第一篇：骨干教師試題

骨干教師試題

一、你選擇教學(xué)方法與手段的基本依據(jù)是什么？

（一）、選擇依據(jù) 1教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。2教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4教師本身的素養(yǎng)。5教學(xué)時間和效率的要求。6教學(xué)方法本身的特性。

（二）、注意問題 1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性 2．教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性 3．以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性 4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性 5．強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性四、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個性化等主要特征．

（一）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力．

（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動．其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契．傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值．

（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀．要實(shí)現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)．

（四）是語言表達(dá)．教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬里，為激發(fā)學(xué)生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感．

（五）是教學(xué)節(jié)奏．課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜和諧統(tǒng)一，而且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美．

（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益．

（四）是語言表達(dá)．教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬里，為激發(fā)學(xué)生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感．

（五）是教學(xué)節(jié)奏．課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜和諧統(tǒng)一，而且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美．

（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益．

五、如果你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示范作用？

⑴繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采取“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議、改進(jìn)教案、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。⑵采取每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。

⑶定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。

⑷通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實(shí)施教學(xué)能手的評選工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

⑸繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推動教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。

⑹積極、主動地與對口幫扶的二實(shí)小，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的其他單位取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。

一、教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？

1、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)。

本次課程改革中，將教育工作者熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。為什么現(xiàn)在又要把“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”？這是因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下一些弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。

這個改變并不僅僅是—個簡單的詞語置換，至少應(yīng)包括以下四方面的理解和考慮。第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時對各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。

第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。

本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課程的目標(biāo)意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。

第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。

教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。

與之相比，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實(shí)施三級管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

一、說課的內(nèi)容及形式

說課的對象不是學(xué)生,而是教師自己的同行或是科研人員 或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時

要注意題材,說課說的是具體課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課涉及一課或一課時備課的全部內(nèi)容,既包括一般備課教案上寫的內(nèi)容,又包括一般備課教案上沒寫的內(nèi)容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課主要有三方面的內(nèi)容: 分析教材,分析學(xué)情,介紹教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)。這三個方面,都是備課的基本要求。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學(xué)情，思考教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，不必都寫出來，說課則要說出來。要求說教學(xué)設(shè)計是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改革教學(xué)方法；研究學(xué)法規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；要求說板書設(shè)計是為促使教師思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出說課，特別強(qiáng)調(diào)要說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，其根據(jù)主要有三類：第一類是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；第二類是大綱的要求和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；第三類是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。

明確了說課范疇。根據(jù)概念可以知道，說課屬于教學(xué)研究的范疇，不屬于課堂教學(xué)的范疇。

二、說課的特點(diǎn)科學(xué)性。說課，需要把一個具體課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)、深入的介紹，有比較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有比較簡明的操作要求，能夠體現(xiàn)備課的基本規(guī)律，能夠幫助教師掌握備課的基本方法，能夠是教師的備課更加嚴(yán)密、更精細(xì)，能使教師的備課能力提高，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。靈活性。說課主要是說給教師聽，它既不受教學(xué)進(jìn)度的限制，任何時候可以說任何課題，也不受時間長短的限制，根據(jù)時間決定說課的人數(shù)和詳略?？傊磺锌梢詮膶?shí)際出發(fā)，靈活處理。理論性。強(qiáng)調(diào)說理，是說課和備課、說課活動與集體備課活動的根本區(qū)別。“為什么這么做”涉及大綱、教材、學(xué)情、還有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的理論性。

4包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。有教材的理解，學(xué)情的分析、教法的設(shè)想、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排、板書的設(shè)計等方面的內(nèi)容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據(jù)的介紹等方面的內(nèi)容，還有說課的組織、活動的開展、評價的標(biāo)準(zhǔn)、研討的辦法等方面的內(nèi)容。

5、群眾性。說課的內(nèi)容是群眾的活動，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價值，才能體現(xiàn)出說課的優(yōu)勢。說課，水平高低都可以說，水平高的談深點(diǎn)，水平低的談淺點(diǎn)，只要積極參與，都可以得到收獲。

6、實(shí)踐性。說課揭示了備課的基本規(guī)律。但是，要使教師真正掌握備課規(guī)律，靈活運(yùn)用備課方法，需要有一個較長的的過程，需要進(jìn)行較多的實(shí)踐，需要參加必要數(shù)量的說課活動。

