第一篇：必修4第三單元(小說)教學設計
高中語文必修4第三單元（小說）教學設計
蕉嶺中學語文教研組 郭鳳君 鐘苑苑
一、單元說明
本單元的中長篇小說涉獵的人物較多，活動的環(huán)境比較復雜，情節(jié)較曲折，作者在表現(xiàn)這些人和事的過程中所調動的手段較豐富，表現(xiàn)得也更充分。因此，本單元的教學，重點引導學生學會鑒賞其中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫，掌握小說的特征，學習書評的寫作。同時，嘗試研究性閱讀的方法，培養(yǎng)研究的能力。
二、單元教學構想
1、教材內容：
基本閱讀：《寶玉挨打》、《阿Q正傳（節(jié)選）》、《變形記（節(jié)選）》
擴展閱讀：《失街亭》、《棋王（節(jié)選）》。
2、三維目標： 知識與能力：
(1)了解不同歷史時期和社會背景下小說特點及作者的相關知識。(2)學會鑒賞小說的情節(jié)安排，學習小說通過語言、動作、肖像、心理描寫塑造人物形象的方法，學習景物描寫和細節(jié)描寫的作用。(3)簡單了解二戰(zhàn)后興起的多個文學流派。了解現(xiàn)代派小說與傳統(tǒng)小說在表現(xiàn)手法等方面的不同。過程與方法:(1)欣賞小說人物塑造方法，領悟小說通過人物形象表現(xiàn)出來的深刻內涵。
(2)培養(yǎng)文學的審美情趣，提高文學的鑒賞能力，學習寫書評。情感態(tài)度與價值觀: 結合社會背景理解小說主題，并通過小說中人物的性格和情感，完善自身的價值觀，增強自身的人格修養(yǎng)。
3、教學重點難點：
教學重點：在閱讀鑒賞中，了解小說的基本特征及主要表現(xiàn)手法。教學難點：努力探索小說作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。
4、教學設想：重點指導學習《寶玉挨打》、《阿Q正傳（節(jié)選）》，閱讀《變形記（節(jié)選）》，其他篇目安排自學。
5、教時安排：十一課時
三、單元教學流程
1、知識傳授：復習小說的知識。
2、學法指導：
閱讀小說的一般方法：①認識環(huán)境；②把握情節(jié)；③分析人物形象，理解作品主題；④運用想象推斷，合理填充“空白”；⑤揣摩語言與藝術上的精妙。
3、自主·合作·探究：《失街亭》、《棋王（節(jié)選）》
4、寫作活動：學寫書評。
5、課外拓展：（1）閱讀著名作家的中長篇小說；（2）欣賞由中長篇小說改編而成的電影的有關節(jié)目。
6、檢測與反饋：單元知識測試。
四、單元活動安排和設計
1、“‘彈·贊·評’讀書活動”，在每一課之后，提出一些擴展或提高的問題，這部分問題都可以作為“彈·贊·評”活動的突破口。
2、結合兩篇點擊鏈接短文，安排學生進行口頭交流和書評寫作。
五、教學步驟
第一課時
一、單元導入
我們在短篇小說鑒賞方面有了一定的基礎，所以在這一階段對中長篇小說的學習中要注重領悟作品的豐富內涵，體會小說作品的藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，同時學會努力探索小說作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。因此，將鑒賞中長篇小說中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫，掌握小說的特征，學習書評的寫作作為教學的重點，通過嘗試研究性閱讀的方法，培養(yǎng)研究的能力。
二、小說知識回顧
1、小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分。情節(jié)的發(fā)展是為塑造人物服務的。通過對故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把握人物的性格。
2、小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫；通過這些人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進而理解其反映的社會情況。
3、小說中的環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，社會環(huán)境交代事件的時代背景，自然環(huán)境描寫包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間及場景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表 達人物的心情、表現(xiàn)主題等。
三、學法指導
從故事情節(jié)安排、人物形象塑造角度入手，領悟文章深刻的思想內涵，初步掌握寫人敘事的技巧。
四、教學建議
選取幾篇著名小說進行賞析。
第二、三課時 學習小說《寶玉挨打》
教學要點：
1、初步了解《紅樓夢》和曹雪芹，認識《紅樓夢》的反封建意義和作者曹雪芹對當時社會黑暗現(xiàn)實的批判態(tài)度。
2、了解文中主要人物賈母、賈政、賈寶玉、王夫人的性格特點以及小說刻畫這些人物所運用的外貌描寫、語言描寫等主要方法。
3、學習本文圍繞中心事件運用多種方法介紹人物的寫法。教學設想：
一、走進作家與名著
1、讓學生正確認識《紅樓夢》這部古典名著的反封建的重要意義，這種思想教育滲透在教學過程中，則主要是通過對人物形象，特別是對賈寶玉形象的分析。
2、教學重點是分析主要人物的性格特點，并指導學生學習小說所運用的刻畫人物的主要方法。
3、教師簡要介紹第三十三回的主要內容，以便學生能更好地理解本文的內容。
4、基礎較好的班級或課文中容易理解的內容，應以學生自學討論為主，教師小結；基礎較差的班級或課文中較難理解的問題，應以教師分析講解為主，以利于學生心領神會。
5、應當組織學生欣賞電視劇或電影中的部分有關節(jié)目。
二、知識要點：鑒賞人物形象
1、分析歸納人物形象的性格特征。
2、鑒賞典型人物形象的典型意義。
3、賞析刻畫人物形象的常用的方法：直接描寫和間接描寫。語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫；襯托、烘托、渲染等
4、對人物形象進行個性化有創(chuàng)意的解讀。
5、塑造人物的藝術真實與藝術虛構之間的關系。
三、思考討論：
1.賈政打寶玉的原因是什么？ 提示：直接原因：流蕩優(yōu)伶，表贈私物，荒疏學業(yè)，淫辱母婢。根本原因：“明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成?！?/p>
2.思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？寶玉的挨打是必然的還是偶然的？
明確：①寶玉因悲金釧之死，陪客葳葳蕤蕤； ②忠順府告寶玉引逗琪官之狀； ③賈環(huán)誣告寶玉強奸金釧未遂。
3.寶玉挨打以后，引出了哪些人物？其中主要人物對寶玉挨打都有何反應？態(tài)度如何？（就各人的神態(tài)、語言及動作分析）
第四、五課時 學習小說《阿Q正傳》
教學要點：
1、重點分析典型人物阿Q的性格特點，提煉小說塑造人物形象的方法。
2、研討“精神勝利法”，探討作為一種病態(tài)文化的根源，教學設想：
一、了解作者及作品
1、《阿Q正傳》是魯迅先生最杰出的代表作品，是中國現(xiàn)代文學史上一座不朽的豐碑，也是世界文化長廊中的一件珍品，作為中國的高中生應當把鑒賞品味魯迅的經(jīng)典作品作為學習小說的重點。計劃安排學生在學習課文前在閱讀課上閱讀全文，使學生對作品有更深刻的認識和理解。
2、現(xiàn)在的學生對產(chǎn)生阿Q的那個時代比較陌生，魯迅先生的文筆又比較迂回含蓄，為了更好地了解阿Q這個獨特的形象，在教學中介紹一點時代背景是必要的，同時可以借助一些影像資料。
3、參照話劇《阿Q正傳》，組織師生演出其中的片斷。
二、合作探究
什么是精神勝利法？它有哪些表現(xiàn)？ 提示：所謂“精神勝利法”，即對于事實上的屈辱和失敗，用一種自譬自解的方法，在想象中取得精神上的勝利和滿足。
主要表現(xiàn)為妄自尊大、自輕自賤、自我摧殘畏強凌弱、自欺欺人等。什么“優(yōu)勝記略”、“續(xù)優(yōu)勝記略”，完全是阿Ｑ失敗的記錄。
第六、七課時 學習小說《變形記》
教學要點：
1、主人公格里高爾變形前后的心理分析，行為分析，并對比他的家人即父母和妹妹的前后變化。
2、分析荒誕的情節(jié)表現(xiàn)社會生活的本質。教學設想：
一、作者卡夫卡及寫作背景簡介。
二、初步把握小說內容。
1、請學生復述小說內容。
2、試整理《變形記》的行文線索，并用簡潔的語言概括情節(jié)提綱，再品味卡夫卡小說創(chuàng)作的這一特點。
三、問題探究。
從資本主義社會本質的角度來闡釋小說的主旨，可能學生會有其他想法。比如有人會認為資本主義發(fā)展到現(xiàn)在還處于上升時期，資本主義社會現(xiàn)在的社會狀況與當時比較有了很多變化。
一方面要引導學生結合19世紀末20世紀初的社會狀況來分析小說，另一方面可以讓學生探討盡管時代在發(fā)展，但現(xiàn)代社會人際關系冷漠和巨大的生活壓力在一定程度上是共通的。
1、為什么整個情節(jié)很荒誕，但讀起來卻能讓人理解？
提示：細節(jié)很真實，尤其是格的心理活動，讓人覺得他雖是蟲形，實是“人心”，而且對甲蟲的習性和對格變形后的心理把握得準確，讓人可信。要求學生結合課文來回答這個問題。而且還要指導學生：荒誕不是亂講，而這是部分同學寫作文時容易犯的一個毛病——不講邏輯，不注重細節(jié)。
2、格里高爾為什么會變?yōu)榧紫x？
提示：這是文章的思想意義所在，是討論問題中的重點，要注意延伸和拓展。
根本原因是人性的喪失，人失去了自己本來應有的東西，就異化為非人了，而人之所以會喪失人性是由于：工作壓力，人際關系的冷漠，人對自身的命運感到無法把握。
3、如何評價家人對格的態(tài)度。
提示：這是一個難題，也是卡夫卡對人類出的一份難以回答的試卷，它充分顯示出卡夫卡的冷靜和深刻，還有勇氣。
外國小說《變形記》一課則不同于傳統(tǒng)小說，虛幻現(xiàn)實難解難分，因此，對于這部現(xiàn)代主義文學的優(yōu)秀作品，不能完全采用傳統(tǒng)小說的分析手法去解讀，但是完全擯棄人物、情節(jié)、環(huán)境我們又無從下手。并且教材節(jié)選部分的處理在一定程度上破壞了作品的藝術整體性，給學生理解造成困難，所以我們在引導學生解讀小說時要弄清楚作者寫作這個故事的意圖，即弄清主人公為什么會變形，在此基礎上理解小說主旨，并進一步研究小說的表現(xiàn) 手法及所產(chǎn)生的藝術效果。
第八課時
自主·合作·探究《失街亭》和《棋王（節(jié)選）》
第九、十課時
單元拓展閱讀和寫作：
學生自由選擇閱讀以下作品：魯迅的《吶喊》或《彷徨》中的一篇，汪曾祺的《受戒》，沈從文的《邊城》，老舍《月牙兒》；根據(jù)閱讀的對象分成幾個小組寫讀書筆記進行交流。操作方法如下：
1、學生自由選擇自己所要閱讀的作品，根據(jù)選定的對象分為幾個小組。
2、學生利用課余時間閱讀作品。
3、各個小組成員根據(jù)閱讀心得，分別從小說主題、故事情節(jié)、人物形象、描寫方法等方面進行討論交流并做好筆記。
4、各個小組的成員將閱讀和討論的心得體會寫成讀書筆記。
5、各個小組推薦好的作品在班里展示和交流。
6、教師對此次活動進行表彰和總結。
第十一課時
檢測與反饋：
一、基本能力（30分，每小題6分）
1、下列詞語中，加點字的讀音有錯誤的一組是（）A、紫檀（tán）葳蕤(wēi)金釧(chuàn)兒 ．．．B、數(shù)(shù)落 訛(?)傳 諄(zhūn)諄奉懇 ．．．C、惶悚(sǒng)母婢(bì)暴殄(tián)輕生 ．．．D、勒(i)死 草芥(jia)顫(chàn)巍巍 ．．．
2、下列詞語中，有錯別字的一組是（）A、談吐 伶俐 垂頭喪氣 慷慨揮灑 B、惶悚 蘗障 葳葳蕤蕤 經(jīng)心服侍 C、思忖 擅造 咳聲嘆氣 身亡命殞 D、謹慎 魂魄 暴殄輕生 光宗耀祖
3、依次填入下列各句中畫線中的詞語最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
①中韓兩國首腦在雙邊會議中，譴責小泉參拜靖國神社，強調參拜靖國神社是中日韓三國合作關系的障礙。②在首屆東亞峰會上，溫家寶總理就國際和地區(qū)性問題同其他國家領導人交換了意見，表示中國在世界上絕不 支配性地位。③醫(yī)療改革關乎老百姓的健康和生命，各級政府和衛(wèi)生部門要給百姓一個，真正解決老百姓“看病難”的問題。A、猛烈 謀生 許諾 B、強烈 謀求 承諾 C、猛烈 追求 承諾 D、強烈 追求 許諾
4、下列各句中加點的熟語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢、美國官員希望通過審判薩達姆的罪行，來證明他們發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭有理，但專家認為，這次審判對美國來說可能是一把雙刃刀 ．．．B、事實上，微不足道的幾個毫米，幾個厘米，也許就破壞了事物．．．．的完美，導致令人痛心的不可逆轉的結局。
C、蔡振華毫不客氣地指出，王楠現(xiàn)在的狀態(tài)確實有一定的退步，“首先是以往在賽場上舍我其誰的霸氣少了。” ．．．．D、600年前航海先行者鄭和以智慧為舵、意志為槳、和平為帆，披荊斬棘數(shù)十萬里，創(chuàng)造了世界史上的奇跡。．．．．
5、下列各句中，沒有語病的一句是（）
A、上承中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，下啟市場經(jīng)濟倫理新風的儒商，已成為當今華人社會經(jīng)濟和文華領域中一種令人矚目的現(xiàn)象。B、中國銀聯(lián)總裁萬建華日前透露，2006年中國銀聯(lián)還將再拓展7至8個國家的收單市場，從而在該年年底之前，使人民幣銀聯(lián)卡至少可以在20個國家刷卡消費。
C、最近，盡管巴以局勢出現(xiàn)了緩各的跡象，但有關方面表示，要真正實現(xiàn)美國提出的中東和平路線圖計劃仍將十分艱難。
D、這次奧運會會徽設計的應征者大多以專業(yè)人士為主，他們既有敬業(yè)精神，又有創(chuàng)新意識，因此，應征作品總體質量非常高。
6、下列各句中標點符號使用無誤的一項是（）
