第一篇：小學美術骨干教師答辯試題
小學美術骨干教師答辯試題
1、淶水縣教研室在全縣范圍內推廣主題教研與課例教研相結合的教研模式，你認為骨干教師應該在教研活動中發(fā)揮怎樣的作用？
2、請你結合實際談談如何利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化美術課堂教學。
3、“興趣是最好的老師”，請你談一談在教學中，你是運用了那些教學手段來激發(fā)學生學習的興趣的？
4、“師道尊嚴”的觀念，在我國傳統(tǒng)的教育理念中延續(xù)了相當長的時間。新世紀的美術教育，教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的促進者和引導者，請你談一談在美術教學中，怎樣構建新型的師生關系。
5、請你說一說培養(yǎng)小學低年級學生良好的觀察和探究習慣應從哪幾方面入手？
6、一直以來，寫論文是美術教師，特別是工作在基礎教育一線美術教師比較頭疼的事情。作為骨干教師，你對提高我縣美術教師理論素養(yǎng)有哪些認識和建議？
7、目前，隨著課改的不斷深入，廣大美術教師正從重視技能訓練和學生模仿能力的培養(yǎng)，向重視學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉型。請你結合教學實際談一談你是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的。
8、在“課改”不斷深入的今天，很多美術教師還在以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，不注意運用情感因素調動學生的學習積極性。請你對此現(xiàn)象談一談自己的看法。
9、評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用。你認為美術課堂上教師應該評價才能更好地達到教學目的？
10、實踐是認知的基礎,實踐是體驗性學習的基本方式, 在美術教學中,開展體驗性學習的方式多種多樣。在日常教學中，你重視增強學生的體驗嗎？你是如何做的？
第二篇：小學骨干教師答辯
小學語文骨干教師答辯試題
2009.11.22日，教育中心骨干教師答辯在我校舉行。我參加了小學語文組的答辯。
為了使今后參加答辯的老師有所準備，我特意收集了兩套答辯試題，陳列如下，僅供參考： A組：
1、談談你對“沒有不合格的學生，只有不合格的老師”這句話的理解。
2、新課程改革提倡校本教研，請您談談您校的校本教研活動情況及效果，并請您談談骨干教師應發(fā)揮的作用？
3、談談你對“專業(yè)共同體”的認識。
4、請你結合課堂教學談談如何利用好教學資源？
5、請你結合教學實踐談談如何實現(xiàn)個性化閱讀？
6、你是否堅持專業(yè)寫作？你認為專業(yè)寫作對教師專業(yè)化發(fā)展有多大作用？
7、教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，請根據學科特點和學校實際情況，闡述你是如何落實這一理念的？
8、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息！”一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請你對兩位老師的評語分別作出評價。
B組：
1、有人說，素質教育弱化了智育。你對這種說法是怎樣看待的？
2、你認為“三維目標”間有何關系？試根據實際案例說明你是如何落實的？
3、孔子曰：“三人行必有我?guī)熝伞t其善者而從之，其不善者而改之?！甭?lián)系實際談談你在具體工作中是如何踐行這句話的？從中得到了哪些受益？
4、即興口頭作文
期末考試后，小紅拿著成績單（蹭 沖）進家門，（興高采烈 無精打采）地說：“媽媽，媽媽，我這次??”（1）根據提示和所選擇的詞語補述成一件完整的事，將人物可能的語言、動作、神態(tài)等通過想象再現(xiàn)出來。
（2）體現(xiàn)激勵為主的育人理念??
5、根據你對文本的理解，聲情并茂的朗讀《窮人》中的一段文字，說明你想通過朗讀交給學生怎樣的技能，體現(xiàn)怎樣的價值觀？
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
6、“愛、嚴格要求、批評與責罰”你對這幾個概念間的關系是如何理解的？你在教學實踐中是如何把握的？
7、反思是一個人快速成長中的必要前提，作為骨干教師你認為自己成長道路上有哪些可供借鑒的經驗和引以為戒的教訓？
第三篇：小學語文骨干教師答辯題
小學語文骨干教師答辯題 寫在前面的話：
近日，在劉正生名師工作室偶見征集哈爾濱市小學語文骨干教師答辯題，興之所至，駐足癡望。雖無緣現(xiàn)場答題，卻可在此小試牛刀，不失為一次歷練，甚喜，遂答之！
1．教科版二年級下冊《聲音的秘密》
小學科學課里也有關于聲音的知識，在本課的教學中你怎樣才能突出語言學習，體現(xiàn)出與科學課的不同？
答：語文課和科學課所要實現(xiàn)的教學功能截然不同。這節(jié)語文課雖題為《聲音的秘密》，但并不是在課上引領學生研究聲音知識，而是要在學生讀懂故事過程中，學習字詞，學習語言，并在學習過程中逐步培養(yǎng)學生崇尚科學、崇尚真知的科學態(tài)度和人文情感。
2．人教版二年級下冊《雷雨》
你談到的了積累語言的問題，請舉例說明積累語言主要有哪些方法？至少說出3種。
答：摘抄積累，美讀積累、背誦積累、交流積累??
3．人教版二年級下冊《手捧空花盆的孩子》
你在說課中提到引導學生理解詞語，以這課為例說說你將怎樣引導學生理解詞語，至少說出3種。教師回答時說到理解“煮熟”，我問：你覺得這個詞需要理解嗎？
答：（1）可以聯(lián)系上下文語境理解，肢體語言理解，生活實例理解，媒體輔助理解??
（2）不管要理解的是不是“煮熟”，視學生實際情況而定！
4．教科版三年級下冊《軍神》
課文開始對劉伯承的稱謂是“病人”，最后是“軍神”，中間經歷了哪些變化？你是如何理解這些變化的呢？
答：兩次變化，第一次變化，是因為劉伯承傷勢嚴重卻鎮(zhèn)定自若讓醫(yī)生感到震驚；第二次變化，是因為劉伯承做手術拒絕使用麻藥讓醫(yī)生心生敬佩。這些變化說明劉伯承具有鋼鐵般的意志，是真正的男子漢。而此時，在沃克醫(yī)生心中 “病人”已然上升為“軍神”。
5．人教版三年級下冊《女媧補天》
你在說課中提到指導學生復述課文，請問你真正教學時如何有步驟的實施？第二個問題：除了這冊教材中《女媧補天》《夸父追日》的神話故事外，你還知道哪些中國古代神話？至少說出3個神話故事名字。答：（1）在讀通讀懂課文的基礎上，指導學生復述方法，如循線索復述、串關鍵詞復述、按故事記敘要素復述等??然后學生同桌或小組內嘗試復述，最后進行復述展示
（2）中國古代神話故事很多，如：精衛(wèi)填海，后羿射日，盤古開天，神農嘗百草??
6．教科版四年級下冊《狼牙山五壯士》
你的教學設計的師生表演的環(huán)節(jié)，教師情緒飽滿，話語慷慨激昂，目的是為了引導學生進入情境，但與語言文字的學習究竟是怎么結合的呢？實際教學中可能會出現(xiàn)兩種情況，一是笑場，二是冷場，你認為問題出在哪，你將怎么做？
答：在語文課上有些設計不一定非要和語言文字怎么結合，語文課決不是為了語言而語言，表演環(huán)節(jié)一是可以引導學生進入情境，二是可以對照感悟作者對戰(zhàn)斗場面的描寫，三是使學生深入體會文本，只要我們預設的目的明確充分，笑場和冷場無所謂，教師要穩(wěn)住課堂節(jié)奏，笑有笑原，冷有冷因，查找不足，看看是不是哪個表演環(huán)節(jié)牽強，游離文本太遠，動機和結果有時不成正比，但是我們可以努力實現(xiàn)。
7．教科版四年級下冊《狼牙山五壯士》
這是一篇經典課文，公開課上不少老師都要節(jié)選電影片段在課堂上播放，你是如何看待這種做法的？第二個問題：教材有一幅插圖，教學中你將如何有效利用？
答：（1）故事發(fā)生的年代久遠，學生對于當時的戰(zhàn)斗情景理解和想象地不到位，可以使用節(jié)選的電影片斷輔以教學，但要注意播放的時機，一定要在閱讀文本之后，理解和感悟上有難度的時候再輔以教學。
（2）文中插圖適時地用在對五位壯士動作表情的朗讀感悟上
8．教科版四年級下冊《海上日出》
文章的結尾段只有一句話：“這不是偉大的奇觀么？”如果現(xiàn)在讓你根據這個句子進行語言學習活動，你會怎么設計？
答：“這不是偉大的奇觀么？”是一個反問句，先引導學生體會這句話要表達的意思，而后進行把句子換說法，變成陳述句的訓練；也可以根椐這個反問句針對本課文章內容進行仿說訓練。
9．教科版五年級下冊《月光曲》
你在教學設計里把朗讀課文作為家庭作業(yè)，為什么不在課堂上進行呢？主要是因為時間不夠的原因嗎？
答：我想不是時間夠不夠的問題，是對“讀”的認識問題，讀不但要在課堂上進行，家庭作業(yè)中更應該布置讀的訓練任務。
10．教科版五年級下冊《昨天，這兒是一座村莊》
這是一首贊美改革開放的詩歌，第二節(jié)寫道：
晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁，小孩子在稻草堆里打滾兒，姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽??