7、激勵性。開展說課活動簡便易行，可以在不太長的時間里讓每個教師都說。說課要求較高，能夠比較全面地體現(xiàn)教師的備課能力。備課能力強(qiáng)的教師可以得到嶄露頭角的機(jī)會，獲得成功的喜悅，以致于更加認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究備課。備課能力差的教師能以蒙混過關(guān)，會有較大壓力以致奮起直追，提高自己，進(jìn)而認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

三、說課、備課的異同

說課與備課關(guān)系密切。認(rèn)識說課、備課的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系，不僅有利于說課活動的開展，也有利于教師備課能力的提高。

（一）說課與備課的相同點(diǎn)

1、是主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)想教學(xué)和學(xué)法，設(shè)計

教學(xué)過程和板書。

2、是直接任務(wù)相同。說課與備課都是做課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)。

3、是檢驗(yàn)方式相同。說課與備課質(zhì)量的高低，雖然各有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，但其設(shè)計是否正確、合理，都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

4、是某些做法相同。

（二）說課與備課的不同點(diǎn)

1、概念內(nèi)涵不同。根據(jù)說課概念，可以認(rèn)為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的范疇。

2、主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，讓教師運(yùn)用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。

3、活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教研活動的一種形式，是集體進(jìn)行的動態(tài)備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課，是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動的一種形式。

4基本要求不同。主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面是理論要求不同。

說課的最大特點(diǎn)在于說理，強(qiáng)調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地要求用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，使聽者不僅知其然，而且知其所以然，為居高臨下地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點(diǎn)在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。第二個方面是層次要求不同。說課需要把一個具體課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，涉及的內(nèi)容較多，層次較高。備課是具體課題的教學(xué)計劃，是個體的日常教學(xué)活動，涉及的內(nèi)容較少，層次較低。第三個方面是數(shù)量要求不同。說課涉及的內(nèi)容較多要求較高，準(zhǔn)備說課比較花費(fèi)時間，不可能每個教師每個課都說。通常是選擇一些典型的課題，每個教師每一學(xué)期說

一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課涉及的內(nèi)容不多，深度要求較低，準(zhǔn)備花費(fèi)的時間較少，是每個教師每個課時教學(xué)必須做的準(zhǔn)備工作。

四、說課與備課的相互關(guān)系

1、備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)總結(jié)，形成一定的備課研究模式，然后用說課的方式推廣，讓教師確立正確的思路。而思路是否正確，需要備課實(shí)踐的檢驗(yàn)。備課實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實(shí)踐，就沒有說課的發(fā)展。

2、說課是備課的提高。說課把備課的基本要求總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡單、明了地規(guī)范在備課的基本要求和基本方法之中，既有較強(qiáng)的理論性和指導(dǎo)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，為教師備課提供了正確的思路和恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高了備課要求和備課方法的規(guī)范程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機(jī)的結(jié)合起來，為教師提高備課水平創(chuàng)造了良好的教研活動方式和備課研究環(huán)境，有利于教師提高備課研究效益。說課將備課置于較高層次的衡量標(biāo)準(zhǔn)之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增加了備課監(jiān)督的壓力。教師要使自己的備課得到高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可，就要說清楚備課的方方面面，說清楚教學(xué)設(shè)計中的許多為什么，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教學(xué)內(nèi)容，閱讀教育報刊，學(xué)習(xí)教育理論，廣泛吸取營養(yǎng)，不斷充實(shí)自己，提高自己的備課能力。

綜上所述，說課與備課既有相同又要不同，它們相輔相成，相互促 進(jìn)，相互補(bǔ)充。說課與備課緊密結(jié)合，能使說課與備課都不斷完善，不斷提高，甚至可能上升為完整的、系統(tǒng)的備課理論

第二篇：骨干教師考試試題

骨干教師考試試題

香河六中馬靜會

一、你選擇教學(xué)方法與手段的基本依據(jù)是什么？

（一）、選擇依據(jù) 1教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。2教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4教師本身的素養(yǎng)。5教學(xué)時間和效率的要求。6教學(xué)方法本身的特性。

（二）、注意問題 1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性 2．教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性3．以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性5．強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性二、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個性化等主要特征．

（一）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力．

（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動．其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契．傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值．

（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀．要實(shí)現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)．

