第一篇：泰安名師聽課學(xué)習(xí)心得

學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所用

這次能夠有機(jī)會(huì)去泰安現(xiàn)場學(xué)習(xí)聽課、觀摩幾位名師的教學(xué)，我感到很榮幸。給我留下印象最為深刻的還是竇桂梅老師，竇老師的課和學(xué)術(shù)報(bào)告卻給我留下了深刻的印象，讓我對竇桂梅老師產(chǎn)生了由衷的敬佩。

通過學(xué)習(xí)，使我更加充分地認(rèn)識(shí)到作為語文教師，要學(xué)會(huì)“挖”教材，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，有效施教，達(dá)到學(xué)生學(xué)的開心學(xué)的開心，學(xué)的牢固！”竇老師在教《魅力》一課時(shí)，主要把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住小說的三要素——人物，情節(jié)，環(huán)境，來把握課文的主要內(nèi)容；引導(dǎo)孩子圍繞著主要情節(jié)展開學(xué)習(xí)，感悟出作者所要表達(dá)的思想。在教的過程時(shí)，很明確地告訴了學(xué)生，在閱讀小說時(shí)，應(yīng)該遵循“讀小說”的獨(dú)特規(guī)律。竇老師對教材的理解、把握、運(yùn)用，讓我思考了很多，這就是要求我們在教課時(shí)，要對教材的理解深度和精度要透，我需要學(xué)習(xí)的太多了，在今后的教學(xué)中還有不斷的充實(shí)自己。

竇老師把課堂分為三個(gè)模塊，預(yù)學(xué)，共學(xué)，延學(xué)。課堂上教什么，孩子學(xué)什么，不是來自老師的設(shè)想和擬定，而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問題。第二課時(shí)一開始，老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問，提出了十多個(gè)大大小小的問題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫作意圖及表達(dá)形式。竇老師引領(lǐng)學(xué)生去掉枝杈，把握主干、關(guān)鍵的問題，然后圍繞著主干問題，展開閱讀學(xué)習(xí)，探討交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正體現(xiàn)了竇老師所說的“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。”。

在聽竇老師的課時(shí)，還有一點(diǎn)是最令我感慨的，那就是她的課堂總是充滿激情。竇老師的激情，源自她心底的自然流露。我清楚地記得在課堂上有過這樣一幕，在竇老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中一處語言描寫時(shí)，因?yàn)楹⒆觽儙状螄L試都沒有真正體現(xiàn)出作者所表達(dá)的情感，竇老師就給孩子們做了范讀，她激情投入地范讀不但吸引了孩子們，也令觀眾席上的老師們禁不住發(fā)出贊嘆。

在培訓(xùn)中，我還聽了江蘇的魏星和北京的陳延軍兩位名師的示范課和講座，這次活動(dòng)讓我充分感受到了名師的魅力，領(lǐng)略到了每位名師所獨(dú)具的風(fēng)格，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還有他們深厚的教學(xué)功底。近距離感受名師的魅力，受名師的熏陶，幸福感油然而生。在活動(dòng)中我學(xué)到了很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的東西，每一次講座給我留下了深刻的印象，同時(shí)讓我知道了多讀書，多實(shí)踐，多思考對老師的成長多么重要。像竇桂梅老師說的那樣：女人不讀書像一只大白瓷碗，還裂了口的。我要多學(xué)習(xí)，多讀書。不斷的去思考探索。站在孩子的中央！

HU XIAO XIAO

第二篇：泰安聽課匯報(bào)（范文）

泰安聽課匯報(bào)交流

郭立翠

首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我是3月16日和張老師去泰安聽的課。

上午由江蘇特級教師魏星老師授課并作報(bào)告，下午是陳延軍老師講課并作報(bào)告。兩堂課兩個(gè)報(bào)告，兩個(gè)報(bào)告的共同點(diǎn)就是特別強(qiáng)調(diào)大語文觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也希望老師能夠以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，他們都以教學(xué)中的實(shí)例作了精彩的講述。

下午陳老師的一堂《威尼斯的小艇》，給我最大的感觸就是，特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：講到船夫駕駛技術(shù)好時(shí)，他采用“一句話——一個(gè)詞語——幾個(gè)字”的方法讓學(xué)生去讀、去悟，同時(shí)，他還特別強(qiáng)調(diào)積累在語文學(xué)習(xí)中的重要性。

不過，給我感觸最深的還是上午魏老師講的《伊索寓言》。《伊索寓言》中有三個(gè)故事：《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》，他主要采用矛盾生成的方法推動(dòng)教學(xué)。魏老師從人物的語言切入，將三個(gè)故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，有了矛盾：“那兩只狐貍、還有那個(gè)放羊的孩子為什么要撒謊呢？”教師利用這個(gè)矛盾串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破了課堂的平靜，將簡單的寓言引導(dǎo)到有難度的困惑中，為文本細(xì)讀搭好一個(gè)架子。此外，將三個(gè)故事整合在一起比較，不僅使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，而且使學(xué)生對文本有了陌生的感覺，“比較”是矛盾生成的重要方法。如果以一個(gè)文本為單位，學(xué)生的思維流于表面，無法真正進(jìn)入到故事中去。

