第一篇：見習(xí)教師教學(xué)隨感

光陰似箭，來到附小實(shí)習(xí)的日子已接近尾聲。在這一個(gè)月的日子里，對(duì)我來說，是頗有收獲的。這不僅僅是我們能夠真正的站在講臺(tái)之上，體驗(yàn)真正的課堂，更重要的是，我們?cè)诖诉^程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至自己在某些方面的缺陷。

在剛剛來到這里時(shí)候，我是有一些驚訝與擔(dān)憂的，但這只是因?yàn)槲冶环值搅硕昙?jí)去見習(xí)。從我本身的性格來看，我覺得自己是不太適合這一學(xué)段的學(xué)生的，因?yàn)槲铱雌饋碛行﹪?yán)肅，性格也是偏內(nèi)向的。所以，第一天實(shí)習(xí)的早上，我們應(yīng)該自己去本班和指導(dǎo)老師見面，可想而知，當(dāng)時(shí)，我的手心攥滿了汗，有一些隱隱的擔(dān)憂。

帶著這份擔(dān)憂，我開始了我的見習(xí)生活。

我的指導(dǎo)老師，正好也是看起來有些嚴(yán)肅的，她并不常常笑，很多時(shí)候，我多想對(duì)她說，徐老師，你笑起來真的好好看，您應(yīng)該多笑笑！雖然這樣，從第一天開始，我并不覺得自己對(duì)她有距離感，反而是很想去親近她，即便那時(shí)我還未曾看到她的笑容，可是我能感受到她是一個(gè)非常非常負(fù)責(zé)任的老師。還記得那一天，正好輪到徐老師做課間督導(dǎo)，那會(huì)兒徐老師正和我講一些班里的情況。這時(shí)，有一個(gè)小男孩（王x）跑過來，雙手環(huán)過老師的肩膀輕輕的捶著，徐老師便輕輕的俯下身體，拍拍他的背，和他說謝謝。這種現(xiàn)象，是我從未見過的。漸漸地，我知道更多關(guān)于我們班級(jí)的情況，才領(lǐng)會(huì)徐老師說的那一句話：當(dāng)一名小學(xué)老師很輕松，很容易?？墒?，要作一名負(fù)責(zé)任的老師很難，很辛苦。我們班的學(xué)生都是外來務(wù)工子弟，是在分區(qū)規(guī)劃時(shí)硬塞到我們學(xué)校的。他們的整體學(xué)習(xí)能力與其他班級(jí)來比，是比較弱后的。因?yàn)闆]有上過正規(guī)的幼兒園，以及家里的父母忙著賺錢并沒有多余的時(shí)間來輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或是有些孩子的父母本身就沒有能力輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很差。

可是當(dāng)我聽說，王x每天要5點(diǎn)多就起床，一個(gè)人從奧體坐車到鼓樓這邊來上學(xué)，天天如此。不自覺，一陣心酸。當(dāng)我聽說，他們一年級(jí)剛來那會(huì)兒，撿東西的時(shí)候，都是跪著撿的，原因只是家里沒有可以寫作業(yè)的地方，只能跪著趴在床上寫的時(shí)候，或許你會(huì)和我一樣為他們難過。當(dāng)我聽說，他們有些家庭只能住地下室，好一些的也只是和別的幾個(gè)家庭合租一個(gè)公寓的時(shí)候，你或許也會(huì)佩服他們的改變，佩服徐老師的耐心。因?yàn)椋?dāng)我坐在教師后面聽課的時(shí)候，我并不覺得他們和城里的孩子有什么兩樣！他們做到非常好！他們和別班的孩子比，上課更能專心聽講，舉手也很踴躍，而且他們寫的字也很好看呢。我們班的孩子還特別懂禮貌，幾位和我一起去見習(xí)的朋友都說，在我們班的時(shí)候，感覺自己一下子變得高大了。孩子們，不會(huì)給他們扣上“實(shí)習(xí)老師”的帽子。他們的優(yōu)點(diǎn)，在這里無法再細(xì)數(shù)了，他們的進(jìn)步多虧有了徐老師的嚴(yán)格要求！現(xiàn)在，我也更加能理解，徐老師很多事情的親力親為，哪怕這件事很小，只要涉及到學(xué)生就該是大事了吧。

