第一篇：不合理懲罰案例

不合理懲罰案例

案例1

烏魯木齊消息：烏魯木齊某小學(xué)的一名9歲的女學(xué)生，因未及時(shí)交作業(yè)，而被老師強(qiáng)行扒下褲子展覽屁股。

事后，小云（化名）幾次在夜間哭鬧，家人感到奇怪便開(kāi)始詢問(wèn)，最后小云才說(shuō)出緣由。該校領(lǐng)導(dǎo)得知此事后，深感此事件的嚴(yán)重性，立即組織全校師生召開(kāi)大會(huì)對(duì)此事進(jìn)行討論，并讓這名教師當(dāng)眾檢查。

案例2

鄭州消息：6名初二的學(xué)生因沒(méi)有完成家庭作業(yè)被老師趕出教室，隨后，這位老師讓他們排著隊(duì)從二樓跳下。這起發(fā)生在河南某鄉(xiāng)一中的體罰學(xué)生事件在當(dāng)?shù)匾饛V泛的關(guān)注。

記者看到該校教學(xué)樓的二樓距地而約3米來(lái)高，樓下是硬土地，上面裸露著磚頭。該校朱校長(zhǎng)介紹，初二（1）班6名學(xué)生沒(méi)完成家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)老師熊某某勒令他們到走廊上去寫(xiě)。過(guò)了一會(huì)兒，這些學(xué)生仍沒(méi)寫(xiě)完，一位學(xué)生說(shuō)：“我不會(huì)做?！毙芾蠋熣f(shuō)了句氣話：“人家都會(huì)你不會(huì)？你懲笨，跳樓算了。”然后就回教室繼續(xù)上課。沒(méi)想到幾個(gè)學(xué)生真的鉆過(guò)護(hù)欄抓著下邊鐵管跳了下去。居然沒(méi)有事又回到樓上對(duì)教師說(shuō)：“我跳下去了，讓我進(jìn)班吧。”但熊某某不信，那學(xué)生就當(dāng)著教師的面，又跳了一次。熊老師就對(duì)其他5名學(xué)生說(shuō)：“你們做不出來(lái)都跳下去吧?！?/p>

5名學(xué)生排著隊(duì)都依次跳下去了。其中一名學(xué)生落地時(shí)扭傷了腳，當(dāng)即坐在地上不能走路。事情發(fā)生后，熊某某被限期調(diào)離。記者了解到初二（l）班還有一項(xiàng)規(guī)定；物理單元考試誰(shuí)成績(jī)下降一分吃一個(gè)雞蛋。擔(dān)任物理課的周老師解釋說(shuō)，現(xiàn)在不讓打、罵、體罰學(xué)生，也不讓罰款，她就想出這個(gè)辦法。

案例3

當(dāng)前,許多學(xué)校罰款成風(fēng),常常會(huì)在一些學(xué)校的有關(guān)《學(xué)生管理制度》中發(fā)現(xiàn)有關(guān)罰款的規(guī)定.如《···中學(xué)有關(guān)維護(hù)校園秩序創(chuàng)建安全文明學(xué)校的幾項(xiàng)規(guī)定》中規(guī)定:“······二,有下列行為之一者給予5—100元罰款處理.1,隨地吐痰,潑污水,亂倒垃圾,亂扔雜物者.2,在墻壁,黑板,廁所等公共場(chǎng)所胡刻亂畫(huà)涂改等有傷風(fēng)雅者.3,抽煙,喝酒,打游戲機(jī)者.4,故意損壞桌椅,門(mén)窗,玻璃,黑板,儀器等公共財(cái)產(chǎn)者.5,隨意拉動(dòng)電源開(kāi)關(guān)者.”還有的規(guī)定曠課遲到罰款,甚至明文規(guī)定考試不及格的也要罰款.更有甚者,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是他們學(xué)校的特色,是依法治教下的“依法治校”.案例4

三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家，她與撒哈拉沙漠的故事，她與大胡子荷西的愛(ài)情，都是那么令人感動(dòng)，而她的自殺，也令許多人為之惋惜，為其傷心?？梢哉f(shuō)三毛的死是一場(chǎng)人生悲劇，悲憤是在瞬間發(fā)生的，但其自殺的想法卻早在少年時(shí)期就已發(fā)端。

三毛早在13歲時(shí)就曾自殺過(guò)。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，讀初中二年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差。數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)三毛十分冷淡，一天三毛做不出習(xí)題，老師

便把她叫到面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面講：“我們班有一個(gè)同學(xué)最喜歡鴨蛋，今天我請(qǐng)她吃了兩個(gè)?！闭f(shuō)著就用飯蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫(huà)了兩個(gè)圈，然后讓三毛轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看。少年三毛根本就不知道如何保護(hù)自己，便順從地轉(zhuǎn)過(guò)身，全體同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。老師等大家笑夠后讓三毛到教室角落一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學(xué)生的走廊和操場(chǎng)繞一周再回到教室。許多學(xué)生看了三毛這副模樣都尖叫起來(lái)。三毛在學(xué)校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告訴父母，自己也沒(méi)有掉淚。直到三天后才顯現(xiàn)出這件事的后遺癥：三毛早上去學(xué)校，在走廊看到自己的教室時(shí)立刻昏倒了。后來(lái)，她一想到去學(xué)校，便會(huì)立刻昏倒失去知覺(jué)。從此，三毛患上了嚴(yán)重的心理疾病——自閉癥，再也不肯去學(xué)校，越來(lái)越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己也封閉起來(lái)達(dá)7年之久。