課后也提出體會它的含義。在教師講解后學生可能還是不太理解，問：姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽就是挑會回一擔擔水，那什么不說“姑娘從溪邊挑回一擔擔清水”而說成“姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽”呢？你怎么給學生解答。第二個問題：詩歌散文中還有類似的寫法嗎？請舉出一例說明。
答：由于《昨天，這兒是一座村莊》是一篇散文詩歌，作者既想寫出深圳在改革開放前人民的生活條件艱苦，又想營造一種勤勞質樸、和諧恬靜的鄉(xiāng)土氣息，所以此時運用借代的手法，借映在水面上夕陽代替清水。
沒找詩歌，信口說一句吧：何以解憂，唯有杜康。
11．教科版五年級下冊《滄海日出》
你在說課時提到“課前布置學生搜集資料”，請問：你的目的和要求是什么呢？怎樣才能具有可操作性？
答：目的在于讓學生對于日出（滄海日出）有一個初步的認識，有條件的上網查找，沒有條件的尋找相關文章，圖片。
談到可操作性，呵呵，最好布置學生早起觀察一下身邊的日出，做好日出變化的觀察記錄。
12．教科版五年級下冊《月光曲》
如果學生向你提問：老師，《月光曲》這個故事是真的嗎？你準備怎樣回答呢？（老師說我會告訴學生是真的）那學生會說，課文開頭說“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?！蹦敲础皞髡f”一詞又給怎么解釋呢？你將如何作答？
答：學貴有疑，首先在評價中要贊揚學生讀書揣摩詞句，產生疑問的表現(xiàn)，《月光曲》的確是一個傳說，而且傳說還不只一個，但貝多芬為盲姑娘演奏《月光曲》的故事是其中最美麗的傳說。
我覺得教師在備課過程中，如果能夠充分了解人物和故事背景，對于學生的上述疑問便會順利解答，迎刃而解。
13．教科版五年級下冊《月光曲》
課文說窮兄妹住在茅屋理，連音樂會的入場券都買不起，但家里卻有一架舊鋼琴，你如何解釋這個問題呢？
答：對于這樣的問題如果學生沒有問起，我們也就不必深究，但如果學生對此處產生疑問，我們可以引導猜想：也許是哥哥撿來的破鋼琴，修理后放在那的；也許是窮兄妹對音樂的喜愛感動了一位鋼琴師贈送的；也許是??
14．人教版五年級下冊《夾竹桃》
你說課中說“2—3自然段是直接寫夾竹桃的，更多的內容都不是”，如果學生質疑：這樣寫是不是跑題了？你認為這樣問題給不該予以解決？如果要解決，怎么解決好呢？
答：（1）應該解決，課堂教學就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，作為教師解惑是為師之本
（2）《夾竹桃》是一篇借物喻人的散文，是借寫夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，讓學生明白散文的文體特征：形散而神不散，談不到跑題，本文不但在寫夾竹桃花，更是在寫夾竹桃品格。
15．人教版五年級《桂林山水》
文章結尾寫道：“舟行碧波上，人在畫中游。”是出自誰的那首詩？有人說下句中的“在”要是換一個字可能更好，你覺得要是換的話換成什么字？說說理由。
答：（1）這句話出自王維的《周莊河》，前兩句為“清風拂綠柳, 白水映紅桃?！?/p>
（2）我覺得對于下句中的“在”可以換成“如”“似”等，但都不如原詩中“在”表達充分，以體現(xiàn)作者融在桂林山水美景之中的內心真實感受。我們語文教師閱讀文本要有自已的獨特感受，不能人云亦云。
16．教科版六年級下冊《我和祖父的花園》
課文選自女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，題目是編者加的，問：題目什么不用《我們家的花園》而是《我和祖父的花園》，說說的理解。
答：我想編者是考慮以此題來突出祖父在作者童年時代對其的深刻影響，且用此為題更能體現(xiàn)文章的主旨，花園里的快樂和無拘無束的生活，我與祖父共同擁有。
17．人教版五年級下冊文言文《學弈》
課標中的第四學段才提出文言文的教學目標，現(xiàn)今各種版本的小學語文教材都在高年段增加了文言文，你認為小學階段文言文的教學目的是什么？與初中有什么不同之處呢？
答：（1）我認為在小學階段入選文言文的教學目的是使學生初步感受文言文的語言習慣，了解文言文的語言特點，培養(yǎng)和激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣，作好與初中的銜接。
（2）小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質兼美、誦讀爽口的名篇，教學較為容易，學生接受較為輕松；而初中階段入選的文言文大多篇幅較長，且對于文言文字詞、句式的用法和解釋要求掌握，難度增加。
小學語文骨干教師答辯試題
2009.11.22日，教育中心骨干教師答辯在我校舉行。我參加了小學語文組的答辯。
為了使今后參加答辯的老師有所準備，我特意收集了兩套答辯試題，陳列如下，僅供參考： A組：
1、談談你對“沒有不合格的學生，只有不合格的老師”這句話的理解。
2、新課程改革提倡校本教研，請您談談您校的校本教研活動情況及效果，并請您談談骨干教師應發(fā)揮的作用？
3、談談你對“專業(yè)共同體”的認識。
4、請你結合課堂教學談談如何利用好教學資源？
5、請你結合教學實踐談談如何實現(xiàn)個性化閱讀？
6、你是否堅持專業(yè)寫作？你認為專業(yè)寫作對教師專業(yè)化發(fā)展有多大作用？
7、教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，請根據學科特點和學校實際情況，闡述你是如何落實這一理念的？
8、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息！”一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請你對兩位老師的評語分別作出評價。
B組：
1、有人說，素質教育弱化了智育。你對這種說法是怎樣看待的？
2、你認為“三維目標”間有何關系？試根據實際案例說明你是如何落實的？
3、孔子曰：“三人行必有我?guī)熝?。則其善者而從之，其不善者而改之?！甭?lián)系實際談談你在具體工作中是如何踐行這句話的？從中得到了哪些受益？
4、即興口頭作文
期末考試后，小紅拿著成績單（蹭
沖）進家門，（興高采烈
無精打采）地說：“媽媽，媽媽，我這次??”
（1）根據提示和所選擇的詞語補述成一件完整的事，將人物可能的語言、動作、神態(tài)等通過想象再現(xiàn)出來。
（2）體現(xiàn)激勵為主的育人理念??
5、根據你對文本的理解，聲情并茂的朗讀《窮人》中的一段文字，說明你想通過朗讀交給學生怎樣的技能，體現(xiàn)怎樣的價值觀？ 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
6、“愛、嚴格要求、批評與責罰”你對這幾個概念間的關系是如何理解的？你在教學實踐中是如何把握的？
7、反思是一個人快速成長中的必要前提，作為骨干教師你認為自己成長道路上有哪些可供借鑒的經驗和引以為戒的教訓？
01 A、請根據《課標》關于閱讀方面的要求，說說“閱讀”和“閱讀教學”的區(qū)別。答：閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
B、《神筆馬良》體裁是什么？手法有哪些？童話、豐富的想象、幻想和夸張。02 A、1—2年級的教學重點是什么？漢語拼音教學要注重哪些方面？ 答：識字、寫字。漢語拼音教學要注重趣味性，要以活動和游戲為主。B、說說日記的格式。
答：第一行中間寫上×年×月×日，星期幾，天氣情況，從第二行起?？諆筛駥懸浀氖虑?。03 A、《課標》中小學階段要求學生認識多少個常用漢字？其中要求學會的字是多少？“學會”與“會認”在要求上有什么區(qū)別？
答：認識常用漢字3000個，其中學會2500個左右，“學會”與“會認”的區(qū)別是：“學會”字要讀準字音，認準字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，要會寫?！皶J”字只要求讀準字。B、怎樣指導學生寫好小動物？
答：指導學生在動筆前仔細觀察它們的樣子，動物以及生活習性，想想你和它們之間發(fā)生的有趣事物，然后把看到的想到的寫下來。04 A、一節(jié)好課應具備哪些基本條件？ 答：教學目標明確，對教材理解準確，有深度，傳授知識準確，教學中能處理好師生的關系，教學方法與教學手段妥當等。B、怎樣指導學生理解重點詞句？
答：（1）借助字，詞典了解詞義；（2）聯(lián)系上下文理解詞義；（3）聯(lián)系生活實際理解詞義。05 A、實施素質教育的主渠道是什么？應從哪些方面優(yōu)化教學過程？ 答：改革課堂教學，（1）優(yōu)化教學管理；（2）優(yōu)化教學評價。B、《拔苗助長》告訴我們一個什么道理？
答：凡事都有它的自身發(fā)展規(guī)律，如果不遵循事物的發(fā)展規(guī)律辦事，強求反而把事情弄糟。06 A、小學語文教學的最終目的是什么？
答：立足于促進學生的主動發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。B、《參加人民大會堂》一文是按什么順序記敘的？結合課文把下面的參觀路線補充完整。
正門—（）—（）—（）—（）
答：按照參觀順序記敘，正門—中央大廳—大禮堂—宴會廳—會議廳。07 A、你是如何理解主體與主導之間的關系？
答：主導是充分發(fā)揮主體的關鍵，只有主導作用發(fā)揮得好，學生這個主體作用才能充分得到發(fā)揮。
B、請背誦《梅花》一詩，并說說作者是誰？是哪個朝代的（）家（）家（）家？
答：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
王安石 宋代 政治家 思想家 文學家。08 A、學生的主體精神主要指哪些方面？ 答：（1）自立、自強、自尊、自信的精神。
（2）主動發(fā)現(xiàn)知識，探索知識的精神。
（3）獨立思考，獨立判斷的能力。
（4）求異求新的精神。
（5）對自己自我認識和自知之明。B、留言條的格式是什么？
答：要先寫留言條是寫給誰的，稱呼要頂格寫，加上冒號；另起一行空兩格，寫出告訴對方的事情，要寫得簡單明白；最后另起一行在右下方寫上自己的姓名（稱呼）和日期。09 A、教育改革和發(fā)展的根本目的是什么？ 答：提高民族素質，多出人才，出好人才。B、照樣子組詞語（不少于5個）
天空—空氣 氣球—球拍 答：（略）10 A、人的素質包括哪些方面？
答：（1）生理素質（2）心理素質（3）身體素質。B、“眾”字是什么結構，再說出3—5個同樣的結構的字。答：品字結構 磊 鑫 垚.......11 A、小學語文教學的目的是什么？ 答：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在此基礎上進行思想政治教育與道德品質教育，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
B、“溪水唱著歌兒向前流去”這句話運用了什么修辭？并仿說兩句。答：擬人。（略）
C、你是如何根據兒童的認識特點教學寓言，童話故事一類文章的？ 答：多媒體手段、制作課件放錄音、分角色朗讀、表演課本劇等。12 A、小學漢語拼音教學的主要內容和方法？
答：掌握24個韻母，16個整體認讀音節(jié)；拼音方法：三拼法、聲介合母法、介韻合母法。
B、查字典的三種方法是什么？如何運用？
答：（1）音序查字法；（2）部首查字法；（3）數筆畫查字法。
知道讀音不知用法時，用音序查字法；知道寫法不知讀音時，用部首查字法；找不到部首又不知道讀音時，用數筆畫查字法。13 A、語文課程階段目標是從哪五個方面提出要求？
答：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1—2年級是“寫話”）、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面。B、看拼音寫詞語和句子練習應分哪三步？
