學(xué)生從身邊的故事中明白了科幻故事的內(nèi)涵。我想在以后的作文教學(xué)中，應(yīng)該充分備學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。篇五：語(yǔ)文必修五第一單元小說(shuō)閱讀教學(xué)反思 語(yǔ)文必修五第一單元小說(shuō)閱讀教學(xué)反思

呼市28中學(xué)呂烈

我省的高考試題使用的是新課標(biāo)二卷，在對(duì)閱讀的考察方面設(shè)置了選做題，從近幾年的試題來(lái)看，基本上是一篇小說(shuō)閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現(xiàn)在大部分的學(xué)生在做選做題時(shí)往往會(huì)選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學(xué)去做人物傳記類閱讀，在教學(xué)中直接把小說(shuō)閱讀舍棄。我認(rèn)為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學(xué)都認(rèn)為小說(shuō)閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比，得分率較低，但是我認(rèn)為不應(yīng)該武斷的讓學(xué)生去選擇，有些學(xué)生恰恰是對(duì)小說(shuō)閱讀理解有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以，在我平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)迫他們必須做哪類。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節(jié)與語(yǔ)言”要求我們要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。1.把握主題，一是理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托作用。2.分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。對(duì)于小說(shuō)閱讀，主要把握的是三要:人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)。而本單元具體在情節(jié)和語(yǔ)言上有要求。所以，在我的教學(xué)中，會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的同時(shí)，插入一些相關(guān)高考題型的解答問(wèn)題，我們的課本是很好的素材，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，我們老師會(huì)找大量的題，文章給學(xué)生做，其實(shí)，我認(rèn)為把課本上的素材合理利用，應(yīng)對(duì)高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。

我在和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，首先給他們講了有關(guān)小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，比較系統(tǒng)性的，其實(shí)在之前必修的本的教學(xué)中已經(jīng)滲透過(guò)很多，在講必修五時(shí)把他們整理清晰。在此基礎(chǔ)上去理解文章，分析情節(jié)，揭示主題確實(shí)是很有效果，讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)小說(shuō)獨(dú)特魅力的同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)閱讀的方法有了一定的掌握。在接下來(lái)的選修課本中國(guó)小說(shuō)欣賞的教學(xué)中，再進(jìn)行強(qiáng)化。那么學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)的閱讀理解再也不會(huì)有畏難情緒了，甚至是更有興趣去解讀小說(shuō)，那么這樣得分率自然會(huì)提升，而且把學(xué)生被動(dòng)的做題變?yōu)榱酥鲃?dòng)去鑒賞，甚至一些學(xué)生得到啟示，對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作也產(chǎn)生的濃濃的興趣，那么在作文部分也有了幫助，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還是有很多困難，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于小說(shuō)所揭示的深刻主題不能有很深的體會(huì)，但我覺(jué)得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對(duì)不同曾次的學(xué)生有不同的要求，分層教學(xué)。效果可能會(huì)更好。

中國(guó)的文學(xué)有著悠久的歷史，而且小說(shuō)這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因?yàn)閼?yīng)試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。所以，要讓學(xué)生盡情領(lǐng)略小說(shuō)的魅力，讓我們的課堂變成老師與學(xué)生文化交流的場(chǎng)所。畢竟語(yǔ)文這門(mén)課程不應(yīng)該是僅僅因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)考試才開(kāi)設(shè)的，她更多的是讓我們?cè)谂c古今中外文化交流的過(guò)程中，去感受，去體會(huì)，去豐富我們的情感體驗(yàn)，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的。

第三篇：小說(shuō)教學(xué)反思

“社會(huì)生活的復(fù)雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達(dá)的思想具有多元性，小說(shuō)教學(xué)反思?！毙蕾p小說(shuō)往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

文學(xué)作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個(gè)性特征、形象的現(xiàn)實(shí)意義。也就是由讀者來(lái)完成對(duì)作品的二次、三次創(chuàng)作。

但事實(shí)上，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)，由于審美距離把握不準(zhǔn)，對(duì)作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。