案例5

做錯(cuò)題，罰抄萬(wàn)遍“1+1＝2”

鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)逸夫中學(xué)初二

（五）班，班主任老師經(jīng)常會(huì)用一些“奇招”來(lái)整治學(xué)生，比如，學(xué)生違反了校規(guī)、班規(guī)要交給老師罰款，學(xué)生做錯(cuò)了題要罰抄10000遍“1+1=2”。，老師經(jīng)常對(duì)同學(xué)們“罰款”，一些同學(xué)因?yàn)闆](méi)做眼保健操，或者沒(méi)穿校服，都會(huì)被班主任處以10元、20元不等的罰款，做錯(cuò)了一道數(shù)學(xué)題，被班主任罰抄了10000遍“1+1=2”。

（現(xiàn)代金報(bào)，06-4-21）

案例6

因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)完成，九歲小學(xué)生遭老師當(dāng)眾扇耳光并被罰用刀割手指。

因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)，廣州黃埔區(qū)一名只有9歲小學(xué)生遭老師當(dāng)眾扇耳光的體罰，并被罰用小刀割手指。該學(xué)生的家長(zhǎng)為此把肇事老師和學(xué)生所在學(xué)校一同告上法庭，提出高達(dá)100萬(wàn)元的精神損害賠償。黃埔區(qū)法院一審判決：賠償小鄭精神撫慰金6000元，國(guó)光小學(xué)對(duì)原告作出書(shū)面道歉。

昨天的庭審中，法官曾建議雙方進(jìn)行調(diào)解，但終因校方態(tài)度強(qiáng)硬，不得不通過(guò)法律來(lái)裁決。

（http:///ch2/yuanxiweb/education/web/jyal.htm）案例7

上課吃瓜子?老師罰長(zhǎng)跪一小時(shí)

因?yàn)樯险n偷偷吃瓜子，貴州安順市一名只有8歲的小學(xué)生遭老師當(dāng)眾一巴掌的體罰，并被罰跪長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)。該學(xué)生家長(zhǎng)為此把該老師和學(xué)校一同告上法庭，提出高達(dá)50萬(wàn)元的精神損害賠償。于劉同志老師態(tài)度強(qiáng)硬。他聲稱并沒(méi)有如此懲罰。目前此案正在進(jìn)一步審理當(dāng)中。

（億唐網(wǎng)10月15日）

案例8

1999年9月27日，陜西黃陵縣田在鎮(zhèn)中心小學(xué)教師葛小俠，因?qū)W生葛某沒(méi)帶《數(shù)學(xué)天天練》，便當(dāng)即抽其兩耳光，然后將其踢倒，再讓全班28名男生每人抽葛某10教鞭；并規(guī)定誰(shuí)抽得重便表?yè)P(yáng)誰(shuí)，抽得輕要受10棒的懲罰；40多分鐘的無(wú)情棒，打得葛某小便失禁，休學(xué)在家。

第二篇：換位懲罰(班主任工作案例分析)

換位懲罰，以退為進(jìn)

梓橦路學(xué)校 梁定英

進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力也隨之加大。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始有獨(dú)立的意識(shí)。這為我們的班級(jí)管理帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。如若事事都由班主任老師親力親為，一則老師的時(shí)間無(wú)法合理分配，二則也不能培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，再則孩子長(zhǎng)期在老師的監(jiān)管下，會(huì)失去自我。因此對(duì)于剛進(jìn)入初中的孩子來(lái)說(shuō)，自律是他們要學(xué)會(huì)的第一課，而要教會(huì)他們自律，規(guī)范自習(xí)課紀(jì)律則是第一步。

初一上學(xué)期的一個(gè)晚自習(xí)，本來(lái)教室里很安靜，后來(lái)一位家長(zhǎng)打來(lái)電話，我起身去樓道接電話。前腳剛邁出教室，就聽(tīng)到教室里有窸窸窣窣的聲音，因?yàn)樵诤图议L(zhǎng)通話，我也不好發(fā)作，只回過(guò)頭用眼神掃視了全班一遍，等他們都安靜后我又走出教室，但還沒(méi)有一分鐘教室里又開(kāi)始有小聲說(shuō)話的聲音，我的心中已經(jīng)開(kāi)始有了怒火，但由于在給家長(zhǎng)說(shuō)孩子近期表現(xiàn)，只能壓著燃燒的怒火，忽略他們的吵鬧，接著小聲的說(shuō)話聲越來(lái)越大，還不時(shí)傳來(lái)嘻嘻哈哈的打罵聲。等我10幾分鐘后結(jié)束時(shí)，教室里已是人聲鼎沸，一片歡聲笑語(yǔ)。