接著，緊扣“謊”字深入三篇文章的細(xì)部，理解“酸葡萄”、“狼來了”、“奉承話”背后的意義。步步引導(dǎo)，層層深入，不斷揭示矛盾，學(xué)生對“酸葡萄”也就有了個(gè)性化的解讀。三個(gè)文本讀后，自然地也就理解了“三篇課文都與這個(gè)‘謊’字有關(guān)。葡萄架下狐貍的謊言,是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言,是為了捉弄?jiǎng)e人,排遣孤獨(dú)、無聊；大樹下狐貍謊言的背后，是設(shè)下的圈套，是可怕的陰謀，是美麗的陷阱。”學(xué)生的收獲豈止是理解了課文，他們更是學(xué)得一種解讀思維。

最后，教學(xué)重新回到整體上來，仍然用比較的方法生成矛盾，“三個(gè)故事相同的地方是什么？”讓學(xué)生自主建構(gòu)寓言的特征。從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面找到三

則寓言的共同點(diǎn)，進(jìn)而提出課外閱讀《伊索寓言》的要求，這就給名著閱讀開了一扇窗。

聽完魏老師的課后，我的感覺就是：原來，寓言課可以這樣上。專家就是專家，他們的閱讀量和思考問題的深度讓我心生仰慕之情。同時(shí)，我也更堅(jiān)定了自己努力的步伐和方向，在今后的教學(xué)中我會(huì)汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己的課堂，多向名家學(xué)習(xí)，多讀書、多思考。

2013.3.18

第三篇：泰安學(xué)習(xí)心得

難忘那些瞬間，銘記那些感動(dòng)

——2012年山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

平原縣張華鎮(zhèn)教研室

4月23----27日，山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)（第一組）在泰山現(xiàn)代中學(xué)知識(shí)大廳舉行，作為來自最基層的教研員教師，我們非常有幸，帶著鎮(zhèn)教委領(lǐng)導(dǎo)的重托，在縣教研室杜主任的帶領(lǐng)下，滿懷對生本高效課堂教學(xué)展示的渴望，參加了這次課堂教學(xué)展示盛宴。目睹來自全省各地教學(xué)一線精英們的風(fēng)采，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。

本次評選活動(dòng)共進(jìn)行了三天半，聽參評課32節(jié)，執(zhí)教教材版本不盡相同，課型包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際，其中閱讀教學(xué)涉及了詩歌、散文、說明文、議論文、童話、識(shí)字、寫字課等，兼顧了低中高三個(gè)學(xué)段。每天上午安排5節(jié)，然后是5位執(zhí)教老師所在備課組的指導(dǎo)教師每人不超過3分鐘的說課，下午4節(jié)課后亦然。每天下來可謂高度緊張、收獲頗豐！每節(jié)課，我的思想都與參賽教師在狹小而無限寬廣的講臺(tái)上一次次地碰撞交流，在為選手的精彩瞬間鼓掌叫好的同時(shí)，手中的筆不停地記錄著這份精彩、感動(dòng)、驚喜。

一、高屋建瓴，目標(biāo)明確，有的放矢。

首先，在評選活動(dòng)開始前，省小語會(huì)姜主任致開幕詞，闡述了本次評選活動(dòng)的重要意義，并從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)效果、教師素質(zhì)6方面對本屆優(yōu)質(zhì)課參評選手做了明確細(xì)致的要求，雖然這些要求是對參賽選手而言，但對我們觀摩者來說，是進(jìn)“門”入“道”的點(diǎn)化。我們回到單位后已把這六方面的要求，傳達(dá)給了每一位語文老師，作為我們小語人今后工作前進(jìn)的燈塔，努力的方向。

二、走近精英，聚焦閃光點(diǎn)。

（1）、真實(shí)的魅力，令人震撼。

這次評選活動(dòng)，選手在比賽前一天抽簽?zāi)谜n題，并非是自己準(zhǔn)備好的最拿手的那篇課文，完美的讓人可望而不可即。一天甚至不足一天的時(shí)間決定了課堂展示的是選手們的真是的素質(zhì)，能在短暫的時(shí)間內(nèi)把隨機(jī)教材文本解決的那么精準(zhǔn)，目標(biāo)落實(shí)的那么到位，備課那么充實(shí)，能把課上的掌聲不斷，彰顯了令人嘆服的綜合素質(zhì)，真實(shí)的魅力不能不令人震撼！