（四）是語言表達(dá)．教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬里，為激發(fā)學(xué)生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感．

（五）是教學(xué)節(jié)奏．課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜和諧統(tǒng)一，而且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美．

（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益．

（七）是高潮體驗(yàn)．所謂高潮體驗(yàn)，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗(yàn)．

（八）是教學(xué)策略．激勵性教學(xué)策略 ．學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具備發(fā)展動力，具體表現(xiàn)為“愛學(xué)”．

三、如果你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示范作用？

⑴繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采取“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議、改進(jìn)教案、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。⑵采取每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。

⑶定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。

⑷通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實(shí)施教學(xué)能手的評選工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

⑸繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推動教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。

⑹積極、主動地與對口幫扶的二實(shí)小，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的其他單位取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。

骨干教師考試試題

香河六中董英華

四、您認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有哪些較好的途徑？您在自身專業(yè)發(fā)展過程中有哪些經(jīng)驗(yàn)？

我認(rèn)為教師發(fā)展較好的途徑是：

1、書籍的引領(lǐng)；

2、專家的引領(lǐng)；

3、經(jīng)常參與校本研修的活動。

五、在我自身的專業(yè)發(fā)展過程中就經(jīng)歷了這樣幾個階段。

首先學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革，在領(lǐng)著老師學(xué)習(xí)相關(guān)課改理論的同時，要求每個教師每學(xué)期都要上一節(jié)高質(zhì)量的公開課，全校老師參與聽課，本組老師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評課。在這樣的環(huán)境中，不知不覺就提升了教學(xué)理念，并加強(qiáng)了自己的教學(xué)基本功，提升了自己的教學(xué)能力。其次，學(xué)校還要求中層干部開辦讀書講座，并規(guī)定以蘇霍姆林斯基的教育理論為載體，選一個主題進(jìn)行。為了開好這次講座，迫使我專心致志閱讀與講座主題有關(guān)的相關(guān)書籍，在記錄了大量的學(xué)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，再次梳理出了講座的條理。這次講座使我受益匪淺，我嘗到了讀書帶給自己的巨大變化，古語說：腹有詩書氣自華。我還沒有讀多少書籍，但已經(jīng)有了自內(nèi)而外的這種變化。

第三，學(xué)校還進(jìn)常上網(wǎng)搜索相關(guān)專家的報告，我們相繼聆聽了魏書生、竇桂梅、張思明、李鎮(zhèn)西等教育專家的報告。專家成長的經(jīng)歷給了我們極大的動力。從此以后，相關(guān)的教研活動大家都是積極主動的進(jìn)行，研討氛圍濃、學(xué)習(xí)氛圍濃。學(xué)校給大家提供了展示自我的舞臺，校園文化建設(shè)有老師自己設(shè)計，推選老師到全局上公開課等等。

六、您認(rèn)為骨干教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？應(yīng)如何提高自己的師德水平？

一、骨干教師應(yīng)有淵博的知識。“學(xué)高為師”，作為骨干教師理應(yīng)是業(yè)務(wù)能手，能上一堂好課。

二、骨干教師應(yīng)有淡泊的心態(tài)。惟淡泊才能潛心研究教學(xué)，本本真真做學(xué)問。

三、骨干教師應(yīng)有教育智慧。擁有教育指揮才能把握教育主題，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件，靈活解決課堂的生成性問題。

四、骨干教師要有敢為人先的創(chuàng)新勇氣。有敢為人先的勇氣才能積極參與學(xué)校的教改活動，才能給自己創(chuàng)造不斷鍛煉自我的機(jī)會。

五、骨干教師要有高尚的師德?！吧砀邽榉丁?，這里的身高就是指的師德，擁有崇高的職業(yè)道德，才能贏得學(xué)生的愛戴，家長的認(rèn)可，同事的尊敬，領(lǐng)導(dǎo)的賞識，自身享受職業(yè)幸福的能力。

第三篇：小學(xué)美術(shù)骨干教師答辯試題

小學(xué)美術(shù)骨干教師答辯試題

1、淶水縣教研室在全縣范圍內(nèi)推廣主題教研與課例教研相結(jié)合的教研模式，你認(rèn)為骨干教師應(yīng)該在教研活動中發(fā)揮怎樣的作用？

2、請你結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

3、“興趣是最好的老師”，請你談一談在教學(xué)中，你是運(yùn)用了那些教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的？

