第一篇：讓問(wèn)題生教育走向科2

讓問(wèn)題生教育走向科學(xué)（2）

【案例】

五月微涼的來(lái)信：

有這樣的一個(gè)女孩子，初中時(shí)的成績(jī)還不錯(cuò)，但中考沒(méi)有考好．于是來(lái)到了一所美術(shù)特色的高中。這里的錄取分?jǐn)?shù)線只要普通高中水平。每個(gè)星期至少８節(jié)美術(shù)課，她和其他同學(xué)一起，從素描開(kāi)始學(xué)起。３個(gè)班的同學(xué)分成４個(gè)美術(shù)小班。

高一第一次期中考試沒(méi)有考好，她和班主任說(shuō)：＂下次吧，下次看我的。＂但她有一個(gè)很大的壞習(xí)慣，就是上課愛(ài)走神，常常發(fā)呆。對(duì)自己的這個(gè)毛病，她非常清楚，但總改不了，甚至這樣對(duì)老師說(shuō)：“這是無(wú)法改變的，你們不要再費(fèi)心了?！崩蠋熀图议L(zhǎng)沒(méi)有放棄，一直在默默的幫助她，但她變本加歷，同學(xué)們?cè)诋?huà)室里安靜地畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，她總是想著去找同學(xué)說(shuō)話聊天，有時(shí)索性就睡覺(jué)．

這樣到了高一第２個(gè)學(xué)期，歷史，地理要會(huì)考了，她著急了，拿了同學(xué)的筆記，上數(shù)學(xué)課，語(yǔ)文課，外語(yǔ)課，都在看歷史和地理，終于給她勉強(qiáng)的通過(guò)了，剛好Ｃ等。

高二了，學(xué)校對(duì)美術(shù)班級(jí)重新進(jìn)行了編排。也許是由于她高一一年的美術(shù)課上得并不認(rèn)真，上課紀(jì)律也沒(méi)有給老師們留下好印象，在編排的時(shí)候，她被分到了一個(gè)由新來(lái)的老師任教的畫(huà)室。這其實(shí)是一個(gè)好機(jī)會(huì)，新來(lái)的老師稱(chēng)贊她是可以進(jìn)步的?？墒?，她認(rèn)定自己被學(xué)校拋棄了，她認(rèn)為這個(gè)班級(jí)是一個(gè)新畢業(yè)的老師教的，肯定是一個(gè)差班，于是對(duì)老師百般挑剔，經(jīng)常曠課，而父母呢，什么都順著女兒，也給學(xué)校，班主任施壓，要求換班。事實(shí)上，從第一節(jié)課開(kāi)始，她就沒(méi)有真心接納過(guò)老師，竟然這樣和班主任說(shuō)：“我又沒(méi)有讓學(xué)校對(duì)美術(shù)重新分班，所以我不滿意是很正常的?！?/p>

后來(lái)，在很多老師的努力下，高二她還是在這個(gè)班級(jí)里度過(guò)了，也基本上能保證到校學(xué)習(xí)了。高二的下半個(gè)學(xué)期，有４門(mén)科目（數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物）要進(jìn)行會(huì)考，于是她又象高一一樣，在最后時(shí)刻抱拂腳，這一次，更厲害，向老師提出，在會(huì)考前一個(gè)半月要全天請(qǐng)假。父母也著急了，因?yàn)樵诩抑?，她根本沒(méi)有足夠的自制力學(xué)習(xí)，老師也明白在家中復(fù)習(xí)是肯定沒(méi)有效果的，一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)的人，想自己看看書(shū)就能應(yīng)付考試，談何容易，更何況美術(shù)做為專(zhuān)業(yè)課，怎么能不上呢？學(xué)校和家長(zhǎng)都沒(méi)有同意，于是，她就曠課，不肯來(lái)上學(xué)。班主任找了很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師給她做工作，又是家訪又是電話，終于，她答應(yīng)每天上午上課，下午美術(shù)課時(shí)間要求回家，父母給她出具了假條，送到了教管處。但顯然，在家復(fù)習(xí)沒(méi)有好效果，會(huì)考那一天到了，竟然缺考了?？荚囬_(kāi)始后４０分鐘她還沒(méi)有到的時(shí)候，班主任就往家里打電話，沒(méi)想到家長(zhǎng)竟然這樣回答班主任老師：＂反正也考不出來(lái)，到時(shí)候補(bǔ)考吧，我同意她的。＂班主任急了，沒(méi)有參加考試哪里有補(bǔ)考之說(shuō)？根本沒(méi)有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，只可能在高三畢業(yè)以后的６月２４日參加重考！軟磨硬泡，終于來(lái)了，但還是缺考了一門(mén)。會(huì)考下來(lái)，３門(mén)不過(guò)。

高三了，原來(lái)的美術(shù)教師辭職走了，學(xué)校給他們所在的班級(jí)里分配了一位剛從高三返下來(lái)的一位很有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師．但進(jìn)入高三階段，她從來(lái)沒(méi)有上過(guò)美術(shù)課，她這樣和老師說(shuō)：＂學(xué)校里老是換老師，對(duì)美術(shù)一點(diǎn)好處也沒(méi)有，我不高興學(xué)了?。⒓葲](méi)有請(qǐng)假手續(xù)，更沒(méi)有和老師打招呼，一到美術(shù)課，她就偷偷回家。

過(guò)了幾天，班主任又一次找她，她說(shuō)：“要想我上課，可以，我要換一個(gè)美術(shù)班級(jí)！否則我是不來(lái)上的?！卑嘀魅我庾R(shí)到，不改變她的態(tài)度和意識(shí)，換到哪里都是一樣的。班主任沒(méi)有同意，家長(zhǎng)鬧到教管處，教管處也沒(méi)有同意，家長(zhǎng)鬧到校長(zhǎng)處，校長(zhǎng)的態(tài)度非常明確：學(xué)校的工作安排有學(xué)校的理由，學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)．不能隨意換！