（2）、指導(dǎo)有妙招，招招見奇效。

課前預(yù)習(xí)卡，幾乎每位教師都用到了這一招，有布置有檢查，并能在課堂上順勢而導(dǎo)，使課前預(yù)習(xí)不流于形式，防止了預(yù)習(xí)上課兩張皮，或預(yù)習(xí)上課脫節(jié)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的情況。因?yàn)轭A(yù)習(xí)卡利用的好，上起課來高潮迭起的情形屢見不鮮。其中，12號選手呈現(xiàn)的《鄉(xiāng)下人家》（人教版四年級）可謂把這一特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致了。那些來源于預(yù)習(xí)卡的小事件：房前瓜架、門前種花、屋后春筍、雞鴨覓食、夏日晚餐、秋夜美夢。在老師的檢查引導(dǎo)過程中，逐漸清晰而準(zhǔn)確的被孩子們提煉出來。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。執(zhí)教《乞巧》的11號選手，顯示了朗讀、背誦古詩詞的妙招。課堂上的朗讀可謂花樣百出，在弄懂大意的情況下自讀、師生合作讀、輪換讀，讀出了節(jié)奏，讀出了韻味。我們見證了一次比一次嫻熟，一次比一次感情到位，最后成誦，我們聽得出學(xué)生既積累了古詩文，也感受到了傳統(tǒng)節(jié)日的美好，這不能不說老師的耐心也是背誦的妙招。

對課堂突發(fā)事件的處理執(zhí)教口語交際《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》的老師有妙招?；蛟S是考驗(yàn)教師處理突發(fā)事件的能力吧，在師生互動(dòng)高潮迭起的關(guān)鍵時(shí)刻，課件出了問題，怎么也打不開，提前設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)無法銜接，問題無法展示，這時(shí)老師急中生智，邊道歉，邊讓同學(xué)們扮演朋友的角色鼓勵(lì)自己。這些初生牛犢果然煞有其事的鼓勵(lì)起

老師來，并且語出驚人，打破了突破事件帶來的尷尬，再次贏得掌聲，把課堂推向了高潮！

（3）、細(xì)節(jié)上的精雕細(xì)琢。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)如同建筑物一樣，需要堅(jiān)實(shí)的根基，識(shí)字寫字教學(xué)，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)必須從低年級抓起。這次觀摩活動(dòng)我們更崇尚幾位低年級教師的教學(xué)智慧：寫字課《發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)之美》，先讓孩子做寫字操，活動(dòng)活動(dòng)手，人人有精神。然后，老師一筆一劃工筆正楷的寫出漂亮的漢字，從獨(dú)體字到合體字，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察漢字的變化規(guī)律，醞釀好了想寫字的情緒，有了想表現(xiàn)的欲望，老師又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)播“主筆”，這樣通過看、寫、比、改四步，大多數(shù)同學(xué)寫出了規(guī)范、漂亮的漢字。32節(jié)課，每位老師都注意到了學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生提出“頭正、身直、肩平、足安”的要求。最難能可貴的是每位教師的板書設(shè)計(jì)和書寫格外規(guī)范認(rèn)真，我們明白這是老師們在用自己的行動(dòng)潛移默化地影響著孩子們，好讓美好的行為接出最美的書寫之花。寫到這里我們也在反思自己的不足，在這個(gè)小小的講臺(tái)上每個(gè)細(xì)節(jié)都關(guān)系重大。

不僅如此，大多數(shù)教師在課堂上都要求學(xué)生學(xué)著完整表達(dá)（說話），讓學(xué)生有順序、有邏輯的回答問題?！案艺f”、“再說一遍”“先說??后說??再說??”不厭其煩的引領(lǐng)學(xué)生完整、規(guī)范的說話。教寫字，教說話，這些瑣碎而基礎(chǔ)性的工作要做好它肯定要付出不同于一般的辛勞。

（4）、小靈魂注入大思想。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想教育是語文教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，清楚的記得《三個(gè)兒子.》一課，老師反復(fù)讓孩子讀三個(gè)媽媽提水的情景，老爺爺說的那句話，并通過肢體語言和不同的語氣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老爺爺為什么說“只有一個(gè)兒子” 這句話。讓學(xué)生知道了怎樣做才是好孩子，接下來又因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們說出自己在家時(shí)怎樣幫媽媽做事的，讓幼小的心靈在一節(jié)課中不斷的升華！我們相信只要我們的語文老師一如既往的在孩子幼小的心靈上不斷播撒美麗的種子，不遠(yuǎn)的將來我們就能收獲一個(gè)燦爛的明天！

