第一篇：淺析新課改背景下關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)體會

淺析新課改背景下關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)體會

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作中的主要內(nèi)容之一。本文將針對新課改背景下語文課程改革的重要性進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出新課改背景下語文課程改革的策略，以便于在新課改背景下推動小學(xué)語文教學(xué)工作不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué) 語文課程

以學(xué)生為本、尊重之間存在的客觀差異是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文將針對新課改背景下關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)體會進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、新課改背景下語文課程改革的重要性

1.有利于教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方法相對單一，其影響是根深蒂固的，使得小學(xué)語文教學(xué)相對死板。新課改內(nèi)容明確指出應(yīng)該積極的彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，語文教學(xué)模式也隨之不斷創(chuàng)新[1]。切實(shí)的在保障語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化與創(chuàng)新。將學(xué)生喜聞樂見的因素融入到語文教學(xué)工作中，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的弊端，能夠更加深刻的引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識。

2.有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

長久以來，語文教學(xué)內(nèi)容都是按照教科書內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生的知識層面只停留于書本之上，無形中局限了學(xué)生的知識視野。為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)語文授課過程中，會針對語文知識進(jìn)行拓展。隨著教學(xué)手段手段的不斷豐富，學(xué)生能夠在書本原有的知識上，拓展自身的知識面，切實(shí)的彰顯了的教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性。

3.有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教學(xué)工作的成敗，是教學(xué)工作中最為重要的環(huán)節(jié)，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師往往更加注重學(xué)課內(nèi)的設(shè)計(jì)，相對忽視了學(xué)生的課前以及課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)相對缺乏合理性。在新課改背景下，切實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹到了課前、課后以及課中，高效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。

二、新課改背景下語文課程改革的策略

1.積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

想要在新課改背景下保障語文教學(xué)質(zhì)量就必須積極的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，積極的將新型理念以及模式融入到教學(xué)工作中。積極尊重學(xué)生之間的差異，通過積極的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。在注重知識教學(xué)的同時(shí)，還要針對學(xué)生的思想政治意識進(jìn)行高效的引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在整體上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.積極的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的要求教師，需要在教學(xué)工作中融入更多新型的教學(xué)手段，在科技技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，積極的利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新媒體教學(xué)模式有利于營造出一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文知識的濃厚興趣。多媒體手段能夠跨越時(shí)間與空間的隔閡，生動直觀的帶領(lǐng)學(xué)生去體會語文知識，拓展了學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版第五冊《雪猴》時(shí)，教師便可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)，生動直觀的在多媒體手段中展現(xiàn)月雪猴的特征，感受雪猴們的聰明可愛，高效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界。

3.積極的進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

教師應(yīng)該以學(xué)生的理解水平為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極的利用分層教學(xué)模式，針對不同能力水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)工作中滲透學(xué)生喜歡的教學(xué)因素。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版第六冊《池上》時(shí)，當(dāng)學(xué)生針對古詩詞內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解時(shí)，針對學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞背誦[2]。針對學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，便可引導(dǎo)學(xué)生先熟讀課文內(nèi)容。這樣，每個(gè)學(xué)生在自身的基?A上都能夠有所進(jìn)步，體現(xiàn)了因材施教的教育方針，彰顯了小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性。

4.積極的融入生活化教學(xué)因素

語文是一門與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，語文教學(xué)的目的也是將知識回歸于實(shí)踐，使學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用語文相關(guān)知識。由于小學(xué)生的心智還不成熟，并沒更多的生活經(jīng)驗(yàn)，積極的將相對籠統(tǒng)、晦澀的語文知識與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠切實(shí)的提升學(xué)生的語文興趣，提升了學(xué)生的語文感知力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版第九冊《爺爺?shù)膲簹q錢》時(shí)，教師便可以積極的將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，“請問學(xué)生們過年的時(shí)候有沒有收到長輩的壓歲錢呢？”在學(xué)生你一言我一語中，使學(xué)生發(fā)感受到長輩融入壓歲錢中的真摯情感，樹立學(xué)生珍視親情，珍惜美好生活的良好思想品德。

結(jié)語

總而言之，新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語文課程改革勢在必行。語文教師應(yīng)該積極的探索融入在新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文教學(xué)要求，以自身的實(shí)際情況出發(fā)，不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、革新自身的教學(xué)方法。積極的將情境教學(xué)內(nèi)容以及生活化內(nèi)容融入到教學(xué)工作中，尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。通過不斷的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)語文教學(xué)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬應(yīng)昶.淺析新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革[J].新課程：小學(xué)，2012（1）：18-19.[2]王文娟.淺析新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].中國校外教育旬刊，2017（6）：103-104.