答：一要正確拼讀音節(jié)；二要想想詞語的意思；三要正確寫出字詞，再把許多音節(jié)寫成完整的句子。14 A、語文課程的總目標共有多少條？其中要求九年課外閱讀總量在多少萬字以上？小學階段課外閱讀總量應是多少？
答：總目標共10條，九年課外閱讀總量應是在400萬字以上，小學階段課外閱讀總量在150萬字以上。B、漢字中形聲字是主體，它占漢字的百分比是多少？ 答：80%—90%。15 A、說出《課標》中“階段目標”第一學段與第二學段，要求學生認識和會寫的常用漢字各是多少？
答：第一學段：認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；第二學段：累積認識漢字2500個，其中2000會寫。B、歸類識字教學應注意什么？
答：（1）加強字的音、形、義之間的聯(lián)系；（2）加強識字與認識事物的聯(lián)系；（3）加強識字與學習語言的聯(lián)系；（4）教學生字要突破難點；（5）要重視歸類識字中的韻文識字教學 16 A、教學“看圖學文”的關鍵是什么？
答：加強看圖和學文的結合是教好“看圖學文”的關鍵。B、j、q、x和ü相拼應注意什么？根據實際情況編個順口溜。
答：j、q、x和 ü相拼應注意去掉ü上兩點。小ü碰見j、q、x、去年兩點還念ü；j、q、x小淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就挖去眼。17 A、漢字的主要造字方法有哪些？ 答：象形、指事、會意、形聲。B、一般漢字包括哪三個要素？ 答：漢字的三要素是：音、形、義。18 A、小學各個年級的教學都要重視朗讀，學生多讀要達到哪些目的？
答：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶和培養(yǎng)。B、你是如何指導學生把字寫得好一點？
答：寫得好就是把字寫得清楚，勻稱得體、整齊，要達到這些要求，注意四點：（1）端正寫字態(tài)度。（2）熟悉漢字結構。（3）選擇合適工具，勤學苦練。（4）注重寫字的姿勢和執(zhí)筆方法。19 A、如何提高學生的觀察能力？
答：（1）要使兒童明確觀察的目的。（2）要使兒童具有相應的知識準備。（3）指導兒童觀察方法。（4）重視觀察結果的處理和運用。B、現(xiàn)代教師應具備哪些素質？
答：具有較高的政治覺悟和強烈的事業(yè)心；具有良好的師德；具有較高的專業(yè)水平和廣博的知識；具有教學研究管理能力；具有現(xiàn)代教育思想；具有健康的心理素質；要熱愛本職工作，熱愛學生。
第四篇：初中語文骨干教師答辯問題
初中語文骨干教師答辯題一、一名優(yōu)秀的教師應該具備哪些素質？
做為一名教師，我認為優(yōu)秀教師應該具備的素質可以概括為 “三有”。即：“有德”、“有才”、“有心”。
1、“有德”即要有高尚的職業(yè)道德和個人道德。
記得有人說過這樣一段話”有德有才是上品，有德無才是次品，有才無德是危險品，無德無才是廢品”。做為一名優(yōu)秀教師應該有高尚的職業(yè)道德，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，把教好學看做是必須的事情來做，而不是把它當做一種純粹的謀生職業(yè)。我覺得這是做為一名優(yōu)秀教師的根本所在。
做為一名優(yōu)秀教師也應該有高尚的個人道德?！皩W高為師，德高為范?！苯虒W不單純是教給學生知識，更重要的是教育學生如何做人，如何做一個有用的人，也就是我們常說的“育人”。學生的發(fā)展是遵循“無意識模仿――有意識思考――鞏固養(yǎng)成”這一規(guī)律的，做為一名優(yōu)秀教師必須清楚地認識到這一點，在實際教學工作中，用自己高尚的道德潛移默化的去熏陶學生，影響學生，收到此處無聲勝有聲的效果。
2、“有才”即要有教學才能和管理才能。
教學才能是做為一名教師最基本的能力，如果沒這種能力，就不能稱其為真正意義上的教師?！皼]有教不會的孩子，只有不會教的教師”就很好地說明了這一點。
現(xiàn)在的教師不再是傳統(tǒng)觀念中的“教書匠”，而是一名頗具現(xiàn)代意義的“導演”。教師所面對的又是一個個鮮活的個體，是一個存在個體差異的集體，這就需要教師有組織管理的才能，3、“有心”即要有愛心和責任心。
冰心曾說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石，作為優(yōu)秀教師，只有心中有愛，行動有愛，才能贏得學生，做學生的朋友，才能及時了解學生的學習與生活動向，才能更好地引導學生學習與生活，起到教育的作用。
教師的責任源于對學生的愛，愛心與責任心，二者其實是分不開的，愛心是責任心的體現(xiàn)，而責任心是愛心的化身。
二、你認為一堂好課的標準有哪些？
我認為，一堂好課必須體現(xiàn)素質教育的理念。它應符合學生的認知水平，從學生的生活實際出發(fā)，為學生主動學習提供一個實踐的平臺，要有研究性學習的影子。
1、教學目標設置科學合理。
教師上的每一節(jié)課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節(jié)課的設計，實際上就是一次創(chuàng)造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習準備度，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標。
2、能夠為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。
好的課堂應當是教師創(chuàng)設的寬松和諧的學習環(huán)境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。
3、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生進行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。
4、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心。
好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。培養(yǎng)學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。
5、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。
“教學有法，教無定法?！苯處熞軌蚋鶕煌慕虒W內容、不同的學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。
6、能夠讓學生留下思考空間，讓學生充分發(fā)展。
好的課堂應當讓學生有思考內容、空間和時間。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。
三、在課堂教學過程的安排中往往有一個“延伸拓展”環(huán)節(jié)，你認為應該在什么時候，什么地方進行“延伸拓展”才是在必要的？
延伸拓展環(huán)節(jié)在課堂教學過程中有著不可忽視的意義，主要表現(xiàn)在：有利于對課文的理解和把握，有利于強化教學重點，情感態(tài)度價值觀的升華，拓寬學習深度和廣度，增加教學容量。
四、你教作文最成功的經驗是什么？有人說，作文是學生自己的事，教與不教差不多，你同意這個觀點嗎？
作文在語文學科中占有很重要的地位，可大多數學生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫作的興趣不濃。在作文教學中，有了一些微有成效的方法：
1、引導學生觀察生活，做生活的有心人。
生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那是“巧婦難為無米之炊”，不會寫出好的作文的。
事實上，生活中有很多作文的素材，日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、學校生活、社會動態(tài)都可以成為寫作的材料。
2、教學生學會表達，積累寫作素材。
一個人語言積累的水平決定著他的語文素質的優(yōu)劣，決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語言是靈與肉的關系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點，才是擺正了中學生寫作教學的位置。所以，提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，有感而發(fā)；鼓勵充分利用語文課本——人人具備的寫作素材。
3、提倡學以致用。
畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。
4、積極搭建學生展示文采的平臺，激起學生展示文學才藝的欲望。
作文需要生活的積淀，需要廣泛在涉獵，更需要不斷地試劍以激起我們寫作的欲望。組織了學生演講賽、朗誦比賽等，組織互評互改，并加以表彰。充分地展示了學生的文學才藝，自然激起學生寫作的興趣。
五、《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據你的理解，說一說“基本的語文素養(yǎng)”包括哪些要素？
語文素養(yǎng)包括：語文知識、語文能力、文化教養(yǎng)、思維品質、人格修養(yǎng)、審美情趣等。
語文素養(yǎng)的基本內涵和要素包括：情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。這樣的內涵體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的本質屬性和三維目標，具體包括以下幾點：
在知識和能力方面。首先語文課程應不斷豐富學生的語文知識。其次，語文課程應不斷發(fā)展學生的語文能力，包括識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，這些能力均適合學生實際的需要。同時，還要發(fā)展思維能力，語文課程尤其應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重任，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質。
在過程和方法方面。在學習的過程中要養(yǎng)成習慣，要注重語感、要用心感悟。新《課標》把“培養(yǎng)語感”作為語文素養(yǎng)的一個重要內涵，體現(xiàn)了語文課程的獨特性。至于方法，新《課標》指出語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。語文學習方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內容、歸納主旨中心的方法，鑒賞文章詞語句子和寫作特色的方法，評價思想情感價值觀的方法，各種寫作方法等?！斑^程和方法”是一個隱性的維度，支撐語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，也是語文素養(yǎng)的一個有機組成部分和內涵要素。
在情感態(tài)度和價值觀方面。首先語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，這是愛國主義情感在語文課程上的具體體現(xiàn)。其次，理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。關于正確的態(tài)度，新《課標》的總目標中包含：尊重祖國語文的態(tài)度；關心當代文化，尊重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學習語文的態(tài)度；敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。最后，語文課程應重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。這里的個性包括良好的品質氣質和良好的語文品質，以及個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。