A、剛剛閉幕的中央經(jīng)濟工作會議指出：建設社會主義新農(nóng)村，總的要求是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主。
B、十運會開幕式上的《時代交響》由“鑄造輝煌”“錦銹江蘇”“力量神州”三個篇章和尾聲“和諧交響”組成。
C、近幾年來，中國發(fā)生了一些史無前例的重大變化——中國的綜合國力明顯躍升；社會信息化迅速發(fā)展；利益進一步趨向多元化。D、生機勃發(fā)的中國社會，為藝術的繁榮提供了豐厚的土壤，文學、美術、音東、影視??等各個藝術門類，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀作品。
二、能力提升（50分）閱讀下面的文章，完成7-10題。（24分，每小題6分）
眾人聽這話不好聽，知道氣急了，忙又退出，只得覓人進去給信。王夫人不敢先回賈母，只得忙穿衣出來，也不顧有人沒人，忙忙趕往書房中來?；诺帽婇T客小廝等避之不及。王夫人一進房來。賈政更加火上燒油般，那板子越發(fā)下去的又狠又快。按寶玉的兩個小廝忙松了手走開，寶玉早已動彈不得了。賈政還欲打時，早被王夫人抱住板子。賈政道：“罷了，罷了！今日必定要氣我才罷！”王夫人哭道：“寶玉雖然該打，老爺也要自重。況且炎天暑日的，老太太身上也不太好，打死寶玉事小，倘或老太太一時不自在了，豈不事大！”賈政冷笑道：“倒休提這話。我養(yǎng)了這不肖的孽障，已不孝；教訓他一番，又有眾人護持；不如趁今日一發(fā)勒死了，以絕將來之患！”說道；便要繩索來勒死。王夫人連忙抱住哭道：“老爺雖然應當管教兒了，也要看夫妻分上。我如今已將五十歲的人，只有這個孽障，必定苦苦的以他為法，我也不敢深勸。今日越發(fā)要他死，豈不是有意絕我，既要勒死他，快拿繩子來勒死我，再勒死他。我們娘兒們不敢含怨，到底在陰司里有個依靠?！闭f畢，爬在寶玉身上大哭起來。賈政聽了此話，不覺長嘆一聲，向椅上坐了，淚如雨下。王夫人抱著寶玉，只見他面白氣弱，底下穿著一條綠紗小衣皆是血漬，禁不住解下汗巾看，由臀至脛，或青或紫，或整或破，竟無一點好處，不覺失聲大哭起來，“苦命的兒嚇！”；因哭出“苦命兒”來，忽又想起賈珠來。便叫著賈珠哭道：“若有你活著，便死一百個我也不管了?！贝藭r里面的人聞得王夫人出來，那李宮裁王熙風與春妹妹早已出來了。王夫人哭著賈珠的名字，別人還可以，惟有宮裁禁不住也放聲哭了。賈政聽了，那淚珠更是似滾瓜一般滾了下來。
7、怎見得賈政打寶玉板子下得“狠”？
答
8、賈政說：“今日必定要氣死我才罷?！甭?lián)系課文的其它文字簡要分析他這樣說的原因。
答。
9、王夫人陰止賈政“打死寶玉”的基本做法是什么？請結合這段文字作簡要分析。答：。
10、文末寫賈政“淚珠更是似滾瓜一般滾了下來”，聯(lián)系課文的其它文字，試分析“淚珠更是似滾瓜一般滾了下來”的原因。
答：
。閱讀下面的文段。（26分）
然而阿Q雖然常優(yōu)勝，卻直待蒙越大爺打他嘴巴之后，這才出了名。
他付過地保二百文酒錢，忿忿地躺下了，后來想：“現(xiàn)在的世界太不成話，兒子打老子??”于是忽而想到趙大爺?shù)耐L，而現(xiàn)在是他的兒子了，便自己也漸漸的得意起來，爬起身，唱著《小孤孀上墳》到酒店去。這時候，他又覺得趙大爺高人一等了。說也奇怪，從此之后，果然大家也仿佛格外尊敬他。這在阿Q，或者以為因為他是趙大爺?shù)母赣H，而其實也不然。未莊通例，倘如阿七打阿八，或者李四張三，向來本不算一件事，必須與一位名人如趙大爺者相關，這才載上他們的口碑，一上口碑，則打的既有名，被打的也就托庇有了名。至于錯在阿Q，那自然是不必說。所以者何？就因為趙大爺是不為錯的。但他既然錯，為什么大家又仿佛格外尊敬他呢？這可難解，穿鑿起來說，或者因為阿Q說是趙大爺?shù)谋炯?，雖然挨了打，大家也怕有些真，總不如尊敬一些穩(wěn)當。否則，也如孔廟里的大牢一般，雖然與豬羊一樣，同是畜生，但既經(jīng)圣人下管，先儒們便不敢妄動了。
阿Q此后倒得意了許多年。
11、結合語境，解釋下列句子中加點的詞語表達的意思（8分）（1）阿Q雖然常優(yōu)勝，卻直待蒙越大爺打他嘴巴之后，這才出了．名。
蒙：。（2）從此之后，果然大家也仿佛格外尊敬他。．．仿佛：。
12、“他又覺得趙大爺高人一等了”在文中表達的是什么意思？（6分）
答：。
13、文中用“孔廟里的大牢”作比喻有什么作用？（6分）答：。
14、作簡短的話概括這部分的內容。（6分）
答：。
三、拓展延伸（任選兩題，每小題10分，共20分）
15、賈寶玉是封建社會中的一顆叛逆的火種。這樣一顆叛逆的火種埋在處于封建王朝最高階層的賈府之中，無疑是危險的，是一點就著的。這樣一個“詩書禮儀之邦”，是不可能容忍一個風流瀟灑、崇尚自由、不慕功名、鄙棄地位的“不肖之徒”存在的。除 賈寶玉外，你還能說出古代文學作品中哪些具有叛逆精神的人物形象。
16、有人說，在現(xiàn)實生活中，人還是要有一點阿Q精神的。你同意這種觀點嗎？請就此展開討論，然后寫一篇不少于200字的短文。
17、列舉現(xiàn)代人被異化的現(xiàn)象，寫一段不少于200字的短文。
參考答案：
1、B（數(shù)shǔ落）
2、B（孽障）
3、B（強烈：強硬激烈；猛烈；急劇。謀求：設法尋求；追求：用積極的行動來爭取達到某種目的。承諾：對某項事務答應照辦；許諾：答應、應承。）
4、D（“披荊斬棘”改為“辟波斬浪”）
5、B（A搭配不當。C語序不當。D句式雜糅。）
6、B（A去掉第二個冒號；C破折號改為冒號，分號改為逗號；D省略號去掉。）
7、“寶玉早已動彈不得了”，可見板子下得狠。
8、賈政得知琪言之事，“又驚又氣”，“氣的目瞪口呆”認為這是寶玉“無法無天”，“禍及于我”；賈環(huán)進讒，更“氣的面如金紙”?，F(xiàn)在王夫人來勸，“更加火上澆油”，于是說必定要氣死我才罷。
9、基本做法是“勸”，文中有“我也不敢深勸”為證。再從王夫人說的話來看，“寶玉雖然該打，老爺也要自重”，這是“勸”；“打死寶玉事小”，氣得老太太“不自在，豈不事大”，也是一種“勸”。
10、①王夫人提到死去的賈珠，刺到了他的痛處；②他也愛寶玉，但恨鐵不成鋼，使他感到未來無望；③寶玉犯下的兩件事的嚴重性，以及自己內心的憂慮，王夫人等并不理解。
11、（1）本為敬辭，文中表示諷刺，是說被趙太爺打濕榮幸的事。（2）不確定的意思，表示人們對阿Q的尊敬只是他自己的自我感覺。
12、沾了趙太爺?shù)墓?，阿Q也覺得自己高人一等了。揭示封建觀 念對他的影響。
13、作用：一是形象地說明了未莊人的愚昧，二是揭示產(chǎn)生這種愚昧思想的歷史根源和社會影響。
14、從傳統(tǒng)觀念的角度交待了阿Q生活的社會環(huán)境，表現(xiàn)了阿Q自欺欺人的精神勝利法和愚昧的封建意識。15—17題（略）
第二篇：必修4第三、四單元課后練習答案
必修4第三、四單元課后練習答案
8拿來主義
關于練習
一、閱讀課文，理清作者思路，總體把握文意，說說課文中“拿來主義”的含義是什么。
參考答案：
文章說：“我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’。”可見，“拿來”與“送去”是相對而言的?！啊腿ァ?，還得‘拿來’”，不是說只拿來不送去，而是說既要送去，也要拿來，是雙向交流，是中國與外國經(jīng)濟、技術、文化的交流。魯迅首先是從中國與外國的關系上提出“拿來主義”的，不僅指文藝，但包括文藝，而且文章最后落腳在文藝?！澳脕碇髁x”的具體含義，就是對文化遺產(chǎn)和外國的東西，“或使用，或存放，或毀滅”，是“占有”、“挑選”、創(chuàng)新。
二、運用比喻，以小見大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇課文的一個特點。舉例說明本文是怎樣運用比喻來闡明道理的。你能不能用其他的比喻來說明這些道理？與同學交流一下。
參考答案：
從全文說，基本上是一個比喻，用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)和外國文化。從局部說，那些比喻也用得十分貼切。例如，用“魚翅”比喻文化遺產(chǎn)中的精華；用“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕，但也有某些有益的成分；用“煙槍和煙燈”“姨太太”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕。
至于能不能用其他的比喻來說明這些道理，可以讓學生試作論析。
三、下邊幾個句子中加點的詞語用得準確、生動，有的含有諷刺的意味，試做分析。
1.還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。
2.總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。
3.當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。
4.我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。
參考答案：
1.“捧”“掛”帶有奚落意味。
2.“算得顯出一點進步”是反語。
3.“豐富”“大度”語帶諷刺。
4.“摩登”有幽默意味，捎帶著表現(xiàn)了對當時社會風氣的不滿。
四、聯(lián)系實際，全班或分組討論：近百年來我們從外國“拿來”了什么？還有哪些東西可以“拿來”？然后寫成一篇短文。
參考答案：
近百年來，在科學、技術、文化方面我們從外國“拿來”了不少東西，近二十年來，在經(jīng)濟方面我國對外國的做法和經(jīng)驗更是多有借鑒。（可讓學生舉出一些具體實例。）
9父母與孩子之間的愛
關于練習
一、作者認為母愛和父愛在性質上有什么根本區(qū)別？各有什么積極面和消極面？聯(lián)系實際對作者的看法做一番評析。
參考答案：
母親代表自然世界，母親是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋。父親代表思想世界，代表法律、秩序和紀律等事物的世界。母親從身體和心理上給孩子以愛和關懷，給孩子生活上的安全感；父親從孩子六歲左右開始，向孩子指出通往世界之路，樹立孩子挑戰(zhàn)生活的自信心。母愛從本質上說是無條件的，而父愛是有條件的。父愛的原則是：“我愛你，因為你符合我的要求，因為你履行你的職責，因為你同我相像?！?/p>
母愛的積極面是，它是世界上最偉大的愛，是每個人內心深處最為渴求的。消極面是，母愛不能用努力去換取，而且根本無法贏得。父愛的積極面是，父愛可以通過自己的努力去獲得，可以受自己的控制和支配。消極面是，父愛必須靠努力才能得到，在辜負父親期望的情況下，可能會失去父愛。
可以各抒己見，只要言之成理，即給予適當肯定。下列幾點可供參考：1.母愛也是有一定條件的，理由見“課文研討”。2.父愛和母愛一樣，也有一定的無私性。3.父愛和母愛的差別除了上文提到的外，還有一些：母愛比較細膩，父愛比較粗獷；母愛比較著眼于眼前，父愛比較著重于未來；母愛以情感來感染和引導孩子，父愛以理智和行動來教育孩子。
二、作者認為，成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界。說一說，父親、母親這兩個世界給你哪些影響？你怎樣努力在心中擁有這兩個世界？
參考答案：略。
三、本文是一篇譯作，在遣詞造句和修辭方面，與純粹的漢語寫作有所不同。你認為哪些語句反映了譯文的特點？可結合前幾冊學過的譯文跟同學一起討論。
參考答案：
譯文在遣詞造句和修辭方面，與純粹的漢語寫作有不少不同。例如，譯文中常有一種復句，組織嚴密、信息量大，在漢語中極為少見。最典型的是《在馬克思墓前的講話》中的一個長句子：“正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟發(fā)展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反?！庇秩?，譯文中有一種插入句，漢語很少用?！对隈R克思墓前的講話》中有這樣一句：“任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現(xiàn)──它的實際應用也許還根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅，而當他看到那種對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時候，他的喜悅就非同尋常了?！北疚臎]有像《在馬克思墓前的講話》中那樣典型的例子，但有一些近似的例子可供揣摩。短文三篇
關于練習
一、分別把握三篇文章的主旨，聯(lián)系對生命、生活的認識，談談這三篇短文分別給你的啟示。
參考答案：
《熱愛生命》
作者從“度日”的含義談起，引出對生命的兩種不同的理解和態(tài)度。從對比中得出結論：生命是否可愛，取決于對生命的認識。如果對生命的認識不正確，白白虛度此生，那就只能怪自己。接著換一個角度，從生命的特殊形式──死亡談起，指出只有熱愛生活的人才沒有死的苦惱。由于作者關注生活，講究享受生活的方法，因此比別人多享受到一倍的生活。即使老了，還抓緊時間，使生活過得豐盈飽滿。
這篇文章的主旨：熱愛生命，熱愛生活，享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會覺得煩惱。
《人是一根能思想的葦草》
文章第1段，說明人只要還有思想，就還是人；沒有思想，就無法同自然界的萬物區(qū)分開來了。第2、3段，說明人的肉體很脆弱，就像是自然界最脆弱的葦草，但由于有思想，人就比宇宙還高貴，因此人要“努力地好好思想”。顯然，在第1段的基礎上，意思具體化了，深化了。最后一段，補充、強化上文的意思，人不能求之于空間，應求之于思想的規(guī)定，用思想囊括宇宙。
這篇文章的主旨：人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應該“努力地好好思想”。
《信條》
先指出信條在幼兒園就學過，是一些最基本的原則。接著列出十七條信條，并對這十七條進行歸納。然后說明這十七條適用于個人、社會以至政府。最后突出十七條中的一條：出門時手拉手，緊挨一起。
這篇文章的主旨：人們在生活中，實際上只需要遵守那些最基本的規(guī)則，而這些規(guī)則在幼兒園里就學過。
可以各抒己見，不拘一格。
二、聯(lián)系上下文，品味下列語句，并根據(jù)自己的生活體驗加以闡釋。
1.生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。