三、三分鐘說課，彰顯團(tuán)隊(duì)合作精神。

這次省優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)又一亮點(diǎn)是每位執(zhí)教教師備課組指導(dǎo)老師的三分鐘說課，讓我們看到了每個(gè)精彩背后的艱辛更讓我們體會(huì)到了學(xué)無止境、教無定法。一個(gè)智慧的團(tuán)隊(duì)對青年教師的成就關(guān)系不一般。很難忘，每堂課開始前的準(zhǔn)備工作，老師們在忙碌，試課件，發(fā)資料，調(diào)節(jié)投影儀，畫田字格，瀏覽一遍課件，再調(diào)整一下幻燈機(jī)，用粉筆輕輕畫出板書距離，看著忙忙碌碌的老師們，我們猜不出哪位才是講課老師，直到哨聲吹起，其他老師退下講臺(tái)，我們才知道誰是今天要執(zhí)教的老師。想一下，身處在這樣的團(tuán)隊(duì)里，對于講課的老師不但是省下許多心事，更多的是精神的支持與鼓勵(lì)。我們沒理由不相信他們在對這堂課進(jìn)行研討設(shè)計(jì)的過程也是一定如此團(tuán)結(jié)努力，寫到這里我感到，平時(shí)我們做教研員的必須關(guān)注青年教師的培養(yǎng)，并在這方面下功夫找出路，為我們的小語教學(xué)甘為人梯出謀劃策默默奉獻(xiàn)，只有這樣才不負(fù)眾望，使我們的語文課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

四、“瞬間”“感動(dòng)”化行動(dòng)

美好的時(shí)光總覺得特別短暫，學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但那些難忘的瞬間，揮之不去的感動(dòng)和一路與同行的切磋隨時(shí)都在提醒我去反思。是的，這幾年來我鎮(zhèn)的語文教學(xué)特別是六年級的語文升學(xué)成績一直走在全縣的前面。領(lǐng)導(dǎo)抓得緊，抓得準(zhǔn)，能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，形成了一支特別能戰(zhàn)斗的小六語文教師隊(duì)伍，受到包括縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、附小等名校的青睞。但是，我們也不難看到輝煌背后的危機(jī)，后續(xù)力量還缺失，青年教師沒有預(yù)想的那么強(qiáng)勢地活躍在教學(xué)陣地上。

除此之外，我們?nèi)鄙偈裁?，和這些精英比有多遠(yuǎn)的距離？靜下心來，回望我們

走過的教學(xué)教研之路，我覺得我們?nèi)鄙俚牟皇侵R(shí)，是創(chuàng)新。我們的課堂多年一律，語言傳統(tǒng)老道，缺乏活力和新穎，與少兒的心理和成長需求有不小的距離，所以，付出與回報(bào)不成正比；我們不是不愛學(xué)生，只是在課堂上不能把豐富的心理情感釋放給學(xué)生，親和力不夠；只注意知識(shí)的傳授，沒注意學(xué)生其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和關(guān)心，缺乏了對學(xué)生應(yīng)有的真正的尊重；缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神和行動(dòng)，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的源泉是前進(jìn)的保障，要使我們的語文教學(xué)立于不敗之地我們的老師必須要學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的很多，其中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)典授課也尤為重要，聰明人能借“他山之石”來“攻玉”，怕的是學(xué)了不實(shí)踐，不推廣，使我們的學(xué)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；很多情況下沒有注意到教師的精神狀態(tài)、活力，高潮迭起時(shí)的慷慨激昂對學(xué)生的影響??寫到這里眼前又浮現(xiàn)了那一幅幅動(dòng)人的畫面：帶著活力走上講臺(tái)，說話干脆利索，不拖泥帶水，巧妙的利用肢體語言，彎著腰和孩子對話，為教孩子說一句話完整的話，一遍一遍的“跟我說”，和學(xué)生一起唱，一起舞，去掉盲目的夸獎(jiǎng)，取而代之的是理性地褒揚(yáng)，一節(jié)課內(nèi)書聲瑯瑯，高潮不斷，完成從不會(huì)讀到背誦的大顛覆，在不知不覺中獲得知識(shí)，收獲快樂，師生間的其樂融融??總之我們是時(shí)候修煉內(nèi)功，把花費(fèi)人力物力財(cái)力和精力學(xué)來的那些美好和精彩，呈現(xiàn)給我們的課堂，呈現(xiàn)給我們的孩子們。

有人說：一個(gè)人最幸福的是遇到一位好老師。所以，我們有責(zé)任和義務(wù)潛心修煉內(nèi)功，通過我們的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造提高駕馭課堂的能力，去做幸福孩子的人。把那一個(gè)個(gè)“精彩瞬間”和那些銘記在心的“感動(dòng)”落實(shí)到行動(dòng)上去。

總之，通過這次外出學(xué)習(xí)，觀摩這32節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課，我們看到了無數(shù)老師綻放的靈性之光，閃耀著理性之美，他們身上聚焦的閃光點(diǎn)將指引我們朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。也許前進(jìn)之路并不平坦，但我們相信有上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，有先進(jìn)理念的引領(lǐng)，有我們自身的努力拼搏，我們的語文教學(xué)將綻放更美麗的花朵！

