第一篇：廣州市小學(xué)語文課程改革報(bào)告會

廣州市小學(xué)語文課程改革報(bào)告會

主講人：人教社人教版主編

小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒

3月11日人民教育出版社新課標(biāo)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材主編、教育部課程教材研究所研究員崔巒老師專程來廣州進(jìn)行回訪。他一方面對當(dāng)前的課程改革提出許多指導(dǎo)性意見，一方面與教研員、教師進(jìn)行座談，了解我市使用新教材遇到哪些問題，聽取老師們對新教材的意見。我區(qū)不少老師聆聽了崔老師的報(bào)告和參加了座談討論。大家與專家面對面，收益匪淺。下面

我們將崔老師的報(bào)告整理出來，方便全區(qū)的老師們學(xué)習(xí)。

一、用辨證的思想來引導(dǎo)課程改革和實(shí)驗(yàn)

從2001年開始，三年半的時間進(jìn)行課程改革。我們要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。前段，對創(chuàng)新講得比較多。沒有繼承就談不到創(chuàng)新。我國千百年來有許多成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括廣東，如丁有寬老師讀寫結(jié)合，涌現(xiàn)了大批大師級的教師。語文教學(xué)是成功的。我們不要妄自菲薄，要把好的東西繼承下來。要在這個基礎(chǔ)上談發(fā)展，談創(chuàng)新。課改以來，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，比如形式多，花架子多，我們把過去不被重視的問題放大了。以前老師講得多，現(xiàn)在就放，讓學(xué)生自主，造成放任自流。我們以往忽視人文性，今天加強(qiáng)了，但又忽視了工具性；過去把教材當(dāng)作唯一的資源，現(xiàn)在滲進(jìn)大量資源，又冷落了教材。學(xué)生讀不好書，讀不懂書。教學(xué)改革一定要以辨證的思想處理好。

1． 正確把握語文性質(zhì)的特點(diǎn)。堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文工具性這個認(rèn)識得來很不容易。我們的語文的設(shè)立，有百年歷史。我們認(rèn)識到語文工具性是在60年代認(rèn)識的。落實(shí)工具性，沒錯，為什么要單獨(dú)設(shè)語文課呢？以前我們認(rèn)識上有不足。以前是在工具性和思想性搖來擺去。對語文重要屬性——人文性重視的不夠，把它展化為思想性。語文本身就是文化，語文課程充滿人文性，能提學(xué)生的人文的素養(yǎng)，教學(xué)中要重視語文課程的人文性。要憑借字、詞、句篇培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

2． 全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，做到三個緯度目標(biāo)的整合。

第一個緯度是側(cè)重于教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人。德。德育為首。情感態(tài)度價值觀關(guān)乎到學(xué)生的德。后面的兩目標(biāo)關(guān)乎到才。我們面臨著的是人才短缺。我們要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕Ｒ袗坌?、?zé)任心……實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。

3． 建立新興的師生關(guān)系。實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)

課改前我們的老師把學(xué)生看成魔鬼，緊緊控制學(xué)生。課改后，又把學(xué)生看成天使，任其自由飛翔。這都不對。應(yīng)該把學(xué)生看成活生生的人。師生關(guān)系是民主的、平等的相互尊重的。簡單的理解師生是伙伴、合作者也不是很全面的。教師除了是伙伴，他還有一份責(zé)任。通過你的引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。學(xué)生被動的接受體是以前的毛病。這個覆轍我們不重導(dǎo)。放棄自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂了，但是學(xué)而少獲。至于教與學(xué)的關(guān)系。前者必然是牽著走，是后者的就是被學(xué)生牽著走。教于學(xué)應(yīng)該是有意義的學(xué)和探究的結(jié)合。

二、低年級識字和寫字的問題。

在識字寫字的有很大變化。認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度。我們的教材識字要求體現(xiàn)上述指導(dǎo)思想。我們準(zhǔn)備調(diào)整為認(rèn)三百個字，寫一百二十到三十。

一、二年級的1800，調(diào)整到1600，寫的字1000個字調(diào)整到800個。低年級的識字量還是比較大。主要的想法是突出識字寫字為重點(diǎn)。讓孩子們盡早的認(rèn)字讀書。景山的教材讓孩子們苦一段，就能讀很多的書了。我們在處理低年級識字寫字要按照課標(biāo)中要有相應(yīng)的變化。教學(xué)方法、策略都要有變化。