六、請舉例說明在語文教學中如何把握好“合作學習與個體研讀的關系”？
個體研讀是基礎和根本，單靠個人的力量就能解決的問題，就沒有合作的必要，集體討論不能代替?zhèn)€人閱讀。
七、新課程改革強調了合作學習的重要性，請你結合語文教學實際，談談合作學習和獨立學習各有什么好處？
合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)合作精神和探究意識，也有利于提高學生言語交流的實踐能力。
讀書時，小組評讀；學習課文時，小組交流、討論；課文延伸時，小組合作表演；預習課文時，小組匯總交流等等。通過小組學習，我深切體會到了小組合作學習能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。
獨立學習對培養(yǎng)學生的獨立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發(fā)揮個人的主動性。（例如文言文學習就是一個文言知識積累的過程，就需要學生學會獨立學習。）
八、你怎樣理解“人文性的強調要立足于語文本位”這一說法？
人文性是與工具性相統(tǒng)一的。
脫離語文本位而講人文，不是語文課所追求的人文性。
強調人文性應該緊扣文本，不能架空文本和語言，不能偏離培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力這一根本目標。
九、如何正確處理好教學“三維”目標和教學形式之間的關系？
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。德國教育家第斯多惠指出：“只有教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里”。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。從課改后的一段時間看，目前教師最大的擔憂，就是擔心這樣下去知識和技能是否會弱化。盡管現(xiàn)在的教材都已經把知識的數量和難度降了下來，但要想在三維目標中的后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識和技能的危險。為給學生一個自主學習與探索的過程，以前
一、兩句話就能夠教會的知識和技能，現(xiàn)在必須讓出更多的時間。同樣，為了幫助學生養(yǎng)成良好的價值觀，教師可能也要單獨花些時間來講，或讓學生來答，這樣一來，課堂就極容易完不成知識和技能的目標。而事實上這正是“三維”目標的有機聯(lián)系。在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與
能力是主要矛盾的主要方面。假如把教學比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，“上層建筑”就能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，“自主、合作、探究”的學習方式也將難以落實。譬如，小組合作學習方式除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感、態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
在實施新課程教學中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的厚度，找到思維的閃光點；而且要敢于并善于展開過程，延長預習過程，交代關鍵知識的形成過程，放大重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實現(xiàn)教學“三維”目標和教學形式之間的辨證統(tǒng)一。
十、你最愛讀的是哪些報刊雜志，對你的工作學習和生活有何影響？
第五篇：小學語文新課標答辯試題
小學語文新課標答辯試題 前言
一、對于新課標提出的“全面提高小學生語文素養(yǎng)”一說，請結合教學實踐談談自己的理解和做法。答：課程標準指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。如何有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，結合自己的教學實踐，我談談自己的看法： 首先教師要走進文本，深入解讀，讓學生直接體驗作品的人文精神。另外還要走出文本，拓展閱讀，豐厚學生的文化底蘊。教給學生讀書的方法，做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。特別是在低年級段，就讓學生慢慢養(yǎng)成做好讀書筆記的習慣。其次，引導學生進行課外資料的搜集，延伸文本，比如，學完《圓明園的毀滅》一課，學生可以在網絡課室里觀看圓明園的有關視頻，并讓學生到網上查閱了解圓明園的毀滅過程。這樣既拓展了學生關注社會的視野，也陶冶了學生的愛國情操。還有一點要做好課外閱讀的指導。在上好閱讀教學的基礎上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。
另外加強語文實踐活動，也能提高學生的語文素養(yǎng)。學生語文素養(yǎng)的提高是一種創(chuàng)造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發(fā)展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，與學生實現(xiàn)對話的同時，盡可能地讓課本資源、學習伙伴、現(xiàn)實生活和書籍等相關因素與學生實現(xiàn)多元對話，讓學生在對話中學習語文，運用語文，提高學生的語文基本素養(yǎng)。
二.舉例談一談閱讀教學中如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
答：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教學中，我們要善于引導學生披文以入情，走進作者的內心世界，讓真情在對話中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。執(zhí)教《唯一的聽眾》一課時，我通過指導學生深入文本，找到描寫老婦人平靜眼神的句子自讀感悟：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”“她一直很平靜地望著我?！薄八认榈难凵衿届o地望著我，像深深的潭水??”這些句子體現(xiàn)了老人對“我”的愛護和鼓勵。由于學生生活閱歷有限，認知水平不同，再加上缺乏親身體驗，所以很難理解這份情感。為解決這一問題，我設計了這樣的想象練筆：（當我沮喪地想離開小樹林時），一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說_________________________________。（當我每天去小樹林拉琴時），她一直很平靜地望著我，仿佛在說___________。（當我漸漸奏出真正的音樂時），她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說______________________。學生要想完成這一練筆，只有把心放進課文中，才能在情感交融的體驗中，理解文中人物的心理，和文中的人物產生共鳴。課堂上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，一些學生真的投入到課文的情境中了，寫出了情真意切的話語，感悟到了老婦人對“我”的熱情鼓勵和真誠關愛。就這樣，學生通過朗讀語言文字進而感悟，通過想象人物的心理活動又進行了語言文字的訓練，學法指導和情感體驗巧妙結合在一起，語文的工具性和人文性也得以統(tǒng)一。
三.根據新《語文課程標準》的要求，規(guī)定每一節(jié)課10分鐘的練字時間，如何把這一要求落實到課堂中去？ 新課標規(guī)定要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。對于這一要求我認為這10分鐘練得字，練得不一定是本課讓學生掌握的生字、生詞，并且集中在一起練字。其實
10分鐘的練字還可以分散到教學的各個環(huán)節(jié)中，我們各位老師都知道這一點，提筆即是練字時，只要是我們在課堂上要求學生動手寫的東西，都是在讓學生練字，比如說，讓學生在課本上寫批注，寫收獲，或某個詞的意思等，學生都是在練字，這樣學生的練字就分散到教學的各個環(huán)節(jié)之中，分散了集中練字，也便于每位老師每節(jié)課的10分鐘練字，就可以操作在每一節(jié)課的課堂上。
需要注意的是，學生只要動筆寫字，在書寫的過程中，教師要進行巡視指導，一方面提示寫字要領，另一方面糾正寫字“姿勢”，逐步喚醒學生的練字意識，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好的書寫習慣。
四、《語文課程標準》要求，讓學生多讀書，讀好書，引導學生積累豐富的語言。這一要求，說起來簡單，做起來難，特別對于農村孩子來說，家長都不是很重視教育，在實際教學中，我們該如何引導學生積累語言？
教材中的文章、詩歌、名言警句、對聯(lián)、諺語等都是經過精心挑選的，語言都非常規(guī)范，優(yōu)美。因此，我在教學中非常注意引導學生積累語言。
既然語言學家說語言七成得自課外，這個課外包括“課外閱讀”、“語文活動”、“語文實踐”和自然社會大課堂給予語文的隱性教育，課外的語言更為五彩繽紛。那么，我們教師更應該重視引導學生在課外積累語言。
大部分的學生很喜歡看電視、聽廣播、上網。確實現(xiàn)在媒體的作用及吸引力都非常大，電視節(jié)目豐富多彩，廣播內容五彩紛呈。我們應該通過正確的引導讓學生收看合適的電視節(jié)目，收聽合適的廣播節(jié)目，讓他們在收看和收聽中學習語言和積累語言
積累語言的渠道千萬條。而學生積累語言的目的在于運用語言。我們教師應該為學生創(chuàng)設運用語言的機會，落實好每個單元中的“口語交際”和習作，鼓勵學生在“口語交際”和“習作”中運用，多用學過的優(yōu)美的詞句，舉行“成語接龍”、“講故事”、“演講”、“辯論”等活動，讓他們感受到正確、巧妙運用語言的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)積累語言的興趣。
五、如何有效的全面提高學生的語文素養(yǎng)？
在教改深入的今天，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。1．要變先“教”后“學”為先“學”后“教”，把學習的主動權還給學生。教育學生“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主角，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。指導課前預習，在新課前檢查，凡有故事情節(jié)的課文還可以叫學生來教學。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發(fā)揮，主動性、自主性得到培養(yǎng)。2．引疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 “興趣是最好的老師”，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的很重要的一方面。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，還能積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學生的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素，這就要求教師在教學過程中，要以設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《中彩那天》一文，我向學生提出：父親中獎得到了一輛夢寐以求的汽車卻滿臉的不高興，這是為什么呢？問題一出便在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，學生的學習興趣油然而生。