第四篇：泰安聽課感受（共）

語文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂 ——聽韓軍老師講課有感

上周末，我們?nèi)R西語文教師一行十幾人遠(yuǎn)赴泰安參加了“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂中學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)”。與會(huì)期間，有幸聆聽了幾位國家級名師的授課和講座，給我留下深刻的印象。尤其是特級教師韓軍老師講的《我的叔叔于勒》和《背影》兩篇經(jīng)典課文，更是讓我感到震撼，原來語文課竟可以這樣講。韓老師反彈琵琶，劍走偏鋒，誘思探究，游刃有余；舉手投足之間，盡顯大家風(fēng)范。下面請讓我一一來說說兩堂課的感受。

韓老師上的第一節(jié)課是《我的叔叔于勒》。他的課堂設(shè)計(jì)很簡單，課堂也很安靜，中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動(dòng)筆寫了兩個(gè)東西：一是于勒沒有寄出的《第三封信》，二是沒有公開的《菲利普日記》。這兩次“寫”實(shí)在高明，課堂的亮點(diǎn)也在這兩次“寫”上。在老師的點(diǎn)撥下，初一年級的小孩子居然寫出了那么豐富的文字：情感真摯、角度多元，不僅有悲天憫人的心態(tài)，也有叩問人生、懷疑人生的質(zhì)疑。在不斷地文筆碰撞思想交鋒情感融合的過程中，老師悄無聲息地帶領(lǐng)著一幫十二、三歲的小孩子經(jīng)歷了他們不曾經(jīng)歷的人生。這一遍走下來，我想，每一個(gè)孩子對生活的理解都會(huì)深刻一點(diǎn)點(diǎn)，博大一點(diǎn)點(diǎn)。起碼，至少會(huì)豐富一點(diǎn)點(diǎn)。更妙的是，這是我手寫我心，是高水平、高效率、大容量的課堂練筆，是閱讀對象明確，背景知識(shí)清晰的寫作訓(xùn)練。這堂課，不僅上得深刻動(dòng)情，而且上得實(shí)在。

當(dāng)然了再精彩的課也有瑕疵，即使是韓軍老師的課也不可能盡善盡美。下面我再就文本解讀方面談一些自己的看法。比如，韓老師問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：最討厭的一個(gè)人是誰？你對哥哥沒認(rèn)他的弟弟怎么看？答案是：最讓人討厭的是嫂子；理解原諒哥哥。

我們教給學(xué)生做人要有寬容之心，既然哥哥可以原諒，那么嫂子為什么不能原諒呢。文章開頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)家中的貧困，在這樣的情況下，嫂子表現(xiàn)的只是對拮據(jù)生活的痛苦，并未表現(xiàn)出對哥哥有怨言，她痛苦在家庭的交往上，要經(jīng)常違心的拒絕別人的邀請，痛苦在不能滿足孩子的正常生活需求上，孩子大了喜歡的衣服都不能買，只能買來廉價(jià)布料自己做，做母親的能不痛苦嗎。我們不難想象為了維護(hù)這個(gè)家庭，嫂子所付出的超于常人的辛苦，日常的精打細(xì)算，心靈的折磨等，艱難的生活可能讓她變得“現(xiàn)實(shí)”甚至是尖酸刻薄，但她也是一個(gè)普通人，生活在社會(huì)底層的普通人，她的所想所做也不是為了她自己，而是為了整個(gè)家庭，可以說她是一個(gè)稱職的家庭主婦，否則你能告訴她在當(dāng)時(shí)的處境中還有什么更好的辦法嗎？所以我認(rèn)為她也是可以原諒的，沒有她全家人的生活可能會(huì)更糟糕。其次本文和背影兩堂課放在了一起講，突然讓我有了一種比較的想法，兩篇文章都有父親和兒子。都是親情內(nèi)容，一個(gè)是父子情，一個(gè)是兄弟情。一個(gè)是四世同文，通過生與死，詮釋生命的短暫脆弱和代代傳承；一個(gè)表現(xiàn)了兒子有良知而父親麻木。父親為什么會(huì)麻木呢，雖有主觀原因，但也不是主觀的愿望，只能說是生活和社會(huì)環(huán)境造就的。假想于勒回來結(jié)果會(huì)是怎樣的呢，通過于勒在這個(gè)地方呆這么長時(shí)間而沒有打擾哥哥一家，并且文中說“他不愿回到他們身邊”，原因是他欠了他們的錢。這些說明他并不是別人印象中的流氓無賴了，至少現(xiàn)在已不是。他究竟經(jīng)歷了怎樣的生活我們并不知道，但我們現(xiàn)在可以看到他在自食其力，尤其當(dāng)?shù)玫叫≠M(fèi)時(shí)，趕緊答謝并給人以祝福。他在賣牡蠣時(shí)的動(dòng)作是一下撬開，從熟練的動(dòng)作看出他在以此為生。于勒境況雖慘但情是真。如果菲利普夫婦都可以原諒理解的話，那不能諒解的是什么呢？