4、“師道尊嚴(yán)”的觀念，在我國傳統(tǒng)的教育理念中延續(xù)了相當(dāng)長的時間。新世紀(jì)的美術(shù)教育，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，請你談一談在美術(shù)教學(xué)中，怎樣構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

5、請你說一說培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的觀察和探究習(xí)慣應(yīng)從哪幾方面入手？

6、一直以來，寫論文是美術(shù)教師，特別是工作在基礎(chǔ)教育一線美術(shù)教師比較頭疼的事情。作為骨干教師，你對提高我縣美術(shù)教師理論素養(yǎng)有哪些認(rèn)識和建議？

7、目前，隨著課改的不斷深入，廣大美術(shù)教師正從重視技能訓(xùn)練和學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，向重視學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談你是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的。

8、在“課改”不斷深入的今天，很多美術(shù)教師還在以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，不注意運(yùn)用情感因素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。請你對此現(xiàn)象談一談自己的看法。

9、評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用。你認(rèn)為美術(shù)課堂上教師應(yīng)該評價才能更好地達(dá)到教學(xué)目的？

10、實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ),實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式, 在美術(shù)教學(xué)中,開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。在日常教學(xué)中，你重視增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)嗎？你是如何做的？

第四篇：涪陵區(qū)學(xué)科帶頭人與骨干教師模擬試題

涪陵區(qū)學(xué)科帶頭人與骨干教師模擬試題

一、單選題(每題2分)1． 就社會發(fā)展言，真正的第一資源是（A）A.人才 B.金屬 C.資本 D土地

2.利用教師之間的專長或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的這就是一種（B）

A自我反思 B同伴互助 C專業(yè)引領(lǐng) D少數(shù)有準(zhǔn) 3.教學(xué)研究的第一步是（A）

A提出問題 B設(shè)計方案 C收集資料 D制定假設(shè) 4.所謂探究文化就是強(qiáng)調(diào)課程的（B）

A 開發(fā)性 B 科學(xué)性 C 民主性 D靈活性

5.要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維能力和（C）方面的不可替代的作用 A探究能力 B自學(xué)能力 C創(chuàng)新能力 D解題能力 6．以下那一項，不是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑（D）A調(diào)動教師自我發(fā)展的熱情

B學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論和技能 C開展校本教研

D長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

7．以下那一項不是教學(xué)反思的行為（D）

A．對教材的質(zhì)疑

B.請名師指點(diǎn)

C.與學(xué)生換位

D.與學(xué)生的交流 8.從發(fā)揮骨干教師的作用角度來看可以分為兩大類是（B）

A 綜合型與專一型 B 全面型與專一型 C專長型與專一型 D綜合型與專長型 9.課程改革的核心是人才培養(yǎng)模式變化，要加強(qiáng)對學(xué)生（D）的培養(yǎng) A思維能力和實(shí)踐能力 B實(shí)踐能力與交往能力 C學(xué)習(xí)能力和交往能力 D創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力 二．判斷題(每題1分)1.一個好的課例的特征有主題明確，線索清楚，具有關(guān)鍵性事件，過程性資料翔實(shí)，有結(jié)論與反思。（√）2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生特長，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力（×）3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注優(yōu)生發(fā)展(×)

4.數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。(√)5.新課程強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）6.每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）7數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。（√）8.要以課程為載體實(shí)實(shí)在在推進(jìn)現(xiàn)代教育（×）

9.基礎(chǔ)教育課程評價需要由選拔式評價向自愿性評價轉(zhuǎn)變。（×）

10.如果說教育公平和教育質(zhì)量兩者缺一不可，那么教育優(yōu)先發(fā)展和教育改革創(chuàng)新兩個一個都不能少。（√）11.構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，需要一大批專業(yè)化的有智慧的教師。（√）12.課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動．（√）

13.以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)老師不教的課堂教學(xué)觀（×）

14.一堂好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實(shí)踐性、個性化等主要特征．（√）15.義務(wù)教育課程的基本特性：普及性、實(shí)用性、發(fā)展性