2.人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。??我們全部的尊嚴就在于思想。
3.我占有多少土地都不會有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質點：由于思想，我卻囊括了宇宙。
4.我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學過。
參考答案：
1.我們對生活的認識和態(tài)度正確，生活樂趣就大，如課文中的“我”。對生活的認識和態(tài)度不正確，生活樂趣就小甚至沒有，如課文中的“哲人”“糊涂人”。
2.與自然界某些事物相比，人的確很脆弱，如一根葦草，隨時有折斷的可能。但人能思想，思想是別的任何力量都無法掌控和摧毀的，因此人的全部尊嚴在于思想。
3.人無法填充時間和空間，在空間無限大的宇宙面前，人顯得微不足道。但人有思想，思想是沒有邊界、不受限制的，它可以以整個宇宙作為思考的對象，從這個意義上來說，人囊括了宇宙。
4.幼兒園學過的那些基本原則，適用于個人、社會乃至政府。所以說，“我”需要知道的一切，在幼兒園就學過。
三、找出課文中富于哲理的語句，細細品味，并就其中一條寫出自己的心得。
參考答案：略。
11廉頗藺相如列傳
關于練習
一、熟讀課文并背誦最后五段。說說課文中主要寫了哪幾件大事，從中可以看出廉頗、藺相如各有什么樣的性格特點。
參考答案：
課文主要選取了“完璧歸趙”“澠池之會”和“廉藺交歡”三個典型事件進行描寫，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的有勇有謀；在“澠池之會”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢、不畏強暴。這兩個事件主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“廉藺交歡”中，表現(xiàn)藺相如的顧全大局，寬厚待人及“先國家之急而后私仇”的精神，也表現(xiàn)了廉頗忠于國家、直率坦白、勇于改錯的品質。
二、聯(lián)系上下文，品味下列語句，注意文中的細節(jié)描寫。
1.相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠??
2.相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。
3.秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去??
4.秦王怒，不許。于是相如前進缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。
參考答案：
本文無論寫人記事或對話描寫，語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性，整篇文章筆酣墨飽，氣勢十足。
1.“怒發(fā)上沖冠”運用夸張手法，十分生動地形容出了藺相如的憤怒。
2.一個“睨”字就把那種與璧同存亡的堅決神態(tài)勾勒出來，也有著不把秦王強權放在眼里的懾人氣勢。
3.“相視而嘻”，形容秦王和群臣懊喪而又無可奈何的樣子，秦王和群臣在藺相如的智勇面前理屈詞窮、無計可施、不知所措的尷尬情態(tài)躍然紙上。
4.此處寫藺相如與秦王展開了針鋒相對的斗爭，兩種對照讓人叫絕。一方面，藺相如步步進逼，秦王不得不節(jié)節(jié)后退，從“怒，不許”到“不肯擊缶”，最后不得已“不懌，為一擊缶”，在步步進逼、層層激進中，秦王從氣勢洶洶到無可奈何再到狼狽不堪的過程和情狀得以鮮明的表現(xiàn)。另一方面，“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡”，藺相如的英勇和威武不屈與秦王侍從的遲疑軟弱和退卻又形成了強烈的對比，相如一“張目叱之”，就掃盡了秦王及其左右的威風。
三、在一定的語言環(huán)境中，有些文言詞語可以臨時改變意義或用法。聯(lián)系上下文，指出下列各句中粗體的詞語的意義或用法。
1.城不入，臣請完璧歸趙
2.大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣
3.遂許齋五日，舍相如廣成傳舍
4.乃使其從者衣褐，懷其璧
5.卒廷見相如
6.且庸人尚羞之，況于將相乎
7.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
參考答案：
1.完，使動用法，使??完好無缺。
2.急，用作動詞，逼迫。
3.舍，動詞，安置住宿。
4.衣，動詞，穿。
5.廷，名詞作狀語，在朝廷上。
6.羞，意動用法，以??為羞。
7.先、后，意動用法，以??為先，以??為后。
四、給下面一段文字加上標點符號，翻譯成現(xiàn)代漢語，并談談你對這段話的理解。
太史公曰知死必勇非死者難也處死者難方藺相如持璧睨柱及叱秦王左右勢不過誅然士或怯懦而不敢發(fā)相如一奮其氣威信敵國退而讓頗名重泰山其處智勇可謂兼之矣（《史記·廉頗藺相如列傳》）
參考答案：
太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣！
譯文：太史公說：知道將死而不害怕，必定是很有勇氣的，死并不是難事，勇敢面對死亡這才是難事。當藺相如手持和氏璧斜視庭柱，以及呵斥秦王身邊侍從的時候，就當時的形勢來說，最多不過是被殺，然而一般士人卻往往因為膽小懦弱而不敢有這樣的表現(xiàn)。相如一旦振奮起他的勇氣，其威力就伸張出來壓倒了敵國?；貋砗笥謱αH隱忍退讓，他的聲譽比泰山還重，就智慧和勇氣來說，他可以說是兼而有之??！
這既是作者對藺相如的高度評價和熱情贊揚，也是作者創(chuàng)作動機和目的的揭示，從中也可看出作者的人生觀、道德觀、價值觀和歷史觀。
12蘇武傳
關于練習
一熟讀課文，把握課文內容，探究下列問題。
1.課文可以分為哪幾部分？各部分的主要內容是什么？
設題意圖：此題要在理解課文的基礎上理清文章脈絡，劃分段落結構，然后概括各部分的內容大意。
參考答案：
課文按蘇武一生可以分為三部分：第一部分是1、2段，寫蘇武在胡、漢兩國關系微妙時期奉漢武帝旨意出使匈奴，以通兩國之好，主要是交代蘇武出使的原因、背景和使團的主要成員。第二部分是文章第3~8段，主要寫蘇武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改氣節(jié)的可歌可泣的動人事跡。先寫蘇武出使匈奴時遇到的意外變故，再寫衛(wèi)律威逼利誘，蘇武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵來勸降等事件。第三部分是第9、10段，蘇武返回漢朝的過程。先寫漢與匈奴和親后，蘇武終得重見天日，重歸祖國。
2.衛(wèi)律和李陵勸降的情形和說辭有什么不同？為什么？
設題意圖：史傳文學要求作者將史學性與文學性很好結合起來，本文的特點之一就是通過對比手法塑造人物形象，使人物在差別中更鮮明。學生應注意到不僅有正反之間的對比，還有同類之間的對比。在體會其對比時能通過人物言行概括其思想特點。
參考答案：
衛(wèi)律在勸降蘇武時采取的是軟硬兼施、威逼利誘的方式。先以副使張勝獲罪，蘇武“當相坐”，來脅迫他，遭拒絕后，又“復舉劍擬之”來威逼，然“武不動”。威逼不成，又以“賜號稱王，擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”來利誘。而李陵則是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理；先指出漢朝的薄情，其父兄都被漢武帝害死；再披露蘇武家庭的悲?。骸疤蛉艘巡恍摇薄皨D年少，已更嫁”“獨有女弟二人，兩男一女，今復十余年，存亡不可知”；又以切身體會說明最初與蘇武頗有同感；最后指出漢朝法令無常，即使回去也難保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”顯得推心置腹，委婉通情。二人的勸降方式之所以不同，一是兩人與蘇武的關系不同，二是兩人的地位與修養(yǎng)不同。衛(wèi)律原來是漢朝的武將，被匈奴俘虜后投降的，本是無氣節(jié)的武夫，希冀獻功的小人，并無是非標準，惟利是圖，所以丑態(tài)百出，遭到蘇武的唾棄。而李陵是一代名將飛將軍李廣之后，曾為漢朝立下戰(zhàn)功，因寡不敵眾戰(zhàn)敗投降，被漢武帝誅滅家族。所以在勸降時用攻心法，而且在看到蘇武的大義凜然后能“泣下沾襟”，可見尚存羞惡之心。
3.對于衛(wèi)律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同？
設題意圖：一是要學生注意體會人物之間的復雜關系，二是要學生注意語言描寫與細節(jié)描寫。
參考答案：
首先，衛(wèi)律與李陵和蘇武的關系不同。衛(wèi)律原來是漢人，但已經(jīng)投降，成為國家民族的罪人，可恥的叛徒，對于熱愛祖國的蘇武而言是敵人，所以不用客氣。李陵雖然也已投降，但原來與蘇武“俱為侍中”“陵與子卿素厚”，是亦敵亦友的關系。二人勸降的方式不同，蘇武的回答方式也不相同。衛(wèi)律手段卑鄙，態(tài)度傲慢，蘇武對其威逼“不動”，對其利誘則“不應”，表現(xiàn)對其為人的鄙夷。當他說出“與君為兄弟”的話后，蘇武終于忍無可忍，“罵律”，自始至終都以強硬的姿態(tài)抵抗。李陵則采取曉之以理動之以情的文雅方式，“至海上”“為武置酒設樂”，蘇武全然不為所動，稱李陵為“王”，劃清二人的關系，表明自己的立場。采用的是綿里藏針、有理有節(jié)的方式。對二人不同的回答表現(xiàn)了蘇武愛憎分明、立場堅定、大義凜然的品格。
二許多詞語在古代漢語中的某些義項和現(xiàn)代漢語中的意思往往不一樣。請仿照示例，從文中找出古今異義的文言詞，填寫下表。
設題意圖：培養(yǎng)學生古今語言比較意識，啟發(fā)他們注意發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的詞語演變現(xiàn)象，為以后閱讀文言文積累文言詞語。這里只是舉例，可不受此限。
例字
例句
課文中的意思
現(xiàn)代漢語中的常見意思
假
假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司?/p>
臨時充任
虛假
稍
稍遷至栘中廄監(jiān)
漸漸
稍微，些許
當
匈奴使來，漢亦留之以相當
抵押
正在（某時某地）
遺
既至匈奴，置幣遺單于
送給
丟失，落下
會
會緱王與長水虞常等謀反匈奴中
正當，適逢
聚會，集合
三相傳蘇武歸漢后，曾致書李陵，望其歸漢，李陵作《答蘇武書》回復。下面即其中的一段文字。試結合課文和這一段文字，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。
設題意圖：本題希望學生能通過獨立分析多種歷史資料，進一步了解全面的人物形象，立體的人物性格，培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力，同時也避免局限于一文一傳，將歷史人物簡單化的傾向。
這是一道開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君主對臣下的刻薄寡恩。能有一定創(chuàng)見，反映出自己心得即可，不必求同。
參考答案：
①李陵勸降蘇武時，曾對他訴說過漢武帝的刻薄寡恩，這一點在這段材料中得到印證。以“當享茅土之薦，受千乘之賞”之功卻“賜不過二百萬，位不過典屬國”。同時，李陵在衡量人生價值時是以個人利益得失為標準的，而蘇武則以國家大局為重，不計較個人得失。蘇武明知漢武帝的刻薄寡恩，還是要歸漢，是因為在他心中，君國一家，他抵死也要作漢臣，其實是忠于祖國。所以，漢帝給他多少賞賜他并不在乎。他在乎的是自己終于完成了使命，維護了國家民族尊嚴。這樣，兩人的境界高下便很分明了，更能說明蘇武的偉大。
②《蘇武傳》中塑造的蘇武這個形象是成功的，文章生動地刻畫了一位愛國英雄形象，歌頌了他偉大的民族氣節(jié)。但我們對他生活中別的側面不是很了解。這段文字向我們展現(xiàn)的是他自己歸國后不忘故友，因為在李陵勸降蘇武時，蘇武看到李陵尚存愛國之心，而李陵自己也曾說“陵與衛(wèi)律之罪上通于天”，所以蘇武歸國后希望能幫他“改邪歸正”，讓他回歸到節(jié)義的道路上來。這是他由己及人、不忘舊情的表現(xiàn)。
13張衡傳
關于練習
一、這篇文章是從哪幾個方面來寫張衡的？文章的記敘重點是什么？
參考答案：
文章從三個方面寫張衡：張衡的為人以及在文學方面的才能和成就；在科學技術方面卓越的才能和貢獻；在政治上的突出作為。記敘的重點是張衡在科學上的才能和貢獻。
二、翻譯下列各句。
1.雖才高于世，而無驕尚之情，常從容淡靜，不好交接俗人。
2.衡善機巧，尤致思于天文陰陽歷算。
3.衡不慕當世，所居之官輒積年不徙。
4.嘗一龍機發(fā)而地不覺動，京師學者咸怪其無征。
5.時政漸損，權移于下，衡因上疏陳事。
參考答案：
1.雖然才能比一般人高出許多，但并不因此而驕傲自大，平時舉止從容，態(tài)度平靜，不喜歡與俗人結交。
2.張衡善于機械制造方面的巧思，尤其在天文陰陽歷算方面最用心。
3.張衡不趨附當朝的權臣大官，所任的官職就多年也得不到提升。
4.曾有一條龍的機關發(fā)動但感覺不到地面動，京師的學者都怪它沒有應驗。
5.當時政治局面每況愈下，權利向下轉移，張衡于是給皇帝上書陳述這些事情。
三、郭沫若曾評價張衡是一個“全面發(fā)展”的人。課外搜集資料，聯(lián)系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講。
第三篇：第三單元教學設計
9、《寓言兩則》
第一課時
亡羊補牢
學習目標：
1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。
2、學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
學習重點、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯(lián)系學習、生活實際，談一談感想。
學習準備：投影
學習過程：
課前三分鐘說話（講成語故事）
一、談話激趣揭示課題
1、說說過去我們學過的寓言。