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時(shí)代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時(shí)代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨(dú)斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價(jià)，是一種以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評價(jià)對象。所以教學(xué)評價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)語文課程改革的體會

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學(xué)語文課程改革的體會

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。關(guān)于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實(shí)踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標(biāo)的認(rèn)識，第二，就實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 教師 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 教學(xué) 新課程

課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

我們知道，課程目標(biāo)對于教材編寫、教學(xué)、評價(jià)等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對語文課程目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來思考時(shí)，就會對語文課程目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)。我們知道，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個(gè)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過不同學(xué)科的具體目標(biāo)來完成，所以，語文課程目標(biāo)是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時(shí)代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個(gè)具體目標(biāo)之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。由此，我們認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，即全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標(biāo)。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，《課標(biāo)》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述。“課程目標(biāo)”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)?！皩?shí)施建議”部分，又圍繞如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學(xué)、評價(jià)、課程開發(fā)與利用的建議。可以這樣說：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標(biāo)》的一個(gè)基本理念，也是我們領(lǐng)會、執(zhí)行《課標(biāo)》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進(jìn)行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！绷硗猓谡n程總目標(biāo)中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項(xiàng)具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的識字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力，解決實(shí)際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學(xué)生形成良好的意志品格、健康的個(gè)性等。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當(dāng)有的學(xué)生直呼其名時(shí)，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報(bào)，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個(gè)，花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標(biāo)中明確指出，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯(cuò)了字不糾正，寫錯(cuò)了字沒有發(fā)現(xiàn)等等。而我們知道，語文的學(xué)習(xí)就是在這些細(xì)小之處的“較勁”中培養(yǎng)學(xué)生的能力的。

課程目標(biāo)，既是教材編寫的目標(biāo)，也是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，因此對語文課程目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識之后，如何采取措施，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。要想使中國語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須：在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統(tǒng)文化的積淀。任何一個(gè)民族的語言都是記載該民族相應(yīng)歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學(xué)若是過度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險(xiǎn)。在此，結(jié)合我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際感受，提出三條教學(xué)建議。

第一，整合教學(xué)過程，體現(xiàn)三個(gè)維度。

如前所述，語文課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度提出了語文教學(xué)的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標(biāo)中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)；而“學(xué)會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨(dú)立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)；像“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。因此，在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。

對此，《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是哪一個(gè)年段、哪一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。具體地說，對于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標(biāo)，又要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時(shí)還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法這三個(gè)方面的目標(biāo)在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。

第二，改變學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語文實(shí)踐。

以往的教學(xué)我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背，題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法又怎能終身學(xué)習(xí)呢？所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。崔欒同志曾經(jīng)說：“一個(gè)民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個(gè)民族的魂，這個(gè)魂的核心是價(jià)值觀?！豹?/p>

課程改革之后，為使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？回答是：加強(qiáng)語文實(shí)踐，別無他途。這也是由語文教育的特點(diǎn)所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。正如《課標(biāo)》所說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價(jià)值觀等人文素養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也必須在語文實(shí)踐的過程中來完成?！墩n標(biāo)》“教學(xué)建議”部分指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實(shí)現(xiàn)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個(gè)性、正確價(jià)值觀的形成，又必須靠語文實(shí)踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實(shí)現(xiàn)。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動？首先是加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的語文實(shí)踐活動。正如《課標(biāo)》“教學(xué)建議”部分所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，可以這樣說，加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。其次是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系。《課標(biāo)》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。”然后又在“教學(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有不少實(shí)證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)針對傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學(xué)科課程教學(xué)為突破口，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，不論是閱讀教學(xué)的“六段主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，還是作文教學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”，都是為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程；在活動課程教學(xué)中，他們重點(diǎn)抓“大閱讀”課，設(shè)計(jì)了“五種課型”，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的讀寫實(shí)踐；在課外、校外活動中，他們組織了學(xué)生自愿參與、自主進(jìn)行的各種活動，讓學(xué)生在母語大環(huán)境里歷練語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。實(shí)踐證明，“大語文”教育體系不僅促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在更加廣闊的時(shí)空領(lǐng)域里學(xué)語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真切地認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃烈，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的必由之路。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標(biāo)將其列為三個(gè)維度之一的原因所在。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“教學(xué)建議”中又指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)際是提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這是和過去的維持性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)相異的。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，所以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍袝r(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會?！芭d趣是最好的老師?！薄俺晒κ亲詈玫膭恿?。”我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維釋放的空間，展示思維個(gè)性的舞臺。教師要不斷地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，展示課內(nèi)學(xué)習(xí)所得，展示課外學(xué)習(xí)收獲，肯定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生特別是使“后進(jìn)生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學(xué)生們個(gè)個(gè)都是成功者，個(gè)個(gè)都企盼獲得更多、更大的成功。實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》的這兩部分內(nèi)容，當(dāng)然，對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會有所不同。