我想，作為一個(gè)班主任既要讓學(xué)生畏懼，又要讓學(xué)生喜愛，這該多么的難呀！而徐老師好像做到了！因此，我也更加敬愛她！

在這一個(gè)月里，她給了我很多的幫助了。在我們還未進(jìn)入見習(xí)階段之前，我們對(duì)于小學(xué)教學(xué)的概念都是學(xué)院里的老師教給我們的一些理論性的知識(shí)。不管是教學(xué)論方面，還是兒童心理方面，或是教育理念方面的知識(shí)，我們也都只是有一個(gè)模糊的概念。因而，在剛來到附小聽課的時(shí)候，我過多的關(guān)注了課堂的細(xì)節(jié)之處（一個(gè)新課的導(dǎo)入，以及教師在講授內(nèi)容的一個(gè)方法），而忽視了對(duì)于整體的一個(gè)把握。

所以，當(dāng)我聽完兩節(jié)課之后，徐老師問我小學(xué)語文低年段的一個(gè)課程結(jié)構(gòu)是如何安排的時(shí)候，我想當(dāng)然的回答了，先怎樣再怎樣?？僧?dāng)她說的不是時(shí)，我卻無言以對(duì)。經(jīng)過的老師的點(diǎn)撥，在之后的聽課時(shí)，我才知道了我應(yīng)該如何去聽課，我需要聽哪些東西。這樣，我才能對(duì)低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)有了一個(gè)基本的掌握，也才知道真正的一節(jié)課應(yīng)該包含哪些環(huán)節(jié)，每一個(gè)年級(jí)段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是哪些，畢竟一年級(jí)的學(xué)生和六年級(jí)的學(xué)生是不可能一概而論的。

可是，當(dāng)你自以為這方面已經(jīng)能夠基本把握的時(shí)候。你才漸漸的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課程的流程的把握并不決定你是否能夠上好一節(jié)課。我們的個(gè)人素質(zhì)、語文素養(yǎng)、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解以及教師機(jī)智等等這些都決定著你是否能駕馭語文課堂，你是否可以將需要傳達(dá)的知識(shí)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

在實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，我們是應(yīng)該上一兩節(jié)課作為成果呈現(xiàn)的?？墒?，我的這兩節(jié)課是比較失敗的，這對(duì)于初上課堂的我來說，這兩節(jié)課都只是在“邯鄲學(xué)步”。盡管，自己在極力模仿老師們上課的樣子，可是“虛有其表”，而其精要關(guān)鍵之處，就顯得拙劣了。因而，我這兩節(jié)課中細(xì)數(shù)，缺點(diǎn)大致有一下幾點(diǎn)：

（1）就教態(tài)來講，有過多的手頭動(dòng)作。語言方面，則忽視了低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，比較生硬，枯燥。同時(shí)，口頭語較多。

（2）其次，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情回饋，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容。

（3）再者，未能做到指導(dǎo)學(xué)生寫字，以及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。（讀書和寫字）

（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，或解釋，不夠準(zhǔn)確，到位。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，也沒有及時(shí)果斷的指出。

（5）課堂的調(diào)控能力不夠，有些環(huán)節(jié)未能面對(duì)所有學(xué)生，而過多關(guān)注個(gè)別。

（6）最重要的一點(diǎn)，就是文章的重點(diǎn)主旨不夠明確。

基于這些，乃至更多還未顯現(xiàn)的缺點(diǎn)，雖然完成了見習(xí)階段的任務(wù)，可是我并不輕松，心情反而愈加的沉重。想想，在我們聽其他人上課的時(shí)候，總能說出一些優(yōu)缺的地方。