2.寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3.“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當于“篇”）
二、出示預習目標
導：
1、看了課題，提出問題：（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
2、讀課文，解決生字、詞。讀通、讀順。
3、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
三、展示讀文。
展：
1、讀課文。小組展示
2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
四、精讀課文，理解內容。
導：
1、自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
2、同桌互議。
3、集體交流： 展示總結：
（一）羊圈破了個窟窿。
（二）街坊勸告，他不聽。
1、討論交流：
（1）養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。
（2）指名讀文中句子，評議。
為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（3）養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
（4）指導讀這句話，讀出他的后悔之情。
（5）將這句話換一種說法。（要是??就??如果?就??）
（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。
（9）理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第5節(jié)。
五、體會寓意。
訓練：
1、指名上臺演，并指導評價。
2、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染??）
這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。
六、當堂訓練。
1．比一比再組詞
悔（）叼（）屈（）隆()
梅（）叨（）窟（）窿（）
聯(lián)系學習、生活實際，談談你讀了這則寓言的感想。
第二課時《南轅北轍》
學習目標：
1.理解課文內容，懂得這寓言的寓意。
2.學會生字，詞語的意思。3.認識“只要??就”，“如果??就??”這兩種句式。
4.能用自己的話將這寓言講出來，并背誦其中的一則。學習重點：
理解寓言的寓意
學習過程 ：
課前三分鐘說話
一、講《亡羊補牢》的故事。
二、自讀自悟
導：
1、把課文讀正確流利。認讀生字“纏”
2、想想課文講了一件什么事？
3、提出自己不理解的問題
三、匯報交流，展示課文朗讀
1、檢查讀文和認讀生字。小組展示法
2、交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”
3、練習朗讀課文---師生評議----根據(jù)評議，再練習朗讀---練習講述故事。注意把任務語言講明白。
四、創(chuàng)設情景練習口語交際
訓練：
1、出示圖：面對哪個人走遠的影子，他的朋友會說什么？
2、你想對那個楚國人說什么？
3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？
總結：南轅北轍的故事現(xiàn)實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！，做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。
五、作業(yè)：
完成同步練習
10、《驚弓之鳥》
學習目標：
１．理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
２．通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
３．學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
４．練習復述課文。學習重點、難點：
１．學習重點──理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
２．學習難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。課前準備：
多媒體課件、光盤 學習時間：２課時 學習過程：
第一課時 教學目標：
1、自主學習字詞。
2、感知課文內容
一．成語導入，揭示目標。
１．成語導入（三分鐘說話）題目是──（驚弓之鳥）
２．出示學習目標。
成語故事，要學懂什么？
重點學懂這個故事的內容。
二．自讀課文，提出要求。
導： 輕聲讀課文，讀通課文，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三．檢查自讀情況，質疑問難。
展示：１．初步了解內容。
課文主要說了誰的什么事？（指１～２名學生說）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
２．分段學習
解釋“魏國”“能手”、“手”（多媒體顯示：“能手”變紅）
３．學習生詞。小組展示檢測法
這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）
４．質疑問難：還有哪些地方不懂，提出來。
四．學習２～８自然段。
導： １．過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？
方法： ２．找段落。
3．尋原因。輕讀２～８自然段。
展示：魏王的態(tài)度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀２～８自然段。（多媒體顯示：三個“？”）交流、“信不過？”
五．學習第９自然段。
導： 1．分組讀。
2．默讀。
（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用
“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“()”括出來。）
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書： 更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析
大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“１．筆直；”變紅）
八．訓練。
１．練習。
更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。（多媒體顯示：）
ａ第１題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）
ｂ第２題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）
板書設計：
驚弓之鳥
傷口裂開
（看）飛得慢
受傷未愈
/ │
/ │ 不用箭
→
→
往上飛 │
/
│ 只拉弦
（聽）叫聲慘
孤單失群
/
│
弦響害怕
↓ 掉下來
觀察
分析
進一步分析
判斷
第二課時
一、學習目標
1、繼續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
二、課前準備
1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題
2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、學習過程
㈠、從解題入手，引入新課
⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；
⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
⑶、“弓”呢？（出示課件）
⑷、那“之”又是什么意思？
⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）
㈡、由果溯因，理解故事內容
導：
1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰說的？請在課文中找出來。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？
3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習。（出示課件：練習題一）
展示：
4、交流：
⑴、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）
⑵、更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，師點擊課件：(弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：
傷裂 2 高飛 1 害怕弦響 5、掉下
訓練：
1、誰能用“因為??所以??”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；
2、那誰又能用“?是因為?”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）
（更羸是古時候有名的射箭能手）
㈢、推理探究，理解意義
1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
2、完成練習題二的1－3題；（出示課件）
3、交流；（點出課件：
1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。
（四）訓練。（點擊課件：
1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（）；
2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；
3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（）。
四、板書設計
飛得慢
不用箭
知？射過箭傷的鳥 射？
叫得慘
（受過驚嚇的人和物）
只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況：弦響
掉下
（四）訓練
《驚弓之鳥》練習題
練習題一
1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？
大雁飛得慢，是因為它（）；大雁叫得慘，是因為它（）；
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？
這只大雁一聽到（），心里很（），就拼命往（），它一使勁，傷口又（），就（）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。
練習題二
1、受過箭傷的大雁，（），心里很害怕；
2、被蛇咬過的人，（），心里很害怕；
3、被解放軍打敗的敵人，（），心里很害怕；
4、以上這些受過驚嚇的人和物，（），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（）。
11、《畫楊桃》
學習目標：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。學習重點、難點：
聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。學習準備：多媒體課件、光盤 學習時間：二課時 學習過程：
第一課時
教學目標：自主解決字詞。感知課文內容。課前三分鐘說話（一件難忘的事）
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。（出示課件）
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。小組展示法：讀文---生字檢測----詞語運用
三、指導學生分段，說說各段段意。
訓練： 填空形式
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。訓練：檢測完成練習冊字詞練習。
第二課時
教學目標：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
教學過程： 課前三分鐘說話
一、講讀第一段。
導：
1、指名讀第一段。
2、提問：（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。展示：逐一展示
二、講讀第二段。
導：
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。展示：逐一展示
三、講讀第三段。
導：
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）展示：學生交流分享
四、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
五、完成課后練習第二題。（課件出示）
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
展示：
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？ 板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親
老師
教誨
12、想別人沒想到的
學習目標：
1．知識與技能
（1）自學生字詞。
（2）理解課文重點詞句，讀懂課文內容。2．過程與方法
（1）通過自學、合作學習，掌握生字詞，理解課文內容。
（2）通過誦讀品味，體會小徒弟為何會被畫師稱贊。3．情感態(tài)度價值觀
在學習課文中加深體會，明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。
學習重點：理解課文內容，體會畫師稱贊小徒弟的原因。
學習難點： 理解畫師最后說的那段話。
教師準備