我怒火中燒，猛地推開(kāi)門(mén)，一句話不說(shuō)，兇神惡煞地站在教室門(mén)口瞪著他們，喧鬧聲戛然而止，所有人都驚恐地抬起頭來(lái)瞟了我一眼又低下頭。我暫時(shí)控制著心中的怒火，掃視全班，想抓幾個(gè)典型來(lái)大罵一頓，但又不知道誰(shuí)吵的比較歷害。此時(shí)，我也在心中不斷提醒自己，要冷靜，要注意處理的藝術(shù)，因?yàn)闊o(wú)數(shù)次失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我，在暴怒的時(shí)候歇斯底里地痛罵學(xué)生一頓，說(shuō)出無(wú)分寸過(guò)分的話，傷了孩子的自尊心，不僅不能起到良好的教育效果，還會(huì)讓孩子的反叛心理更強(qiáng)烈。但今晚的確又是一個(gè)教育學(xué)生的好契機(jī)，要讓他們知道在一個(gè)集體中自己的不當(dāng)行為不僅僅影響了自己，也會(huì)禍及他人，要讓他們真正明白自律的重要性。幾分鐘后，我長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣，放緩臉色，語(yǔ)調(diào)深沉地說(shuō)：“今天晚上你們無(wú)節(jié)制的吵鬧，讓我非常生氣，也非常難受，但不是生你們的氣，我氣我自己，教不嚴(yán)，師之惰。你們的每一次錯(cuò)誤都折射出我管理的失誤，也許我是一個(gè)不稱職的班主任，我沒(méi)有能力讓你們真正成為一個(gè)自律的人，今天需要被懲罰的人是我，不是你們。”聽(tīng)到這，有學(xué)生很驚訝地抬頭看了看我。沉默了一會(huì)兒，我又說(shuō)：“同時(shí)，我們班的兩個(gè)班長(zhǎng)，你們是班級(jí)的靈魂，老師的助手，在班級(jí)起帶頭作用，面對(duì)今天晚上的局面，你們站出來(lái)制止了嗎？”此時(shí)，兩個(gè)班長(zhǎng)都難過(guò)的把頭壓得更低了。我又停下來(lái)望著全班同學(xué)，停頓了很久接著說(shuō)：“兩個(gè)班長(zhǎng)，我也不罰你們，你們的不作為也是我對(duì)你們的教育不夠。我決定去操場(chǎng)罰跑5圈，并好好反思我的管理到底哪里出了問(wèn)題。反思一下這半期以來(lái)對(duì)你們的教育，為什么會(huì)如此失??！” 我剛轉(zhuǎn)身走出教室的前門(mén)，其中一個(gè)班長(zhǎng)也走到教室的后門(mén)，望著我說(shuō)：“我也有責(zé)任，也應(yīng)該受懲罰。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她一起走。接著另一個(gè)班長(zhǎng)也跟了出來(lái)。和孩子跑的5圈，我們一路無(wú)語(yǔ)，我知道與其不斷說(shuō)教，不如讓他們自己去領(lǐng)悟。

等我們跑完，氣喘吁吁滿頭大汗回到教室，教室里安靜異常，每個(gè)孩子都看到了我們的汗水和疲憊。許多人臉上露出了難過(guò)、慚愧、不忍的表情，還有幾個(gè)小姑娘輕輕地在抽泣。我又是一陣沉默，我知道此時(shí)的他們?cè)诮?jīng)受著良知的譴責(zé)，他們犯了錯(cuò)，卻讓老師和班長(zhǎng)受罰，對(duì)乖巧懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于心靈的煎熬和折磨。

又沉默了大約兩分鐘，我說(shuō)：“我相信你們都懂得如何控制自己的行為，只是每個(gè)人，包括老師也會(huì)偶爾無(wú)法自控而犯錯(cuò)，希望以后你們?cè)诜稿e(cuò)時(shí)，當(dāng)受到老師和其他同學(xué)提醒時(shí)及時(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤，立馬改正，都能夠嚴(yán)于律已，做一個(gè)真正自律的人。初中還有兩年半，期待你們的進(jìn)步?！?/p>

那晚以后，我們班自習(xí)課無(wú)論老師在與不在紀(jì)律都非常好。不僅如此，課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律和活動(dòng)紀(jì)律也都不需要我操心了。紀(jì)律好了，班風(fēng)自然就正了。

這件事后我開(kāi)始對(duì)自己的班級(jí)管理方式進(jìn)行了思考。

? 作為班主任，首先學(xué)會(huì)情緒管理。

人的情緒是客觀存在，不能否定和壓抑，只能管理和疏導(dǎo)。情緒管理是一種能力，可以在實(shí)際生活中有意識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，能否管理好自己的情緒是一個(gè)人是否成熟的重要標(biāo)志，也是一個(gè)合格老師和班主任的標(biāo)志。

情緒管理，是一個(gè)心理學(xué)名詞，指有意識(shí)調(diào)適、緩解、激發(fā)情緒，以此保持適當(dāng)?shù)那榫w與行為，緩解或避免不當(dāng)情緒與行為的產(chǎn)生。