我知道本節(jié)課韓老師可能醉翁之意不在酒，只是想拋磚引玉，向我們介紹文本解讀的方法，限于水平，所感粗淺，希望不會(huì)貽笑方家。

“生之背，死之影”不能承受的生命之輕

——聽韓軍老師講《背影》有感

改變或震撼一個(gè)人，只需要一節(jié)課。韓軍就是韓軍，“先生”就是先生。我覺得老師比我高明。我感慨且感動(dòng)。

——題記 經(jīng)典之作，不只因它應(yīng)運(yùn)而生，代表了一個(gè)時(shí)代的聲音，還因它讓人無論何時(shí)拾讀，都能以其內(nèi)蘊(yùn)的魅力引發(fā)感動(dòng)，令人久久回味。經(jīng)歷了讀書時(shí)讀《背影》，教書時(shí)教《背影》，甚至已教過三四遍，面對新的學(xué)生，再次品味它，還是會(huì)有諸多新的體會(huì)和感悟。對于人生閱歷較為豐富的成人，《背影》的感人之處，自是不難體會(huì)。但對生于獨(dú)生年代，且人生閱歷簡單、情感單薄的初中生來講，買幾個(gè)橘子，看幾眼背影，就讓他們感動(dòng)，那無異于天方夜譚?？身n軍老師卻從另一個(gè)角度解讀了這篇文章。

因?yàn)檫@些孩子沒有讀過《背影》，所以韓老師首先讓孩子們?nèi)ツx文章，并找出“朱家的幾個(gè)人物?！?/p>

不錯(cuò)，帶著問題讀書才有針對性，也才具有實(shí)效性。這樣的敘事性散文，人物的確是關(guān)鍵。

在學(xué)生通讀文章之后，韓軍老師引導(dǎo)孩子對“祖母、父親、我、我的兒子”四個(gè)人物關(guān)系進(jìn)行分析，諸如“幾個(gè)兒子？幾個(gè)父親”等問題被認(rèn)定后，將文章改為“兩個(gè)父親的故事”“三個(gè)兒子的故事”“兩個(gè)孫子的故事”“朱自清一身三任的故事”等等。

四世同文的一篇文章，究竟要傳遞什么信息呢？

只見韓軍老師在黑板上板書：奶奶的背影——已逝的；父親的背影——將逝的；作者的人生——壯年的；兒子的生命——未來的。我忽然聽懂了韓老師的“旁白”：不管是過去的現(xiàn)在的，不論是已逝的還是未來的，壯年的、將逝的，生命都是一樣的歷程：徘徊在生死之間。

但是韓老師在此時(shí)沒有直接表白，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“四次眼淚”的內(nèi)涵。祖母、父親都令自己流淚，眼淚代表什么？是生命的堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱？永恒還是短暫？是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的存在，還是一個(gè)短暫飄渺的過程？

問題有難度，對初一的孩子來說，略顯深澀了些。能否理解到這個(gè)層次？但是我卻感到很震撼，震撼于這篇小文中蘊(yùn)含的生命的無助和蒼涼感。

此時(shí)，韓老師那富有磁性的聲音終于響起—— “燕子去了，有再來的時(shí)候； 楊柳枯了，有再青的時(shí)候； 桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

“生命鏈條的心靈傳遞”，韓老師對朱自清的《背影》用這樣一句話概括。

所以，這篇文章到底是贊美父性？還是喟嘆生命？ 課上到這兒，我似乎感受到一種震撼之外的心靈體悟，不自覺陷入深思中。

但是這不是課的結(jié)尾，課堂高潮出現(xiàn)在“為何流淚”的分析上，“生命是堅(jiān)強(qiáng)的、還是脆弱的？生命是永恒的、還是短暫的？”生生間、師生間進(jìn)入深度思考交流。朱自清的四次落淚，是因?yàn)樗惺艿缴亩虝嚎~緲，感受到人生的苦澀無常，窺見了人生殘酷的真相。從而讓學(xué)生用心體味更應(yīng)該珍惜這彌足珍貴的親情。當(dāng)一個(gè)大大的黑體字“背”無限夸張與醒目地呈現(xiàn)在屏幕上時(shí)，讓人感到呼吸的滯重?！氨秤啊?，原來是“背”和“影”的組合。

接著韓老師如趙忠祥般的極富磁性的聲音，聲情并茂的讀起了朱自清的《毀滅》。

“在風(fēng)塵里老了，在風(fēng)塵里衰了，僅存的一個(gè)懶懨懨的身子，幾堆黑簇簇的影子！”