1．寫有生字詞、自學提示的小黑板、課件。
2．收集一些“想別人沒想到的”例子。
3．布置學生預習課文。學生準備
1．預習課文。
2．收集一些“想別人沒想到的”例子。
教學時間:一課時。學習過程: 三分鐘說話練習
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1．（出示一張白紙）同學們，如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會怎樣畫？（學生自由作答）
2．大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫的。（板書課題：想別人沒想到的，齊讀課題。）
二、學習課文（出示預習內容）
導： 1．按自學提示初讀課文。
（1）自由讀課文，讀準字音。
（2）畫出生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。
（3）課文講了一件什么事？
（4）不理解的地方作上記號，與同桌討論解決。
2．學生按要求自學，教師巡視指導學習有困難的學生。
展示： 3．檢查自學情況。
（1）檢查生字詞學習情況。指名讀，齊讀。（小黑板出示）
召(zhào)集駱(luò)駝(tuo)連綿(mián)起伏(fú)若(ruò)隱若現(xiàn)恰(qià)好
（2）生交流詞意，掌握字形。
（3）課文講了一件什么事？
導： 4．再讀課文，分組討論：（播放課件、理解）
（1）三個徒弟的畫分別是什么樣的？
（2）你覺得誰畫得最棒？為什么？
（3）從三個徒弟的畫中，你體會到什么？
展示：5．學生讀課文，討論。
6．學生匯報。
7．說得真棒！誰能讀一讀畫師的話，看誰讀得最像，最有感情。
8．指名讀，師生評價。齊讀。
三、拓展延伸
訓練：1．你們平時是不是也有想到過別人沒有想到過的事？
2．你還知道哪些想過別人沒有想到的故事？
四、總結全文
通過剛才的學習，我們知道了只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有很多新發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學習、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創(chuàng)新精神的孩子。
五、訓練
1．有感情的朗讀課文。
2．試一試，在一張白紙上怎樣畫出最多的花？ 板書設計：
想別人沒想到的 大徒弟——用細筆畫滿
二徒弟——畫許多頭
小徒弟——只畫山、一頭駱駝——畫師滿意
（動腦、創(chuàng)新）
語文園地三
學習目標
1、以介紹自己為話題，進行口語交際。
2、能抓住自己特點，寫寫自己。
3、能發(fā)現(xiàn)并體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。
4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。學習重難點：
口語交際；習作（能抓住自己特點，寫寫自己）學習準備：
采訪老師同學和家長，他們眼中的自己是什么樣的。學習安排：四課時
第一課時
口語交際
一、談話引人，激發(fā)說話興趣。
師：同學們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細著呢？面前這些熟悉你的老師和同學，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？
二、讀提示，明白交際要求
1、可以說自己性格、愛好、也可以說優(yōu)點和缺點，還可以說自己奇特的想法等。
2、說真話，說實事。
3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。
三、認真思考，組織語言，小組交流
1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。
2、小組交流
3、評一評：誰說出了自己特點？
四、全班交流，師生評議
1、小組選代表在全班講。
2、師生評議：不僅要評講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。
3、老師根據(jù)不同學生特點給予不同的提示性評價。
五、總結
師：通過今天推心置腹的交談，我相信小朋友們彼此更加深了了解，在以后的生活中，我們一定更能互相理解，愉快相處。
第二課時
（習作）
一、結合口語交際，引入習作
師：在進行口語交際時，我們都做了自我介紹?，F(xiàn)在我們就來寫寫自己，好嗎？
二、確定交流對象，自主習作
1、引導學生閱讀下面的一段話，開拓思路。
我叫丁丁，是個男孩，已經(jīng)11歲了。你要問我長得怎么樣，一個詞——奇貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊得呢！眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇著，準是個有福人。
（1）讀讀這一段，你覺得丁丁這段自我介紹寫得怎樣？（2）你準備怎樣介紹自己？
（3）選定對象（老師、同學或未見過面的人）自主寫作
第三課時
（講評）
一、多元評價，認真修改
1、自己讀一讀，改一改。
2、讀給同伴聽，聽聽他們的評價，再適當修改。
3、在班級交流，師生評議
是否寫出了自己的特點，語言是否通順
4、交換修改，（錯字和標點）
二、成語故事
1、自讀故事，讀熟短文
（1）自己練習讀短文，讀準生字
（2）跟同桌合作，比比誰先讀正確。
（3）檢查讀。
2、結合短文，理解“買櫝還珠”。
（1）鄭國人買了什么？“櫝”指什么？
（2）“珠”指什么？還給誰了？
3、全班朗讀
第四課時
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、比較導入
（1）師：同學們今天非常精神。再注意聽，老師說的這一句話和剛才說的意思一樣嗎？同學們今天難道不精神嗎？
（2）自由說這兩句話是否一樣。
2、師：有的同學說一樣，有的同學說不一樣。請大家認真讀一讀課本上的句子，看你能發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。（一個是表示肯定的句子，一個是用疑問的語氣表達的問句，但表達的意思不一樣）
3、以同桌為單位一人讀一句話體會。
4、游戲：老師說一個表示肯定的句子，讓學生說一各級意思一樣的反問句。
二、讀讀記記
1、自由讀句子。
2、說一說5個句子有什么共同點？
3、找找以此類似的句子。
三、讀讀背背
1、自由讀
2、用自己喜歡的方法背誦。
3、開火車背誦。
4、齊背。
第三單元教學設計（三語下）
土門關小學
第四篇：第三單元教學設計
課題：丁丁冬冬學識字
（一）【教學目標】
1.感知漢字演變的過程,了解漢字構字的表意特點,對在生活中獨立識字產(chǎn)生更濃厚的興趣。
2.學習和建筑有關的文字。
3.認識與建筑相關的部首“宀、穴、廣、廠、門、戶”及帶有這些部首的生字?！窘虒W重點】
1.寫字時區(qū)別帶“宀”與“穴”、“廣”與“廠”的生字?！窘虒W難點】
感知漢字演變的過程,了解漢字構字的表意特點,對在生活中獨立識字產(chǎn)生更濃厚的興趣。
【教學課時】四課時。
第一課時
【課時目標】
1.通過看圖認識首都的著名建筑。2.學會本課的生字,認識生字。3.能按照田字格里的范字寫字?！窘叹邷蕚洹?/p>
首都著名建筑的有關資料和圖片,生字卡片?！窘虒W過程】 一 導入新課
老師:北京歷史悠久,有幾個封建王朝都在北京建都。北京有許多名勝古跡,是聞名世界的古都。現(xiàn)在北京是全國的政治、文化中心,特別是經(jīng)過近十年的建設,北京的各個方面都有巨大的變化,已經(jīng)成為現(xiàn)代化的大都市。你知道北京有哪些古代建筑和現(xiàn)代建筑嗎? 學生充分說。二 看圖識詞
1.（出示課件1：“天安門”的圖片）學生看圖片。(1)（出示詞語:天安門）學生認讀。(2)請到過天安門廣場的學生介紹一下。(3)老師補充介紹。
天安門坐落在北京市中心,原是明、清兩代皇城的正門,始建于明永樂十五年,稱“承天門”。1949年10月1日,毛主席在此宣告中華人民共和國成立。2.（出示課件3：“人民英雄紀念碑”的圖片。）學生看圖。(1)師生共同介紹。
人民英雄紀念碑坐落在天安門廣場的中央。碑身正面刻有毛澤東的親筆題字“人民英雄永垂不朽”,下面是浮雕,是為紀念和緬懷革命先輩而修建的。(2)（出示詞語:人民英雄紀念碑。）自我認讀詞語。(3)指名認讀。
3.（出示課件5：“故宮”的圖片。）學生觀察圖畫。(1)（出示詞語:故宮。）學生認讀。
(2)請到過故宮的學生介紹一下或讀收集的資料。(3)老師補充介紹。
故宮舊稱“紫禁城”,是明、清兩代皇宮。占地72萬平方米,有房屋9000多間,周圍有10多米高的城墻和50多米寬的護城河。是中國現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的古建筑群。
4.（出示課件7：“長城”的圖片）學生看圖。(1)師生共同介紹。
長城是中華民族的象征。八達嶺長城是萬里長城最杰出的代表。登高遠眺,腳下的長城依山就勢,蜿蜒起伏,猶如一條看不見首尾的巨龍在綿綿山嶺上翻滾舞動。
(2)（出示詞語:長城。）學生認讀。(3)指名認讀。
5.（出示課件9：“天壇”的圖片。）學生看圖。(1)師生共同介紹。
天壇原是明、清兩代帝王“祭天”和“祈谷”的場所。主要建筑有祈年殿、圜丘壇、回音壁等
(2)（出示詞語:天壇。）認讀詞語(3)指名認讀。
6.（出示課件11：“頤和園”的圖片。）學生看圖。(1)師生共同介紹。
頤和園，北京市古代皇家園林，前身為清漪園，坐落在北京西郊，距城區(qū)十五公里，占地約二百九十公頃，與圓明園毗鄰。它是一座大型山水園林，也是保存最完整的一座皇家行宮御苑，被譽為“皇家園林博物館”，也是國家重點旅游景點。
(2)（出示詞語:頤和園。）學生認讀詞語。(3)指名認讀。
7.（出示課件13：“中央電視塔”的圖片。）學生看圖。(1)師生共同介紹。
中央電視塔于1993年8月1日正式啟用,塔高405米。它的建成,顯著擴大了廣播電視節(jié)目的覆蓋面積,增加了廣播電視節(jié)目的頻道,改善了接收效果。它上面有瞭望臺、瞭望廳和旋轉餐廳等。(2)（出示詞語:中央電視塔。）自我認讀。(3)指名認讀。
8.（出示課件15：“中華世紀壇”的圖片。）學生看圖片。(1)師生共同介紹。
中華世紀壇坐北朝南,占地4.5公頃。入口處立書有“中華世紀壇”的臥碑。其后為圓形下沉式圣火廣場:鋪設960塊花崗石象征中華大地960萬平方千米。廣場兩側各有一道溪流,象征黃河、長江;56個噴泉寓意56個民族。它是集建筑、園林、雕塑、壁畫等多種形式于一體的大型人文景觀。(2)（出示詞語:中華世紀壇。）自我認讀詞語。(3)指名認讀。
9.請學生說說哪些建筑是古代建筑,哪些建筑是建國時建造的,哪些建筑是新時代的產(chǎn)物。
學生甲:天安門、天壇、故宮、長城和頤和園是古代建筑。學生乙:人民英雄紀念碑是建國時建造的。學生丙:中央電視塔和中華世紀壇是新時代的產(chǎn)物。三 自主識字
英:上下結構。上面是“艸”,下面是“央”,讀音yīng。
雄:左右結構。“誰”去掉左邊的“讠”,換上“”,就是“雄”。讀音xióng 宮:上下結構。讀音gōng 壇:左右結構。左面是“”,右面是“云”,合起來就是“壇”，不要讀成yún。央:獨體字。與“英”的讀音要區(qū)別開。
塔:左右結構。左面是“”,右面是“荅”,合起來就是“塔”。讀音為tǎ。
四、正確書寫
1.出示生字卡片,認讀。
chénɡ城 yuán園 huá華 shì世
2.說說你用什么方法記住字形。
城:左右結構,“成”左邊加上“”,就是“城”。園:“元”加上“ 囗 ”,就是“園”。與“圓”區(qū)分。“園”可組詞:園丁、花園、果園?！皥A”可組詞:圓球、圓環(huán)、圓形。
華:上下結構,“化”字下面加上“十”,就是“華”。世:獨體字,筆順是3.動手寫一寫。
(1)指導學生觀察生字的占格位置。(2)學生練習書寫。(3)老師巡視指導。
第二課時
【課時目標】 1.學會本課的生字。
2.能按照田字格里的范字寫字。3.了解與房屋有關的字。
【教具準備】 生字、詞語卡片?！窘虒W過程】
一、導入新課
同學們,你們家住的是平房還是樓房?你能說出住平房和住樓房的不同之處嗎?學習本課后,你一定會受到啟發(fā)。（出示課件17：平房與樓房圖片）
二、學習生字
1.交流識字的方法。（出示課件18：會認字）2.小組間互相說一說，自己是如何記住本課會認字的。（繞：與“燒、澆”比較，讀音是rào，讀四聲。庭：是一個“廣”字，一個“廷”字，讀音tíng。闊：半包圍結構，讀kuò
廊：一個“廣”字，一個“郞”字，讀音同“郞” 寬：讀音為kuān。
簾：上面是“穴”，下面一個“巾”字，讀音lián）3.（出示課件19：會寫字卡片）指導書寫
前:上下結構。注意下面左側的“”,不要寫成“月”。廳:半包圍結構。外面是“廠”,里面是“丁”。夜:上下結構。不要漏寫“”中的點。窗：上下結構。上面是“穴”，下面是“囪”。2.擴詞練習。
前:前面 前后 房前屋后 前所未有 勇往直前 夜:夜班 夜空 夜以繼日 晝夜不停
三、學習課文 1.學習第一部分。
(1)指名讀,其他同學思考從中知道了什么。
學生甲:平房的院墻周圍全是綠樹,空氣一定很清新。學生乙:平房的院子很大,屋檐下種著美麗的菊花。(2)請住平房的同學描述一下自己家周圍的情況。學生充分說。2.學習第二部分。
(1)指名讀,其他同學思考從中了解了什么。學生甲:住在樓房里,客廳很寬敞。
學生乙:夜晚樓房里很安靜,住在這里的人們能睡得安穩(wěn)。學生丙:夜深人靜時,只有淡淡的月光照在窗簾上。(2)請住樓房的同學談談住樓房的感受。學生充分說。
四、古詩積累
1.根據(jù)拼音自讀古詩《夜宿山寺》。（出示課件20：古詩《夜宿山寺》原文）2.教師講解詩句大意： 山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺的樣子，人在樓上好像一伸手就可以摘下天上的星星。
站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動天上的神仙。3.背誦積累。
第三課時
【課時目標】
1.了解漢字構字的表意特點,激發(fā)獨立識字的興趣。2.學習帶有“宀”和“穴”的生字,認識生字。3.能按照田字格中的范字寫字?！窘叹邷蕚洹?生字、詞語卡片?！窘虒W過程】
一、導入新課
中華民族的祖先創(chuàng)造了漢字,每一個漢字中都包含著智慧。讓我們一起來學習吧!