班主任在管理班級(jí)時(shí)，要擁有良好的情緒，尤其在面對(duì)班級(jí)突發(fā)事件時(shí)不能盲目、沖動(dòng)，不能隨心所欲不假思索，非常情緒化的處理問(wèn)題。否則不僅不能取到教育效果，反而使師生更處在對(duì)立的兩面，使師生關(guān)系惡化，要學(xué)會(huì)給自己按“暫停”鍵，以此梳理自己的情緒，認(rèn)真換位思考，分析問(wèn)題產(chǎn)生的主客觀原因，蹲下身子，站在孩子的角度思考問(wèn)題，不要用成人的高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子做到十全十美，多給予孩子體諒和寬容，直到深思熟慮后再對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)。簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》里說(shuō)到：“既然我們要孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)控制我們自己的行為。有了這種意識(shí)，我們就能夠成為對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的人，并且將我們的行為轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)孩子的行為改進(jìn)，并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感?！比缛舢?dāng)時(shí)我進(jìn)去就如往常一樣對(duì)著他們歇斯底里地一頓大罵，或是再反復(fù)地講一大堆道理，這樣做既損傷了學(xué)生的自尊心，又會(huì)讓他們厭煩，最后也許有一點(diǎn)效果，但效果絕不會(huì)太長(zhǎng)久。

? 適當(dāng)沉默，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心變化。

管理心理學(xué)認(rèn)為，人的態(tài)度決定人的行為方式，人的行為則是從需要開(kāi)始的，只有當(dāng)人在內(nèi)心產(chǎn)生某種需要，有內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)時(shí)，才會(huì)有改變行為的動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒，推動(dòng)人行為的改變。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，只有他們?cè)趦?nèi)心真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引發(fā)他們內(nèi)心的變化，才會(huì)下決心改正。否則，一味的批評(píng)只會(huì)起到短暫的效果，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生又會(huì)重犯。

而我們教育學(xué)生時(shí)，通常是語(yǔ)重心長(zhǎng)苦口婆心的將道理講了一遍又一遍，其實(shí)很多道理學(xué)生聽(tīng)的次數(shù)多了，也就聽(tīng)煩了，而且他們并不是不明白道理，只是由于年齡問(wèn)題他們?cè)谧晕铱刂粕线€不能達(dá)到成年人的標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)不知道用什么樣合適的辦法來(lái)改正既有錯(cuò)誤，反復(fù)說(shuō)教在教育上起的作用不會(huì)太大。而老師如能選準(zhǔn)時(shí)機(jī)有意沉默，給他思考的空間，讓孩子在老師的沉默中對(duì)所做事情重新思考進(jìn)行自我反思，之后老師再根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)孩子怎樣改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取以后不再重犯，會(huì)比老師單純重復(fù)繁雜的說(shuō)理更有說(shuō)服力，更能觸動(dòng)他們的內(nèi)心，這樣的教育才會(huì)更刻骨銘心。

? 面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，多寬容，少負(fù)面懲罰。

在學(xué)校教育中，懲罰是為了控制學(xué)生的不良思想和行為而對(duì)學(xué)生的思想和行為給予的否定性評(píng)價(jià)或身體的處罰。目的是讓學(xué)生產(chǎn)生羞愧、痛苦或悔恨的情感體驗(yàn)，進(jìn)而能分清對(duì)錯(cuò)，心理學(xué)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膽土P會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的緊張、焦慮和畏懼情緒，這些情緒是人的內(nèi)驅(qū)力的源泉，可以促使學(xué)生通過(guò)自身意志去糾正不良行為。但過(guò)多的懲罰也會(huì)造成不良后果。

同時(shí)，作為教育者，面對(duì)學(xué)生的不良行為，我們也應(yīng)該承擔(dān)至少與學(xué)生同等的責(zé)任。學(xué)生所犯的很多錯(cuò)誤與其年齡有關(guān)，因此我們要適當(dāng)寬容孩子的某些無(wú)關(guān)原則的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，指導(dǎo)他們克服，而不是一味懲罰?！墩娼逃氛f(shuō)到，“負(fù)面的懲罰只會(huì)激起反叛，并且讓孩子、父母和老師都灰心喪氣。當(dāng)大人使用相互尊重、解決問(wèn)題、鼓勵(lì)以及關(guān)注于解決問(wèn)題的方案時(shí)，孩子們就會(huì)得到歸屬感，并且發(fā)展出負(fù)責(zé)任的行為?！敝挥凶尯⒆訉⒁?guī)范內(nèi)化為自我責(zé)任感后，孩子們才會(huì)主動(dòng)遵守，才會(huì)在集體中找到歸屬感，而內(nèi)化的過(guò)程是教師降低自我位置，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共擔(dān)責(zé)任的過(guò)程。面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，而不是高高在上的一味批評(píng)指責(zé)。