1．教識字的時候一定要整體入手。整體感知入手。不用每個字都用分析字型的要求，來要求孩子。在認(rèn)字上要降低難度。書里認(rèn)識、搬個家還認(rèn)識。他就能讀書看報(bào)了。從整體入手強(qiáng)化整體認(rèn)識。筆畫和寫字的規(guī)律是不一樣的。藏不一定難記。第一次認(rèn)識要給學(xué)生強(qiáng)刺激的辦法。利用孩子想到的辦法推廣。老師有識字環(huán)節(jié)，鞏固識字就不管了。一定要落實(shí)以識字為重點(diǎn)。當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固。孩子的遺忘工程是先快后慢。我們一定要當(dāng)堂鞏固?；顒?、語言環(huán)境、游戲中鞏固生字。互相檢測、玩字卡游戲。及時復(fù)習(xí)鞏固，特別是在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固。老師要轉(zhuǎn)變語文課內(nèi)的字算認(rèn)識的字。課外的也算。哪個孩子課外他沒有這樣的機(jī)會和資源呀。不用老師教，學(xué)生在課外認(rèn)的字也算數(shù)。四川：課外識字成果袋用各種方式收集起來裝進(jìn)去。每個星期找機(jī)會交流。評價課外識字的成果。學(xué)生忘記了課內(nèi)的20個字。但是他在課外認(rèn)識100個字，他還是優(yōu)秀的。我們老師一方面要鞏固，也不怕孩子們丟了那幾個字。他以后在閱讀中可以找回來。不必過于著急。

寫字：加強(qiáng)寫字。起步緩：筆畫簡單；加強(qiáng)寫字的訓(xùn)練，多給練習(xí)的機(jī)會，不能把寫字任務(wù)都壓在課外去。一般課堂我們都要重視寫字。每堂課要給3——5分鐘。有老師提出10分鐘。

2．識字的規(guī)律由易到難。降低難度緩解坡度。寫字知識和習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生寫字非常難看，和小學(xué)老師有責(zé)任。加強(qiáng)對寫字的指導(dǎo)。開始要直觀交代的清清楚楚。用規(guī)范的板書來指導(dǎo)。不要用課件代替。老師直接的板書才是最有效的辦法。

美國提出請老師回到黑板上來。美國的老師不用課件。我們一定要有個辨證性。教學(xué)手段的現(xiàn)代化，一定是個方向。我們一定要正確的方向，體現(xiàn)現(xiàn)代化的手段。我們的目的要明確。體現(xiàn)我們的一個想法。只有用課件就是先進(jìn)的拿粉筆就是落后的，那就不對了。使抽象的內(nèi)容具體化。

孩子很難看到的，學(xué)生可以看課件。比如天然水塔是什么意思？老師放了個幻燈片認(rèn)識水塔。結(jié)合文章來理解。使抽象的內(nèi)容具體化。使他們難以見到的才用課件。用課件要恰當(dāng)。什么時候用，上課就打出來，或先不看圖，在腦子里來形成印象。再讓學(xué)生看看。這一種好。用課件取代孩子們的想象。讀文章想畫面。不同的孩子、不同年齡的人體會到的花蜜那來框子孩子的想象。適量適時。

三、大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。

閱讀是主體。占的課時最多。授時多

感受的能力

理解的能力

積累的方法和習(xí)慣。

初步欣賞、評價能力。

我們的任務(wù)重。在整個語文教學(xué)中，抓好了就牽住了牛鼻子。除了很好的抓好識字寫字外，要大力深入抓閱讀。

閱讀教學(xué)大概都是千篇一律。效率不夠。閱讀教學(xué)到底有哪些規(guī)律？要在我們的教材實(shí)現(xiàn)中，要千克一面僵化的一面。要百花齊放的新局面。心計(jì)伯伯。

要辦優(yōu)質(zhì)的教育。核心是要老師能提高教學(xué)能力。校改的問題主要是校驗(yàn)的問題。語文教學(xué)也應(yīng)該是

通過我們老師的高水平的教學(xué)，提高學(xué)生的高水平。

1．老師一定要把握住心中有數(shù)。明確各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。要完成哪些教學(xué)任務(wù)。低年級：培養(yǎng)興趣、識字、朗讀、了解少量的詞和句的意思。積累詞語。