二、學習生字
（一）學習帶“宀”的生字。
1.（出示課件21：一間茅草房圖片）,想一想圖上畫的是什么。2.（出示課件22：“ ”）想一想“ ”像圖片上的什么。(“ ”像茅草房的房頂。)3.學習新偏旁“宀”和帶有“宀”的生字。(1)告訴學生名稱(寶蓋頭),三筆寫成,代表“家”。(2)看詞語,指名認讀。教室 宿舍 安寧 火災(3)理解詞語的意思。安寧:安定寧靜。
（二）學習帶“穴”的生字
1.（出示山洞圖片）想一想圖上畫的是什么。2.（出示“ ”）想一想“ ”像圖片上的什么。(外形像一座山,中間像山洞。)3.學習新偏旁“穴”和帶有“穴”的生字。
(1)老師講清名稱(穴寶蓋),五筆寫成,代表地窖、山洞。(2)出示詞語,指名認讀。（出示課件26）
洞穴 天空 突然 鳥窩(3)理解詞語的意思。
突然:形容情況發(fā)生得急促,出人意料。
（三）學習帶“廣”的生字。1.（出示山脈圖片）想一想圖上畫的是什么。2.出示“ ”,想一想“
”像圖片上的什么。(像山脈綿延起伏的樣子。)3.學習新偏旁“廣”和帶有“廣”的生字。
(1)老師講清名稱(廣字旁),三筆寫成,表示的意思與房屋有關。(2)出示詞語,指名認讀。
村莊 商店 水庫 寺廟
（四）學習帶“廠”的生字。
1.老師講清名稱(偏廠兒),“廠”和“廣”字本義相近,而且有許多帶“廠”的字的繁體字就是廣字旁,如“廚、廈”等。2.出示詞語,指名認讀。
工廠 車廂 廚房 廁所
三、書寫生字 教師指導。
寧:第四筆“一”起筆在橫中線上。
災:上下結構。上面是“宀”,下面是“火”,注意筆順是店:半包圍結構。里面是“占”,不要寫成“古”。村：左右結構。左邊“木”，右邊“寸”，兩部分平分。莊:半包圍結構。最后一筆“一”收筆處超過第二筆“一”。寺:上下結構。第三筆“一”最長。
廠:兩筆寫成,與“廣”區(qū)別。撇要寫得舒展些。
四、鞏固練習
用生字組詞,看誰說得又多又對。寧:寧靜 安寧 息事寧人 心緒不寧…… 災:火災 災難 災害 天災人禍…… 店:店主 糧店 住店 店堂…… 村：農(nóng)村 村落 小村 村莊 村子…… 莊:莊稼 莊園 田莊 村莊…… 寺:寺院 寺廟 清真寺 少林寺…… 廠:廠長 廠房 廠家 工廠……。
第四課時
【課時目標】
1.學習帶有“門”和“戶”的生字,知道與房屋、門窗有關。2.學會本課的生字、新詞。3.能按照田字格中的范字寫字。【教具準備】
生字、詞語卡片。
【教學過程】
一、導入新課
1.（出示兩幅圖片: ①兩扇門②一扇窗）學生觀察圖畫。2.說說圖上畫的是什么。學生甲:第一幅圖畫的是兩扇門。學生乙:第二幅圖畫的是一扇窗。
二、學習偏旁
1.（出示“”和“ ”）想一想像圖上的什么。學生甲:“”像兩扇關著的門。學生乙:“ ”像一扇打開的門。2.（出示：新偏旁：門 戶）。(1)板書:“門”和“戶”。
(2)學生說說它們的名稱。(門字框、戶字頭)(3)老師小結:“門”和“戶”表示的意思與房屋、門窗有關。
三、學習字詞
1.學習帶有“門”的字詞。(1)指名認讀。（出示詞語）關閉 闖入 閃現(xiàn) 熱鬧(2)請學生講講字形和字義。學生甲:“闖”就是馬進入大門。
學生乙:“鬧”就是大門里面人多,很喧嘩,像市場一樣。2.學習帶有“戶”的字詞。
(1)指名認讀。（出示課件35：詞語）房屋 住所 開啟 一扇門(2)請學生講講字形和字義。學生甲:“戶”的本義指單扇門。學生乙:“扇”的字形從戶從羽。戶指門戶,羽指一所房屋的門,像鳥的兩翅,能扇動。
四、書寫生字
學生先小組交流生字寫法，教師點撥指導。
關:六筆寫成?！疤臁鄙厦婕由稀?”,就是“關”?！瓣P”的反義詞是“開”。閉:第四筆“一”寫在橫中線偏上。
第五篇：必修2第三單元
普通高中課程標準實驗教科書語文2（必修）
第三單元教學總體設計
田燕
一．單元綜述
這個單元學習古代山水游記類散文。本單元所選游記散文都是傳誦千古的游記名篇，語言或清新俊朗，或平實樸拙，或鋪排繁復，各具其妙，但其共同特點是，文章不只是對自然風物的客觀描繪，更重要的是借寫景來抒發(fā)作者個人的感慨和志趣。
二．單元學習目標
1.知識與能力：
①了解游記類散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法，識記有關文學常識。②了解作品的有關背景，以便于分析理解作品。2.過程與方法：
①積累文言文中常見的重要實詞、虛詞、句式的意義及用法。②理解并恰當評價作品的思想內容，提高鑒賞文學作品的能力。
3.情感態(tài)度價值觀：
感受古人樂觀豁達的胸襟，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。
三．教材簡析
1.《蘭亭集序》是東晉著名書法家王羲之的作品，文中記錄了蘭亭集會的盛況，抒發(fā)了對于生死的感慨。
2.蘇軾的《赤壁賦》通過描寫月夜之景和主客問答，雖然也抒發(fā)了人生無常的感慨，但主旋律卻是表達盡情享受山水之樂的豁達樂觀的情懷。
3.《游褒禪山記》作者是北宋政治家、文學家王安石。文章借游山水的感受闡釋做學問、做事情不可半途而廢的道理，并辨證的分析了“物”“志”“力”三者的關系，給人以深刻啟迪。
四．教學設計
《蘭亭集序》教學設計 知識與技能：
⒈了解和掌握書序的特點。
⒉掌握文言詞語：咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。3．了解課文中的詞類活用，成份省略等語言現(xiàn)象。過程與方法：
⒈理清文章的思路結構，把握文章的意旨。⒉背誦課文，培養(yǎng)熟記能力。
⒊鑒賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
⒋體會本文文筆洗練，自然清新的風格及敘、議巧妙融合的藝術特色。情感態(tài)度與價值觀：
1．體會作者對大自然的熱愛以及字里行間表現(xiàn)出來的曠達胸懷。
2．了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。教學重點 1．了解課文中的詞類活用以及掌握歸納多義詞的義項。2．體味本文文筆洗練、自然有致的語言特色。3．背誦課文。教學難點：
1．理解作者在文章中由喜到悲的感情變化。2．認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。教學方法：
1．加強朗讀，在疏通文義的基礎上反復誦讀。2．組織討論，引導學生聯(lián)系實際進行討論。課時安排： 2課時 教學過程：
第一課時
明確目標
1．了解作者及“序”的有關知識。2．整體把握課文，理清思路。3．講讀第一節(jié)。
一、導入新課
浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過蘭花。盡管蘭花多且香，但過了季節(jié)，很難尋覓。不過由于有了王羲之的《蘭亭集序》，蘭亭——蘭渚之亭則流芳百世，大大超過了蘭草的清香。就讓我們共同欣賞王羲之的《蘭亭集序》吧！
二、解題，介紹作者
（1）《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭宴集序》。序，文體的一種，寫在著作或詩文前的文字。書序一般介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例和作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發(fā)。這里用以記事。
蘭亭，地名，在今浙江省紹興縣西南蘭渚，此地有亭，故稱蘭亭。東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行盛大的文人宴會，臨流賦詩，抒發(fā)情懷后將這些詩匯集成冊，由王羲之作序，寫成本文。
（2）介紹作者及寫作目的。
王羲之，東晉瑯邪臨沂人，出身于士族名門。是我國古代著名的文學家和杰出的書法家。青年時有美譽，朝廷招他為侍中、吏部尚書，都辭謝不就，后任右軍將軍，會稽內史。世稱為王右軍。
他寫作本文的目的有二：一是記敘蘭亭景致和宴會盛況；二是借這篇序言表達自己的觀感。全文既寫出了作者與名士的宴飲之樂，又寫出了歡樂有盡，人生短暫的感慨，是一萵流傳千古的名篇。
三、整體感知
⒈教師范讀課文，學生注意字音和語調音節(jié)，體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。
⒉教師指導朗讀：
會(ku?i)稽 修禊(xì)激湍(tuān)流觴(shāng)曲水 游目騁(chěng)懷 ⒊學生自由朗讀課文，再一次體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。⒋了解“序”的體裁特點。
⒌請大家以小組學習的方式，結合課下注釋，借助工具書，閱讀課文，疏通文意，不懂的地方做下標記，一會我們共同解決。
⒍提問：大家在閱讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)作者的情感是在變化著的，好請大家速讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者情感變化的語句，并分析作者感情的變化。
⒎給文章劃分段落，概括要點。[明確]第一部分：敘宴集盛況。（樂）
第二部分：發(fā)人生感慨。（痛）
第三部分：明作序目的。（悲）
四、賞析課文
⒈學習第第一部分，理解文意。(1)教師強調重點字詞
(2)請兩名學生朗讀第一部分。
(3)教師提問：第二段最后一句寫到宴飲“信可樂也”，文中都寫出哪些“樂”? 明確：一是名士相聚之樂：“群賢畢至，少長咸集?！?/p>
二是環(huán)境優(yōu)美之樂：“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。”
三是氣候宜從之樂：“天朗氣清，惠風和暢?！?/p>
四是相聚狂歡之樂：“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦是以暢敘幽 情?！?/p>
(賞心、樂事、良辰、美景——四美并具。)⒉指導學生背誦第一部分。
理清背誦思路：第一部分記敘了集會的時間、地點、事由、人物、周圍的環(huán)境、場面，最后由“是日也”領起描寫游人的心境，抒發(fā)集會的心情。
五、總結
作者用簡潔雅凈、鏗鏘有致的語言，寫出了宴集之地優(yōu)美的自然風光?！俺缟骄X，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流、潔凈明朗；湍急的流水，飛珠濺玉?！边@些景物清澈明朗，而又生機盎然。于是詩興大發(fā)，他們紛紛臨流賦詩，各抒懷抱。我們仿佛看到這些雅士們儒雅的風度和詩意人生，這種美好的聚會自此以后成為千古美談。作者發(fā)出由衷的感嘆，“信可樂也?！边@實在是人生的極致，同時這為下文的議論和抒發(fā)感慨作了鋪墊。
六、布置作業(yè)
1．翻譯第一部分文字。
⒉結合課文，展開聯(lián)想，寫一段文字，描寫蘭亭的美景，200字左右。
第二課時 明確目標：
1．學習第二、三兩部分并背誦。2．總結全文，鑒賞本文的藝術特點。教學過程：
一、檢查背誦第一節(jié)
二、講析第二部分：
⒈指名學生朗讀第二節(jié)，體會作者心境的變化。
⒉指名學生翻譯重點語句(教師提示重點字、詞)。
①或取諸懷抱、悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外（或，悟，因）②快然自足，曾不知老之將至
③及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣（之、系）④修短隨化，終期于盡(“化”、“期”的翻譯)⒊學生齊讀課文
⒋討論分析：
⑴提問：本段作者是圍繞什么主題展開議論的?是如何逐步展開的? 明確：作者承接上文“樂”，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發(fā)感慨。⑵由第一自然段的“樂”轉入本節(jié)的“憂”的原因是什么?請用文中原句回答 明確：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡！” ⑶本節(jié)的議論與前一段的敘事是如何聯(lián)系的? 明確：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言，是承上文“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。下面承此論述了兩種人：一種是“晤言一室之內”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“趣舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的，隨著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進一步發(fā)表議論，推進到生死的大問題，抒發(fā)了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。
⒌學生試背第二部分
三、講析第三部分(1)學生齊讀第四段(2)指名學生口譯第四段(3)討論、分析：
①作者在這段中抒發(fā)了哪些感慨？
明確：一是“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”；二是“后之視今，亦猶今視昔”。②從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情? 明確：作者認為死就是死、生就是生，二者不得等量齊觀，暗含有生之年應做些實事，不宜空談玄理的意味。在對老莊哲學虛無主義世界觀的批判中，含蓄地表達了作者對生的眷戀和熱愛；當然我們不能苛求古人，因為作者認識的局限性，更多受到當時社會環(huán)境的影響。