通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：

一、對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，主體性得不到發(fā)揮。

平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)如此低下。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說(shuō)主題歸納。

這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是，文學(xué)常識(shí)和背景由教師介紹，其他的內(nèi)容會(huì)由教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。

然而，由于課前盲目地讀書(shū)，課上，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)法有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和探究。因此，課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生，則是忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。

二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn)，教師缺乏引領(lǐng)，教學(xué)反思《小說(shuō)教學(xué)反思》。

一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。

我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

于是，文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析，學(xué)生很少走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。

鑒于此，在這單元的小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。

第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。

我在后來(lái)組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料，對(duì)故事情節(jié)的真實(shí)性、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論，展開(kāi)爭(zhēng)鳴。最后，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的把握就很到位。

通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)?，文學(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。

經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對(duì)自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無(wú)意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。

第四篇：小說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)的確立

小說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)的確立

【摘要】

學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)際上就是思考和鑒賞課文的過(guò)程?！伴L(zhǎng)文短教”事實(shí)上就是一種尋找教學(xué)目標(biāo)切入點(diǎn)的辦法。精彩的小說(shuō)，吸引學(xué)生的往往是生動(dòng)的人物，精彩的情節(jié)，這些都可以當(dāng)做切入點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接憽Ｓ绕涫亲钗龑W(xué)生的人物形象，完全可以作為該課的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

小說(shuō)鑒賞與教學(xué)、人物、切入點(diǎn)、目的性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而其收效從來(lái)就認(rèn)為不可能是立竿見(jiàn)影的。翻開(kāi)各種教學(xué)參考書(shū)，知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)條分縷析，看似周全，然而一節(jié)課真正能夠獲得的收益又有多少？無(wú)法落實(shí)的目標(biāo)，只能淪為空談。這樣的情況，在小說(shuō)或者戲劇類單元的課堂上尤甚。究其原因，無(wú)外乎是文章太長(zhǎng)，教師希望面面俱到，但是花費(fèi)一周時(shí)間，學(xué)生仍然陷入如同泥沼一般的文本中間死扣字眼，無(wú)法抽身。那么，如何在小說(shuō)類單元中找到突破口，將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位？下面將以高一語(yǔ)文課本為例，對(duì)小說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置這一問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、確立鑒賞目標(biāo)——人物 藝術(shù)對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。①一篇好的小說(shuō)，其最根本的目的在于鑒賞。如何學(xué)習(xí)鑒賞，必然是語(yǔ)文課堂上所要講授給學(xué)生的內(nèi)容。授人魚(yú)不如授人漁，而繁復(fù)的鑒賞技巧，又豈能在短短40分鐘之內(nèi)傾注給學(xué)生？ 文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要重視學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。②《課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒(méi)有特別提出鑒賞的分門(mén)別類，因?yàn)閷W(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)際上就是在思考和鑒賞課文的過(guò)程。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里，經(jīng)?？梢月?tīng)到關(guān)于“長(zhǎng)文短教”的討論。這里的“長(zhǎng)文短教”事實(shí)上就是一種尋找教學(xué)目標(biāo)切入點(diǎn)的辦法。精彩的小說(shuō)，吸引學(xué)生的往往是生動(dòng)的人物，精彩的情節(jié)，這些都可以當(dāng)做切入點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接憽Ｓ绕涫亲钗龑W(xué)生的人物形象，完全可以作為該課的教學(xué)目標(biāo)。如《裝在套子里的人》這一課，學(xué)生非常容易引起足夠的興趣，并且很快能概括出一個(gè)“怪”字。這個(gè)鑒賞目標(biāo)源于學(xué)生的事先預(yù)習(xí)，也在教師的預(yù)想范圍之內(nèi)，具有主體性和典型性的雙重特征。