（×）16.教學(xué)目標(biāo)的功能是：導(dǎo)向功能；控制功能和激勵功能

（×）17.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法（√）

18.數(shù)學(xué)的“基本思想”主要是指演繹思想和歸納思想（√）

19.課例的類型有：問題呈現(xiàn)型；經(jīng)驗(yàn)分享型；理論驗(yàn)證型；知識產(chǎn)生型（√）

20.教學(xué)反思既是校本教研中“反思 互動 引領(lǐng)”的基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè) 實(shí)踐”的橋梁（√）四．簡答題(每題5分)

1.中小學(xué)教師為什么要做教育科研？ 答：1.工作實(shí)踐的需要

2.改革發(fā)展的需要 3.理論建構(gòu)的需要 4.專業(yè)發(fā)展的需要 5.幸福生活的需要

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“四基”是什么？“四基”教學(xué)的基本要求是什么？

答：“四基”是指:基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中的要求是,掌握基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練基本技能；領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想；積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。3.您如何理解“教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)”？

答：我是這樣理解“教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)”這句話的：即教學(xué)要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從這方面來說，它是一門科學(xué)。教學(xué)更需要教師的教育智慧，同樣的教材，同樣的教學(xué)事件，處理方法不一樣，教學(xué)效果就截然不同，因此，它更是一門藝術(shù)。4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵？

答： 教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員在職業(yè)道德，專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，及由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專業(yè)型教師或者教育家型教師的發(fā)展過程。5.專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別？

答：專業(yè)是指從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊智力來完成。職業(yè)指謀生，有金錢酬勞的工作。

6.談?wù)勀銓Α熬C合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的內(nèi)涵和目的的認(rèn)識？

答：“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。

學(xué)生針對問題情境，綜合所學(xué)知識及生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué) 各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。7.什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的事？

答：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

8.教學(xué)目標(biāo)表述的ABCD中的A、B、C、D分別代表什么含義？請對三角形全等判定

（一）第1課時與一次函數(shù)第1課時設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)。（自己設(shè)計）

答:具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的行為目標(biāo)，應(yīng)包含 ABCD 四個要素:

A是指學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主體；

B是指行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；

C是指條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；

D是指程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。

這四個要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段 教學(xué)方法

根據(jù)建構(gòu)理論與新課程教學(xué)理念，我注意結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例、已掌握的對稱函數(shù)的圖象，來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會思在問題的疑難處，想在真理的探索中，達(dá)到“學(xué)”有知“思”，“思”有所得的目的。

學(xué)習(xí)方法

自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流、自主建構(gòu)、引申升華。教學(xué)手段

多媒體（Powerpoint、幾何畫板、實(shí)物投影儀等）輔助教學(xué)。特別是利用幾何畫板的“拖動”功能來刻畫“任意一點(diǎn)”、“都有”，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀，使概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)得以凸顯。

六．論述題(每題10分)1.如果你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示范作用？

答：⑴繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采取“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議、改進(jìn)教案、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。

⑵采取每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。

⑶定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。

⑷通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實(shí)施教學(xué)能手的評選工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

⑸繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推動教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。

⑹積極、主動地與對口幫扶的二實(shí)小，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的其他單位取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。

2.“為學(xué)而教”的教學(xué)設(shè)計的基本理念是什么?這種教學(xué)設(shè)計的基本策略是什么? 答: “為學(xué)而教”的教學(xué)設(shè)計的基本理念是:堅持為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué).這種教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)的組織方式”為中心組織教學(xué),依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型來選擇教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)以問題為中心,以問題串的,構(gòu)成教學(xué)的主線.營造一個能激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn),有利于新知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境.幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3.什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣？為什么要提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？

答:學(xué)習(xí)習(xí)慣指在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為、傾向和習(xí)性。之所以提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是因?yàn)樵陂L期的學(xué)習(xí)階段，一個人在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣總是處于不斷的養(yǎng)成過程中，它是與學(xué)習(xí)行為相伴而行的，客觀存在的。

二是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的心理內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的慣性力，它有利于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)的正向遷移，提高學(xué)習(xí)效率

三是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生今后在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)上受益。

第五篇：中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)試題

中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)試題

單位姓名郵箱得分

（本試題滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，80分以上為良好，60分以上為合格）

一、單選題(每題1分，共30分)

1.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的()

A.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的()

A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等

B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練

D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的()

A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的()

A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好

B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問題

C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題

5、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的()

A.問題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時期和階段D.問題的性質(zhì)

6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的()

A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低

B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己

C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D.對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待