小學(xué)教育并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，可是當(dāng)你真正的走進(jìn)小學(xué)課堂的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他也沒有像公開課那樣那么復(fù)雜。最主要的還是你對(duì)于課堂的把握，你對(duì)整個(gè)小學(xué)語文結(jié)構(gòu)的把握，你對(duì)課本的專研，以及教師用優(yōu)美的語言讓學(xué)生在潛移默化中感受到祖國(guó)的文化并愛上自己的祖國(guó)等。

語文是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們生活的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文則奠定了我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，小學(xué)語文中的知識(shí)基礎(chǔ)（字、詞、句、篇），能力基礎(chǔ)（聽、說、讀、寫），這些就顯得尤為重要了。前些天，徐老師問我，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)聽這一能力呢？于是我支支吾吾的，連蒙帶猜的將就的說了兩點(diǎn)?？上В业母拍钸€是模糊不清的。當(dāng)徐老師和我講了以后，才有些豁然開朗的感覺。可是，不同于剛剛進(jìn)附小的那種擔(dān)心，我的內(nèi)心出現(xiàn)了小小的隱患。感覺自己就像是在耕田的水牛，需要主人給我指明方向，并隨時(shí)鞭策著我前進(jìn)。

所以，現(xiàn)在每當(dāng)我奔波在考編的途中，我會(huì)問自己，你真的合適嗎？你確信自己真的可以勝任？

如今，我依舊迷茫，我知道，我此刻的能力是絕對(duì)不夠的?？墒牵蚁霝檫@七年的師范生涯，畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。哪怕，我最終失敗，我也不會(huì)遺憾，畢竟我并沒有足夠的自信，有一天能夠做到像徐老師，辛老師，以及此刻為著教育奮身的老師們那樣。

所以，只順其自然，做最適合自己的選擇，走最適合自己的路。

第二篇：初中教師教學(xué)隨感

初中教師教學(xué)隨感

剛接初一新生，老師不要總是急于趕課，在課堂上應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)楹昧?xí)慣一旦形成，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來輕松，老師教起來省心。我是這樣做的：

1.認(rèn)真書寫的習(xí)慣：給學(xué)生規(guī)范格式，如在橫格本上寫字，字的高度約占全格的2/3,字距約2毫米，做到下筆時(shí)“心中有格”；

2.對(duì)待字詞的習(xí)慣：要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)注音、會(huì)解釋，把每課字詞盡量串成一段話；

3.預(yù)習(xí)的習(xí)慣：先通讀課文，標(biāo)段落序號(hào)，標(biāo)字詞；再讀課文，標(biāo)出好句、好段及不理解的語句；三讀課文，積累作者簡(jiǎn)介及寫作背景，注意題目、開頭、結(jié)尾、中間過渡的作用，文章是如何起承轉(zhuǎn)合的；四看并思考課后閱讀題；

4.上課的習(xí)慣：教學(xué)生學(xué)會(huì)篩選記錄重要的知識(shí)點(diǎn)；

5.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣：為防止遺忘，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，晚上睡前可將一天學(xué)過的知識(shí)在腦海中過一遍，我們稱之為“過電影”；還有一周知識(shí)梳理，單元知識(shí)梳理等；

6.改錯(cuò)的習(xí)慣：教給學(xué)生準(zhǔn)備紅藍(lán)兩種顏色的筆，在作業(yè)本上及時(shí)改錯(cuò)；

7.朗誦背誦的習(xí)慣：要求學(xué)生聲音適中，語速適中，吐字清晰，不重復(fù)，讀（背）出感情；

8.小組合作的習(xí)慣：8人一大組，4人一小組，有正負(fù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，收作業(yè)，每組成員組成“一幫一”互助隊(duì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)共同進(jìn)步；