有些課文則不那么簡(jiǎn)單。如《祝?！?，學(xué)生僅憑初讀印象解析，不僅很難讀懂，甚至還有可能讀出鑒賞內(nèi)容的偏差。教師往往在教學(xué)前期做了大量的背景資 料準(zhǔn)備工作，力求從其思想世界中具象化一些可以分析鑒賞的意向。但是，魯迅使他的文字變成了個(gè)人精神世界深處的真實(shí)寫(xiě)照，而必須通過(guò)人物個(gè)體自我內(nèi)部的深處，吸收和轉(zhuǎn)化為自我的主體世界種的有機(jī)因素。③對(duì)于這樣的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小說(shuō)里有那么多的角色，既有共性又有差異，一旦找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，整堂課的目標(biāo)自然明晰。

也許有些教師會(huì)提出，環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)描寫(xiě)同樣重要，為何不可作為教學(xué)目標(biāo)呢？的確，一篇完整的小說(shuō)，各要素缺一不可。但是課堂所要呈現(xiàn)的，僅僅只是鑒賞的方法，而非面面俱到。人物鑒賞是學(xué)生最熟悉的，也是最易提起興趣的。良好的興趣，是成功課堂的基石，也是在日常教學(xué)中獲得直接收益的根本條件。此外，相信廣大教師在實(shí)踐過(guò)程中，加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠舉一反三地解析出其他內(nèi)容，可謂事半功倍。

二、找準(zhǔn)研習(xí)目標(biāo)——比較 單元有了適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，課堂也更需要可操作的切入點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這一切入點(diǎn)就是課堂的研習(xí)目標(biāo)。時(shí)間是寶貴的，能讓學(xué)生盡可能地了解到鑒賞和研習(xí)的方法是最為關(guān)鍵的。解讀文本所需要的是就事論事，不是上寓言解讀課，亦無(wú)需盲目拔高。而最直觀、最易于操作的研習(xí)方式，莫過(guò)于比較。對(duì)比閱讀，或者比較閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言并不陌生。然而，這里的比較，不是教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥兩個(gè)句子，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)文段就能完成的。既然比較已成為整堂語(yǔ)文課研習(xí)的核心，必須要有支撐這一核心的重要框架。比較多層面的文本是非常有必要的，但比較時(shí)需要使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究相似文本的沖動(dòng)。這固然與教師的課堂調(diào)度能力有著緊密關(guān)系，但更與課前的目標(biāo)設(shè)置有關(guān)系?！逗苫ǖ怼芬徽n，教師通常會(huì)以水生嫂的行為前后變化以及人物語(yǔ)言為重點(diǎn)，加以比較，這是很有代表性的課堂設(shè)計(jì)，但卻不是最有可行性的課堂設(shè)計(jì)，其根本在于任務(wù)的不明確。有時(shí)，任務(wù)過(guò)分明確，教師所擔(dān)心的是課堂效果的整體性被破壞，而任務(wù)不明確又會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程之中出現(xiàn)失誤。此時(shí)，抓住文本才是萬(wàn)變不離其宗的關(guān)鍵。前面在鑒賞目標(biāo)之中已經(jīng)確立好的“人物”，此時(shí)正是充分發(fā)揮的根本。如某一次觀摩課時(shí)，同樣是《裝在套子里的人》一課，有的教師對(duì)于人物的性格始終以探究?jī)?nèi)心深層的想法為線，問(wèn)題的設(shè)置也多圍繞此展開(kāi)，如歸結(jié)出別里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直圍繞此來(lái)解讀情節(jié)。即使是一個(gè)小問(wèn)題，也不忘回到原處，深入探究?？梢哉f(shuō)是“線性”非常強(qiáng)的一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)呼之欲出，學(xué)生學(xué)得明白，課堂效果極佳，師生雙贏。當(dāng)然，在對(duì)待《邊城》這樣有前因后果的節(jié)選小說(shuō)時(shí)，教師的切入點(diǎn)就不僅僅是比較人物本身的特征那么簡(jiǎn)單了。但是，對(duì)待這類課文，研習(xí)的目標(biāo)同樣可以“比較”出來(lái)。只要教師能夠找到能夠撐起課文的某一點(diǎn)，整堂課的目標(biāo)會(huì)隨之明確起來(lái)。如翠翠和爺爺?shù)难哉Z(yǔ)對(duì)比，都是極佳的要點(diǎn)，分析起來(lái)也能讓學(xué)生 接受。在挖掘人物角色的同時(shí)，更不要忘記學(xué)生的接受能力。現(xiàn)在關(guān)于小說(shuō)解讀的新研究不少，將其適當(dāng)引入課堂甚至確立成比較的目標(biāo)，當(dāng)然可行。但是過(guò)分偏重于新研究，新解讀，反而不利于學(xué)生去理解文本。畢竟，課堂的主體是學(xué)生，課堂的直接受益人也是學(xué)生，課堂效果的直接反響，必須要到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中去挖掘。此外，藝術(shù)特色的貫徹，是應(yīng)該放入比較之中去探究的。在新課標(biāo)中，關(guān)于文本的藝術(shù)特色分析已有選修課，而藝術(shù)特色的分析和高考不無(wú)關(guān)系。在課堂上，選取好的切入點(diǎn)是有必要的，但不能離開(kāi)對(duì)于文本本身藝術(shù)特點(diǎn)的探究，也不能只論藝術(shù)特色而不論其他。二者如何結(jié)合，目前仍然是一個(gè)問(wèn)題。