8、在危機(jī)干預(yù)時，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計劃，是為了（）

A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動以改善自己的境遇

C.讓當(dāng)事人通過制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾

9、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是()

A需要 B動機(jī) C興趣 D理想

10、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是()A氣質(zhì)B性格 C興趣D能力

11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是()

A榮格B華生 C斯金納D班杜拉

12、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是()

A艾森克人格問卷BY-G人格測驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)D卡特爾人格因素問卷

13、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于()

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)

14、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是()

A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力D模仿能力

15、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次()

A.知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B.知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價

C.知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價

D.知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價

16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的()

A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本

17、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()

A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B.知識信息、智力技能、動作技能

C.言語信息、動作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動作技能、認(rèn)知策略

18、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是()

A.言語信息B.智力技能 C.動作技能D.認(rèn)知策略

19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是()

A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法

20、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是()

A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力

21、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為()

A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段

22、人工智能是屬于()

A.人和動物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識和技能的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)

23、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于()

A.服從B.從眾C.模仿D.暗示

24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成()

A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

25、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為()

A.從眾(個人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)

B.服從(在外界壓力下，個體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)

C.暗示D.模仿(在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)

26、以下屬于非智力因素的是()

A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力

27、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是()

A.動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量B.動機(jī)是個體的內(nèi)部過程

C.動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D.動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

28、對多方面的事物或活動具有的興趣是()

A.直接興趣B.間接興趣 C.中心興趣D.廣闊興趣

29、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是()

A.歸因B.印象(認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解)

C.自我認(rèn)知(主我讀客我的認(rèn)知與評價)

D.態(tài)度(個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向)

30、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為()

A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系

B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系

C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系

D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼

二、多選題（每題1分，共25分）

l、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了()

A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B.健全人格

C.增強(qiáng)承受挫折的能力D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力

2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有()

A.情緒較穩(wěn)定B.樂于工作C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D.對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E.對環(huán)境有適切的認(rèn)識并能切實(shí)有效地面對問題和解決問題

3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用()

A.診療模式B.發(fā)展模式C.教育模式D.文化模式

4、對學(xué)生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于()

A.保證心理咨詢的深度B.保證心理咨詢的私密性

C.保證心理咨詢的效果D.保證心理咨詢的效率

5、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有()

A.心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行

B.心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C.心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D.心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有()

A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B.學(xué)習(xí)動力缺失C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D.親子關(guān)系問題E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)

7、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的()

A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)

B.家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴

C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。

D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)。

E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

8、消除自卑感常用的方法包括()

A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B.對成敗進(jìn)行正確的歸因

C.消除非理性觀念D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力E.幫助學(xué)生不時有成功的體驗(yàn)

9、以下屬于個性傾向性范疇的是（）

A需要B氣質(zhì)C動機(jī)D能力E興趣

10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為()

A.知識的學(xué)習(xí)B.技能與熟練的學(xué)習(xí)

C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成()

A.言語信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)

E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn)()

A.靈活性B.穩(wěn)定性 C.獨(dú)特性D.概括性E.指導(dǎo)性

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有()

A.生理性要素B.認(rèn)知要素 C.情感要素D.意志要素E.社會性要素

14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進(jìn)行描述()

A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能

C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)

D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知E.給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會

15、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為()

A.努力奮斗B.實(shí)事求是C.獨(dú)立意識D.創(chuàng)造精神

16、以下屬于個性心理特征范疇的是（）

A需要 B氣質(zhì) C性格D能力E興趣

17、一般能力是指（）

A觀察力B記憶力 C思維力D想象力E注意力

18、信度包括（）

A再測信度 B等值信度 C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（）

A屬于個性心理特征B是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識發(fā)展要慢得多D隨年齡增長不斷積累E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程

20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括()

A.認(rèn)知B.情感C.意志D.動作技能

21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成()

A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體系

22、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為()

A.學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)

C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識或得深層次意義理解

23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的()

A.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性 C.靈活性D.突發(fā)性

24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為()

A.熱愛學(xué)生B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè)D.以身作則

25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為()

A.個人成就感B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動很有價值

C.對學(xué)生有正向的期望D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

五、簡答題（每題10分，共30分）

1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。

2、簡述智力的個體差異。

3、簡述認(rèn)知差異的教育含義。

六、論述題（15分）

1、試述青年期的心理特點(diǎn)。