9.小組交流的習(xí)慣：聲音要輕，不影響別人，選出一名代表整合大家的意思，組織語言在全班發(fā)言；

10.課代表的習(xí)慣：為了減輕課代表的工作量，建議他們從小組長(zhǎng)那里收取作業(yè)，自習(xí)課內(nèi)容寫于黑板上，并監(jiān)督課堂紀(jì)律，做好老師的助手；

另外，還有回答問題的習(xí)慣；在文章中圈點(diǎn)勾畫作批注的習(xí)慣；做練習(xí)題時(shí)圈畫題干的習(xí)慣；規(guī)范答題的習(xí)慣；寫隨筆的習(xí)慣等等。

通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)監(jiān)督糾正，現(xiàn)在已取得了較好的效果，什么時(shí)間做什么事，怎樣去做，學(xué)生已有了明確的認(rèn)識(shí)，初步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂流暢了，學(xué)生主動(dòng)了，老師省心了……

第三篇：教師隨感

文章標(biāo)題：教師隨感-天使的救贖

有人說，能帶來光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著“太陽底下最光輝的職業(yè)”，而中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的老師承載著將學(xué)生送入高一級(jí)學(xué)府深造的重任，是將學(xué)生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無疑是天使中的一員，然而現(xiàn)在，這群天使急需贖救……

一、收不到祝福的教師節(jié)

沒

收到祝福的教師節(jié)，高三年級(jí)辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節(jié)日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動(dòng)在每一位教師的心底，看到非畢業(yè)年級(jí)老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來了幾份，借此裝點(diǎn)一下冷寂的空間，緩解心中的落寞?？释冻鰫坌枰貓?bào)的渴望，此時(shí)如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。

我知道：對(duì)此只能凄然一笑，因?yàn)樵S多事無法強(qiáng)求，對(duì)學(xué)生回報(bào)的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個(gè)聲音從心底升起：我親愛的學(xué)生們，你們?yōu)楹稳绱死淠?，這個(gè)沒有任何祝福的教師節(jié)就是你們對(duì)老師的一顆顆誠(chéng)摯愛心的回報(bào)？

畢業(yè)年級(jí)，特別是高三時(shí)的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學(xué)生在老師的監(jiān)督下背書，有老師耐心細(xì)致地為學(xué)生講解題目，有同行們?yōu)樘骄繉W(xué)科上的問題各抒己見，還有的老師在跟學(xué)生談心，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流……在這里，你看不到一個(gè)悠閑的身影，瞧不見一個(gè)輕松的微笑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門是沙啞的……然而這一切，并未博取學(xué)生對(duì)老師的理解、同情、信賴和愛戴，相反，卻充斥著誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問：同學(xué)們，你們?cè)趺戳?？老師們，你們又是怎么了?/P>

二、學(xué)生“不敬”下的“師德審視”

在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師“不敬”的事：或當(dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師與老師動(dòng)手……湖南某寄宿學(xué)校一位高三學(xué)生，因懷疑老師在背后說他的壞話，趁老師到寢室“查夜”時(shí)，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當(dāng)他受到法律制裁時(shí)，他仍宣稱：“他該死！”這話真叫人不寒而栗，教師，人們?cè)谩凹t燭”“春蠶”“園丁”“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業(yè)”去謳歌頌揚(yáng)的人，如今卻如同罄竹難書、萬惡不赦的囚徒被部分學(xué)生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛的老師？

長(zhǎng)期以來，教師被認(rèn)為是社會(huì)道德形象和知識(shí)的化身，這種過高的社會(huì)定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來了更多的心理壓力和精神束縛。而在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性的行業(yè)，“學(xué)生是上帝”“學(xué)生是教師的衣食父母”的觀念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長(zhǎng)因出錢送孩子上學(xué)而將他們與教師的關(guān)系視為雇傭和被雇傭的金錢關(guān)系，這種勢(shì)利庸俗的教育觀勢(shì)必會(huì)影響到孩子。社會(huì)輿論也在個(gè)別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚(yáng)清激濁“出語率”頗高的一個(gè)詞匯。教師們?cè)凇皞鹘y(tǒng)要求”與“殘酷現(xiàn)實(shí)”的夾縫中“戴著鐐銬跳舞”。許多教師對(duì)自己的職業(yè)前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢(shì)下，違背教師職業(yè)道德的行為也呈惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