班主任工作是瑣碎而復(fù)雜的工作，我們必須謹(jǐn)慎而認(rèn)真的對(duì)待。但認(rèn)真并不是指事事親力親為，它更需要教育智慧，更需要我們“以柔克剛”。要培養(yǎng)學(xué)生自律，我們也不一定非要咄咄逼人，而進(jìn)行換位思考，以退為進(jìn)，會(huì)收到更好的教育效果。

第三篇：批評(píng)與懲罰的教學(xué)案例

在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中仍舊存在這種現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生的懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，否定多于肯定，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。我們理應(yīng)分析懲罰學(xué)生的負(fù)面影響，關(guān)注懲罰策略，講究教學(xué)管理藝術(shù)，更要搞清懲罰教育的現(xiàn)實(shí)意義及其重要地位，把懲罰轉(zhuǎn)變一種動(dòng)力，以便能更好的教育學(xué)生，提高教

學(xué)效果。

在開(kāi)學(xué)初的一次信息技術(shù)課我碰到了這樣一種場(chǎng)面。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是學(xué)生們最愛(ài)上的課程之一，上課鈴響后，上課的學(xué)生老早就已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)房，啟動(dòng)計(jì)算機(jī)并各自操作著，我也步入教室，準(zhǔn)備開(kāi)始上課。在正常教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我要求學(xué)生完成課本中的練習(xí)題。在每節(jié)課中，我要求學(xué)生5個(gè)同學(xué)為一組，在實(shí)際的練習(xí)中相互討論，共同解決問(wèn)題，并在其中抽取一名同學(xué)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與老師進(jìn)行交流，把本組不能解決的問(wèn)題向老師匯報(bào)說(shuō)明。

我按照常規(guī)，在上完課本內(nèi)容后便開(kāi)始巡視學(xué)生的練習(xí)情況，并就各組提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和記錄，以便在總結(jié)中向全體同學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。在巡視到后排一組的同學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中一組同學(xué)討論特別積極，并不斷用手指指點(diǎn)屏幕，我想他們組內(nèi)或許產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，正在爭(zhēng)論不休。所以就過(guò)去查看，那組同學(xué)也沒(méi)注意我的動(dòng)向，仍舊我行我素。待我走進(jìn)一看，我一腔怒火。原來(lái)他們正在討論qq內(nèi)容。學(xué)生看到我站在他們旁邊都一聲不吭，慌忙溜回到自己的座位，讓我奇怪的是，他們回到座位后還一個(gè)勁的點(diǎn)擊鼠標(biāo)，好像要關(guān)閉什么窗口，我行動(dòng)也快，瞟了一眼，頓時(shí)明白了其中，原來(lái)，他們?cè)陉P(guān)閉qq窗口。我一聲令下，“把手放好！”，還沒(méi)來(lái)的及關(guān)閉的同學(xué)，在屏幕上堂而皇之的顯示著聊天窗口。

我這時(shí)也很為難，因?yàn)樾闹写嬖谥埽瑸槭裁茨?！昨晚碰巧在和妻子一起看中央電視臺(tái)少兒頻道時(shí)看到關(guān)于兒童的懲罰教育相關(guān)內(nèi)容，并和她還展開(kāi)了一場(chǎng)交流會(huì)，我妻子也是教師，所以兩人的交流內(nèi)容還是比較豐富，在交流中也得出了不少結(jié)論，但一點(diǎn)是明確的：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不管是小學(xué)還是中學(xué)，懲罰在課堂中時(shí)刻存在，但教師對(duì)懲罰教育學(xué)生的藝術(shù)還了解甚微，并不能把握好懲罰的尺度或方式，沒(méi)有更好的運(yùn)用懲罰來(lái)激勵(lì)學(xué)生，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

思考片后，我果斷決定，不妨讓我也嘗嘗懲罰藝術(shù)的魅力，但是，到底怎么辦呢？我還是猶豫，其實(shí)是在思考到底怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。怎樣讓?xiě)土P變成利益。

“qq”,它是交流信息的工具。我茅塞頓開(kāi)，何不讓它變成我和學(xué)生交流的工具呢？我這時(shí)看了學(xué)生一眼，他們個(gè)個(gè)都像是老鼠見(jiàn)了貓，一聲也不吭。我叫組長(zhǎng)站起來(lái)，問(wèn)誰(shuí)帶頭的，他不吭聲，我已經(jīng)明白一二了。隨后問(wèn)他們，平時(shí)在課外有沒(méi)有在使用qq，他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，他們應(yīng)該是比較了解了qq的使用方法。也能夠獨(dú)自安裝qq軟件。我問(wèn)他們，還有其他同學(xué)在使用qq嗎？這時(shí)，他們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后，點(diǎn)兵點(diǎn)將。我這時(shí)才恍然大悟，原來(lái)班級(jí)會(huì)使用qq的同學(xué)還真不少。這時(shí)，其他同學(xué)聽(tīng)到后，都紛紛抬起頭看我。我看了一下時(shí)間，離下課時(shí)間還早，斷然決定：停止一切操作，坐好。