韓老師的朗誦的確了得，有幾個(gè)語文老師能做到這一點(diǎn)呢？ 所以，在他厚重的聲音中，在他解讀的《背影》中，他得出這樣的結(jié)論：文章寫的不是父與子，而是“生與死”。

生命就是一個(gè)過程。

“生命輕——珍惜，生命輕——珍重”。

而后，韓軍老師就收到了朱自清的“短信”，贊揚(yáng)他解讀出了他的《背影》的深意。

課，便結(jié)束了。然而我的沉思卻陡然加重。也許《背影》這節(jié)課，“親情”和“生命”的解讀無高下之分，也不存在深刻與否，只是相同的層次，不同的胡同，我們引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)生命的胡同，他們就會(huì)看到生命包含的那種獨(dú)特的風(fēng)景。

也許這也叫余音繞梁。

第五篇：赴泰安學(xué)習(xí)心得

“遠(yuǎn)赴泰安，領(lǐng)略名師課堂”學(xué)習(xí)體會(huì)

呂

艷

秋日高遠(yuǎn)，詩意浪漫。我們于2014年10月17日---2014年10月19日，遠(yuǎn)赴泰安參加了中國教育---小學(xué)語文名師高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)。

會(huì)議共安排了五節(jié)觀摩課，六個(gè)講座，其中有關(guān)微課程的觀摩課2節(jié)，《梅花三弄》《體悟語言讀三國》講座2個(gè)：校本課程研發(fā)策略，及團(tuán)隊(duì)展示微課的多元組合。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩課2節(jié)：《放飛蜻蜓》《普羅米修斯盜火》講座有3個(gè)：翻轉(zhuǎn)課堂及其語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”理念接上小語教學(xué)“改課”的地氣，語文課堂重建的困境與突圍。還有一節(jié)高效課堂《珍珠鳥》和講座使看不見的被看見。

六位專家從不同角度，以觀摩課堂加講座的方式，深入淺出地向我們闡述了什么是微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，讓我受益匪淺，給我印象最深的是諸向陽校長的校本課程研發(fā)策略和魚利明老師的閱讀教學(xué)8+1跨界與整合，丁雪飛老師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的八個(gè)方面。

一、諸老師《語文教師如何研發(fā)微課程》的講座讓在座的每位老師受益匪淺。諸老師作為新教育微課程研發(fā)的負(fù)責(zé)人，研究成果豐碩：《開學(xué)課程》，精心準(zhǔn)備的《開學(xué)第一封信》讓學(xué)生感受到老師的真誠，讓家長認(rèn)可老師的教育主張；《中國傳統(tǒng)文化節(jié)日課程》，帶領(lǐng)在座的老師在農(nóng)歷的天空下漫步，誦讀二十四節(jié)氣詩詞，徜徉于傳統(tǒng)文化的美妙之旅；《畢業(yè)課程》里攀楊折柳，踏雪尋梅，在送別的琴聲中吟誦，欣賞，享受，沉醉在康橋的柔波里……那么語文校本課程研發(fā)策略有：1憑借教材 比如學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇課文，可以研發(fā)作家的一系列作品，以《走近魯迅》為課程，編寫《小學(xué)生魯迅讀本》 2憑借特長 擅長燈謎的老師可以研發(fā)《燈謎課程》 3憑借地域文化研發(fā)微課程 比如泰山微課程，草原微課程，這些充分利用了地域特色。諸向陽老師所展示的《梅花三弄》就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿穲@所研發(fā)的微課程，他們每天背誦關(guān)于梅花的詩詞和文章，有了大量的積累后，到梅園里開畢業(yè)典禮，邊開邊吟誦有關(guān)梅花的詩詞和文章。4憑借問題 比如圍繞低年級入學(xué)的養(yǎng)成教育，研發(fā)了《開學(xué)》微課程。5 憑借儀式 比如圍繞升旗儀式，研發(fā)了《升旗儀式》微課程。

二、閱讀教學(xué)的跨界與整合1單元組合2比較式閱讀組合3關(guān)聯(lián)式組合4引申式組合5關(guān)注文體的組合6藝術(shù)文體的組合7歷史題材的組合8民族氣節(jié)的組合9作家作品的組合

三、嘗試課堂翻轉(zhuǎn)的八個(gè)方面

1、以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主的翻轉(zhuǎn)

2、以教師本位到學(xué)生本位的翻轉(zhuǎn)

3、以剛性預(yù)設(shè)到彈性預(yù)設(shè)的翻轉(zhuǎn)

4、以先教后學(xué)到先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)

5、以以學(xué)定教到以學(xué)定學(xué)的翻轉(zhuǎn)

6、以單邊講到合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)

7、以被動(dòng)接受到質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)

8、以答題訓(xùn)練到聽說讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)

四、“使看不見的看得見” 祝禧

我對這個(gè)“使看不見的看得見”進(jìn)行了一個(gè)初步的概括，那就是：雙向中深度挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