③如何理解這篇書序行文的巧妙? 明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及舌人有感串聯(lián)起來，巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。
(4)學生試背第三節(jié)。
四、總結全文(引導學生討論以下問題)(1)課文對老之將至、人生無常感嘆不已，情調有些低沉，但作者的積極情緒又無不暗含其中，你怎么看待這一問題? 明確：第一自然段中從作者對此次宴集環(huán)境的描述可以看出作者的心情是快樂的，“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”道出了作者對生活的熱愛之情。第二自然段，雖然作者對時光飛逝、人生短促大發(fā)感慨，但字里行間、深沉的慨嘆之中，暗含著對人生的眷戀和熱愛之情，從而與第一自然段的樂生之旨相一致。第三自然段，作者在盡古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一生死”“齊彭殤”的虛無主義思想，這在玄談之風盛行的東晉時代是非常有積極意義的。
(2)本文文筆洗練，自然有致，體現(xiàn)在哪里方面呢? 明確：本文僅325字，文中先記蘭亭之會的概況，而后就死生問題發(fā)表議論；雖是書序，卻以抒情筆調出之，淋漓滿紙，美不勝收；加以文筆洗練，自然有致，更足以發(fā)人深思。略舉數(shù)例如下：
1．寫景。以“崇山峻嶺，茂森修竹”寫山，以“清流激湍，映帶左右”寫水，短短的16個字就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡。
2．敘事。如“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”記的是亭中游宴的情形，所用皆普通詞匯，極少形容語，卻將宴會進行中所有重要的細節(jié)都寫了出來，也表現(xiàn)了與會人士的高雅情趣。
3．抒情。如“情隨事遷，感慨系之”，這是歷來膾炙人口的名句，因為它說出了古往今 來人們的普遍感受：在回憶往事時，盡管感情上已經(jīng)發(fā)生了變化，仍免不了產(chǎn)生這樣那樣的感慨。又如“臨文嗟悼”，也寫出了許多人讀古人文章時的共同體驗，即在感情上跟作者發(fā)生共鳴
五、布置作業(yè) 1．完成練習一二。2．背誦全文。
六、板書設計：
蘭亭集序
王羲之
第一部分：敘宴集盛況。（樂）
第二部分：發(fā)人生感慨。（痛）
第三部分：明作序目的。（悲）
《赤壁賦》教學設計
教學目標
知識目標：了解“賦”的特征，鑒賞本文的音韻美和意境美。
能力目標：分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧。
情感態(tài)度價值觀：結合作者處境，體驗作者情感，理解作者的人生感悟。教學重點和難點
1、作者對人生的看法如何理解。
2、景、情、理的融合，寫景的技巧。教學課時 2課時 教學過程
第一課時
一、蘇軾的《題西林壁》導入新課。
二、作者介紹和寫作背景。
蘇軾（1037-1101)，字子瞻，自號東坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍讀學士，禮部尚書。書、文、詩、詞、畫，俱成大家。他和他的父親蘇洵，弟弟蘇轍均以詩文稱著于世，世稱“三蘇”。“三蘇”和同時代的王安石、歐陽修、曾鞏，唐代的韓愈、柳宗元一起，被稱為“唐宋八大家”。蘇軾和“烏臺詩案”
宋神宗元豐五年（1082年），蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的竹筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來莫大的慰藉。這時，他曾站立在江邊赤壁之上，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負也付之東流，不禁俯仰古今，唱出了“大江東去”的豪放歌聲。這年七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
三、整體感知
1、聽課文朗讀（注意字音、重讀、韻腳），思考：本文表達了作者怎樣的思想感情，這種思想感情是如何轉化的？本文體現(xiàn)了蘇軾的哪些藝術才情？
2、字詞過關
3、集體朗讀，初步感受作者的思想感情。
四、重點研讀
1、請一位學生朗讀，重點字句的分析。
2、第一段的層次怎樣劃分？
明確：可分三層。
第一層，第一句，點明時間、人物、地點。這是寫賦的筆法，如一首詩歌前的小序。第二層，第二、三句，前句寫景，后句敘事，是月出之前的情況。
第三層，第五—七句，先寫景后敘事，是月出之后的情況。
3、本段展示了一個怎樣的境界？
本段展示了一個友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩誦文、迎風賞月的舒暢飄逸、超然物外的境界。
4、本段的感情色彩如何？明確以喜悅為主。
五、第二段內容分析 疏通文字后提問
1、本段可分幾層？ 明確：可分兩層。第一層寫作者的歌聲。第二層寫客人的簫聲。
2、本段刻畫了怎樣的意境？
本段刻畫了一個主客之間簫歌互答，悲喜交集的境界。
3、本段的“喜”從何體現(xiàn)？與上段的“喜”有什么不同？
本段的“喜”由主人“飲酒樂甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，這樣可為下層轉入“悲”形成更大的反差。
4、歌詞中的“美人”指代什么？歌詞表達了主人怎樣的情懷？
“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現(xiàn)了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷。
5、本段的“悲”從何體現(xiàn)？
本段“悲”從客人悲涼的簫聲中體現(xiàn)。
6、作者是怎樣描寫簫聲之悲的？
借助夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低徊的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。
7、本段在全文的結構中起了怎樣的作用？ 轉折過渡。
六、布置作業(yè)
背誦一、二段，預習三、四段。
第二課時
一、檢查背誦。
二、分析第三段 疏通文字之后提問
1、本段主要寫了什么？
本段寫客的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情。
2、本段的感情色彩如何？明確：悲傷。
3、“客”是如何闡發(fā)當時的情懷的？
“客”之所以悲，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩句，進而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么一個一世之雄尚且隨著大江東去，銷聲匿跡，那么默默無聞的平庸之輩，就更連影子都不曾晃動一下就悄然消失了。表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無主義的思想。對于封建社會的文人來說，當他們政治失意或生活遭遇到挫折的時候，往往就陷入到這樣的苦悶和迷茫之中。雖為客語，實際上也反映了作者本人思想中的消極面。
三、分析第四段 疏通文字之后提問
1、本段主要寫什么內容？感情色彩如何？
本段的感情色彩變?yōu)橄矏偂Ｖ饕獙懱K子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟。
2、作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的？
蘇子的回答照應文章開頭的寫景和客的答話，以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。應該輕物質而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。
3、如何評價作者的觀點？
（主要從觀點是積極還是消極的方面進行討論）
作者的某些語言容易被理解為及時行樂，但這種思想并沒有從文章中直接反映出來，作者表明的觀點是希望一個人不要發(fā)無病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世其實卻并不現(xiàn)實的幻想世界；而適應現(xiàn)實，在目前這種寧靜恬適的環(huán)境中不妨陶醉在大自然的懷抱中。作者的這種觀點包含一定的合理性，因為作者不同意看問題絕對化，注意到事物相反相成的辨證關系。但這種觀點并不科學，他是沿襲了莊子的相對主義觀點，否認衡量事物的客觀標準，抹殺事物質與量的區(qū)別?？傊诋敃r的背景下，作者的觀點還是積極的。
4、結尾有什么深刻含義？
這種結尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。
5、結合全文，應如何認識文中的主與客？
主客實際是一體，分別反映了作者內心積極和消極的兩種心態(tài)。
四、藝術鑒賞。
1、寫景、抒情和議論的緊密結合。
全文不論是議論還是抒情，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意，又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡，緬懷歷史人物，顯示人生的變與不變的道理。
2、以文為賦的體裁
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在聲韻和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的寫作更為自由。如開頭幾句全是散句，參差疏落之中卻有整飭；以下直至篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文義的一個段落，這就使本文很適宜于朗讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
3、優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色
如描寫簫聲的幽咽哀惋：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文 2.課后習題
《游褒禪山記》教學設計
教學目標：
1、掌握重點字詞。
2、學習敘議結合，因事說理的寫作手法。
3、理清思路，背誦全文。
4、借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。
教學重點和難點:
1、背誦全文;2.、從游山這樣的小事中悟出人生哲理，表現(xiàn)積極的人生態(tài)度。
3、之以的用法。
教學時數(shù)： 三課時 教學過程：
第一課時
一、導入
在初中，我們學過《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？
明確：抓住山川風物的特點，表現(xiàn)山水之美，抒發(fā)作者感情（對大自然的熱愛或者抒發(fā)對古代文明遺跡的贊美，對古代勞動人民智慧的贊頌以及由此引發(fā)的作為炎黃子孫的民族自豪感等等）。
今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現(xiàn)山水之美為主，而是在記游的基礎上，進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》（板書）。它通過作者的親身游歷探險，借助游褒禪山，發(fā)幽微之思，闡發(fā)深邃的哲理，那么作者為我們闡發(fā)了那些哲理呢？他的觀點給我們那些思考呢？好，下面我們就一起學習這篇文章。
二、簡介作者并解題
1.記是一種文體，可說明、議論、描寫、敘述。游褒禪山記：是游褒禪山后所記，所以它是一篇游記。作者要游歷褒禪山，作者是怎樣介紹褒禪山的？
王安石：(1021--1086)，北宋政治家／思想家／文學家，改革家．晚號半山。神宗時，曾推行變法，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”，“我執(zhí)政一日，新法便推行一日”。后因保守派反對失敗后，退居江寧，封舒國公，旋改封荊，也稱荊公，卒謚文。其散文雄建峭拔，被推為“唐宋八大家”之一。其作品今存《王臨川集》等》。
關于本文的寫作背景，“預習提示”已經(jīng)說過，這里稍作補充如下：
本文是王安石34歲時的作品。四年后（1058年）他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顧保守派的反對，積極推行新法。傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這跟本文“盡吾志也而不能至，可以無悔矣”的觀點是一致的，可視為這一觀點的發(fā)展。
二、講解文章的主旨。
1、學生齊讀全文。在齊讀前先檢查三個長句中停頓的劃分并正音。以其／乃華山之陽／名之也
而余亦悔其隨之／而不得／極夫游之樂也 此所以／學者不可以／不深思而慎取之也
正音”無物以相（xiàng）之 何可勝（shēng）道也哉 長樂王回深父（ｆǔ）
2、教師指出：古人在游記中寫感受常用一句話來概括全文的主旨，例如《醉翁亭記》末段“太 守之樂其樂”“醉能同其樂”二語便是該文的主旨。試參照此例說說本文的主旨可用哪一句話來概括。