班主任一次一次的找她，她總說(shuō)：“我的美術(shù)并不差，為什么我要在這個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)是差班！我沒(méi)有叫學(xué)校分班，學(xué)校為什么分班？不給我換班，我就是不學(xué)！不學(xué)我就不考大學(xué)了，我不考美術(shù)了！”家長(zhǎng)說(shuō)：“不給我們換班，我們不學(xué)?！笨墒俏覀兊恼Z(yǔ)文，數(shù)學(xué)，外語(yǔ)，政治，歷史，地理呢？開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，一次作業(yè)也沒(méi)有交過(guò)，上課總是找人說(shuō)話，開(kāi)小差。

班主任又找她了，和她探討作業(yè)的問(wèn)題，她說(shuō)：“畢業(yè)證書(shū)肯定是可以混出來(lái)的?！闭卫蠋熣f(shuō)了：“這樣政治怎么可能通過(guò)會(huì)考？”她說(shuō)：“到時(shí)候我自然會(huì)用功的?！崩蠋煾嬖V她：“沒(méi)有一蹴而就的事情！”她說(shuō)：“那算了吧，我畢業(yè)不畢業(yè)也無(wú)所謂！”今天，我們班級(jí)一個(gè)下午是４節(jié)美術(shù)課，她又走了。

今天，她的媽媽又打電話給我這個(gè)班主任了：“不換班級(jí)，我們女兒要上課是不可能的。”兩年多，在她身上我花的工夫比我們每一位同學(xué)的身上都要多，但是我真不知道，接下來(lái)該怎么辦？

德管處說(shuō)，要是再曠課，那么請(qǐng)其自動(dòng)退學(xué)。可是我依然想勸勸她，但是我真的好累。我不知道該怎么辦？

王曉春回復(fù)：請(qǐng)研究一下“為什么”

我很遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多老師在敘述學(xué)生情況的時(shí)候，我聽(tīng)著都不像是專(zhuān)業(yè)教育人員的聲音，而像是一個(gè)普通的班級(jí)管理員在向你介紹他所看到和聽(tīng)到的最表面的現(xiàn)象，甚至像是普通人在跟你發(fā)牢騷。其最主要的特點(diǎn)是缺乏（甚至完全沒(méi)有）研究、探究的意識(shí)。五月老師這篇文章，也有這個(gè)問(wèn)題。

比如五月老師說(shuō)：“她有一個(gè)很大的壞習(xí)慣，就是上課愛(ài)走神，常常發(fā)呆。對(duì)自己的這個(gè)毛病，她非常清楚，但總改不了。甚至這樣對(duì)老師說(shuō)：這是無(wú)法改變的，你們不要再費(fèi)心的?！?/p>

這其實(shí)是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。她的這個(gè)壞習(xí)慣是怎樣形成的？如果不是到了高中才養(yǎng)成的，那為什么她初中的成績(jī)還能學(xué)得不錯(cuò)呢？她發(fā)呆的時(shí)候，腦子里想的是什么？是什么東西對(duì)她的吸引力超過(guò)了學(xué)習(xí)？

再比如，這個(gè)學(xué)生后來(lái)竟然發(fā)展到以上學(xué)為條件，和學(xué)校家長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)。這等于說(shuō)，她越是退步，越能得到更多的好處。家長(zhǎng)和學(xué)校何以鬧到如此被動(dòng)的地步？非得求著學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)到底是誰(shuí)的事情？我感覺(jué)這個(gè)孩子的家庭教育有重大失誤，可是我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師指出了家長(zhǎng)的什么失誤，并且加以指導(dǎo)。這孩子適合上美術(shù)學(xué)校嗎？如果不適合，她又比較任性，能不生事嗎？

好像沒(méi)有人研究。大家都在情況不明、原因不明的前提下，做著自己習(xí)慣又習(xí)慣的事情——不管三七二十一，我一定要把你“管”入我要求的軌道。

這是不動(dòng)腦筋的教育，非研究型的教育，跟在學(xué)生后面跑、窮于應(yīng)付的被動(dòng)的教育，救火隊(duì)式的教育。

五月老師很累，我很同情。但是如果五月老師不改變思維方式，以后會(huì)更累的。你想，給一個(gè)不知病因的病人治病，還不累死醫(yī)生嗎？

這個(gè)孩子，如果五月老師還打算幫她，請(qǐng)先研究她的整個(gè)成長(zhǎng)史，詢(xún)問(wèn)她現(xiàn)在的感覺(jué)和未來(lái)的打算，而不要急于“管理”她；如果來(lái)不及了，那請(qǐng)她離開(kāi)學(xué)校就是了。不過(guò)五月老師若不學(xué)會(huì)一套研究的本領(lǐng)，診斷的本領(lǐng)，則下次遇到這類(lèi)學(xué)生（這類(lèi)學(xué)生會(huì)越來(lái)越多的）的時(shí)候，還是要打敗仗。

五月微涼來(lái)信：

謝謝王老師的點(diǎn)評(píng),給我很多啟示哦!做為一個(gè)剛起步的班主任,我要學(xué)習(xí)的東西太多了。

是啊,剛畢業(yè)開(kāi)始當(dāng)班主任的時(shí)候，我們這個(gè)班級(jí)高

一、高二發(fā)生了很多事情,那時(shí)我常常就想辭職,做自己喜歡的事情去。而我一直以來(lái)的生活經(jīng)歷.也讓我覺(jué)得很不能理解學(xué)生有時(shí)奇怪的邏輯。有時(shí)我真愿意自己是一個(gè)旁觀者,不過(guò)我可以負(fù)責(zé)任的說(shuō)的是,從高一開(kāi)始,我們就關(guān)注這個(gè)學(xué)生.但是父母不愿意再為自己的女兒去找合適的地方,只一味要求要她考上大學(xué)。

具體的成長(zhǎng)史,我們?cè)谶^(guò)去兩年中也有做了一點(diǎn)了解,發(fā)現(xiàn)主要原因在她的身世和家庭的教育,因?yàn)樗穷I(lǐng)養(yǎng)的,所以父母對(duì)親生的兒子比起這個(gè)女兒態(tài)度不一樣,父母對(duì)她,常常是有要求,但是又怕自己過(guò)于嚴(yán)厲,畢竟不是自己的親生孩子,所以以前幾次父母到最后都站到她那一邊,幫著她到老師這里請(qǐng)假。現(xiàn)在,父母又堅(jiān)持不住了,和她一起向?qū)W校提要求。

孩子從小就覺(jué)得自己是受到不公平的待遇的,而且從小的時(shí)候開(kāi)始就學(xué)會(huì)了把原因推給家長(zhǎng),初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然不是很好，但還是會(huì)在考試之前臨時(shí)磨刀的,到了高中,因?yàn)榻滩暮驼n程難了,自學(xué)解決不了問(wèn)題,就開(kāi)始逃避了。

這段時(shí)間,我正在和她交流,其實(shí)從高二開(kāi)始,就進(jìn)行了一點(diǎn)一點(diǎn)的溝通,她現(xiàn)在透露出的打算就是:把自己弄得漂亮一點(diǎn),以后嫁個(gè)好家庭!