語文的價(jià)值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認(rèn)同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓(xùn)練天然地蘊(yùn)涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結(jié)晶和民族思維的呈現(xiàn)。

削弱語文訓(xùn)練不適當(dāng)?shù)靥砑悠渌钦Z文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實(shí)影響了學(xué)生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴(yán)重點(diǎn)說，這是一種自毀長城的行為。①語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實(shí)踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環(huán)境中，經(jīng)常有機(jī)會與別人進(jìn)行言語交際，口語能力就會得到迅速發(fā)展。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語言材料。傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會隨目標(biāo)語的改變而改變。現(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。②傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會隨目標(biāo)語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。③新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”也就是說強(qiáng)調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。就語文學(xué)科而言，語文學(xué)科的特點(diǎn)是文中有情，學(xué)中生情。因此教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)中的價(jià)值關(guān)的培養(yǎng)，就決不能是簡單的說教。而應(yīng)是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細(xì)無聲”中，使學(xué)生動情，心靈受到震撼，使學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，做有愛國心、進(jìn)取心，高尚的中國人。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課程的綜合化，未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。我們應(yīng)該認(rèn)識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化，要設(shè)法讓學(xué)生在各科知識之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對所學(xué)知識要有一個(gè)綜合的認(rèn)識。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機(jī)、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。這對學(xué)生來說是終身受益的。

參考文獻(xiàn): [1]《關(guān)于語文訓(xùn)練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會

新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會

董 瑋

（四川省邛崍市高埂中學(xué) tel:***）

摘要：高中語文新課改的實(shí)施對語文教師素質(zhì)提出了更高的要求，在語文教學(xué)過程中，廣泛的閱讀是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和閱讀中掌握新的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。少一點(diǎn)強(qiáng)加，多一些自由，不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；新課改；主體地位 1 前言

高中語文新課改已在四川開展了。它的主要特點(diǎn)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教材，特別強(qiáng)調(diào)人文性和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)[1]。

一直以來，高中語文閱讀教學(xué)都存在著誤區(qū)，如：目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位；過程簡單化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)性獨(dú)特品格的認(rèn)知過程；教法單一，教師往往拘于課本、局限課堂、偏重考試。比如，這學(xué)期伊始，我給學(xué)生列出了一部分經(jīng)典選讀書目。其中一個(gè)學(xué)生問我：老師，看完這些書，我的語文學(xué)習(xí)成績能提高多少？我的心中涌起一陣悲哀，但我還是告訴他：要是你把這些書都讀完，你的語文成績肯定是拔尖的；要是你在高一高二這兩年中讀完了其中的一部分，你的語文成績也會提高很多。開家長會的時(shí)候，我把給學(xué)生開列的書目印出來發(fā)給家長，告訴家長說：學(xué)生周末在家的時(shí)候，叫他少看電視，少上網(wǎng)，少逛街，看看我給列的書。家長問我：老師，看完了這些書，我的小孩能考上重點(diǎn)大學(xué)嗎？我苦笑：只要你的孩子在高一高二這兩年讀完了其中的十分之一，我保證你的孩子語文成績很好！其實(shí)，教改轟轟烈烈，教學(xué)方法層出不窮，各種理念變幻萬千，可是，最基本的問題——學(xué)生到底讀了多少書并沒有得到根本的解決。如何領(lǐng)悟新課改對高中語文閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字。”同時(shí)也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！边@個(gè)要求的提出體現(xiàn)了新課改對課外閱讀的重