中年級：進(jìn)異步加強(qiáng)浪花度。聯(lián)系目睹。種地那理解詞句段。初步把握體會作者的思想感情。學(xué)習(xí)略讀出自大意。簡單表達(dá)放法。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

高年級：在上面的就厘時微 上。把握課文的主要內(nèi)容。穿摸文章的表達(dá)順序。領(lǐng)悟表達(dá)方法。學(xué)習(xí)詩歌虛實(shí)性文章不同問題的閱讀。學(xué)習(xí)瀏覽能個根據(jù)需要收集信息。

2．從不同的問題來說，要教出不同問題的閱讀方法。詩歌比較適合一邊……頭腦里有詩歌的情景。散文：美文。讀。傳達(dá)出文章的情景。而不是講出來的。是孩子們畫出來的。體會作者的青。積累優(yōu)美的語言。美文的教法。故事性很強(qiáng)的，大體了解故事內(nèi)容。幫助學(xué)生瀝青線索。同時熟悉故事重點(diǎn)的語句。瀝青線索是搭架子，填血肉。內(nèi)化，講故事。練習(xí)復(fù)述。敘事的文章，一般的記敘文。了解故事梗概，抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受。談出自己的感受。借鑒寫法。小說：適合于初讀有個印象后，對人物動作、心理、段落感受體驗(yàn)。人物形象。對這個人物形象豐滿起來。同時讓孩子了解寫作方法。說明性的文章，適合于了解了文章說明了什么之后。了解說明的方法。在習(xí)作中運(yùn)用。不同文體不同教法。具體到教學(xué)某一片文，因文而異。同樣是寫景狀物。年段不同。教學(xué)則中點(diǎn)不同?！陡火埖奈魃橙簫u》。全文圍繞著一句話寫的。用幾個段落來圍繞著一句話寫。包括段中又有一句中心句。老師就要注意到圍繞一句話，把一段話寫清楚。比如《美麗的小興安林》季節(jié)的不同領(lǐng)悟按時間順序?qū)?，抓事物特點(diǎn)來描寫。圍繞重點(diǎn)來組織?！囤w州橋》堅(jiān)固是怎么寫的。美觀是怎么美觀的，過度句是什么？都可以借鑒使用?！额U和園》、《記金華的雙龍洞》游記移步換景。一定要重視順序。抓住了重點(diǎn)瀝青了條理。不僅要重視文章的目標(biāo)文章的體裁。敘事寫文都要教出特點(diǎn)?！段业牟隔斞浮窂膸讉€方面幾件事來會議的。寫人的時候從側(cè)面來寫一個人?！妒孜埠魬?yīng)的特點(diǎn)。不要忽視。再見了親人。先敘事后抒情。最后集中抒發(fā)自己的感情。把我們的目光不要關(guān)注到理解內(nèi)容。一定要發(fā)現(xiàn)文章怎么寫。最后鼓勵學(xué)生找到適合自己的問題?！葱　至鶄€部分〉略讀課文：粗知大意。就行了。放手讓孩子讀。課文說了什么？再讀，一個部分一個部分了解每一個部分。試著寫小標(biāo)題。一個詞組一個句子都可以。重要原則：以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要根據(jù)年段目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮是預(yù)設(shè)。課堂上要事實(shí)求是。即使調(diào)整內(nèi)容方法和策略。老師的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)木的。過沉很重要。我們看不到過程，孩子自己練出來的。著是我們批判。孩子有什么疑難有什么困惑有什么想法，我們要了解。重視孩子的質(zhì)疑問難。從一年級開始。隨時提問。我們老師要練習(xí)提出的問題加工處理。我們要善于分析。哪些簡單當(dāng)時處理掉。我們把少量的有價值的問題提練出來。有的問題可以用。體現(xiàn)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。通過交流討論說一說。

心中一定要有學(xué)生。每個學(xué)生的表現(xiàn)和需求。我們要把處理共性和個性的問題?？s小學(xué)生之間的差距。

閱讀教學(xué)讀書思考議論是重要的手段。讀是前提思四基礎(chǔ)議論是深化。沒有讀，其他都是沒有根的。課堂上一定喲啊讀書。

各種方法讀。讀出層次來。這樣的閱讀教學(xué)，沒有朗朗的讀書聲，是不成功的。也不會高質(zhì)量。課改前頻繁講和問。可見頻繁的演示。不適當(dāng)?shù)淖x，代替了學(xué)生的手忙腳亂。資料的交流不適當(dāng)……6引起哦我們的警惕。思和議：值得思的問題來思議。抓秩