“她越是退步，越能得到更多的好處?！?-----這句話使我的感觸太深了!

也許是我自己的生活一直是一帆風(fēng)順的,又剛剛走出大學(xué)校門(mén)不久,所以,面對(duì)這樣的家庭,我不知道怎樣與那些和我的父母幾乎同年齡的家長(zhǎng)打交道。我雖然也明白家長(zhǎng)有失誤,可是不知道如何開(kāi)口,后來(lái)請(qǐng)我們的組長(zhǎng)去說(shuō),可惜,似乎收效甚微。

是啊,我們做為班主任,要學(xué)的東西實(shí)在太多了.我會(huì)在一路上慢慢的成長(zhǎng)的!

多謝王老師!

王曉春解讀―― 什么是我們工作的起點(diǎn)

感謝五月微涼老師提供的新材料，欽佩五月微涼老師謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我發(fā)現(xiàn)很多老師都把自己的要求、自己的主觀愿望當(dāng)成工作的起點(diǎn)。他們腦子里先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)目標(biāo)，然后就從這里出發(fā)，按照這個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生。學(xué)生達(dá)到了他的要求，他就以為教育成功了；若是達(dá)不到要求，他通常不會(huì)去分析學(xué)生為什么做不到，更不會(huì)懷疑自己的要求是否合理，是否適宜，而是一味地責(zé)備學(xué)生。他的意思很簡(jiǎn)單：“你必須符合我的要求。”這是典型的主觀主義的教師中心的思路。當(dāng)年社會(huì)簡(jiǎn)單，民風(fēng)淳樸，學(xué)生膽小，獨(dú)生子女少，競(jìng)爭(zhēng)不激烈的時(shí)候，教師靠這種思路，還能支撐?，F(xiàn)在情況完全不同了。現(xiàn)在家長(zhǎng)被激烈的競(jìng)爭(zhēng)弄得神經(jīng)兮兮，不是逼迫孩子學(xué)習(xí)就是賄賂孩子學(xué)習(xí)；生活的富裕和子女獨(dú)生，又給過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)提供了條件，結(jié)果孩子普遍任性、嬌氣而自私；信息爆炸則使得孩子小小年紀(jì)就提前懂得了一堆大人的事情；學(xué)校的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又搞得多數(shù)學(xué)生不可能喜歡學(xué)習(xí)??。孩子們失去了淳樸，增長(zhǎng)了一堆毛病，本事沒(méi)多少，膽子卻很大。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師再自我中心地把教育工作理解為“貫徹我的（其實(shí)基本是上級(jí)的）想法”，必然處處碰釘子，因?yàn)榻袢盏膶W(xué)生多不是省油的燈，他們不會(huì)乖乖地買(mǎi)老師的帳。你不要問(wèn)這是好事還是壞事，這沒(méi)有多大意義。不管你是否喜歡，這就是眼前的現(xiàn)實(shí)，你必須面對(duì)它，否則生活就要懲罰你。

因此，今天我們要想成為合格的教師，就必須學(xué)會(huì)新的教育思路——以學(xué)生為起點(diǎn)。我不是說(shuō)不要目標(biāo)，不是說(shuō)不提要求，教育是不可以沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)就不是教育了。我是說(shuō)，我們不能總是從自己的目標(biāo)出發(fā)要求學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，一個(gè)個(gè)引導(dǎo)他們趨向我們的目標(biāo)（當(dāng)然，目標(biāo)要經(jīng)過(guò)論證，要科學(xué)合理）。這目標(biāo)應(yīng)該大同小異，且因人而異。教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)方向的人，不應(yīng)該是一個(gè)制訂一刀切的指標(biāo)的人。

我們現(xiàn)在很多教師和家長(zhǎng)都被孩子“拿住”了。孩子們已經(jīng)猜透了我們的心思。他們明白，只要能給家長(zhǎng)老師掙分，就能換來(lái)一大堆好處；而如果你宣布罷工，拒絕給家長(zhǎng)老師打工，同樣可以得到好處，而且可能得到更大的好處。你越不學(xué)，他們?cè)胶ε?。就這樣，孩子們一下子點(diǎn)住了家長(zhǎng)教師的“死穴”，把家長(zhǎng)教師逼到了被動(dòng)防守、節(jié)節(jié)敗退的境地。逼孩子學(xué)習(xí)和賄賂孩子學(xué)習(xí)本質(zhì)是一樣的：都是有求于孩子，都是想讓孩子實(shí)現(xiàn)大人的計(jì)劃，都是成人自我中心，都是“包辦”孩子的生活。這和包辦婚姻有什么兩樣？當(dāng)然，教師家長(zhǎng)都是為了學(xué)生好，可是過(guò)去包辦婚姻的封建家長(zhǎng)們，不也是為了孩子過(guò)好日子嗎？

家長(zhǎng)和教師一定要注意，孩子不是實(shí)現(xiàn)我們“戰(zhàn)略部署”的工具，他是獨(dú)立的個(gè)人，他有權(quán)選擇自己的生活方式。不錯(cuò)，義務(wù)教育是強(qiáng)制性的，不上學(xué)犯法，但那說(shuō)的是你必須上學(xué)，并沒(méi)有說(shuō)你必須完成家長(zhǎng)教師的指標(biāo)。社會(huì)有權(quán)強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)，卻沒(méi)有權(quán)利強(qiáng)迫孩子達(dá)到一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，那是反科學(xué)的，因而是根本做不到的。

我所說(shuō)的“以學(xué)生為起點(diǎn)”，就是首先把孩子研究清楚，看看他是什么材料，問(wèn)問(wèn)他準(zhǔn)備怎樣安排自己的未來(lái)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他的素質(zhì)提得高一些。教育的任務(wù)不就是如此嗎？