小學語文大多文質兼美：有的文筆清淅，有的意味深長，有的富于幻想等。在語文課堂教學中，這些課文可以通過分角色地朗讀、錄音、掛圖、表演等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生。通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《自然之道》一課，按照事情的發(fā)展順序，開始救海龜到結果大量海龜被吃掉這件事，在講解和閱讀時利用不同的語調語速，讓學生們隨著作者由焦急到震驚，最后到悔恨的心情變化而感同身受，大大提高了學生的學習興趣。3．轉化學困生，提高整體水平
全面提高學生的語文素養(yǎng)，當然不能只提少數學生的語文的素養(yǎng)，必須重視學困生的轉化，在教育過程中出現(xiàn)學困生的原因有很多，不光有學生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進學生的轉化，重視學生的兩極分化，對于重新喚起學困生的認知，點燃學困生的希望之火，激起學困生的學習興趣和求知欲望是非常重要的。
4．聯(lián)系生活實際，激活孩子的想象力
語文教材中有很多課文，如：三年級上冊第12課《聽聽，秋的聲音》，以秋天為主線，在贊美秋天，嘔歌秋天的同時，也讓我們領略了大自然的偉大和神奇。秋天來了，又去了，對于八九歲的孩子們來說，秋天是什么？秋天的聲音從何處來？我們環(huán)游校園，我們仰望藍天，我們走進田野?? 樹上落下了一片黃葉，唰唰，那是樹葉告別樹媽媽的聲音。
生活中的普遍現(xiàn)象在孩子們眼中成了一道道美麗的風景線，沒有了束縛的想象是輕松的、自然的。當我們帶領孩子們觀察生活，閱讀書籍，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵，他們天馬行空的想象力就能保持、激活。
語言文字能力是學習其他學科知識的基礎，只有全面提高語文素養(yǎng)，才能帶動其他課程學習水平的整體發(fā)展和提高，這要求語文教師不斷改進教學方法，適應新的教材、新時代的學生，促進學生主體性、全面性地發(fā)展。
六.如何建設有效開放而有活力的語文課程？
語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
1、課程目標要開放，要將傳授知識與發(fā)展能力有機地結合起來；把發(fā)展語文能力與發(fā)展其他能力（如自學能力、研究能力、創(chuàng)新能力）有機地結合起來；把發(fā)展能力與發(fā)展智力素質、非智力素質有機地結合起來；要積極端正學生語文學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。
2、課程內容要開放，小學語文課程教材在很大程度上決定教師的“教”與學生的“學”，是提高教育質量的關鍵。小學語文課程教材的編寫必須遵循時代性與開放性原則、科學性與規(guī)范性原則、目標性與實踐性原則，豐富教材的內容與形式，增強教材的活力，體現(xiàn)三級課程體系與管理的思想觀念，加強語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，加強教科書內外的溝通；在實際教學中，教師和學生要掌握選擇權，教師要在吃透教材內容的前提下，有選擇性地教授教材內容并適當地加以課外延伸。大可以避開一些結構相似的課文，選擇其中一些學生感興趣的課文來進行學習，這樣更能激發(fā)學生學習的積極性，而教師則可以充分利用信息資源、語文實踐等將與課文有關的知識加以填充，既開闊學生的眼見也提高了教師的工作積極性和創(chuàng)新性；開展有意義的“第三課堂”，加強學生對社會的認知，將課本知識延伸到社會生活。
3、在課程的實施方面，教學的組織形式要開放。教師要采用因材施教的教學方法，根據學生的認知實際、發(fā)展水平以及課堂實際，靈活地進行教學，要將語文學習當做一個動態(tài)的過程并要在這個過程中積極探索科學的教學方法；要積極開發(fā)和利用小學語文課堂教學資源和課外學習資源，通過閱讀網絡資源、書刊雜志資源以及參觀、游覽等實踐活動讓師生成為學習資源開發(fā)和利用的真正主體；同時，必須強調學生之間、師生之間的互動、師生與課程文本之間的互動，讓靜態(tài)的教學變得生動而又活力，體現(xiàn)以人為主的教學思想，強調師生對課程的構建。
教師，作為履行教育教學的專業(yè)人員承擔著教育的教育的職責。新課標中關于努力建設開放而有活力的語文課程的提出，是對教師素養(yǎng)和能力的一種考驗。它要求教師必須德才兼?zhèn)?，學會關注學生主體、提升學生主體性，不僅要擁有豐富的學科知識還要有優(yōu)良的職業(yè)道德；具備創(chuàng)新精神，這主要體現(xiàn)在對課程的改革上，教師要在課程建設中發(fā)揮建設者和開發(fā)者的作用，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
總而言之，開放而有活力的語文課程的建設需要一大批綜合素養(yǎng)高、專業(yè)性強的優(yōu)秀教師和一個開放而有活力的社會教育大環(huán)境。
七、新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程”，請談談對這方面的認識和看法。新課標指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”的確，開放是手段，發(fā)展才是目的。語文課程只有開放才有活力。圍繞這一理念，在“努力建設開放而有活力的語文課程”方面，談談自己的粗淺看法：（1）開放語文教學，拓寬廣闊天地。
作為語文教學工作者，我們首先要改變課堂教學的觀念和作法，拓展語文學習的內容、形式與渠道，把課外閱讀、課外練筆以及課堂之外的各種形式的語文實踐活動納入語文學習的范圍之內，真正體現(xiàn)課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界。
著名的語言學家張志公先生認為，課內與課外語文知識的比例“三七開”。即大概30%來自課內，(70%來自課外。可見增加課外閱讀量是十分重要的。但在引導學生進行課外讀書的活動中，也出現(xiàn)過讀書不加選擇、光追求故事情節(jié)的情形。他們什么書都看，什么都信，缺乏分析判斷力。語文教師就可以針對這一現(xiàn)象開展讀書討論會，發(fā)動學生討論、辯論，讓大家充分發(fā)表自己的看法和認識，教帥適時給予適當的啟發(fā)，增強學生分清良莠，明辨是非的能力。還可以組織讀書心得交流會，開展讀書競賽活動，教師在這些活動中提示學生把課外讀到的文章內容、手法與課內學到的文章進行比較，使課內外知識緊密聯(lián)系，以鞏固和發(fā)展課內外知識，拓寬學生獲取知識的渠道。在拓展語文學習的內容、形式與渠道上，語文老師可以大膽嘗試。
《課程標準》要求：“注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科學手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！边@些思想告訴我們，要大力拓展教學途徑，讓學生擁有更廣闊的語文學習天地。要使學生在課外能順利地開展語文實踐活動，就必須教給他們相應的學習，操作的方法，在學生活動的過程中，及時給予指點。
如學習《富饒的西沙群島》，讓學主從網上下載有關西沙群島海底的奇異景色和豐富物產，進行整理歸納制成網頁，在小組中展示播放，不僅把書中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書中沒有寫的海底奇妙盡收眼底，烙進記憶深處。這樣，學生在不同的文中運用多種多樣的學習方法，通過多種學習途徑，必然會得到多層次的收獲。
（2）開放語文課程資源。
語文課程的資源是豐富的。各地學校教學設備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同而已。語文課程改革要加強現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術。要實現(xiàn)語文課程的開放，就要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。
（3）開放學習方法 倡導自主合作
“自主、合作、探究”是《標準》向我們語文教育工作者倡導適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。
如對文言文《兩小兒辯日》的教學，先讓學生在老師的范讀帶領下學會斷句，讀流暢，讀出語調；在自讀自悟的過程中，對照課后對重點詞語的注釋，再小組合作理解句意、文意。
階段目標
一、新課標對識字寫字方面的調整，主要體現(xiàn)在哪些方面？對我們的實際教學有哪些指導意義？ 調整主要體現(xiàn)在以下方面：
1.寫字數量減少，更充分的體現(xiàn)“多認少寫”，2.關于識字與寫字的評價，：第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。
3.關注了“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字。對教學的指導意義：
1.為識字寫字教學提供依據。
2.有利于語文教師切實轉變漢字教育理念，深刻認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習慣和性格。3.關于寫字姿勢要求和習慣培養(yǎng)，注重了書寫的育人的功能。二.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；
中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達； 高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
三.小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。簡單談一談各年段閱讀教學的目標有所側重。
1、低段：激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生喜歡閱讀。
我們在低段的閱讀教學往往把學生置于零的起點，認為學生的一切學習都是從零開始。其實，學生在進入一年級之前，他的語言和語文知識已經有相當的水平，尤其是學生的口語和朗讀、詞匯的積累有相當好的基礎，而一年級學生缺少的往往是進行系統(tǒng)學習的心理準備和學習熱情。如果我們不顧學生的這一情況，會導致部分學生從進入學校教育就因為老師的高標準、嚴要求而達不到開始喪失學習的興趣。
2、中段：抓好閱讀基本功的訓練，為廣泛閱讀奠定基礎。
學生進入中段，閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技能都有了一定的基礎。中年級閱讀教學重點是加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習慣。我們就應該在學生閱讀的基本功上多下功夫，為學生的自能閱讀奠定基礎。
3、高段：抓好課外閱讀，提高學生閱讀的能力，為下一學段的學習做好鋪墊。