抓住重點(diǎn)抓住語言特點(diǎn)抓住，不宜太多。不能撇開教材去思詣。不能放任自流。合作學(xué)習(xí)的時候螟害卻要求。重點(diǎn)、操作要交代清楚。思有所得議有提高。鼓勵發(fā)表自己的見解。有利于提高孩子的能力。同時，我們要鼓勵孩子閱讀是有一頂目標(biāo)和指向的閱讀活動。需要老師的引領(lǐng)、。多元解毒和閱讀到鄉(xiāng)的關(guān)系。特別是價值觀的到鄉(xiāng)。孩子的意見不能一概好好好。棒棒幫。〈小猴子下山〉作者的意圖是告訴孩子要專心，不能三心二意。到鄉(xiāng)。小猴子好要求高。揀的東西一個比一個大?！绰浠ㄉ底鋈艘龌ㄉ娜?。讓學(xué)生一說臟，學(xué)生不學(xué)花生，那糟了。三為目標(biāo)。教書還要育人。

最后要說的是有個感覺：形形色色的公開課。包括特級教師的課是第一課時和第二課時認(rèn)識不清。任務(wù)沒有完成好。因人而一。第一課時應(yīng)該有哪些內(nèi)容，第二課時的目標(biāo)一定要明確。課要扎實(shí)，要對孩子負(fù)責(zé)。研究第一課時怎么教。閱讀課型第一課時應(yīng)該讓孩子能夠把課文讀正確。生字、多音字、輕聲、兒化等，讀通順。第二課時還在可可爸爸的就不行。

該解決的生字要解決掉。讓孩子交流，多次讀后自己讀懂了什么。不完全指課文內(nèi)容。我對摸次墨菊的內(nèi)容是什么。懂得的不用講。還有哪些不懂的地方，感情趣得地方。以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。呼吁寫字教學(xué)。寫字資料另人堪憂。我們的漢字寫不好自己的文字。比日本人不如。我們的中小學(xué)生的字都不行。學(xué)歷達(dá)到了。漢字的書寫能力小學(xué)都不及格。當(dāng)小學(xué)老師真的難呀。真的不容易。漢字水平取決于小學(xué)老師。寫字、讀書深情并貌。孩子的寫字質(zhì)量全取決于小學(xué)。中學(xué)老師顧不得培養(yǎng)了。到了中學(xué)，語文成了副科。

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)。

低年級是寫話。

三四年級是自由表達(dá)。

五六年級寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。習(xí)作是練筆。我手寫我心。中學(xué)才是象模象樣的寫作。

從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信心。老師的思想上千萬不要把習(xí)作看著那么難。老師把作文看得難，學(xué)生也就感覺難了。想到的，聽到的，把自己想告訴別人的寫下來。打破為難情緒?？朔睦碚系K?？颗d趣的吸引。給他自信心為動力。對寫話的樂于表達(dá)。培養(yǎng)興趣和給孩子自信心是要我們重視的基礎(chǔ)工作。

多一些開放，少一些束縛。讓孩子講真話，不要給孩子太多的框框。鼓勵他用好自己的語言。我手寫我心，我手寫我口。反對記實(shí)作文胡編亂造。寫實(shí)的作文要真實(shí)。說真話，寫真情。

寫實(shí)寫虛并重。寫實(shí)要真實(shí)。培養(yǎng)觀察能力；寫想象要大膽想象。奇思妙想

要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。留心觀察周圍事物的習(xí)慣。勤動筆的習(xí)慣。一年級隨意寫。二年級寫日記，三年級記下好詞好句。修改自己作文的習(xí)慣。由一詞一句開始培養(yǎng)。三年級要修改明顯錯誤的詞句標(biāo)點(diǎn)。

讓孩子修改一段話。高年級修改一篇，修改思想和內(nèi)容，其次才是語言。作文要求學(xué)生求真：同真同趣

求實(shí)，寫自己的話。

求活，內(nèi)容不限。

求新。在內(nèi)容上和別人不同。新感受新想法。

改進(jìn)作文教學(xué)：

1、培養(yǎng)習(xí)作興趣為先導(dǎo)，堅(jiān)持整體推進(jìn)。培養(yǎng)習(xí)慣和興趣。不要刻意限制

寫一句話。能寫幾句就幾句。發(fā)現(xiàn)問題再具體指導(dǎo)。放手讓孩子寫，有問

題及時扶和幫。不要說那些作文的套話。

2、對寫想象作文要給予足夠的關(guān)注。

3、要把練筆貫穿于平時的習(xí)作與閱讀當(dāng)中。在閱讀中練筆，寫感受，編故事。

4、習(xí)作指導(dǎo)常抓五件事：一是激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信。培植自信。給學(xué)生