五月老師的這個(gè)學(xué)生，高中生了，超出義務(wù)教育階段了，家長(zhǎng)和教師就更沒(méi)有必要逼迫她學(xué)習(xí)了。我不是說(shuō)要放棄她，我會(huì)引導(dǎo)她，讓她自己選擇生活道路。她不是說(shuō)要“把自己弄的漂亮一點(diǎn),以后嫁個(gè)好家庭”嗎？我就以此為起點(diǎn)加以引導(dǎo)。我會(huì)對(duì)她說(shuō)：“你這種想法也不失為一種選擇，確實(shí)有些女人就是這樣生活的。我想對(duì)你說(shuō)的是，你最好想辦法了解一下這種女人是否過(guò)得幸福。人生不都是要追求幸福嗎？聽(tīng)聽(tīng)那些過(guò)來(lái)人的聲音，對(duì)你有好

處。再有，你要注意，你要選擇好家庭，人家也要選擇你，這是雙向選擇，不能一廂情愿。請(qǐng)問(wèn)你有多少資本能拿上臺(tái)面呢？光是漂亮行嗎？你能漂亮到幾十歲？我建議你去了解一下高端男士的擇偶標(biāo)準(zhǔn)，然后再?zèng)Q定自己下一步怎樣做。這是實(shí)實(shí)在在的事情，靠做夢(mèng)是不行的。我無(wú)意干涉你的選擇，你有選擇生活方式的權(quán)利，你不愿上學(xué)當(dāng)然可以退學(xué)。我只是提點(diǎn)建議供你參考。”

我想，這樣以學(xué)生個(gè)性化的真實(shí)想法為起點(diǎn)做工作，才可能打動(dòng)他的心弦。如果進(jìn)行最一般化的說(shuō)教，老師語(yǔ)言的子彈就都脫靶了，說(shuō)了沒(méi)用，徒費(fèi)心神，累得不值。

五月微涼來(lái)信：

王老師中秋快樂(lè)！王老師的一席話,真的讓我茅塞頓開(kāi)，是的,教育真正要以學(xué)生為起點(diǎn),一切為學(xué)生的發(fā)展這句話,我到現(xiàn)在終于有一點(diǎn)明白。

我會(huì)在以后的工作時(shí)時(shí)翻看王老師所說(shuō)的這番話的。是的,孩子有權(quán)利選擇自己的生活,當(dāng)我們覺(jué)得她所選擇的也許和我們的觀念背道而馳的時(shí)候.顯然一味的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題.而我們老師也不一定要一味遵循傳統(tǒng),也可以用自己的方式解決。我要用我自己的方法再幫助她一次。

[按語(yǔ)]

這個(gè)女同學(xué)看起來(lái)屬于厭學(xué)、不良行為習(xí)慣、心理障礙（學(xué)?？謶?？）混合型的問(wèn)題生，而且是重度，已徘徊在學(xué)校邊緣。她如果輟學(xué)，我估計(jì)滯留在家里的可能性大，馬上走向社會(huì)的可能性稍小——她沒(méi)有那個(gè)能力，她是吃上父母了。這種學(xué)生不但班主任難以解決，學(xué)校也難很轉(zhuǎn)變她，應(yīng)該有社會(huì)工作者和心理醫(yī)生介入。五月微涼老師一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題性質(zhì)和問(wèn)題程度進(jìn)行評(píng)估，滿懷責(zé)任心地、盲目地把大量精力用在她身上，愚以為這是一種決策失誤。如果把教育她的大部分精力用在建設(shè)班風(fēng)和教育其他同學(xué)上（她對(duì)班集體的破壞作用不算大），教師會(huì)顯得更明智，工作會(huì)更有成效，也更對(duì)得起全班同學(xué)——班主任畢竟不是某個(gè)學(xué)生的專(zhuān)職教師，他首先要對(duì)多數(shù)人負(fù)責(zé)。這個(gè)例子告訴我們，面對(duì)問(wèn)題生，班主任一定要評(píng)估一下自己能做到什么，不能做到什么，搞清自己工作的邊界。一旦發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，就不要再去做徒勞無(wú)功的事情。關(guān)于這個(gè)孩子的家庭，五月老師提供的材料太少了（我發(fā)現(xiàn)很多班主任并不重視問(wèn)題生的家庭背景），很難判斷其類(lèi)型，有點(diǎn)像放任型和傾斜型（抱養(yǎng)），還有一種隱蔽的冷漠?？雌饋?lái)家長(zhǎng)對(duì)孩子是完全失控了，這種家長(zhǎng)，很難指望他們能在診療中給班主任幫多大的忙，五月老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，有些也是多余的。

第二篇：教育走向生本

教育走向生本，教育激揚(yáng)生命

——參加沈陽(yáng)渾南新區(qū)一小“生本教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)總結(jié)

教育是在“愛(ài)”的感召下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。懷著相同的教育理念，探尋適合新區(qū)教育之路，4月24日—27日，我們一行4人，來(lái)到“共和國(guó)長(zhǎng)子”遼寧沈陽(yáng)渾南新區(qū)第一小學(xué)參加“生本教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

一、生本現(xiàn)象

渾南一小，給人一種鮮活、跳動(dòng)的感覺(jué)。踏進(jìn)教學(xué)樓像走進(jìn)多彩的樂(lè)園，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念鑲嵌在樓間的橫梁上，樓柱上掛滿了彩色的葉子，生機(jī)盎然。一樓過(guò)道最顯眼的地方有一個(gè)欄目：“微笑一校我最美——首屆學(xué)生主題攝影展”，照片上有家長(zhǎng)和孩子，有老師和學(xué)生，還有學(xué)校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂(lè)，頓時(shí)感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學(xué)校，喜愛(ài)孩子的感情油然而生。