由于有了低中段的扎實訓練，學生的閱讀興趣和閱讀習慣得以形成，因此，在高段的閱讀教學中，就應該把重點放在進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。以大量的閱讀實踐來鞏固和強化學生已形成的閱讀興趣和習慣，更重要的在大量的閱讀實踐中來提升學生的閱讀能力。
四、寫作教學如何和閱讀教學聯(lián)系，從而實現(xiàn)讀寫結合？ 答：古人說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；由此可見：閱讀與習作可謂“唇齒相依”不可分割。那么，怎樣實現(xiàn)閱讀與習作的有效鏈接呢？
首先要明確各年級閱讀教學的教學目標。一年級的讀寫結合訓練應以字詞為重點，二年級應以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練；三年級應以句群為重點，四年級要以段落為重點；四年級要掌握的行文順序 ； 五年級要以段落為重點，六年級要以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改能力為重點，進行綜合訓練。第二點要確立合適的讀寫結合點。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??比如，我在教學三年級上冊《我們的民族小學》時，學生交流感受最深的句子，讀到第三段（大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文。我讓學生一起來發(fā)現(xiàn)這段話的密碼，這段話共四句話，總分式，同時還運用比較的手法，很有條理。接著我再讓學生說說哪種水果最好吃，說3、4句話，用上這種句式，說清怎么好吃的，然后讓學生仿寫下來。
有個孩子寫：今天逢集，媽媽買了我最愛吃的葡萄，葡萄真甜啊！爸爸媽媽爺爺奶奶還有我吃了一個又剝另一個，正好鄰居家的小弟弟來了，他吃了一個還不滿足，竟把盛葡萄的盤子拉到身邊想要吃個夠。除了這樣的仿寫，還有很多練寫的方法比如改寫、續(xù)寫、補白、寫讀后感、寫讀書筆記等。
語文是出了名的文火慢功，欲速則不達，需要在長期的閱讀和閱歷中不斷開闊眼界提高境界，在不斷的訓練當中逐漸得心應手。
五、新課標第一學段提出：培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，培養(yǎng)學生對寫話的興趣。結合自己的教學實踐，談談如何培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣和自信心。答：《語文課程標準》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡湍昙墝懺捊虒W是學習作文的基礎階段，我是從以下幾個方面入手的：
1、要求低一點，讓學生愿寫話
學生剛學寫話。我覺得能寫、愿寫就已經很不錯了。去年我第一次教二年級，沒有正確認識二年級學生的水平，總覺得自己學生的寫話一無是處，搞得自己很失落，辛辛苦苦地改，認認真真地批，本來還認為學生會體會到老師的良苦用心，沒想到，學生只看一下等級就塞進抽屜，而且越來越不喜歡寫話了。后來我意識到學生的心靈本來就很幼稚，學的東西本來就不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾。就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，想拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。后來，我對學生交來的每一篇寫話，我都盡量忽略其不足之處，盡量去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，一個優(yōu)美的詞語，一句有新意的句子，都能得到肯定，并在班上宣讀；尤其是那些表達了自己真情實感的寫話，哪怕錯字病句很多，甚至不夠通順，我也表揚他能善于觀察生活，并且告訴學生：文章就是要寫自己的生活，你怎么想就怎么寫，這樣一來，學生對寫話有了信心，寫話的興趣也被調動了起來
2、形式多一點，讓學生易寫話 《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！睘榇?，我開展了多種活動，拓寬學生寫話的渠道，激發(fā)學生寫話的興趣，為學生活用語文、參與實踐體驗創(chuàng)造條件，提供機會。從而達到課標所提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一目標。如學習《畫風》后，我讓學生想一想味道怎么畫，然后用文字說明。我還讓學生想象未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，先畫一畫再寫下來，向同學介紹。這些都激發(fā)了學生寫的興趣，培養(yǎng)了它們的自信心。
六、2011版新課程標準頒布后，大家對課外閱讀的關注度有了不同程度的提高，但在實際教學中，課外閱讀總量卻很難達到課標要求，特別是高年級段。你對提高學生的課外閱讀量有哪些建議？ 答：我覺得可以從以下幾個方面入手：
1、設立班級讀書角
學生的閱讀量必須有充足的書籍作為保障。每人一本書，設立班級讀書角，實現(xiàn)資源共享。
2、固定班級閱讀時間
一日之計在于晨，運用早晨的時間，讓學生自主閱讀。每節(jié)課的預備鈴響后，誦讀一首古詩。每天晚上安排20分鐘閱讀時間。每周安排一節(jié)課為課外閱讀指導課。時間的保障是提高學生閱讀量的關鍵因素。
3、激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，我通過開展讀書交流會、講故事比賽、“自辦小報”等活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，并品嘗自己讀書的收獲和喜悅，從而使學生產生愛讀書的情感。我還通過佳作欣賞等指導課吸引學生，通過課件出示書中的好詞好句、精彩片段等，師生共同誦讀，慢慢引領孩子走進書中，有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。
總之，課外閱讀教學還應根據班級學生的具體情況而定，作為教師的我們應充分認識到課外閱讀的重要性，教學中注重方法的指導，才能有質和量的共同提高。
七、新課標體現(xiàn)語文課程的整體性和階段，在低年級識字教學中提出“認識”“學會”兩種要求，是識字與寫字學習目標的一個顯著特點，你如何理解？
答：2011小學語文新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。有以下幾個好處： 1．“認寫分開”，既可以避免字字要求“四會”（會讀、會寫、會講、會用），造成學生學習負擔過重，又可以防止“認”“寫”相互掣肘，而導致既認不快，又寫不好。2．“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，便于循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。依據新課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調“四會”，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。
八、簡略寫出第三學段（五至六年級）的閱讀教學的階段目標？ 答：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
以上是2011版新課標第三個學段語文閱讀的目標和內容。與舊課標相對照，由此我們不難看出新課標下的語文閱讀教學更注重了學生的閱讀方法、閱讀積累、進一步擴大學生課外閱讀面，增加了背誦量。
九、簡略寫出第二學段（三至四年級）的閱讀教學的階段目標？ 答案：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
十、2001版與2011版的《語文課程標準》的課程目標相對比，有哪些調整？ 答案：1.三維目標更加注重整合
2.在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀中，情感態(tài)度價值觀目標更強。3.書寫量減少，背誦量增加了。4.作文目標關注了書寫。實施建議
一、課標提出“教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，請結合具體事例談一談如何實現(xiàn)綜合性學習。答：
1、每單元導語中都提示點明了學習內容，在內容上力求啟發(fā)學生的閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現(xiàn)文學色彩，強調感染力。教師可以利用好教材提供的導語飽含激情打動學生的心靈。
2、教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。
3、作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。
4、語文綜合性學習將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。
二、小學語文教學評價，是小學語文教學的一個重要組成部分。語文教學中如何進行有效的評價。
1、和諧，是有效評價的前提。
教師在平時的教學中要積極營造放松、和諧、民主的課堂氣氛，建立融洽的師生關系，要善于創(chuàng)造機會，引導學生敢說、愿說。
2、賞識，是有效評價的準繩。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師對學生評價只有是發(fā)自內心的賞識，才會打動學生的心靈，也只有這樣才能讓孩子把想說的話說出來，激發(fā)積極向上的欲望。
3、多樣，是有效評價的保證。
（1）口頭語言的評價應機智多變。不要一堂課都是“說得好”“你真棒”這種單調、機械的評價只會讓學生對教師的評價反應冷漠，失去評價的意義。應根據不同的內容不同的學生隨時改變用語。
（2）教師除了采用鼓勵、表揚等口頭語言評價外還要注意與肢體語言相結合，如：用一個鼓勵的微笑，一個親切的撫摸進行評價，甚至是一個手勢，一個眼神等。讓學生在無聲中感受評價帶來的喜悅。
（3）評價主體也可以多元化。既要有老師的評價，又要有學生的自我評價和相互評價，還有小組評價。在多元化的評價中，老師不僅僅是活動的組織者，更是活動的參與者，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關系，促進了評價的實效。
三、新課標指出：第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。結合自己的教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心顯得尤為重要?！芭d趣是最好的老師?！?這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教育教學中的作用。下面，我結合我的作文教學談談下面幾點愚見：
小學生喜歡表揚，喜歡出風頭，喜歡榜上有名，我便針對學生這個特點采取多種形式的習作展，有效地激發(fā)了學生的習作興趣。
1、“學長”佳作展。
三年級，學生剛開始接觸作文，難免有距離感。我就將以前教過的學生優(yōu)秀作文裝訂成冊，在班內展覽。一些同學看到自己的哥哥姐姐或熟悉認識的人的作品在展覽之列，自豪、羨慕不已。這樣，既開闊了學生的作文視野，又使學生感到作文可親可近。以直觀的印象，無聲的語言，拉近了學生和作文的距離，使學生產生了要學習作文的強烈欲望。2．隨堂練筆展。
隨堂練筆展大都在平時的教學之中。一是學生在作文時教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)佳作，及時向學生展示。這樣，既激勵了作者本人，又鼓舞了作文能力較差的同學；二是在課間結束前挑選部分代表作集體展評，先學生評，后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學生興趣為前提；三是將批閱后的佳作在下堂作文課之始予以展覽、傳閱，使之成為學生學習作文的熱情和興趣的催化劑，讓學生始終保持對學好作文有較高的積極性。3．班級文化展。