三、回歸文本目標(biāo)——品讀 對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，課堂目標(biāo)的確立最重要的并不是如何選取，而是在教學(xué)過(guò)程中不讓其游移到文本之外。即使涉及到對(duì)具體詞句的解析，也只需要立足詞句即可，綜合感受讓學(xué)生自主去討論總結(jié)，最后再由教師點(diǎn)撥，不需要教師一開(kāi)始就進(jìn)行抽象加工。在各種多媒體手段充斥的課堂，真正實(shí)現(xiàn)回歸文本，向?qū)W生傳達(dá)課文本身的內(nèi)容，基于此再進(jìn)行延展，其實(shí)并不容易。當(dāng)然，并不是小說(shuō)教學(xué)的“長(zhǎng)文短教”就無(wú)法進(jìn)行文本的深入探究，重點(diǎn)在于，探究時(shí)是否仍然抓住了文本本身的含義而不是教師已引申出的既有結(jié)論。

事實(shí)上，在小說(shuō)教學(xué)中，同樣強(qiáng)調(diào)著“讀”的概念。“心思”——語(yǔ)言——文字，這一種以存在為根源又時(shí)時(shí)刻刻往返相通的思想，構(gòu)成了文學(xué)的基本鑒賞要點(diǎn)。④經(jīng)過(guò)前面若干環(huán)節(jié)的洗練，此處的“讀”已經(jīng)不是通常意義下的泛泛而讀，而是有針對(duì)性和目標(biāo)性的真正意義上的品讀。有教師為追求課堂的熱鬧效果，反復(fù)讓學(xué)生讀，氣氛好則好矣，學(xué)生也多有體會(huì)，但不加品味地讀，恰好暴露出了教學(xué)目標(biāo)的缺失。真正的品讀，并不應(yīng)該設(shè)置于課堂教學(xué)的前半部分時(shí)間之中，而更應(yīng)該放在稍后的時(shí)間。學(xué)生反復(fù)地讀，既是對(duì)鑒賞的強(qiáng)化與反饋，又是對(duì)文本的深化與體會(huì)。在反饋環(huán)節(jié)，與其用游離于課堂之外的探究將好不容易貫穿成線的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)發(fā)散，還不如繼續(xù)從目標(biāo)落實(shí)著手，唯一放開(kāi)的是讀的形式。當(dāng)然，書(shū)面練習(xí)也可以當(dāng)做“讀”的檢驗(yàn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生用心去品，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容。不少教師喜歡用“誰(shuí)害死了祥林嫂”或者“別里科夫死因報(bào)告”等較為新穎的課堂模式去引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)也是“讀”的另一種體現(xiàn)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。并根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)精彩的語(yǔ)句表達(dá)⑤，也正是課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的。