每個(gè)班級(jí)都有好聽(tīng)的名字，教室上掛著二個(gè)牌子，寫(xiě)著年級(jí)和中隊(duì)名，有“三年級(jí)”“博文中隊(duì)”，“四年級(jí)”“英才中隊(duì)”“德馨中隊(duì)”，“五年級(jí)”“遠(yuǎn)航中隊(duì)”“揚(yáng)帆中隊(duì)”，“六年級(jí)”“飛揚(yáng)中隊(duì)”，“愛(ài)因斯坦活動(dòng)室”??每間教室外面展板上都有不同形式，不同內(nèi)容的班級(jí)文化。有好書(shū)推薦、科學(xué)知識(shí)介紹、家長(zhǎng)祝福及來(lái)信、公益活動(dòng)照片、特長(zhǎng)展覽、易物廣告??都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，連衛(wèi)生間設(shè)計(jì)都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍(lán)為主色調(diào)，門(mén)上二只海豚游向深海，墻上有“節(jié)約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。校園小記者自豪地介紹：每學(xué)期由一個(gè)班負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)衛(wèi)生間文化。

樓梯右墻壁上，掛著校長(zhǎng)和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生們的各種活動(dòng)寫(xiě)真照片，洋溢著幸福歡樂(lè)?？梢哉f(shuō)，渾南一小每一片地方都在訴說(shuō)著“愛(ài)”的故事，傾吐成長(zhǎng)的快樂(lè)。

大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會(huì)做二套健美操、武術(shù)，一小給我們展示的是“陽(yáng)光少年”活動(dòng)，在不到300米環(huán)形跑道圍成的操場(chǎng)上，1000多名老師和學(xué)生井然有序地活動(dòng)著，沒(méi)有體育教師口令指揮，隨著樂(lè)曲變化，從班級(jí)特色活動(dòng)迅速變?yōu)槿Ｐ缘幕犹K，一個(gè)個(gè)伶俐的身影在操場(chǎng)上跳動(dòng)著。歡快的樂(lè)曲結(jié)束，教師迅速?gòu)膶W(xué)生中走出組成方陣，在學(xué)生們崇敬地注目中，邁著正步，走上跑道一字排開(kāi)。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過(guò)旗臺(tái)，整齊地走出操場(chǎng)走向教室，來(lái)賓驚嘆著，追隨著校長(zhǎng)和體育老師作咨詢(xún)。40分鐘大課間，師生全員參與，全身心投入，享受陽(yáng)光，享受運(yùn)動(dòng)。

如果把渾南一小比作舞臺(tái)，臺(tái)上活動(dòng)的都是學(xué)生，老師和家長(zhǎng)是幕后工作人員及臺(tái)下的觀眾。

二、生本課堂

尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人??這些不再當(dāng)口號(hào)響亮地喊著，而是在生本課堂中得以充分落實(shí)。生本課堂真正把學(xué)生視作教育的主體，把課堂交給學(xué)生，教師在孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)中給予適當(dāng)引導(dǎo)。１。前置性作業(yè)。

先學(xué)后教，以學(xué)定教是生本教育的宗旨。前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，前置性研究是組織學(xué)生以研究的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)探討，學(xué)生提出自己的思考和疑問(wèn)。如生本實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)第四單元整體感知課，前置性作業(yè)如下：

（１）用本單元中你喜歡的一篇內(nèi)容解讀“自強(qiáng)不息”。（２）五篇課文你能向同學(xué)們提出什么問(wèn)題？在小組內(nèi)交流，選出小組共性的或組員無(wú)法解答的在課

堂上交流。

（３）你建議同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)本單元？（４）根據(jù)單元主題你向大家推薦什么書(shū)目？（５）你認(rèn)為本單元我們應(yīng)進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)？

教師批閱了前置性作業(yè)，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了預(yù)學(xué)的空間與時(shí)間，學(xué)生拿著這份研究材料，帶著自己的思考，充滿信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力及對(duì)知識(shí)的渴望走進(jìn)課堂。

２.生動(dòng)的課堂。

生本課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流展示為主，學(xué)生有了很大的思維空間和展示平臺(tái)，課堂學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的灌輸而是智慧的激發(fā)。

（１）小組內(nèi)交流。小組成員拿著“前置性作業(yè)”匯報(bào)自己的研 究過(guò)程、學(xué)習(xí)所得，提出自己的想法與困惑。小組成員開(kāi)始商討，分工合作，記錄整理小組研討內(nèi)容，準(zhǔn)備在班級(jí)匯報(bào)交流。（２）全班交流。小組針對(duì)某一問(wèn)題闡述想法提出困惑，或呈現(xiàn)

在研究過(guò)程中出現(xiàn)的失誤及彎路。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，交流時(shí)先肯定以上小組的發(fā)言?xún)?yōu)點(diǎn)，然后再加以評(píng)述，或補(bǔ)充完善，或質(zhì)疑問(wèn)詢(xún)，要求態(tài)度謙遜、誠(chéng)懇。交流的過(guò)程即教和學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生以自己的方式表達(dá)知識(shí)、接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

（３）教師引導(dǎo)。生本課堂把學(xué)生放在中心位置，教師不再以自 己的思路推進(jìn)知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)，適時(shí)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探討，“和老師想到一處了，老師還想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的看法”，“講得這么好，老師很想知道你是怎么想到的”這是渾南一小老師的課堂語(yǔ)言。老師把引導(dǎo)隨機(jī)穿插于學(xué)生交流中，把握研討方向，教師成為學(xué)生的“助學(xué)者”。

（４）“生本”語(yǔ)言。生本課堂是和諧的課堂，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂始終是積極向上的，無(wú)論是師生還是同學(xué)都是平等、融洽的關(guān)系，為了消除辯論時(shí)針?shù)h相對(duì)的緊張氣氛，避免同學(xué)交流發(fā)表自己不同觀點(diǎn)時(shí)相互攻擊，渾南一小在班級(jí)文化中創(chuàng)建了學(xué)風(fēng)，每一節(jié)課師生問(wèn)好時(shí)都要呼出班級(jí)學(xué)風(fēng)，并擬寫(xiě)了“生本”語(yǔ)言。如“這是我們小組的意見(jiàn)，哪位同學(xué)有不同看法，我們期待你的發(fā)言”“你們小組觀點(diǎn)很好，我還想說(shuō)說(shuō)自己的理解?！?/p>

三、生本效果

“生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，幾年來(lái)，生本實(shí)驗(yàn)學(xué) 校實(shí)施“大感受、大閱讀、大活動(dòng)”教育學(xué)生成為學(xué)校的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在班級(jí)管理甚至參與學(xué)校管理時(shí)學(xué)會(huì)服務(wù)同學(xué)，鍛