下面，就我的觀察和體悟，將畢業(yè)年級(jí)的教師的師德問題作一番自我審視。

（一）“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)

“中華人民共和國(guó)每一個(gè)公民都有教育和受教育的權(quán)利?！蔽覈?guó)法律這樣規(guī)定；“只有不稱職的老師，沒有教不好的學(xué)生。”“學(xué)生無好壞優(yōu)異之分，只是潛力挖掘有遲早之分?！苯逃龑W(xué)家如此評(píng)說。這要求教師必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度仍在沿襲傳統(tǒng)的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學(xué)生和教師面前的兩道坎，“優(yōu)者勝，劣者汰”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上同樣是硝煙彌漫。各政府部門、教育管理部門仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校管理質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校在社會(huì)民眾中的信譽(yù)度，甚至直接關(guān)乎學(xué)校的生存，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益。對(duì)于成績(jī)有好壞之別的學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)的老師無法做到“一碗水端平”，形勢(shì)逼迫他們必須對(duì)有希望升學(xué)的學(xué)生加大關(guān)注力度，“一分”障目，不見“全人”，老師會(huì)投入更多的時(shí)間、精力對(duì)這部分人進(jìn)行全方位的關(guān)懷；而對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來說，往往受到冷落，以致內(nèi)心不平衡感、自卑感增強(qiáng)，“破罐子破摔”，成為影響學(xué)校家庭乃至社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)隱患。而對(duì)于教師來說，“學(xué)高為師，德高為范”已成昨日黃花，“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)。

（二）教師“霸權(quán)”現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)

（1）公布學(xué)生“隱私”——“霸權(quán)”表現(xiàn)之一

在中考、高考的驅(qū)使下，學(xué)校也被迫撕下了“素質(zhì)教育”的溫情脈脈的面紗，對(duì)升學(xué)率的追

求成為公開的事實(shí)，畢業(yè)年級(jí)的老師在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，已無暇去顧及學(xué)生們的內(nèi)心感受，將屬于學(xué)生個(gè)人隱私的成績(jī)按先后名次排列，還美其名曰“鍛煉學(xué)生的對(duì)挫折的承受能力，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)”。殊不知這樣做，極大傷害了學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，甚至釀成悲劇事件，新疆石河子122團(tuán)中學(xué)初三（4）班的四名少女在開家長(zhǎng)會(huì)的當(dāng)天下午相約吃老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無

效死亡，而直接導(dǎo)致其自殺原因是老師公布了期中考試成績(jī)名次，她們排在年級(jí)的后面。

（2）剝奪學(xué)生的時(shí)間，損害學(xué)生的身心健康——“霸權(quán)”表現(xiàn)之二

教育的應(yīng)試性的實(shí)質(zhì)，已使教育陷入功利主義的泥沼，為了追求學(xué)生的“高分”，畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)率的壓力或自身私利的考慮下，不惜犧牲所有的節(jié)假日時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，加班加點(diǎn)，迫使學(xué)生從早晨7點(diǎn)到晚上8點(diǎn)或10點(diǎn)十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在教室中，讀書、聽講、思考、記憶、作業(yè)、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問題，達(dá)到老師的要求。而畢業(yè)年級(jí)的老師們則傾其所有，拼命灌輸。教育家蘇霍姆林斯基曾如此評(píng)說：“這真是一種無法勝任的，使人筋疲力盡的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底將會(huì)摧毀學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠、畏懼和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有接受知識(shí)，卻沒有智力生活?！边@樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是增加了課時(shí)總數(shù)，剝奪學(xué)生的休息、課外活動(dòng)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種沒有自主和趣味的苦行僧似的日子使學(xué)生們覺得生活一片灰暗，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。