習作教學中，我還注意結合我們的校園文化建設活動，在班內辦了一個“書林漫步”專欄。專欄里有老師的下水文；有本班學生的優(yōu)秀習作。留待學生欣賞，這樣，每兩周更新一次，在每周的專欄中又選出優(yōu)勝者張貼在學校的公共閱讀欄上，這種展評激發(fā)他們去品讀、收集佳作，引起學生的創(chuàng)作興趣。這些形式多樣的作文展覽，使較多的學生“一舉成名”，既激發(fā)了學生的參與意識，又提高了學生對習作的興趣，起到了事半功倍的成效。
四、《實施建議》方面問題：你對“學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！边@句話是怎樣理解的？在實施過程中有什么好的建議？
答：
1、我先談對開發(fā)潛在資源的理解：
A首先說意義：潛在資源的涵義；要根據各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同的這個特點來開發(fā)課程資源，這樣利于發(fā)揮各地優(yōu)勢，利于把握地方特色，利于用好當地的課程資源。如：江南談魚米，塞北說風光，荒漠說植被，大河說水長??郯城說郯城的風物人情，結合實地，靈活而用。當然，即使在同一地區(qū)，地處城市和農村的不同學校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、社區(qū)、街道等社會資源等。
如何應用語文課程資源呢？每個學校都有著自己的發(fā)展思路，有著自己的個性辦學，我們應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學校自己的特色。如：打造書香校園，利用網絡平臺、報紙、櫥窗等資源開展各種豐富多彩的讀書活動等。
2接下來我來談開發(fā)人的資源因素的意義：
A：談重要性：談“課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作”的局限認識；（專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的）語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展”。
B、談必要性：對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該有主動權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當作實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。
C、談必需性：學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操??
3、建議：
A、教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合本學科特點的課程資源，忌盲目模仿，要有學科特點； B、課程資源的多功能性，不同的學科可以共享同樣的課程資源；
C、課程資源的借用，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替； D、課程資源的開發(fā)要有度，一切以課程標準為綱； E、課程資源的開發(fā)要謹慎，兼顧人文與工具的統(tǒng)一??
五、如何發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性？
小學語文是基礎學科，也是人文學科，新課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱斘覀冏哌M現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。 重點從以下四個環(huán)節(jié)實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學優(yōu)化設計的依據，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變?yōu)橹鲃犹剿?，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。但切忌籠統(tǒng)、空泛的多而雜的教學目標設計。其次，要“精于施教”。只有更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學而教的指導思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。素質教育要求學生打好基礎的同時，還要培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精于施教”。
“精于施教”是我國著名教育家葉圣陶先生一貫倡導的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標精要的‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“精于施教”特別強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一發(fā)而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練?！熬敝塾邳c撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授而在相機誘導”?！跋鄼C誘導”也就是適時點撥。因而，以此引導學生熱愛學習、學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體。第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。
2、自讀質疑 自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。教師應發(fā)揮自己的組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務于“學”為目的，激發(fā)學生的學習興趣。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。
3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、注重傳授學法，引導學生會學
要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習。教師傳授學法顯得尤為重要。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。教人以漁，終生受用無窮”。也就強調了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也?！彼^“扶”是指教師用一定的方式方法進行啟發(fā)、引導和講解。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。當然，我們要注意，學法的傳授要因課而異，因人而異，才能達到預期的效果。
此外，提倡質疑問難，促使學生好學。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。
總之，只有真正充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，才能提高語文教學的效率。從而促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
六、閱讀是學生和文本的對話，相互構建意義的過程?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、編者和文本之間對話的過程。那么，如何讓閱讀教學走向對話，如何讓學生通過“對話”潛心會文，促進學生的發(fā)展？
1、建立平等的師生關系，積極培養(yǎng)對話意識。
在閱讀教學中實施對話，首先必須構建一種“民主、平等、合作的關系，師生致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和閱讀期待的渴望。因此，教師要根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，努力創(chuàng)設寬松、民主而又富于創(chuàng)造性的教學氛圍，構建自主合作探究的學習方式，平等地對待每一位學生，尊重學生個性，激發(fā)學生對話欲望，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。讓他們從對話中體驗到成功的快樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
2、巧妙創(chuàng)設對話情境，激發(fā)對話興趣。
閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中話題或由文本生成出來的相關話題展開的。教師應通過文本創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。
創(chuàng)設生活情境。讓學生置身于特定的生活情境中，不僅提供了對話的素材，而且能有效調動兒童的情感參與，激發(fā)學生主動對話意識和對話熱情，促進感悟。創(chuàng)設想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”《語文課程標準》中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诮虒W中，教師要積極挖掘教材，借助教學重難點，發(fā)展學生的想象力，調動學生對話的積極性。在理解課文的同時，使想象得到升華，較好地拓展了語文教學的空間，學生與文本進行深層次的對話。
創(chuàng)設問題情境，一個巧妙的設問，是一支點燃學生思維的火把。如教學伊始，我便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質疑，這樣激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了對話的渴望。引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話欲望。
創(chuàng)設多種對話情境，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話，讓閱讀教學走向對話，讓閱讀教學因對話而精彩！
七、小學語文習作教學中，如何進行習作評價 ？
《語文課程標準》指出 ：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。習作評價是習作指導的繼續(xù)和升華，葉老曾說過“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到一個深切的體會，那就是徒勞無功”。怎樣改變習作教學評價耗時費力低效的狀況，如何發(fā)揮評價在習作教學中的積極效應，我們力求評價的多元化，1、評價內容的多元化
從評價的內容看，評價不僅要重視習作結果的評定，更要注重學生作文的過程以及情感、態(tài)度的體驗。在習作中鼓勵學生說真話，用事實說話，讓學生感到有話可說，讓學生感到習作就是寫生活的過程，注意引導學生留心觀察周圍的人和事，并給予肯定。
2、評價標準的多元化