煉自己，表現(xiàn)自己，更重要的是提高了自己。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到自身的價(jià)值，感受到學(xué)生的責(zé)任。渾南新區(qū)一小程桂紅教學(xué)副校長(zhǎng)說(shuō)：以生為本的學(xué)生自我教育和自主管理是最經(jīng)濟(jì)最有效的教育途徑和方式。教育者可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。

2005年9月渾南新區(qū)第一小學(xué)建校，2008年11月開(kāi)始生本教育研究，幾年間，渾南一小打造成一所揚(yáng)長(zhǎng)教育品牌特色校，是生本教育從根本上改變了教育行為?？蛋褪残聟^(qū)教育以高起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量為辦學(xué)思路，要最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展。我認(rèn)為，康一小“愛(ài)的教育”是開(kāi)啟學(xué)生生命躍動(dòng)的一把金鑰匙，“生本教育”也一定是教育強(qiáng)區(qū)的光明大道。

第三篇：教育走向生本

《教育走向生本》讀后感

從學(xué)校去年大力推行綠色課堂、生本課堂以來(lái)，也曾看過(guò)廣州生本課堂的光碟，經(jīng)歷了我們的課堂上的課前小研究、小組合作交流、展示匯報(bào)等等的改變，對(duì)生本有了基本的認(rèn)識(shí)，而接觸生本教育的理念層次，還是從讀郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書(shū)開(kāi)始的。

《教育走向生本》一書(shū)，從生本教育的意義、概念、產(chǎn)生背景、哲學(xué)思考、主要觀念、操作體系、評(píng)價(jià)與管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并對(duì)“生本”與“師本”做了系統(tǒng)的比較研究。全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和钡纳窘逃砟睢?/p>

書(shū)中很多理念層面的東西，讀起來(lái)并不是那么好懂。好在還有很多的案例、故事可以幫助我們?nèi)ダ斫狻耙磺袨榱撕⒆印钡膬r(jià)值觀。我們綠色課堂教學(xué)改革也正如火如荼，“讓學(xué)生成為課堂的主人”成為我們的共識(shí)。在學(xué)生探索、展示、匯報(bào)、交流之中提升了學(xué)生各方面的能力，學(xué)生“小老師”的講解有模有樣，表達(dá)能力顯著提高，聽(tīng)課中老師們不住感嘆：原來(lái)我們的學(xué)生也可以如此精彩！正如書(shū)中所說(shuō)的：“最好的教學(xué)方法是動(dòng)手——提問(wèn)，解決問(wèn)題，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要知識(shí)傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)”。老師們從剛開(kāi)始的滿腹懷疑，否定，到如今的積極主

動(dòng)的參與，我想是因?yàn)閷W(xué)生們的精彩表現(xiàn)激勵(lì)了我們，讓我們有信心堅(jiān)持下去。

書(shū)中講了這樣一個(gè)印度哲學(xué)故事：蜈蚣是用成百條細(xì)足蠕動(dòng)前行的。哲學(xué)家青蛙見(jiàn)了，久久的注視著，心里很納悶：四條腿走路都那么困難，可蜈蚣居然有成百條腿，他如何行走？這簡(jiǎn)直是奇跡！于是青蛙攔住了蜈蚣，問(wèn)道：“我是個(gè)哲學(xué)家，我被你弄糊涂了。有個(gè)問(wèn)題我解答不了，你是怎么走路的？先走那條腿？用這么多的腿走路，簡(jiǎn)直不可能?！彬隍颊f(shuō)：“我一直這樣走路，可誰(shuí)想過(guò)呢？現(xiàn)在既然你問(wèn)了，那我得想一想才能回答你?！?/p>

這個(gè)念頭第一次進(jìn)入了蜈蚣的意識(shí)：該先動(dòng)那條腿呢？蜈蚣站立幾分鐘，動(dòng)彈不得，蹣跚了幾步，終于爬下了。

這個(gè)故事告訴我們，不是什么都可以講出來(lái)，凡是依靠實(shí)體感悟的部分，就盡可能不設(shè)置或少設(shè)置條文，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候要“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”。在我們英語(yǔ)上，有時(shí)候也經(jīng)常有“你不說(shuō)我倒還明白，你一說(shuō)我到糊涂了”這樣的情景，過(guò)度的分析教材導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題的復(fù)雜化。究竟是“做英語(yǔ)”還是“說(shuō)英語(yǔ)”？我們不能脫離了英語(yǔ)的本質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)“簡(jiǎn)約”才是美。

在教育走向生本的過(guò)程中，我們其實(shí)是有很多困惑的。比如一直困擾我們的兩極分化的問(wèn)題：我們的課堂是不是成了優(yōu)等生的天下？那些所謂的差生們?cè)诶蠋熤v的時(shí)候還聽(tīng)

不懂，自學(xué)之后是不是更不會(huì)了？老師和家長(zhǎng)都有這種擔(dān)憂。確實(shí)在我們課堂上，小組討論、展示的時(shí)候看到的都是那些能言善辯的身影。

對(duì)于這一問(wèn)題，郭思樂(lè)教授則認(rèn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上進(jìn)入一個(gè)自動(dòng)調(diào)節(jié)的時(shí)期和領(lǐng)域”，“這樣，他們之間的差別可能會(huì)因教師的組織和指導(dǎo)的差異帶來(lái)的不同，但卻會(huì)趨近于非人為的原始狀態(tài)的差別——先天差別。雖然人的先天差別是存在的，但并不像人們所說(shuō)的那么大?！薄皩W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生小組的互動(dòng)學(xué)習(xí),會(huì)使他們?cè)诎l(fā)揮自己的同時(shí)也縮小了人與人的差距。

“老師和學(xué)生的關(guān)系，不再是大小齒輪的關(guān)系，也不再是一桶水和一杯水的關(guān)系?！边@句話對(duì)我原有的教育思想幾乎具有顛覆性。