學(xué)生們以為我要發(fā)火了。個(gè)個(gè)乖乖的把手放好，聽(tīng)候我的“訓(xùn)斥”。我向全班同學(xué)提出怎樣處置這5個(gè)同學(xué)。同學(xué)們議論紛紛，也一時(shí)不敢提出什么建議。這也是我預(yù)料的。但隨后，出乎我意料的事發(fā)生了?！袄蠋?，在上課時(shí)間，我們是不能使用qq，但是我們何不建個(gè)qq群，張斌（剛才的那組組長(zhǎng)）對(duì)qq最熟悉，讓他負(fù)責(zé)，把您也加入其中，在課外我們也能請(qǐng)教請(qǐng)教您，或者幫我們解答不懂得問(wèn)題。”這時(shí)，整個(gè)教室炸開(kāi)了。原本一動(dòng)不動(dòng)的坐著，現(xiàn)在交頭接耳，議論聲響徹一片。

稍過(guò)片后，“好！”，因?yàn)閷?duì)懲罰藝術(shù)的嘗試，我下了決定。既然學(xué)生們能夠這樣“擁護(hù)”提出的決策，我繼續(xù)“演”下去。我宣布對(duì)張斌同學(xué)的懲罰意見(jiàn)：張斌負(fù)責(zé)建立自己班級(jí)的qq群，并負(fù)責(zé)日常的維護(hù)，整理工作，把同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題在qq群中提出來(lái)，供大家一起探討，不管是什么學(xué)科。并且把不會(huì)qq的同學(xué)教會(huì)，并把全班同學(xué)qq加入進(jìn)來(lái)。

當(dāng)我的宣布一結(jié)束，同學(xué)們“高聲歡呼”，我也看到張斌同學(xué)原本一臉沉靜露出一絲微笑……

在后續(xù)的生活中，我的決策得到肯定，同學(xué)們?cè)趒q群中都非常積極，暢所欲言，有針對(duì)性地探討一個(gè)問(wèn)題，也有發(fā)表自己對(duì)某節(jié)課的看法，更讓我欣慰的是以前不敢在課堂中提問(wèn)的學(xué)生都能和我交流。要求我解答問(wèn)題，使我著實(shí)成了他們的課外老師。特別說(shuō)明的是，在課堂中再也沒(méi)有出現(xiàn)剛才的一幕。

在此我借鑒自己經(jīng)歷及相關(guān)文摘，總結(jié)了下面的體會(huì)：

有效的懲罰，往往使學(xué)生由衷地感到高興，并因此受益匪淺。而粗暴的懲罰，往往使學(xué)生自尊心受損，產(chǎn)生逆反心理。懲罰的藝術(shù)是在理解、信任、關(guān)心和尊重的土壤里開(kāi)出來(lái)的燦爛花朵。由于每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，所以懲罰要因人而異，因事而異?？茖W(xué)的懲罰可

以讓孩子學(xué)會(huì)珍惜，懂得規(guī)則。

同樣是懲罰，甜甜的懲罰是善意的懲罰，更容易讓學(xué)生接受，因?yàn)閼土P中包含著懲罰者對(duì)被懲罰者的一種愛(ài)！當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“愛(ài)”這個(gè)字眼時(shí)，他會(huì)欣然接受你的懲罰并改正錯(cuò)誤。試著使用甜甜的懲罰吧，它體現(xiàn)著懲罰者的高尚和大度，顯示了懲罰者的修養(yǎng)與寬容、胸襟與情懷。若能如此，懲罰對(duì)被懲罰者來(lái)說(shuō)也是一種享受，一

種幸福。

做—名高尚的老師吧，讓我們的學(xué)生在接受懲罰時(shí)也能感覺(jué)到師愛(ài)，也能從中體味到你的寬容、你的關(guān)懷。如果能讓學(xué)生感覺(jué)到“被懲罰著，也是美麗的”，那你一定是學(xué)生心目中最好的老師。