多表揚(yáng)的機(jī)會。二是指導(dǎo)觀察。留心周圍的事物。三是引導(dǎo)讀書。最好讀

整本的書。不斷增加提高語言積累。四是指導(dǎo)想明白了再寫。葉老說：作

文無非就是想心思。

五是指導(dǎo)習(xí)作要從內(nèi)容入手。作文指導(dǎo)用20分鐘打開思路。寫法不易多講。

講評中指導(dǎo)。作文的講評是做過之后來指導(dǎo)。在講評中指導(dǎo)孩子修改文字。

修改文章要注意：

（1）抓內(nèi)容要具體。內(nèi)容具體是分層次的。孩子寫一句話，都不能空洞。套話不能寫。

（2）抓個性。吐自己的真情實(shí)感

（3）抓條理。根據(jù)不同內(nèi)容要有不同的順序。

以上是崔老師的新課程指導(dǎo)報(bào)告，由于是當(dāng)場速記，難免有不妥之處。敬請?jiān)彙?/p>

第二篇：淺談小學(xué)語文課程改革

淺談小學(xué)語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，努力研發(fā)新的教學(xué)方法等。在實(shí)際教學(xué)方面，我們的教學(xué)改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學(xué)改革過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)主體

小學(xué)語文教學(xué)改革是我國教學(xué)改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學(xué)效率的同時更提高學(xué)生的個人能力和素質(zhì)。我們教學(xué)組的每一位教師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索和改善教學(xué)。在改革的過程中，我認(rèn)為如果既要提高教學(xué)效率，又要提高學(xué)生的個人素質(zhì)能力必須做好以下幾點(diǎn)。

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學(xué)模式，要把注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”。教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作。這與我們以往的教學(xué)觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學(xué)生去學(xué)，更對我們教師提出了更高的要求，要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。因此，要想做好教學(xué)改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對于這種突如其來的“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)生還是教師都是難以適應(yīng)的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準(zhǔn)備，還要有充分的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這樣我們才能堅(jiān)持下去。

其次，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能完全放手，在學(xué)生學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在課改之初，突然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以適應(yīng)的。教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴(yán)形象，降低學(xué)生的心理壓力，以便于讓學(xué)生敢于參與到自主學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力最有效的方式。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還要鼓勵學(xué)生多思考，多提問題。

在實(shí)施的過程中，最需要注意的問題就是在轉(zhuǎn)化的過程中，直接由單純的講解式轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自由活動”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變比比皆是，這樣的轉(zhuǎn)變毫無教學(xué)可言。學(xué)生不可能鍛煉到自己的學(xué)習(xí)能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點(diǎn)。不僅要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生分析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，時不時地開展小組內(nèi)總結(jié)，班級總結(jié)等，保證自主學(xué)習(xí)的效率。

二、正確使用課本以外的教學(xué)資源

在以往的教學(xué)過程中，教師僅僅會教學(xué)課本內(nèi)容，也只會教學(xué)課本內(nèi)容，覺得課本以外的是不符合課程教學(xué)要求的。殊不知，對于我們語文學(xué)科，課本以外的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本上的內(nèi)容更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學(xué)會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學(xué)起到一個指導(dǎo)作用，如果我們僅僅把教學(xué)放在課本這個框架內(nèi)，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，同時引入一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，以便于提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。

三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

語文學(xué)科本就是一個開放的學(xué)科。在生活中處處是學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們應(yīng)把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦一些好的課外書、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實(shí)際教學(xué)等等都是有效培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法。課外學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效補(bǔ)充還是提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、提高我們的教學(xué)效率最好的方式。當(dāng)然，我們不能把這種生活化的學(xué)習(xí)活動安排到教學(xué)中來，課堂教學(xué)還要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，切忌本末倒置，把課外學(xué)習(xí)帶入到正常的課堂教學(xué)活動中來，那樣只會影響正常教學(xué)，降低我們教學(xué)的有效性。