（三）教師體罰學(xué)生以翻新的形式再現(xiàn)

隨著教育法和《未成年人保護(hù)法》等一系列法規(guī)的制定，教師采用對(duì)學(xué)生體罰形式已較少出現(xiàn)，取而代之的是“精神懲罰”。畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)壓力下，在“恨鐵不成鋼”等心理驅(qū)使下，采用較隱蔽性的形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，具體表現(xiàn)為：挖苦諷刺、嘲笑責(zé)罵、冷落排斥、孤立隔離、……傷害學(xué)生于無形，這是一種比體罰更殘酷的精神傷害。其結(jié)果使學(xué)生對(duì)前途悲觀失望，對(duì)生活毫無熱情，產(chǎn)生巨大的精神壓力，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致精神疾病，甚至出現(xiàn)自殺、殺人等惡性事件。

三、贖救措施的設(shè)想

魯迅曾在《狂人日記》中借狂人之口發(fā)出“救救孩子”的吶喊，他認(rèn)為只有滅掉“人吃人的制度”才能從根本上贖救下一代。在這里，我想套用這一形式說，只有根本改變現(xiàn)行應(yīng)試的教育制度，教師和學(xué)生的緊張關(guān)系才能徹底得到改觀。而想要“救救我們的學(xué)生”，首先必須“解放我們的教師”，不再讓他們?cè)馐軄碜陨鐣?huì)諸多方面的壓力而無法承受生命之重，政府部門須糾正不健康的輿論導(dǎo)向，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，給我們的教師提供更舒適、寬松的生活和工作環(huán)境，讓他們的容顏不再日益蒼老，讓他們的愛心不再日益枯竭。讓教師們體會(huì)到：工作是美麗的，工作不僅僅是謀生的手段，更是一種享受愉悅情緒的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的平臺(tái)。

其次，作為畢業(yè)年級(jí)的教師也應(yīng)該進(jìn)行深刻反思：我們是否早用分?jǐn)?shù)的金箍棒將學(xué)生打死，是否對(duì)差生冷眼旁觀，讓其自生自滅；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們是否喋喋不休，用超出他們負(fù)荷的壓力去壓榨他們最后一分精力，使他們沒有喘息之機(jī)，我們有沒有做傷害他們的一件事，哪怕是一句話，一個(gè)冷漠的眼神，是否在他們的精神或?qū)W習(xí)上最需要幫助的時(shí)候，因?yàn)樽约旱娜狈δ托暮蜔崆槎暳?？作為教師，最根本的是?yīng)該注意自身的建構(gòu)與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納新的教育理念，使自己的教育理念得到豐富、升華。另外，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育改革持歡迎、包容的態(tài)度，使自己成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，努力改變舊的教育模式，使之靈活、多樣，具人性化，有個(gè)性化、創(chuàng)造性。讓師生交流由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由對(duì)立走向合作互助，從而達(dá)到共同發(fā)展。

最后，我想引用特級(jí)教師胡明道的一句話作為本文的結(jié)語：“職業(yè)屬于你，它需要執(zhí)著；事業(yè)不一定屬于你，它拒絕功利。”讓我們這些畢業(yè)年級(jí)的教師能走出困境，勇敢對(duì)自己進(jìn)行贖救！讓我們自己，我們的學(xué)生乃至我們的民族有一個(gè)光明的、不可估量的未來！

《教師隨感-天使的救贖》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀教師隨感-天使的救贖。

第四篇：教師隨感

教師隨感

“教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹的培養(yǎng)者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者?！薄喔?/p>

總聽人說：“教書好——假多，一天就上兩節(jié)課——輕松，如今國(guó)家重視——工資高等等?！笨傊兀航處熓莻€(gè)至高無尚的職業(yè)，是個(gè)好職業(yè)。所以，很多人開始拼命的想往這座城里擠，盡管它要經(jīng)過一輪又一輪的‘拼殺’。而我也是這其中一個(gè)。