第四篇：不合理信念

下面我來(lái)逐一解釋只要是正常人我保證你都曾這么歪曲的想過(guò)問(wèn)題

1.絕對(duì)化 1.絕對(duì)化要求 絕對(duì) 比如，女生常常會(huì)說(shuō)“我對(duì)他那么好，把什么都給他了，他憑什么這么對(duì)我！比如，女生常常會(huì)說(shuō)“我對(duì)他那么好，把什么都給他了，他憑什么這么對(duì)我！” 言外之意就是，我對(duì)別人好，別人也就一定要對(duì)我好。我們都知道，言外之意就是，我對(duì)別人好，別人也就一定要對(duì)我好。我們都知道，就算是一 個(gè)非常受歡迎的人，十個(gè)有九個(gè)人都喜歡他，個(gè)非常受歡迎的人，十個(gè)有九個(gè)人都喜歡他，那總還是有那么一個(gè)人是不喜歡 他的。我們不能要求別人都喜歡自己，事實(shí)上圣人也做不到。他的。我們不能要求別人都喜歡自己，事實(shí)上圣人也做不到。再比如，你應(yīng)該向我道歉，剛才明明是你錯(cuò)了”“你必須和我重歸于好，再比如，“你應(yīng)該向我道歉，剛才明明是你錯(cuò)了”“你必須和我重歸于好，要 ”“你必須和我重歸于好 不你就再也遇不到比我還愛(ài)你的人了”“ ”“我一定要在這次考試中取得前三 不你就再也遇不到比我還愛(ài)你的人了”“我一定要在這次考試中取得前三 ”“我的孩子應(yīng)該喜歡彈琴或者跳舞 我的孩子應(yīng)該喜歡彈琴或者跳舞” 名”“我的孩子應(yīng)該喜歡彈琴或者跳舞”等等 懷有這樣信念的人極易陷入情緒困擾中，因?yàn)榭陀^事物的發(fā)生、懷有這樣信念的人極易陷入情緒困擾中，因?yàn)榭陀^事物的發(fā)生、發(fā)展都有其規(guī) 信念的人極易陷入情緒困擾中 是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，當(dāng)某些事物的發(fā)生與其對(duì)事物的絕對(duì)化 律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，當(dāng)某些事物的發(fā)生與其對(duì)事物的絕對(duì)化 要求相悖時(shí)，他們就會(huì)受不了，感到難以接受、難以適應(yīng)并陷入情緒困擾。要求相悖時(shí)，他們就會(huì)受不了，感到難以接受、難以適應(yīng)并陷入情緒困擾。

2.過(guò)分概括化 2.過(guò)分概括化 過(guò)分概括 這個(gè)不合理信念特別常見(jiàn)。這個(gè)不合理信念特別常見(jiàn)。不合理信念特別常見(jiàn) 一次考試失利，就認(rèn)為自己一無(wú)是處；一次失戀，就認(rèn)為自己失去了一切； 一次考試失利，就認(rèn)為自己一無(wú)是處；一次失戀，就認(rèn)為自己失去了一切；一 次被騙，就認(rèn)為社會(huì)黑暗透 暗透。你不回父母家過(guò)年，就是不孝順?！薄澳悴坏?次被騙，就認(rèn)為社會(huì)黑暗透?！澳悴换馗改讣疫^(guò)年，就是不孝順?！薄澳悴坏?火車站接我，你就是不在乎我的安全?！薄澳悴唤游译娫?就是不想理我。你不接我電話，就是不想理我。”“你 火車站接我，你就是不在乎我的安全?！薄澳悴唤游译娫?，”“你 不借車給我，就是瞧不起我”......這樣的例子太多。”......這樣的例子太多 不借車

給我，就是瞧不起我”......這樣的例子太多。歪曲的評(píng)價(jià)自己的價(jià)值，其結(jié)果常常會(huì)導(dǎo)致自責(zé)自罪、歪曲的評(píng)價(jià)自己的價(jià)值，其結(jié)果常常會(huì)導(dǎo)致自責(zé)自罪、自卑自棄的心理及焦慮 和抑郁情緒的產(chǎn)生。歪曲的理解他人的動(dòng)機(jī)，這會(huì)導(dǎo)致一味地責(zé)備他人，和抑郁情緒的產(chǎn)生。歪曲的理解他人的動(dòng)機(jī)，這會(huì)導(dǎo)致一味地責(zé)備他人，以致 產(chǎn)生敵意和憤怒等情緒。產(chǎn)生敵意和憤怒等情緒。

3.糟糕至極 3.糟糕至極 “我遲到了，完蛋了，老板一定要開(kāi)除我了”“又地震了，我看我們是活不成 我遲到了，完蛋了，老板一定要開(kāi)除我了”“又地震了，”“又地震了 ”“我偏偏在這上大學(xué)的時(shí)候做闌尾手術(shù) 我想我畢不了業(yè)了”“ 我偏偏在這上大學(xué)的時(shí)候做闌尾手術(shù)，”“孩子現(xiàn)在 了”“我偏偏在這上大學(xué)的時(shí)候做闌尾手術(shù)，我想我畢不了業(yè)了”“孩子現(xiàn)在 都偷老師的黑板擦，那他長(zhǎng)大還不是小偷 沒(méi)救了，沒(méi)辦法教育了”“ 長(zhǎng)大還不是小偷，”“我這個(gè) 都偷老師的黑板擦，那他長(zhǎng)大還不是小偷，沒(méi)救了，沒(méi)辦法教育了”“我這個(gè) 月都丟了三次錢(qián)包了，我真是世界上最不幸的人了” 月都丟了三次錢(qián)包了，我真是世界上最不幸的人了”

這是一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非?？膳隆⒎浅Ｔ愀?，這是一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非?？膳?、非常糟糕，甚至是一 場(chǎng)災(zāi)難的想法。這將導(dǎo)致個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗(yàn)如恥辱、自責(zé)自罪、場(chǎng)災(zāi)難的想法。這將導(dǎo)致個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗(yàn)如恥辱、自責(zé)自罪、焦 悲觀、抑郁的惡性循環(huán)之中，而難以自拔。慮、悲觀、抑郁的惡性循環(huán)之中，而難以自拔。