四、既要打好基礎(chǔ)，又要注重能力培養(yǎng)

課程改革與以往的教學(xué)最大的不同就是要求我們在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時提高學(xué)生的個人能力。因此，我們在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識還要鍛煉學(xué)生對知識的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的個人能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學(xué)生營造一個開放的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，只有讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，對學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，要給予學(xué)生積極地肯定性的評價，讓學(xué)生放下思想包袱不要受教師權(quán)威形象的影響，從根本上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢說、敢想。最后，還要注重為學(xué)生設(shè)置一些開放性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，小學(xué)語文階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要課程，只有學(xué)好語文才能做好其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，課程改革的落實(shí)是非常重要的。我們每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況努力推進(jìn)課程改革的落實(shí)。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：小學(xué)語文課程改革工作報(bào)告

XX年秋季我縣啟動新課程以來，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開展了扎實(shí)、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。

為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題

語文教學(xué)的目標(biāo)就是通過聽、說、讀、寫致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析?？偟恼f來，通過調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對教師專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：

閱讀了《小學(xué)語文課程改革工作報(bào)告》本站編輯還為您推薦更多相關(guān)文章：工作報(bào)告欄目

1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。

2、關(guān)于對課程和教材的認(rèn)識，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。

4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃酉蚶蠋熖釂柕膶W(xué)生只有17人，“沒有提過”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“１小時之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學(xué)生需要較長的時間（2—3小時）。

20xx年秋，縣教研室教研員針對各個學(xué)科的教學(xué)開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報(bào)告。其中小語反映出的主要問題是：

一、重讀寫、輕聽說。

1、學(xué)校硬件上就沒有配備聽力設(shè)備；

2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓(xùn)練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導(dǎo)和檢查；2農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略；

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時間少；

4、教師缺失閱讀理念。

三、重技巧、輕訓(xùn)練。

1、重課文的講讀，輕活動課的開展；

2、作文教學(xué)評價及檢測流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂教學(xué)暴露的問題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問題設(shè)計(jì)應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計(jì)無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計(jì)簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。

二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)

課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動與研究”教育教學(xué)研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬安縣師生閱讀指導(dǎo)意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：

1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時，倡導(dǎo)教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書、讀好書、會讀書”。

4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書中豐富知識、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。

2、舉辦讀書報(bào)告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報(bào)告。在長達(dá)二個多小時的報(bào)告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經(jīng)典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒臃譃閮蓚€階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書計(jì)劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩?？h賽時，經(jīng)過筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級學(xué)生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競賽、個人考核過關(guān)的檢測學(xué)生誦讀成績?，F(xiàn)在從一年級到六年級共有24５６名學(xué)生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學(xué)為主，利用例會時間進(jìn)行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。

20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動的報(bào)道。

三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)

找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語開展教學(xué)研討活動的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓(xùn)+閱讀”。競賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要創(chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進(jìn)更多語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?？h教研室09年相繼召開了“小學(xué)語文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”、“小學(xué)語文合作教學(xué)競賽”、“小學(xué)語文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標(biāo)。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：

一、二年級的識字教學(xué)、三年級的片段作文教學(xué)、四年級的古詩詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒又饕扇「傎悺⑴嘤?xùn)、研討相結(jié)合的方式推進(jìn)：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅(jiān)持了問題從教師中來，堅(jiān)持了在教學(xué)中研究，堅(jiān)持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。

四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個學(xué)期都會組織小語學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐周活動?；顒觾?nèi)容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長的步伐。

第四篇：淺談小學(xué)語文課程改革的體會

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學(xué)語文課程改革的體會

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。關(guān)于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實(shí)踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標(biāo)的認(rèn)識，第二，就實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 教師 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 教學(xué) 新課程

課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

我們知道，課程目標(biāo)對于教材編寫、教學(xué)、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對語文課程目標(biāo)有一個清楚的認(rèn)識。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)。我們知道，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過不同學(xué)科的具體目標(biāo)來完成，所以，語文課程目標(biāo)是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個具體目標(biāo)之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。《綱要》還強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。由此，我們認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，即全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標(biāo)。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，《課標(biāo)》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述?！罢n程目標(biāo)”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)?！皩?shí)施建議”部分，又圍繞如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學(xué)、評價、課程開發(fā)與利用的建議?？梢赃@樣說：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標(biāo)》的一個基本理念，也是我們領(lǐng)會、執(zhí)行《課標(biāo)》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進(jìn)行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！绷硗猓谡n程總目標(biāo)中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項(xiàng)具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的識字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力，解決實(shí)際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學(xué)生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當(dāng)有的學(xué)生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報(bào)，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個，花費(fèi)了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標(biāo)中明確指出，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發(fā)現(xiàn)等等。而我們知道，語文的學(xué)習(xí)就是在這些細(xì)小之處的“較勁”中培養(yǎng)學(xué)生的能力的。