一把尺子去衡量學生，就忽視了學生的個別差異，現(xiàn)在，我們提倡要促進學生的發(fā)展，要因材施教，那么習作評價就應該因人而異，試想，如果我們老師多了一把評價的尺子，也一定會多出一批喜愛習作的好孩子，我們當老師的，應當用一顆呵護的心，贊賞的語言對學生的習作多角度多層面的評定，比如說，一詞一句的妙用，一點一滴的進步，或者是一個不一樣的開頭，很有特色的結尾，哪怕是一個細節(jié)的描寫。一絲真情的流露，都可以給孩子鼓勵和贊賞。孩子的成長，離不開老師的用心用情的激勵誘導。這是潤物細無聲的效果。
3、評價主體的多元化
老師是評價的主體，學生是學習的主人，更應該成為評價的主人，同時家長、社會也可以成為評價的主體，來參與學生的習作評價。引導學生自評。
在整個評價過程中，除了老師、學生是評價的主體，可以讓家長社會參與進來?？梢哉f，學生的家長身份、職業(yè)的不同，家庭背景環(huán)境的不同，這種家長和家庭的差異，正好是比較好的豐富的學習資源，應該說，家長無論是評價自己的孩子的習作，還是其他孩子的習作，都是非常認真的，都是充滿賞識和鼓勵，這樣做，孩子們的習作就得到了更多的賞識，這對孩子們來說也是最好的激勵和動力，我們評價的主體除了老師、學生、家長，也包括社會，一些孩子把自己的文章投到報刊，雜志上發(fā)表，公開讓大家品評，還有的把自己的文章發(fā)在互聯(lián)網上，讓更多的人群對他的習作進行評價（寫作文就是寫生活）。
前言理念
一、有人說：語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要教完教科書的內容就是了，何況我們基層（農村）也沒有什么語文課程資源，你認為這種觀點對嗎，為什么？
答：這種觀點是不對的。因為我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室、實踐基地、教師學生家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。
三、新課程倡導怎樣的學習方式？ 可以結合自己的教學進行闡述。
答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是一次革命?！白灾鳌睂W習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！昂献鳌睂W習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。例如，我在教學《將相和》這一課時，課后有一思考題：“藺相如以什么方法要回了和氏璧？說明了什么？為什么？”在教學過程中，我把這一題略加改動變成了“藺相如以什么方法要回了和氏璧？如果不這樣要，還可怎樣要，結果怎樣，為什么？”這樣一改，就打開了學生的思維。在比較之后，學生很容易明白藺相如采用的方法巧妙，對藺相如機智勇敢的品質有了較深的理解。其次，要鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生良好的思維品質。再次，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。最后，讓學生養(yǎng)成討論的習慣。總之，在討論的過程中，要放手、要鼓勵學生不怯場，要大膽發(fā)言，各抒己見。在教學過程中，只有把自主學習、合作學習、探究學習三者有機的結合在一起，才會收到預期的教學效果。
四、《義務教育語文課程標準》（2011年版）在寫字教學建議中明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！痹谡n堂教學有限的時間內，如何安排10分鐘的寫字，練什么，怎么練呢？ 答：全國小語會名譽理事長崔巒老師在《落實新課標，變“四個不足”為“四個加強”》一文，對“10分鐘寫字的理解和落實”指出：首先，各個年段都要增強練字意識，落實書寫訓練，提高書寫質量。其次，書寫練習的內容、要求、指導等各年段應有所不同。如，低年級側重指導學生在田字格中書寫字詞；中年級側重在方格中書寫詞、句、段；高年級側重在條格中練寫句子、語段，且行款整齊，有一定的速度。崔巒老師的解讀，對我們對每天的10分鐘寫字教學做了明確指導。許多成功的課堂，遵循識字寫字的規(guī)律，閱讀理解書寫有機結合，將寫字融合進整個教學過程，保證了寫字的時間，提高了學生寫字水平。（可以結合一些具體課例談談）
總之，語文10分鐘隨堂練字的方式是多種多樣的。要根據教學實際，既可以集中練習哦，也可以分散在課堂的的各環(huán)節(jié)。關鍵是我們要在思想上重視，教學中得到落實，并形成一種自覺的行為。
五、根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求，第一至三學段學生課外閱讀量不少于145萬字，應會背誦優(yōu)秀作品160篇（段）。那么，在語文教學過程中怎樣實現(xiàn)課內外閱讀的有效溝通呢？
答：
1、借助文本，多形式閱讀?，F(xiàn)在我們的語文教學，特別是農村語文課堂教學，更要以“課文”做引子，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，最終目的是通過這些形式讓學生真正喜歡上閱讀，并從廣泛的閱讀中增長見識，提高能力。一是抓住課本節(jié)選的內容，引導學生延伸式閱讀。二是根據教材單元編排內容，進行專題式閱讀。三是巧插內容類似文本。
2、夯實基礎，引導讀寫結合。架起閱讀的橋梁，引導學生有個性的閱讀，需要從以下幾個方面入手：一是注重加大學生的閱讀量和語言積累。二是借助文本，巧設情境，引導學生讀寫結合。三是運用綜合性學習，內化積累。
3、搭建平臺，提高語文素養(yǎng)。一是提供閱讀書籍資源，讓學生有效閱讀。二是選擇適合的讀物，在興趣中慢慢養(yǎng)成閱讀習慣。三是搭建展示平臺，激發(fā)持久的閱讀興趣。
六、學生是學習的主體。請結合自己的教學實際，談談如何落實小學生在閱讀教學中的主體地位。1．發(fā)揚民主，建立和諧的師生關系，相信學生的能力
在課堂教學中，教師要以真誠的心態(tài)平等地去對待、去熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽質疑，說自己想做的，2．面向全體，正視學生的個體差異，實施因材施教
教師要全面了解，熟悉學生的知識基礎及學習習慣，做到有的放矢。同時練習要有梯度，讓不同的學生能感受到成功的喜悅.3．創(chuàng)設情境，引導學生的創(chuàng)造性思維 在課堂上創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生深層的興趣，并教給學生一定的思維和探究問題的方法。如教學《狼牙山五壯士》一課時，通過學生的自主學習，有學生會提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會怎樣？問題一提出，學生就圍繞問題進行討論、分析，同學們認識到當千鈞一發(fā)時刻，五位壯士只有這樣才能徹底完成任務，從而體會到壯士們勇于獻身的偉大精神。4．自評互評提高自我評價能力
語文教學必須加強學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學生參與評價，是訓練學生聽，說能力的重要方式。
七、語文教學中如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式
答：新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式?！缎抡n標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。那么，如何在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式呢？
1、精心營造導入情境，誘發(fā)學生探索動機。
（1）導入應盡量聯(lián)系學生的生活實際、生活背景。語文課程的內容雖然很廣泛，涉及的知識領域也比較多，然而大多數的知識內容跟學生的生活經驗還是有聯(lián)系的。從這點出發(fā)，設計生活化的導入情境，能夠激發(fā)學生去探索未知語文知識的欲望。像學習《精彩極了和糟糕透了》和《童年的發(fā)現(xiàn)》這樣的文章就可以這樣設計導入。（2）導入要富有啟發(fā)性，在導入時故意巧設懸念和質疑設障。這樣一來，就能激發(fā)學生的學習興趣，學生就會帶著疑問主動去學習新課文，自主釋疑解惑。學生望文興嘆的無奈蕩然無存了，課堂定會呈現(xiàn)出一派喜文樂學的氣氛。在教《新型玻璃》和《只有一個地球》這樣的課文時，如此導入，會收到意想不到的效果。
2、強化學生的實踐參與能力，引導學生自主探究和鼓勵學生合作學習。（1）強化學生的實踐參與能力。
在小學語文教學中，有相當一部分的內容需要學生親身實踐和參。比如遨游漢字王國和輕叩詩歌的大門這兩次綜合性學習的內容，就需要安排學生投身到實踐活動中去，在活動中學語文，用語文。提高學生搜集資料、辨析歸類、協(xié)作、閱讀、書寫等能力。而口語交際的教學內容則需要鼓勵學生踴躍參與，敞開心扉，各抒己見，在交流互動中提高自己的口語交際能力。（2）引導學生自主探究。
在語文課堂教學中，要努力給學生創(chuàng)設自主探究的學習氛圍，誘發(fā)學生產生自主探究的求知動機，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。比如：教學《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生在學完整篇課文后獨立思考，解答以下問題：課題中的美麗表現(xiàn)在哪些方面？引導學生根據課文內容，讀后的感悟，以及知識經驗來綜合思考。學生經過深入思索，紛紛舉手發(fā)言。生1說：我認為課題中的美麗主要表現(xiàn)在她對科學執(zhí)著的追求，為科學獻身的精神以及對名利的淡泊這三個方面。這種美麗是長久的，所以說是跨越百年的美麗。生2說：我覺得居里夫人的美麗，不僅是指她的端莊美麗的容貌，也不光是她對人類作出的巨大貢獻，更重要的是她的科學精神課堂氣氛極為活躍，好不熱鬧。最后，我接著發(fā)言學生的話茬，略作小結。至此，本文的重難點迎刃而解。
總之，在語文教學中落實自主、合作、探究的學習方式不是一蹴而就的事情，需要一個循序漸進的過程，需要在語文教學實踐中持之以恒地貫徹實施。
八、舉例談談如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，我談談幾點嘗試：
1、精心指導課前預習，培養(yǎng)學生的自覺學習能力。
經驗告訴我們，好的自學習慣一經養(yǎng)成，一個人會終生受用不盡。因此，我們必須從小培養(yǎng)學生的自學能力，而要求學生課前預習，就是培養(yǎng)其自學能力的好方法。每上一篇新課文前，我都會出示幾道深淺度不同的預習題綱，供不同層次的學生選做。
2、善于發(fā)現(xiàn)，利用文本空白點，培養(yǎng)學生的理解能力。
教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)，利用文本的空白點進行理解能力的訓練，不失為一個好辦法。比如教學《威尼斯的小艇》，在引導學生理解小艇的作用時，可適時提出一個問題：人們還利用威尼斯的小艇去干什么？這時學生就會有更多的答案：去購物，去上班，去訪親探友??這樣，讓學生更深刻地體會到小艇對于水鄉(xiāng)威尼斯的重要性。
3、續(xù)寫文章，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
讓學生續(xù)寫文章，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個好方法。如：我在教學《小木偶的故事》之后，布置了一篇日記讓學生續(xù)寫《小木偶的故事》。讓學生打開思維的翅膀，小木偶有了各種各樣的表情，發(fā)生了各種各樣有趣的故事。你看這樣的續(xù)寫，不正閃爍著創(chuàng)新的浪花嗎？在我們的教材當中，有著許多這樣的課文，讓我們有充分的訓練素材，例如《狼和小羊》《凡卡》《窮人》等。培養(yǎng)學生的語文實踐能力，重在得法，重在堅持！
點擊咨詢 