討論后應確定，“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”一句是全文主旨的概括。
4、追問：作者說“不能至”是指什么說的？（不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。）這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢？（因為已經(jīng)“盡吾志”了。）“盡吾志”是什么意思？（為實現(xiàn)自己的愿望作最大的努力。）
小結：“盡吾志”是這句話的要害。
5、“盡吾志”這句話跟前段記游中哪句話是前后照應的？（“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”。）“極夫游之樂”是指什么說的？（至洞之深處。）為什么到了洞之深處才能“極夫游之樂”呢？（從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”可以看出，再看下文“非常之觀，常在于險遠”，也表現(xiàn)了這樣的意思。）你們能不能從毛主席詩詞中找出一句話來概括作者的這個意思呢？（“無限風光在險峰”。）再說作者的“悔”——這“悔”的真正原因是什么？（“隨之”。）小結：“隨之”，就是放棄自己的意愿，不作最大努力而屈從別人，這正是本句的要害。
四、學生齊讀課文前四段。要求在誦讀中體會作者“盡吾志”的思想和文章布局上的特點，弄清作者的總體構思。
五、歸納文章布局的特點。前面在討論文章主旨時，已經(jīng)涉及布局的一些特點。這里只稍作補充，然后歸納。問：本文記游程從什么地方開始？到什么地方結束？（從“慧空禪院”開始，到出后洞時結束。）可見第1、2段是記游部分。
問：作者發(fā)了哪些議論？（“盡吾志而不能至，可以無悔矣”“學者不可以不深思而慎取之”）前一點是由什么事情生發(fā)出來的？（游后洞而未能“極夫游之樂”。）后一點呢？（“有碑仆道，其文漫滅”）可見第3/4段是議論部分，分別照應第12段。
六、誦讀第1段。
1、教師先范讀一遍，指名朗讀、口譯。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。重點掌握以下詞、句： 一詞多義：
A.“卒”：①死?！白湓嶂薄＂诮K于?！白湎嗯c歡”。（《廉頗商相如列傳》）③士兵?！胺蛞云１种洹保ā冻啾谥畱?zhàn)》）
B“文”：①碑文，整篇文章?！捌湮穆纭！雹谖淖帧！蔼毱錇槲摹?。、③華美、有彩飾?！吧崞湮能帯?。（《公輸》）
C．“道”：①道路?！坝斜偷馈薄＂谡f、講?！昂慰蓜俚酪苍铡?。③道理。“傳道受業(yè)”（《師說》）④正確的方法?！安咧灰云涞馈?。（《馬說》）。
D．“極”：①盡，－盡情享受?！皹O夫游之樂”。②至多，最多。“亦極七八萬耳”。（《赤壁之戰(zhàn)》）
詞性活用：
A．“舍”：筑舍定居。名詞活用為動詞?！笆忌嵊谄渲贰?。
B．“名”：①命名，稱呼。名詞活用為動詞?！懊话U”。②說清楚，說明白。名詞活用為動詞?！岸苊摺?。
C．“窮”：窮盡，走到頭。形容詞活用為動詞?！昂糜握咭嗖荒芨F也”。
“……者……也”表示判斷的兩種形式：
①表示單純的判斷，“者”前是主語，“者”后是謂語。如“今所謂慧空禪院者，褒之廬家也”?！傲H者，趙之良將也”。
②表示因果關系的復合判斷，“者”在②這里除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。如“今言?華?如?華實?之?華?者，蓋音謬也”?！拔崴詾榇苏?，以先國家之急而后私仇也”。）這些詞語的掌握揉進翻譯通課文時。
2、然后試以華山洞作為參照物，根據(jù)文中的方位，畫出虛擬示意圖。（提示：禪院在距華山洞五里的西面，因為華山洞“距其院東五里”；仆碑在華山洞西面百余步的地方，因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的；前洞就是華山洞，前洞的“前?是相對于后洞的“后”而言的；后洞在華山洞北面五六里的地方，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。）
3、作者游褒禪山，介紹褒禪山的由來引出慧空禪院，又引出要游華山洞，可寫那些仆碑以及仆碑上的文字好似可有可無，好象作者的閑筆，是不是因該刪去呢？
（如果學生答不出，先留下來到后面解疑）對“花”和“華”的辨析體現(xiàn)了王安石愛鉆字眼的習慣，他也因此而尚受時人譏笑，你是如何看待他的這個習慣的？（討論）
引領學生背誦這一段。本名→別名由來及證明→華山洞名來由→從仆碑看出本名→指出音謬。
4、指點與答疑。
①為什么要先點出洞名？（下文主要記游華山洞經(jīng)過，又由此生發(fā)議論。）②為什么說“華（ｈｕá）山”是“音謬”？（古文無“花”字，“花”小篆中作■，像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“華”分開。）5.學生齊背與個別檢查。
七、布置作業(yè)。
1.順暢地背誦第1段，熟讀第2、3段。
2.完成練習第二題，將“其”的用法整理成表格。
第二課時
教學過程：
一、檢查作業(yè)。
1、先全班學生齊背，然后抽查個別學生1—3名，從中發(fā)現(xiàn)問題要做具體指導。
2、“其”的用法。先檢查練習的第二題的完成情況。(1)代詞。那（此系遠指，指褒禪埋葬之時）。
(2)代詞。這（此系近指，指慧空禪院）。(3)代詞。它（代仆碑）。
(4)前“其”：代詞。它（代“穴”）。后“其”：代詞。那些（遠指，作“好游者”定語）。(5)前“其”：代詞。它（代后洞）。后“其”：代詞。代游客，此處須用本名，不用現(xiàn)代語代詞。(6)代詞。自己（代作者本人）。(7)代詞。他們（代“古人”）。
(8)語氣助詞。難道（表示反問語氣）。
二、誦讀第2段。
1、教師示范背誦并穿插講解。
第二段略寫什么？詳寫什么？運用了哪些對比？有哪些作用？提示：略寫前洞（19字），較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。這一段中有那些對比：
①前洞的平曠與后洞的幽深對比；“其下平曠”——“有穴窈然，入之甚寒” ②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比；
③“余所至”之淺與“好游者”所至相比；
④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。
2、作者游洞后出來后的心情怎樣？“后悔”為什么后悔？因為余之力尚足以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，實意在說明自己意志不堅定。以“悔“結束記游，為下文抒發(fā)議論作鋪墊。
3、指導背誦：師生共同討論本段層次劃分： 第一層（開頭到“遂與之俱出”）記游洞經(jīng)過；
第二層（“蓋余所至”至段末）追記后洞中所見并表示遺憾心情。
4.學生練習背誦這一段。
前洞（平曠、記游甚眾）——后洞（窈然、寒、深）——進入（深、難、奇）怠——俱——追記洞中所見（蓋余所至……又加少矣”）——追記自身，伏“悔”字（方是時……火尚足以明也”）——以“悔”結束記游（既其出……游之樂也”）
5、學生齊背與個別檢查。
6、指點與答疑。
①兩個“蓋”字的用法基本相同，但后一個的肯定意味要多一點。
②末句太長，有的選本斷為兩句：“而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也”。這表明“悔”的是“隨以止”，“不得極夫游之樂”是“隨以止”的結果。“極夫游之樂”與上文“其見愈奇”相照應。
三、誦讀第3段。
1、教師示范誦讀并穿插講解。
①“于是余有嘆焉”——“于是”承上，“嘆”啟下，由敘事過渡到議論。
②“古人……無不在也”——“無不在”就是“無不在心”，省“心”字，使行文簡潔。全句意在頌古人博大精深，為下文立論根據(jù)。
③“夫夷以近……則至者少”——照應前洞、后洞?！岸乐?zhèn)ァ谟陔U遠”——照應上文“其見愈奇”?！岸酥敝裂伞薄諔衔摹皠t其至又加少矣”?！肮史怯兄菊卟荒苤烈病薄獜氖聦嵧瞥鼋Y論，為下文“盡吾志”張本。
④“有志矣……不能至也”推開一層，點出“力”，照應上文“余之力尚足以入”。
⑤“有志與力……不能至也”再推開一層，點出“物以相之”，照應上文“火尚足以明也”。⑥“然力足以至……譏之乎”——用推理導出最重要的結論（即本文主旨），作者正意只在“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”這句話上。前有反襯，后有反問，語勢節(jié)節(jié)上升。⑦“此余之所得也”——總收一筆。
2、教師領讀。也要提示學生考慮如何劃分層次。
3、學生分層練習背誦。
可分兩層：第一層（開頭到“故非有志者不能至也”）從“求思之深而無不在（心）”導出立志的重要性；第二層（“有志矣”到段末）闡述“盡吾志”的觀點。
〔提示〕這一段邏輯性很強，作者的推理過程明顯，行文又處處跟前一段相照應——所有這些都在語氣上反映出來。因此，本段使用虛詞的頻率較高。要提示學生注意“焉”“也”“夫”“則”“而”“故”“矣”“然”“其”“乎”等虛詞在表達語氣上的作用；必要時教師應二遍三遍地領讀。這是本文思想內容的重點，也是誦讀的重點。這段能否誦讀得順暢，是衡量這篇課文教學成敗的主要標準。
4、檢查背誦。
可以采取三種方式：(1)全班學生齊背；(2)抽查個別學生背誦；(3)分別默寫若干句。后兩種方式可以同步進行。
5、指點與答疑。
①“古人之觀于天地……”意思就是“古人觀察天地”?！爸保~，無義，有舒緩語氣作用。“于”，這里表示觀察的對象，譯成現(xiàn)代語時可省略。
②“險”，這里用的是本義，即“高山”，因為后洞在山上。“夷”，指平地，說的是前洞地勢。③“至于幽暗昏惑”中的“至于”是實詞性詞組，意思是“到了……的地方”。
④“盡吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情況下可省，但此處不能省，它表示肯定的語氣，意思是確實盡了自己最大的努力。
6、作者說“不能至”是指什么說的？（不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。）
這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢？（因為已經(jīng)“盡吾志”了。）“盡吾志”是什么意思？（為實現(xiàn)自己的愿望作最大的努力。）
總結：作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之間的辨證關系，強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業(yè)之道。從這里大家受到了什么啟發(fā)？能不能結合自己的生活學習談一下。
四、布置作業(yè)。
1、連貫背誦第1至3段，準備背誦第4段。
2、繪作者游蹤示意圖。（據(jù)第一、二段繪制）。
3、整理“之”“以”二字的用法。
第三課時 教學過程：
一、檢查作業(yè)。
1、作者游蹤示意圖
小結：寫游記須有明確的方位感。
2、連貫背誦前三段。教師先作示范背誦（速度稍慢，便于學生默誦），請三位同學依次背誦1、2、3段，最后全班同學齊背這三段。
3、整理“之”“以”的用法。
二、誦讀第4段。
1、教師示范誦讀這一段，然后提問： “古書之不存”跟上文哪句話相照應？（“其文漫滅”。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應？（“今言?華?如?華實?之?華?者，蓋音謬也”。）
追問：這樣說來，這兩句話是不是專指碑文字跡模糊和“花山”被誤傳為“華山”這兩件事說的呢？（不是，它既是專指，又是泛指，而且重在泛指。從什么地方看出來的呢？（“何可勝道也哉”。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。）
小結：這就是從個別引申出一般的寫法，也表現(xiàn)了作者的闊大胸襟，看問題有思想高度。
2、講述“三豕涉河”的故事?！白酉闹畷x，過衛(wèi)，有讀《史記》（古書，非司馬遷作）者曰：?晉師三豕涉河。?子夏曰：?非也，是己亥也?夫已與三相近，豕與亥相似?。至于晉而問之，則曰晉師已亥涉河也?！保ā秴问洗呵?察傳》）問：這個故事告訴我們什么道理？（對眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細加以分析，辨明正誤，不可盲從——這就是本文作者說的“學者不可以不深思而慎取”的道理。）
3、學生練習背誦。
4、檢查背誦。先背第4段，然后齊背第1至4段。
三、略讀第5段。
先問：古代游記在文末列出同游者姓名，幾乎成為一種定式，同學們過去已經(jīng)見過，請說出篇名。（《小石潭記》。）再問：試以這兩篇游記為例，說說運用這種定式有什么好處。（①古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主體部分中不出現(xiàn)同游者姓名；即便在記游蹤時不能不涉及同游者，也只用泛稱，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。②這樣寫可以節(jié)省許多筆墨，使行文簡練。）
四、用做練習和討論問題的方式總結全課。
1、做練習第一題進一步了解本文前后照應，用事實為議論張本的寫法。
2、討論問題：本文由“不得極夫游之樂”生發(fā)出“盡吾志”的觀點，由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯(lián)系嗎？
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