課程目標(biāo)，既是教材編寫的目標(biāo)，也是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，因此對語文課程目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識之后，如何采取措施，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。要想使中國語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須：在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統(tǒng)文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應(yīng)歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學(xué)若是過度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險(xiǎn)。在此，結(jié)合我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際感受，提出三條教學(xué)建議。

第一，整合教學(xué)過程，體現(xiàn)三個維度。

如前所述，語文課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個維度提出了語文教學(xué)的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標(biāo)中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)；而“學(xué)會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨(dú)立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)；像“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。因此，在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。

對此，《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是哪一個年段、哪一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標(biāo)，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法這三個方面的目標(biāo)在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。

第二，改變學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語文實(shí)踐。

以往的教學(xué)我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背，題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法又怎能終身學(xué)習(xí)呢？所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。崔欒同志曾經(jīng)說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀?！豹?/p>

課程改革之后，為使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？回答是：加強(qiáng)語文實(shí)踐，別無他途。這也是由語文教育的特點(diǎn)所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。正如《課標(biāo)》所說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也必須在語文實(shí)踐的過程中來完成。《課標(biāo)》“教學(xué)建議”部分指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實(shí)現(xiàn)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)；同時，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實(shí)踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實(shí)現(xiàn)。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動？首先是加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的語文實(shí)踐活動。正如《課標(biāo)》“教學(xué)建議”部分所指出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，可以這樣說，加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。其次是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系?！墩n標(biāo)》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”道理講得非常明確，而且在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有不少實(shí)證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)針對傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學(xué)科課程教學(xué)為突破口，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，不論是閱讀教學(xué)的“六段主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，還是作文教學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”，都是為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程；在活動課程教學(xué)中，他們重點(diǎn)抓“大閱讀”課，設(shè)計(jì)了“五種課型”，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的讀寫實(shí)踐；在課外、校外活動中，他們組織了學(xué)生自愿參與、自主進(jìn)行的各種活動，讓學(xué)生在母語大環(huán)境里歷練語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。實(shí)踐證明，“大語文”教育體系不僅促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在更加廣闊的時空領(lǐng)域里學(xué)語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真切地認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃烈，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的必由之路。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標(biāo)將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“教學(xué)建議”中又指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)際是提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這是和過去的維持性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)相異的。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，所以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍袝r，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學(xué)生看到成功的機(jī)會?！芭d趣是最好的老師?！薄俺晒κ亲詈玫膭恿Α！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該是學(xué)生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，展示課內(nèi)學(xué)習(xí)所得，展示課外學(xué)習(xí)收獲，肯定每個學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使每個學(xué)生特別是使“后進(jìn)生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學(xué)生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》的這兩部分內(nèi)容，當(dāng)然，對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認(rèn)同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓(xùn)練天然地蘊(yùn)涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結(jié)晶和民族思維的呈現(xiàn)。

削弱語文訓(xùn)練不適當(dāng)?shù)靥砑悠渌钦Z文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實(shí)影響了學(xué)生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴(yán)重點(diǎn)說，這是一種自毀長城的行為。①語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實(shí)踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環(huán)境中，經(jīng)常有機(jī)會與別人進(jìn)行言語交際，口語能力就會得到迅速發(fā)展。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語言材料。傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會隨目標(biāo)語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。②傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會隨目標(biāo)語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。③新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！币簿褪钦f強(qiáng)調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。就語文學(xué)科而言，語文學(xué)科的特點(diǎn)是文中有情，學(xué)中生情。因此教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)中的價值關(guān)的培養(yǎng)，就決不能是簡單的說教。而應(yīng)是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細(xì)無聲”中，使學(xué)生動情，心靈受到震撼，使學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人，做有愛國心、進(jìn)取心，高尚的中國人。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識到，教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課程的綜合化，未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應(yīng)該認(rèn)識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化，要設(shè)法讓學(xué)生在各科知識之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對所學(xué)知識要有一個綜合的認(rèn)識。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機(jī)、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，在這個過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。這對學(xué)生來說是終身受益的。