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視程度[2]。事實(shí)上，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》也總結(jié)了一條語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的結(jié)論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走?！?[3]誠哉斯言！而多讀也是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)中的主要方法。古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經(jīng)驗(yàn)之談都體現(xiàn)了多讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養(yǎng)閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設(shè)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu)，并開設(shè)了五個(gè)系列的選修課，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)到更多的篇章，但這些也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然這是更高層次的目標(biāo)，也是最終的目標(biāo)，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當(dāng)學(xué)生接觸到更多的文本時(shí)，他們也能在閱讀中比較各種表達(dá)方法的優(yōu)劣，從而使自己的表達(dá)更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學(xué)會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學(xué)中的重要方法。教師應(yīng)通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵(lì)學(xué)生多讀，學(xué)生還可以按讀書多少在《模塊學(xué)習(xí)分項(xiàng)記錄與評價(jià)》中給自己自評等級。多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力地提倡。新課改并不排斥多讀的基本方法，但新課改的“新”在閱讀上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提出閱讀的目的是“立人”（2）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑文本的能力。（3）在個(gè)性化閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?？梢?，新課改是在強(qiáng)調(diào)閱讀的基礎(chǔ)上更注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，沒有豐厚的閱讀體驗(yàn)，所謂的能力培養(yǎng)只是無源之水。只有當(dāng)我們在新課改中避免了走入拋棄“多讀”的誤區(qū)，我們才會真正地、切實(shí)地提高學(xué)生的各種能力。

語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個(gè)美麗的世界。她點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火；她能使我們能夠?qū)Τ髳旱臇|西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點(diǎn)、每一刻。語文的生命在于深刻地表現(xiàn)人生和真實(shí)地宣泄情感。有時(shí)候，社會生活使我們對人生的認(rèn)識太現(xiàn)實(shí)、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們閱讀就是一個(gè)鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。

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人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。在高中語文教學(xué)中如何實(shí)施有效的閱讀教學(xué)

那么，作為教師我們應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生喜歡閱讀，又如何去閱讀呢？ 3.1深化對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

有必要讓學(xué)生、家長和教師了解閱讀及閱讀教學(xué)的這一本質(zhì)，閱讀本身并不是在消磨時(shí)間或者浪費(fèi)時(shí)間，從一定意義上而言，閱讀是一種綜合的學(xué)習(xí)活動，古代就有“讀萬卷書，行萬里路”的說法。如果對閱讀的本質(zhì)形成正確的認(rèn)識，適當(dāng)?shù)拈喿x就不會成為人們的負(fù)擔(dān)。聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于語文教學(xué)而言，閱讀是重要的組成部分，良好的閱讀，遠(yuǎn)比沒完沒了地做大量的習(xí)題對語文的學(xué)習(xí)促進(jìn)大。懂得了這一道理，無論是學(xué)生本人，還是教師都不會犧牲閱讀時(shí)間而去做大量的習(xí)題。閱讀本來就是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，輕視閱讀的語文教學(xué)注定是失敗的。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識

在閱讀教學(xué)中，我們一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。高中學(xué)生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認(rèn)識，他們對于自己的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展已經(jīng)有了明確展望，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，不同的閱讀內(nèi)容完全可以達(dá)到一致的學(xué)習(xí)效果。首先，要在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個(gè)性要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境;其次，要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來，教師在教學(xué)實(shí)踐中就必須具備教育民主的思想，和學(xué)生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內(nèi)容和程序去進(jìn)行。

3.3教會讀書方法 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云“授人魚供一餐之用，授人漁則享用不盡”。新課標(biāo)指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的方法很多，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生視需要而選擇，對于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個(gè)性感悟與體驗(yàn)。略讀時(shí)以攝其要點(diǎn)為主，瀏

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覽主要是快速閱讀自己需要的或關(guān)注的感興趣的內(nèi)容。讀書時(shí)要注意閱讀方法，如凝神不分心的關(guān)注，邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文理解的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經(jīng)過方法指導(dǎo)后學(xué)生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時(shí)，在閱讀過程中還要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的讀書習(xí)慣，比如邊讀邊圈點(diǎn)，利用閑暇多讀書，摘抄筆記，使用工具書查閱，溫故而知新等。

3.4重視個(gè)體思考 突出個(gè)性化 創(chuàng)造性的閱讀

我們要重視學(xué)生閱讀過程中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各異，他們的閱讀感受也不盡相同。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生的個(gè)體差異造成在閱讀文章時(shí)會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。此時(shí)，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評價(jià)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才會增強(qiáng)。生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框架，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中感悟語文的魅力，張揚(yáng)個(gè)體的個(gè)性，探求人格的真和美，使他們的個(gè)性與閱讀文本得到融合。另外，在提倡個(gè)性閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是有意識的發(fā)問，探究的心理過程。只有學(xué)生主動去探求，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能將課內(nèi)的知識很好遷移至課外，讓學(xué)生真正成為知識情感的主體。