好像什么事情的發(fā)生都是一個(gè)輪回轉(zhuǎn)世式的循環(huán)上升，走進(jìn)郭思樂(lè)教授的〈教育走向生本〉一書(shū)，一切都是那么淺顯，我想人類(lèi)童年時(shí)代的教育亦是如此，的確，孔子有云：“開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”想來(lái)兩千年前古人就有這樣的教育頭腦，真是很自然又很令人驚嘆。很簡(jiǎn)單的道理——尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展?？墒窃谖覀兊慕逃I(lǐng)域和教育生涯中，尊重了課本，尊重了編者，可是唯獨(dú)把我們課堂中最具創(chuàng)造性最具人格獨(dú)立性的的資源——學(xué)生忘記了。

一個(gè)“拋秧的啟示”也許更多闡釋的是自然界的現(xiàn)象，但卻極具震撼力。小小的秧苗用生命警告我們“悖于天道”必然會(huì)得到報(bào)復(fù)，同樣，作為生命，人的生命更應(yīng)受到尊重。兒童是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)是人類(lèi)自身的需要，人類(lèi)以其富于想象的天賦與其他動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)。從而達(dá)到一種常春藤式的個(gè)人上升。猶其是兒童，對(duì)外在世界更是具有強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，是天生的學(xué)習(xí)者，但是這還在于學(xué)習(xí)對(duì)于他是一個(gè)永不枯竭的甘泉之井，他會(huì)不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會(huì)不斷地獲得運(yùn)用的享受。

這讓我想到上個(gè)星期讀書(shū)講座中提到的中國(guó)童話大王——鄭淵潔。鄭淵潔只有小學(xué)四年級(jí)的文化程度，卻寫(xiě)出了比自己閱讀過(guò)的書(shū)還要多得多的書(shū)，而享譽(yù)中國(guó)，這可以說(shuō)讓人匪夷所思。但仔細(xì)去揣摩鄭淵潔的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作歷程，卻不難發(fā)現(xiàn)，他的每一步都是內(nèi)在需要的。

小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，父親給他買(mǎi)了一本《小馬倌和大皮靴叔叔》。這是他的第一本書(shū)。人生的第一本書(shū)非常重要，如果第一本書(shū)看得喜歡，就能對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣，如果第一本就看得倒胃口，以后可能對(duì)讀書(shū)真沒(méi)什么興趣了?！缎●R倌和大皮靴叔叔》雖然是講抗戰(zhàn)的，但是當(dāng)時(shí)他覺(jué)得太有意思了，所以在二年級(jí)下半學(xué)期他就開(kāi)始看豎版繁體字的《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》，不認(rèn)識(shí)的字他就查字典。

從上面這一段文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，鄭淵潔在人生的起步階段就幸運(yùn)地掉進(jìn)了閱讀的濃厚興趣里去了。他把自己的愛(ài)，把自己的情，把自己對(duì)人生百態(tài)的關(guān)照都寫(xiě)進(jìn)了自己的童話中，完全地釋放自我，一切的創(chuàng)作過(guò)程都是自覺(jué)和主動(dòng)的，鄭淵潔從四年級(jí)的課堂中走了出來(lái)，可以說(shuō)是無(wú)奈的又是幸運(yùn)的，他在以后的日子里用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)觀察身邊的人與事，主動(dòng)地將自己的思想煉到深隧。

老鼠名聲不好，鄭淵潔筆下的老鼠舒克善良得讓人掉淚；皮皮魯和魯西西用顯影液使一條失去家園的龍現(xiàn)形，再偷偷把可憐的龍送進(jìn)昆明湖，龍以龍珠送兄妹倆?？诤堉?，人在水里可以像在空氣中那么自如。不會(huì)游泳的魯西西靠龍珠游出了與世界紀(jì)錄差一丁點(diǎn)兒的成績(jī)，震動(dòng)了全市，卻為自己做了弊而痛苦萬(wàn)分。5個(gè)罐頭小人兒，一條小狗，淘氣的哥哥，嚴(yán)厲的爸爸，活了的玩具熊貓……都做善事辦好事，支撐著鄭淵潔童話世界，美好得讓人心疼。

鄭淵潔的個(gè)人奮斗歷程，也許是一個(gè)個(gè)例，但同時(shí)也說(shuō)明了，在認(rèn)知和接受的道路上，在教育的范疇中，自我教育，自我洞悉，自覺(jué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者是人天生的需要。

在一次教研例會(huì)上，葉和麗老師有過(guò)這樣一句話：“我們要胸藏丘壑而不發(fā)?！痹谧x了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》一書(shū)后，這種教學(xué)方法得到了驗(yàn)證，“無(wú)為而為”。

但是怎樣才能達(dá)到這樣一種境界？我感受最深的就是“教少學(xué)多”。那么教師的教學(xué)就要圍繞著“學(xué)生的學(xué)”去做文章，在語(yǔ)文組里，我們現(xiàn)在都在嘗試“小組合作”，小組怎樣才能有序，規(guī)范合作，怎樣才能真正在小組中生成和增長(zhǎng)新的知識(shí)點(diǎn)，這還有待于我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

”

也許如郭思樂(lè)所說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的差距會(huì)越來(lái)越小。當(dāng)然，任何一項(xiàng)改革，都會(huì)有本身的利與弊。我們只是要堅(jiān)持下去，才能真正形成自身的特色。

第四篇：教育走向生本

[《教育走向生本》讀書(shū)心得]《教育走向生本》讀書(shū)心得

讀了郭思樂(lè)的《教育走向生本》使我再次認(rèn)識(shí)到：上課是一門(mén)藝術(shù)，除了有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法，中國(guó)大學(xué)網(wǎng)范文之心得體會(huì):《教育走向生本》讀書(shū)心得。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。同時(shí)還要學(xué)會(huì)以“誠(chéng)”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營(yíng)的，和家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通，懂得顧及家長(zhǎng)的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長(zhǎng)就會(huì)慢慢地信任你，對(duì)待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會(huì)“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)、來(lái)源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠(yuǎn)不要看到一個(gè)側(cè)面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對(duì)學(xué)生做出不客觀的評(píng)價(jià)，心得體會(huì)《《教育走向生本》讀書(shū)心得》(http://004km.cn)。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，以實(shí)現(xiàn)了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校非常內(nèi)向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開(kāi)朗。同時(shí)我們也要充滿愛(ài)心，要懂得原諒，要學(xué)會(huì)用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。古語(yǔ)道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯(cuò)誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

因此，我們教師，要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。我覺(jué)得在一天上班的時(shí)間內(nèi)，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，快樂(lè)度過(guò)這一天就覺(jué)得是很有效的一天！