參考文獻(xiàn): [1]《關(guān)于語文訓(xùn)練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11

第五篇：小學(xué)語文課程改革的方向

小學(xué)語文課程改革的方向

一、小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬戶，關(guān)系到祖國的未來。在全國小學(xué)語文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會各界關(guān)心語文教學(xué)，加入到語文教學(xué)的討論中來，這對語文教學(xué)改革是一個促進(jìn)。一方面可以引起我們對語文教學(xué)的重新認(rèn)識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有一個客觀、公正的估計(jì)。不可否認(rèn)，小學(xué)語文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問題，有些問題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。同時也應(yīng)該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學(xué)語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗(yàn)，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”的經(jīng)驗(yàn)，以及眾多的識字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動作用。小學(xué)語文教學(xué)和過去比，在前進(jìn)。一個明顯的標(biāo)志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語文教學(xué)與臺、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學(xué)的成績，不能輕率地否定語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們歡迎社會各界對小學(xué)語文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責(zé)。把語文教學(xué)的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學(xué)的改革。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題確實(shí)嚴(yán)重

目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題確實(shí)是嚴(yán)重的，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費(fèi)時多而收效低的狀況沒有得到根本改變

千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無思維價值的作業(yè)、練習(xí)上。學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，語文能力的提高卻很緩慢。

（二）學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動地學(xué)，盲目地練

學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機(jī)會少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動的機(jī)會更少。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

（三）語文教學(xué)十分封閉

教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。

上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。

其一，語文教學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學(xué)生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。這樣做，對相當(dāng)多的教師來說是違心的。著名特級教師于漪說：“語文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是?應(yīng)試教育?。它帶來種種弊端，把語文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)。”這是“應(yīng)試教育”帶來的最大危害。

其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問題。實(shí)踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時，語文工作者和教師也要自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其三，一些語文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，二要樹立和強(qiáng)化學(xué)生語文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識，并使主體意識和訓(xùn)練意識在教學(xué)過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革

（一）語文教學(xué)觀念的改變

從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，是新形勢下深化小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識“應(yīng)試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。要堅(jiān)信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強(qiáng)，成績一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認(rèn)識語文教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識、掌握的方法，運(yùn)用于廣闊的語文天地之中，促進(jìn)知識的遷移，語文能力的提高。

（二）考試方法和教學(xué)評估體系的改革

改革考試方法和教學(xué)評估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學(xué)生的成績，可以實(shí)行評定等級加激勵性評語的做法；對學(xué)生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡化，要加強(qiáng)綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學(xué)的評估，要把是否重視對學(xué)生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革

深化課堂教學(xué)改革，是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。

1.要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學(xué)生（包括暫時后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學(xué)語文，而且在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成功的愉悅。

2.要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。大綱規(guī)定了各個年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語文課都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學(xué)過程最重要的體現(xiàn)。

3.要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強(qiáng)對語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強(qiáng)有指導(dǎo)、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。在表達(dá)能力上，也要加強(qiáng)訓(xùn)練的整體性。要在年段要求的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去說去寫，多一些綜合訓(xùn)練，少一些無思維價值的單項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運(yùn)用詞、句的訓(xùn)練，以及旨在培養(yǎng)獨(dú)立識字能力而要求學(xué)生掌握的識字知識，是十分必要的。4.要繼承好的學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評語文教學(xué)的文章給今后語文教學(xué)開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無疑要繼承，但是語文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語文能力，所以要講究語文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)對讀、寫的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會寫，而且善于思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位?？傊?，優(yōu)化教學(xué)過程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會到會、由學(xué)會到會學(xué)的訓(xùn)練過程。

眾所周知，語文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。

需要定制原創(chuàng)文章的朋友請點(diǎn)擊>>> 需要快速發(fā)表文章的朋友請點(diǎn)擊>>>

公務(wù)員之家辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時事性的文章和最具代表性的各類文章。當(dāng)然，因?yàn)槊赓M(fèi)和開源，大家都可以學(xué)習(xí)、借鑒和共同使用，如果你需要專屬于個人的原創(chuàng)文章，請點(diǎn)擊以上鏈接獲得專業(yè)文秘寫作服務(wù)，點(diǎn)擊以下圖標(biāo)可以分享到你自己空間。