誠(chéng)然，終身學(xué)習(xí)制度使得語(yǔ)文的母語(yǔ)地位不斷得以鞏固，由此誕生的更有學(xué)習(xí)目標(biāo)的長(zhǎng)期性和收益的緩慢性。從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有一蹴而就的捷徑。但是，假若將教學(xué)效益的衡量貫穿到日常教學(xué)當(dāng)中，以“長(zhǎng)期”“終身”為托詞，而忽略了日常目標(biāo)的樹(shù)立，未免有些本末倒置。對(duì)于高一小說(shuō)單元教學(xué) 目標(biāo)的初探，僅僅是課堂教學(xué)之余的些許嘗試，而真正在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果如何，還需要全體語(yǔ)文教育戰(zhàn)線的同仁共同努力。畢竟，無(wú)論何時(shí)，只有目標(biāo)明確的教學(xué)才可能稱之為真正行之有效的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

①《馬克思、恩格斯論文學(xué)與藝術(shù)》，人民文學(xué)出版社1999年版，第154頁(yè)；

②《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2005年版，第23頁(yè)；

③張新穎，《20世紀(jì)上半期中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)》，生活〃讀書(shū)〃新知三聯(lián)書(shū)店2001年版，第76頁(yè)；

④張新穎，《20世紀(jì)上半期中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)》，生活〃讀書(shū)〃新知三聯(lián)書(shū)店2001年版，第45頁(yè)；

⑤《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2005年版，第9頁(yè)。

第五篇：?jiǎn)卧虒W(xué)反思

第一單元教學(xué)反思

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)。《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。

三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊； 二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。

四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

要從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力！

第二單元教學(xué)反思

《圓柱與圓錐》這一單元內(nèi)容重點(diǎn)分兩大板塊---表面積和體積，是簡(jiǎn)單的立體幾何知識(shí)，知識(shí)顯得較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，解題時(shí)計(jì)算的難度也較大，學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象可以說(shuō)是多方面的，主要?dú)w納如下：

一、這一單元公式多，學(xué)生容易混淆，如圓的周長(zhǎng)和面積；表面積和側(cè)面積；圓錐和圓柱的體積（特別計(jì)算圓錐的體積時(shí)很多的學(xué)生總是漏×1/3）。

策略：在理解的基礎(chǔ)上熟記各種公式，并利用題組訓(xùn)練突破圓柱和圓錐的關(guān)系：

1、等底等高，V柱=3V錐

2、等底等積，3H柱=H錐

3、等高等積，3S柱=S錐

二、計(jì)算難度大，全是小數(shù)的加減乘除法計(jì)算，學(xué)生容易出錯(cuò)。

策略：加強(qiáng)小數(shù)的計(jì)算訓(xùn)練，特別是多進(jìn)行N×3.14的訓(xùn)練，提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、審題不認(rèn)真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統(tǒng)一，學(xué)生往往就沒(méi)注意到，經(jīng)常出錯(cuò)。

策略：要求學(xué)生解題是一定要注意先統(tǒng)一單位，再計(jì)算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學(xué)生習(xí)慣性地使用了長(zhǎng)度單位的10進(jìn)制，要特別注意糾正。

四、對(duì)題目的理解不到位，關(guān)于圓柱面積的計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)。策略：以題組的形式進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。如：

1、給圓柱體模型刷油漆（求表面積）

2、圓柱形罐頭貼商標(biāo)（求側(cè)面積）

3、廚師帽的材料（求表面積，但不計(jì)算下底面）

4、鐵桶的材料（求表面積，但不計(jì)算上底面）

第三單元教學(xué)反思

一、存在問(wèn)題反思

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在不認(rèn)真審題,不細(xì)心答題,大多學(xué)生計(jì)算太粗心,不檢驗(yàn),丟分多。不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題,分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有待提高。

2、我把許多自認(rèn)為很好的經(jīng)驗(yàn)、方法傳授給學(xué)生，學(xué)生仍掌握不好。這是因?yàn)閷W(xué)生課堂上學(xué)生聽(tīng)課的有效性較差。很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽(tīng)得不認(rèn)真。雖然，這些學(xué)生中并不全是思想開(kāi)小差的，很多都是不積極參與的，感覺(jué)課堂與他無(wú)關(guān)。從這次考試上也充分證明了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，哪怕是教師對(duì)內(nèi)容將很多遍，也仍會(huì)有部分學(xué)生掌握得不好。