3.5讓閱讀走進(jìn)生活，讓生活成為學(xué)生閱讀的永不枯竭的源泉

著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文” [3]。要讓閱讀教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的空間，延伸學(xué)生的閱讀范圍，讓各種生活信息進(jìn)入學(xué)生生活，讓活生生的生活素材充實(shí)學(xué)生大腦，使學(xué)生感受到語文在生活中隨處可見。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到閱讀教學(xué)之中，從而加深對語文閱讀材料的理解。

3.6理清閱讀與考試之間的關(guān)系

表面看來，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間會影響考試成績，而實(shí)際上，這是一種似是而非的說法。閱讀與考試之間并不矛盾。閱讀本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感；既能開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力等多方面的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生寫作水平，我國有句俗話說得好,“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說閱讀對寫作的促進(jìn)作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達(dá)以及寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，必然有助于考試成績的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進(jìn)行了較大的改革，4 / 5

不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察。閱讀本來就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫作，更是占據(jù)了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，閱讀對于考試來說具有重要的意義。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，尤其是那些高考成績非常優(yōu)異的學(xué)生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，他們絕不是天天死學(xué)的書呆子，國內(nèi)對高考狀元的研究已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)[2]。因此，要認(rèn)清閱讀與考試之間的這種關(guān)系，不要因小失大，撿了芝麻丟了西瓜，一番好心做了壞事。

3.7加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的第一手材料，語文教材在很大程度上對學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用，對于一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，教材甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。因此，語文閱讀教材建設(shè)就顯得極為關(guān)鍵。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文老師認(rèn)為，教材的開發(fā)和建設(shè)，要尊重學(xué)生的閱讀興趣,適當(dāng)聽取學(xué)生和教師的意見，使教材既有利于學(xué)生的語文學(xué)和考試的需要，又能有利于引導(dǎo)學(xué)生走上喜愛閱讀的道路上來。結(jié)束語

總之，語文學(xué)科是最富有人文情感、人文關(guān)懷的學(xué)科。語文教師，特別是高中語文教師也應(yīng)該是最富有情感和激情的教師，師生之間真正實(shí)現(xiàn)情感的交融與共鳴，不僅在知識層面互動，還在靈魂層面上也互動起來，這就是閱讀的最高境界。閱讀富有促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育價(jià)值，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的閱讀。多讓學(xué)生面向真實(shí)的生活，注重有價(jià)值的真實(shí)生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中成長，不斷追求并獲得嶄新的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京:人民教育出版社,2003.[2]張永君.高中語文新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)探微[J].中國校外教育·理論, 2008,(28).[3]沙莎.新課改下的高中語文閱讀教學(xué)與鑒賞探究能力的培養(yǎng)[J].科技教育，2010（12）.5 / 5

第五篇：淺談小學(xué)語文課程改革的點(diǎn)體會

淺談小學(xué)語文課程改革的點(diǎn)體會

為了加快推進(jìn)素質(zhì)教育，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。去年5月，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；6月，教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；接著，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書在全國各省市自治區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始使用。因此，準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》精神，并以此為依據(jù)改革教學(xué)，便成為課程實(shí)施的重要問題。本文擬就個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，以求教于同道們。

關(guān)于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實(shí)踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標(biāo)的認(rèn)識，第二，就實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

我們知道，課程目標(biāo)對于教材編寫、教學(xué)、評價(jià)等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對語文課程目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來思考時(shí)，就會對語文課程目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)。我們知道，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個(gè)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過不同學(xué)科的具體目標(biāo)來完成，所以，語文課程目標(biāo)是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時(shí)代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個(gè)具體目標(biāo)之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。《綱要》還強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。由此，我們認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，即全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標(biāo)。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，《課標(biāo)》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述?！罢n程目標(biāo)”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)?！皩?shí)施建議”部分，又圍繞如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學(xué)、評價(jià)、課程開發(fā)與利用的建議?？梢赃@樣說：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標(biāo)》的一個(gè)基本理念，也是我們領(lǐng)會、執(zhí)行《課標(biāo)》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進(jìn)行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”另外，在課程總目標(biāo)中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項(xiàng)具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的識字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力，解決實(shí)際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學(xué)生形成良好的意志品格、健康的個(gè)性等。