在人們不合理的信念中 往往都可以找到上述３種特征。在人們不合理的信念中，往往都可以找到上述３種特征。每個(gè)人都會(huì)或多或少 不合理 地具有不合理的思維與信念 而那些嚴(yán)重情緒障礙的人,這種不合理 不合理的思維與信念，不合理思維的傾向 地具有不合理的思維與信念，而那些嚴(yán)重情緒障礙的人,這種不合理思維的傾向 尤為明顯。情緒障礙一旦形成，往往是難以自拔的，此時(shí)就極需進(jìn)行治療。尤為明顯。情緒障礙一旦形成，往往是難以自拔的，此時(shí)就極需進(jìn)行治療。

我原來(lái)提過(guò)的合理情緒療法就很有用.我原來(lái)提過(guò)的合理情緒療法就很有用.下次再教大家如何用合理情緒療法自我 就很有用 調(diào)節(jié).調(diào)節(jié).

第五篇：自我懲罰的力量(班主任育人案例)

自我“懲罰”的力量

教育是人與人的細(xì)致入微的心靈接觸。以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動(dòng)心靈，是教育工作者尤其是班主任所追求的教育理想境界。我們?cè)谧霭嗉?jí)工作時(shí)，總是視學(xué)生為朋友，一切為學(xué)生，真正把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，努力營(yíng)造一種和諧的、溫馨的育人氛圍，讓學(xué)生在良好環(huán)境下自主接受教育、自主發(fā)展?？晌覀兊南敕ㄍ⒉荒茼樌膶?shí)現(xiàn)，教學(xué)中的不和諧音符，會(huì)阻礙班級(jí)工作的順利開(kāi)展。在這種情況下，正向引導(dǎo)的作用并不大，有時(shí)來(lái)點(diǎn)?自我小懲罰?，反而會(huì)收到意想不到的效果。

兩年前，我來(lái)到了一個(gè)新的工作環(huán)境，本來(lái)是滿懷著對(duì)新環(huán)境的無(wú)限憧憬與希望，可剛接手的這個(gè)班卻我措手不及。所有老師到班里上課就感覺(jué)到頭疼，除了紀(jì)律差外，地面衛(wèi)生更是不堪入目。可從學(xué)期一開(kāi)始，我就天天講班級(jí)中的各項(xiàng)工作如何去作，班級(jí)紀(jì)律如何去遵守……日子就這樣也算相安無(wú)事地過(guò)去了，我正暗自慶幸呢！有一天放學(xué)后，班上的衛(wèi)生委員跑來(lái)報(bào)告，幾名男生未打掃完衛(wèi)生就?逃跑?了。回想一個(gè)月來(lái)班級(jí)的衛(wèi)生狀況，我這個(gè)班主任不免有些愴然：開(kāi)學(xué)以來(lái)我就像一個(gè)?管家婆?一樣，整天跟在學(xué)生后面不敢撒手，唯恐一不小心就被學(xué)校扣分，這可如何是好？……

第二天的早讀時(shí)間，我來(lái)到班級(jí)向同學(xué)們宣布：?從今天開(kāi)始，班級(jí)的衛(wèi)生由我來(lái)做。為什么？長(zhǎng)期以來(lái)我們班級(jí)的衛(wèi)生做得不好，原因很多，但主要責(zé)任在我這個(gè)班主任，是我沒(méi)有管理好，也沒(méi)有教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾巫?。我決定今天放學(xué)后‘懲罰’我自己，直至教會(huì)大家做。?我宣布完畢，全班同學(xué)驚詫不已。

放學(xué)了，我到教室去宣布放學(xué)?？赏瑢W(xué)們?cè)诮淌揖褪遣粍?dòng)，就連平常那些一放學(xué)就奪而逃的同學(xué)也在靜靜地坐著，在我的?驅(qū)趕?下，同學(xué)們才將信將疑慢慢離開(kāi)了教室。而班干部、當(dāng)天的值日生則一個(gè)也沒(méi)有離開(kāi)。有的同學(xué)悄悄地拿上了拖把、掃把準(zhǔn)備做清潔，我很嚴(yán)肅地制止道：?你們就好好看老師是怎樣做的！?我開(kāi)始做了：放凳子——掃地——拖地——擦課桌……這一切做好后，我才撣了撣身上的塵土與旁觀的學(xué)生一道離去。

第二天放學(xué)時(shí)我照例來(lái)到教室，又開(kāi)始打掃衛(wèi)生……

第三天放學(xué)前我來(lái)到教室，教室里特別安靜，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)像往常一樣急著要回家，而更令我吃驚的是教室里的衛(wèi)生已經(jīng)做好了，課桌擺得相當(dāng)整齊，講臺(tái)、講桌干凈整潔。我平靜了一下激動(dòng)的心情，微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：?感謝同學(xué)們對(duì)我的幫助，衛(wèi)生做得不好，原因不在你們，老師有不可推卸的責(zé)任。今天我們就來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)‘勞動(dòng)’的話題。古人云‘一屋不掃何以掃天下’，縱觀古今中外，凡是那些對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，他們都有一個(gè)共性——勤勞或勤奮，而好逸惡勞者將永遠(yuǎn)會(huì)遭到社會(huì)的唾棄……?