我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲页晒Φ倪M(jìn)入了這座城堡；但我又是不幸的，我真真切切的感受到了教師的清貧、辛苦及輿論壓力。

1.先談清貧

其實(shí)，清貧自古就是教師的代名詞。似乎只有教師清貧了，才配的上這個(gè)至高無尚的職業(yè)。在如今這個(gè)物價(jià)飛漲的時(shí)代，教師卻依然只拿著幾百元的工資（老教師也只有一千多元）養(yǎng)家糊口都成困難。

在如今逢年過節(jié)各個(gè)單位發(fā)福利，發(fā)獎(jiǎng)金的時(shí)候，我們只能得到放假的安慰，就這還讓人嫉妒不已。

2.再話辛苦

在別人羨慕教師一天只上兩三節(jié)課的時(shí)候，可曾知道如今農(nóng)村教師緊缺，我們都一人任多門課程，從早到晚七節(jié)課都在教室，放學(xué)后，還要備課、改作業(yè)等等，常常忙到晚上九十點(diǎn)。初中教師更是要起早貪黑。

而且，農(nóng)村大部分是留守兒童，家庭教育缺失，這一責(zé)任全壓在了學(xué)校，為了讓孩子更健康快樂的成長(zhǎng)，教師必須付出更多的心血,也算是半個(gè)爹媽了。當(dāng)了爹媽的都知道——真不容易。

3.最后論輿論壓力

太多的光環(huán)套在了教師這個(gè)行業(yè)上，讓人們覺得教師就應(yīng)該像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人。教師是人不是神！

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，別人犯錯(cuò)沒人深究，而教師如果犯了錯(cuò)，就會(huì)成為輿論的焦點(diǎn)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的指責(zé)，社會(huì)的批判。所以，現(xiàn)如今，教師步步為營(yíng)。

據(jù)調(diào)查，中國(guó)人平均壽命72.5歲，而中國(guó)教師的平均壽命只有59

當(dāng)然，我并不后悔成為教師城堡中的一份子，我依然慶幸我選擇了這份另人羨慕的職業(yè)。也感謝這份職業(yè)選擇了我。

雖然物質(zhì)清貧卻精神富裕；雖然辛苦卻讓我感到快樂；雖然有太多人不理解我們，但聽到學(xué)生喊一聲老師的時(shí)候，我知足了！

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今，農(nóng)村教師是我國(guó)最緊缺的職業(yè)，希望越來越多愛教育事業(yè)的人加入到我們的城堡中來，成為我們的一份子

第五篇：教學(xué)隨感

教學(xué)隨感

從教多年，與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長(zhǎng)。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會(huì)有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個(gè)美好的愿望，那就是能與學(xué)生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情形：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師苦口婆心教育，結(jié)果卻不甚理想，于是得出“現(xiàn)在的孩子真難教”的結(jié)論；學(xué)生遇到困難，老師無微不至噓寒問暖，學(xué)生不僅不感激反而疏離老師，于是認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形式，創(chuàng)造新成就。

我原來關(guān)注更多的是知識(shí)的傳授，其實(shí)，對(duì)人更深刻的影響是情感態(tài)度，人格傾向，我們應(yīng)該明白，任何時(shí)候，都不應(yīng)該以傷害學(xué)生尊嚴(yán)為代價(jià)去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會(huì)而是會(huì)教，更要學(xué)會(huì)放下自我。

一是放下面子，向孩子學(xué)習(xí)。一旦有勇氣向孩子學(xué)習(xí)，你將收獲到的是，孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，你何樂不為呢？

二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程出現(xiàn)的困難，當(dāng)你請(qǐng)教孩子的時(shí)候，他一定會(huì)給你一個(gè)奇跡般的答案。

離學(xué)生進(jìn)一點(diǎn)，和學(xué)生親一點(diǎn)，你將碩果累累。