課程目標(biāo)，既是教材編寫的目標(biāo)，也是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，因此對語文課程目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識之后，如何采取措施，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。在此結(jié)合我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際感受，提出三條教學(xué)建議。

第一，整合教學(xué)過程，體現(xiàn)三個(gè)維度。

如前所述，語文課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度提出了語文教學(xué)的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標(biāo)中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)；而“學(xué)會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨(dú)立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)；像“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。因此，在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。對此，《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是哪一個(gè)年段、哪一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。具體地說，對于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標(biāo)，又要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時(shí)還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法這三個(gè)方面的目標(biāo)在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。

比如，一位教師執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）有感情地朗讀課文，認(rèn)識爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，知道爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的；（2）在閱讀過程中，能對不懂的地方提出疑問，并主動探究解決；（3）繼續(xù)運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，體會和再現(xiàn)課文所描繪的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；（4）了解作者是運(yùn)用哪些生動、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)的，學(xué)習(xí)并積累課文中的好詞佳句。有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師又注意了對教學(xué)過程的整合，使這三個(gè)方面的目標(biāo)在同一過程中實(shí)現(xiàn)。比如，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進(jìn)一步總結(jié)鼓勵(lì)：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗(yàn)。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟，等等。

這樣，學(xué)生在主動的閱讀實(shí)踐過程中，不僅認(rèn)識到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，第二，改變學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語文實(shí)踐。

以前的語文教學(xué)，教師關(guān)注的多半是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程往往有所忽略。課程改革之后，為使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？回答是：加強(qiáng)語文實(shí)踐，別無他途。這也是由語文教育的特點(diǎn)所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。正如《課標(biāo)》所說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價(jià)值觀等人文素養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也必須在語文實(shí)踐的過程中來完成?！墩n標(biāo)》“教學(xué)建議”部分指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實(shí)現(xiàn)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個(gè)性、正確價(jià)值觀的形成，又必須靠語文實(shí)踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實(shí)現(xiàn)。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動？首先是加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的語文實(shí)踐活動。比如，還是《爬山虎的腳》一課的教學(xué)，在認(rèn)識爬山虎葉子的美麗與可愛時(shí)，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認(rèn)識爬山虎腳的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來，有的學(xué)生還邊讀書邊對照實(shí)物來認(rèn)識。這樣，學(xué)生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達(dá)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅學(xué)到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗(yàn)，學(xué)會了學(xué)習(xí)。正如《課標(biāo)》“教學(xué)建議”部分所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，可以這樣說，加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

其次是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系。《課標(biāo)》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有?！比缓笥衷凇敖虒W(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有不少實(shí)證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)針對傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學(xué)科課程教學(xué)為突破口，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，不論是閱讀教學(xué)的“六段主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，還是作文教學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”，都是為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程；在活動課程教學(xué)中，他們重點(diǎn)抓“大閱讀”課，設(shè)計(jì)了“五種課型”，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的讀寫實(shí)踐；在課外、校外活動中，他們組織了學(xué)生自愿參與、自主進(jìn)行的各種活動，讓學(xué)生在母語大環(huán)境里歷練語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。實(shí)踐證明，“大語文”教育體系不僅促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在更加廣闊的時(shí)空領(lǐng)域里學(xué)語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真切地認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃烈，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的必由之路。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標(biāo)將其列為三個(gè)維度之一的原因所在。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“教學(xué)建議”中又指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)際是提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這是和過去的維持性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)相異的。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，所以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》的這兩部分內(nèi)容，便可概括出以下幾個(gè)要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生個(gè)體差異；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)然，對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會有所不同。下面我們來看一個(gè)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的例子。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，首先，教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定自己的教學(xué)著力點(diǎn)。先讓學(xué)生自學(xué)：課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地觀察。然后，讓學(xué)生談一談已經(jīng)知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決，最后把沒有解決的問題提出來；教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析選擇，最后確定了這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與教學(xué)目標(biāo)的制訂。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書、思考、交流找到問題的答案，讀一讀，想一想，畫一畫，說一說。而且特別重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并允許學(xué)生探究中的失誤；鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的問題進(jìn)行探究，選擇適合自己的方法閱讀。如，對于爬山虎腳的認(rèn)識，喜歡畫畫的可以邊讀邊想象，然后畫一畫；帶來實(shí)物的也可以邊讀邊對照實(shí)物來認(rèn)識。這樣，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就更有利于自主學(xué)習(xí)和主動探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識和主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用仍然十分重要。教師適時(shí)、適度地引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。