首先，“雙向”做一個(gè)簡單的解釋?！半p向”就是我們所稱的橫向和縱向。具體的來說，縱向就是教師在叫這堂課要向?qū)W生所傳授的東西。橫向就是其他作者在這個(gè)方面用什么方式表達(dá)的句子或方法。拿語文課來舉例，縱向就是在教學(xué)的時(shí)候要學(xué)生學(xué)會(huì)的重要字詞、美麗句子、描寫傳神的文段，作者的寫作背景，作者在文章中所要流露出的感情以及課文的主題。在這縱向所涉及的方面，在教學(xué)的過程中要圍繞主題、一波三折、循環(huán)提升。拿祝老師的《珍珠鳥》舉例。祝老師在上課之前問：“如果你有一次機(jī)會(huì)可以變成一只鳥，你想變成一只怎么樣的鳥？”其實(shí)，我個(gè)人覺得這個(gè)發(fā)問看似簡單，卻有著一個(gè)“看不見”的導(dǎo)向。在孩子純真的世界里都會(huì)出現(xiàn)好的象征。果不其然，孩子所要變成的鳥要么可愛、要么漂亮……這個(gè)教學(xué)就直接從文章開始奠基了情感基調(diào)，也在無意識(shí)當(dāng)中傳遞給了孩子這么一個(gè)信息：作者在寫這篇課文的時(shí)候，心情也是歡喜的。接著，祝老師就從文中找到幾個(gè)新字詞。這些字詞和我們平時(shí)教的不一樣，它們都是祝老師從文中找到的描寫雛鳥（后來也出示了描寫鳥窩）的詞，看似平實(shí)簡單。一旦配上祝老師的解釋、引導(dǎo)和課文的插圖，就是那么的生動(dòng)和美麗。在這里使我明白：原來教孩子學(xué)習(xí)生字詞可以這么教，方法是這么地富有情境和趣味。祝老師又使孩子明白:原來雛鳥和鳥窩可以這么的神奇。孩子對美的向往在這樣的引導(dǎo)中繼續(xù)前進(jìn)。接著祝老師就叫孩子找出自己喜歡的段落，我個(gè)人認(rèn)為那是祝老師在對孩子進(jìn)行美的引導(dǎo)之后的放手。讓孩子自己去文中尋找美的足跡。在孩子對美的感受達(dá)到一定的限度后，祝老師就來一個(gè)猛地爆發(fā)，引出課文的主題：信任，不就能創(chuàng)造這么一個(gè)美好的境界嗎?這個(gè)反問扣人心弦。不僅是作者留給讀者的反問，也是祝老師留給當(dāng)時(shí)學(xué)生的一個(gè)反問。這個(gè)反問不僅激動(dòng)著每一位讀者，更是蕩漾著當(dāng)場每一個(gè)學(xué)生的心靈。是的，信任，就能創(chuàng)造這么一個(gè)美好的境界。

一般的老師上課，引出了主題?？赡芫蜁?huì)結(jié)束自己的課程。然而，祝老師卻在這個(gè)時(shí)候，娓娓道來作者的簡介，并把《珍珠鳥》這篇課文在馮驥才大作家的作品中的地位做了一個(gè)簡單地闡述。這個(gè)就是祝老師平實(shí)扎實(shí)的功底，這個(gè)也是文中沒有明白顯示的內(nèi)容。祝老師就把看不見的讓學(xué)生看見了。緊接著祝老師又說出當(dāng)時(shí)寫作者寫這篇課文時(shí)的時(shí)代背景，從而把人與鳥的信任提升到了另一個(gè)高度，即人與人的信任。從而在看不見的時(shí)代背景通過作者在文中所鋪嵌的文字所表達(dá)，更使“作者對于信任的期待”這個(gè)看不見的內(nèi)容更明顯與前。最后也達(dá)到了升華主題的效果。

在教學(xué)過程中，祝老師又在橫向中做了一個(gè)拓展。她在大屏幕上面顯示了另外一位作者的描寫鳥的句子。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和體會(huì)兩位作者在描寫鳥的時(shí)候用的詞的不同，從而又使學(xué)生明白：只有讀更多的書，才能正確生動(dòng)地描述一樣事物，不只是鳥。從而又使得看不見的閱讀方法在這樣的文字對比中有著深刻的體會(huì)，對于不同文字所流露的看不見的情感又有著深刻的體會(huì)。

在語文教學(xué)過程中，更需要我們每一位老師把這看不見的、深埋的細(xì)致，用自己的思考結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)以及教育目的——促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展，使情感、主題被學(xué)生體驗(yàn)、看見。

總之，這次學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采，認(rèn)識(shí)到自己的種種不足，希望能通過聆聽大師教誨，重新出發(fā)，提升自己的能力，更好地為教育努力。

膠州市正北小學(xué)

2014.10.28