學(xué)生之所以有這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為是這個(gè)班的學(xué)生大部分學(xué)生都有這樣的一種心理，就是認(rèn)為自己是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，很有優(yōu)越性，認(rèn)為自己比別的班的同學(xué)要聰明，所以在課上就不好好聽(tīng)講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，導(dǎo)致聽(tīng)課效果低下。一部分學(xué)生作業(yè)雖然能按時(shí)按量完成，但是只是敷衍了事，更談不上作業(yè)的正確率。所以，就不會(huì)有很出色的成績(jī)。

二、改進(jìn)的措施;

1、注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,基本知識(shí)和概念做到變換方式舉一反三的練習(xí).注意創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,練習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.2、改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式.課前認(rèn)真鉆研教材,把握教材重難點(diǎn),合理利用教材,創(chuàng)造性的使用教材。

3、多關(guān)注差生,對(duì)上課有困難的學(xué)生,上課時(shí)多提問(wèn) ,并且隨時(shí)鼓勵(lì)他們,幫助他們樹(shù)立自信,并上課作到精講多練,作到面向全體學(xué)生。

4、重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

5、我們把經(jīng)驗(yàn)、方法講給學(xué)生聽(tīng)了，不等于學(xué)生就獲得了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)、方法，我們必須要有及時(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要把作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四單元教學(xué)反思

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》六年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)并不是教學(xué)新的統(tǒng)計(jì)方法，而是要求學(xué)生會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，能正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)，認(rèn)為要注意的地方有以下幾點(diǎn)：

1．注重知識(shí)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確解釋，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出準(zhǔn)確的判斷、預(yù)測(cè)。比如在教學(xué)例1時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖中“其他”部分的具體含義，使學(xué)生明確：“其他”占彩電市場(chǎng)份額的47%，其中可能包含有比A牌更暢銷的彩電。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，一定要客觀準(zhǔn)確地反映信息。

2、通過(guò)比較，讓學(xué)生懂得不要被統(tǒng)計(jì)圖表面的信息迷惑、誤導(dǎo)，要保證所得結(jié)論的真實(shí)性和客觀性。例如在教學(xué)例2時(shí)，可先讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，談?wù)勚庇^感受和看法，再引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)和包含的數(shù)據(jù)信息。提醒學(xué)生不能僅僅關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖的外在表象，還應(yīng)了解統(tǒng)計(jì)圖所包含的具體的統(tǒng)計(jì)信息，才能避免做出錯(cuò)誤的判斷。

第五單元教學(xué)反思

《抽屜原理》是人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、生活情境導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。

二、注重自主探究，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在本節(jié)課中，我非常注重學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、推理、應(yīng)用的過(guò)程。

１、采用列舉法，讓學(xué)生把3根小棒放入2個(gè)杯子里的所有情況都列舉出來(lái)，初步感知抽屜原理，再通過(guò)把4根小棒放入3個(gè)杯子里的操作熟練列舉法。運(yùn)用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。

２、讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。讓學(xué)生類推猜測(cè)6根小棒放入5個(gè)杯子里會(huì)有什么結(jié)果？然后提出如何驗(yàn)證？讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把小棒盡量多的“平均分”到各個(gè)杯子里，看每個(gè)杯子里能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個(gè)杯子里，總有一個(gè)杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根，還可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示這一數(shù)學(xué)規(guī)律。

３、大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問(wèn)題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)杯子里至少有2根小棒”。

4、在此基礎(chǔ)上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：小棒數(shù)比杯子數(shù)多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？ 來(lái)繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法——“商＋１”。

5、游戲中深化知識(shí)。課前的游戲簡(jiǎn)短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來(lái)解釋，會(huì)有一種前后呼應(yīng)的的整體性。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。

三、注重“說(shuō)理“活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過(guò)學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過(guò)討論和說(shuō)理活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的“數(shù)學(xué)證明”的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力。