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。首先，教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

總之，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一段短暫的成長(zhǎng)過(guò)程，成長(zhǎng)是段過(guò)程，而不是終點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我以自己的發(fā)展成長(zhǎng)為己任，為學(xué)生成長(zhǎng)為重任，好好做人，好好學(xué)習(xí)，天天向上，天天快樂(lè)，做教師足也！

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與新課改精神不謀而合的教育專(zhuān)著——讀郭思樂(lè)《教育走向生本》有感

這個(gè)寒假，有幸拜讀了“國(guó)家?十五?規(guī)劃重點(diǎn)圖書(shū)”，華南師大教授，教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——生本教育實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人郭思樂(lè)所著《教育走向生本》一書(shū)，收獲頗多。下面就書(shū)中論及給我留下印象最深的一些觀點(diǎn)方法簡(jiǎn)述如下：

一、“高度尊重學(xué)生”與“高度依靠學(xué)生”。

為什么要高度尊重學(xué)生和可以刻度尊重學(xué)生？作者有如下幾點(diǎn)理由：

1、兒童是天生的學(xué)習(xí)者

2、兒童人人可以創(chuàng)新

3、兒童潛能無(wú)窮

4、兒童具有獨(dú)立性

從作者所開(kāi)具的理論依據(jù)及事實(shí)依據(jù)看，“高度尊重學(xué)生”確實(shí)是可行的、必要的。由此，我想到了新課改所提倡的“師生平等”的命題。尊重意味著平等，可見(jiàn)郭教授的觀點(diǎn)與新課改精神是暗合的，我們應(yīng)該大膽而積極地將“尊重落到實(shí)處。

先是態(tài)度上尊重學(xué)生也是獨(dú)立的生命個(gè)體，他們的人格尊嚴(yán)及各種權(quán)利受法律和首先的保護(hù)；而且更重要的，他們應(yīng)該也完全有能力支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。我們一定要從“師道尊嚴(yán)”“教師中心”的桎梏中掙脫出來(lái)，讓學(xué)生獲得盡可能大的“自由”。

其次是方法上尊重。這與“全面依靠學(xué)生”是密不可分的。只有充分尊重了才會(huì)全面依靠，同時(shí)全面依靠又是充分尊重的具體體現(xiàn)。

“全面依靠學(xué)生”說(shuō)得多么深刻，又多么富于現(xiàn)實(shí)意義！過(guò)去，我們?cè)诎k代替的思維和行為定式上走得太久，結(jié)果使自己的教學(xué)生涯黯淡無(wú)光，走不出“教書(shū)匠”的軌跡。今后，我要銘記這六個(gè)字，在班級(jí)管理中和語(yǔ)文教學(xué)中盡可能地做到依靠學(xué)生。

二、“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教”。

1、關(guān)于“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”，書(shū)中舉的例子都是數(shù)學(xué)科的，其實(shí)語(yǔ)文科的閱讀與作文，同樣可以采取。每學(xué)一篇課文，都可先讓學(xué)生自讀，然后說(shuō)讀后明白的與不明白的；學(xué)得多了，閱讀的方法再簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下即可通透。作文更是如此，只有學(xué)生熟悉的人、事、物，才會(huì)言之有物，言之有理，言之動(dòng)情、動(dòng)人，所以“先做”“先會(huì)”都很重要。

2、“先學(xué)后教，不教而教”。既是還自由給學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，也是提高教學(xué)效率的需要。“不教而教”，即“教”的不露痕跡，也是教的最高境界。

為了讓學(xué)生更好更方便地學(xué)，互相地學(xué)，也也提高更快，小組合作的形式值得提倡，我們還應(yīng)進(jìn)一步深入地從人員的編排，具體操作規(guī)范等方面探討小組合作學(xué)習(xí)方式，使之效益達(dá)到最大化。

《教育走向生本》閱讀摘錄及隨感

作者：如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沙建華 來(lái)源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：2010-6-3 9:39:34 發(fā)布人：王愛(ài)華

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前不久，在《人民教育》偶爾讀到孫雙金老師寫(xiě)的一篇文章《成功，就是比別人多讀了一本書(shū)》，很有體會(huì)。文章中寫(xiě)道這樣一件事情：某商人在資產(chǎn)1億元時(shí)，欲與另一家資產(chǎn)120多億元的企業(yè)爭(zhēng)取荷蘭設(shè)在中國(guó)的總代理商。一日，荷蘭總裁來(lái)中國(guó)實(shí)地考察。他第一站先來(lái)見(jiàn)這位商人，談完商務(wù)之后，在商人的辦公室發(fā)現(xiàn)了一本解讀《道德經(jīng)》的書(shū)。荷蘭總裁頓時(shí)來(lái)了興致，原來(lái)他特別崇拜中國(guó)老子的道德思想，就和這位商人談?wù)撈饋?lái)，恰巧，這位中國(guó)商人對(duì)老子也極為崇拜，頗有研究。兩人越談越投機(jī)。荷蘭總裁當(dāng)即表態(tài)：第二家不去考察了，中國(guó)代理商非你莫屬。后來(lái)這位成功的商人在接受采訪時(shí)，由衷地感慨：什么叫成功？就是比別人多讀一本書(shū)。

讀了郭思樂(lè)教授撰寫(xiě)的《教育走向生本》這本書(shū)的第1至72頁(yè)，或許會(huì)讓我們又向成功的教育邁進(jìn)一步。

初次翻開(kāi)這本書(shū)，首先吸引我眼球就是生本教育那一個(gè)個(gè)顯著的成果：一年級(jí)的孩子入學(xué)才三個(gè)月，就在一種自主程度很高的學(xué)習(xí)中變得十分興奮，他們很快就會(huì)閱讀，他們可以朗誦詩(shī)文，講述故事，演課堂?。核麄?cè)谟螒蛑卸虝r(shí)間就學(xué)會(huì)了過(guò)去難學(xué)的數(shù)學(xué)，而且成績(jī)要更好。孩子入學(xué)7、8個(gè)月，就開(kāi)始出現(xiàn)了自主的閱讀寫(xiě)作熱，他們或用紙筆，或用電腦寫(xiě)出了一篇又一篇的日記，文章，其文思敏銳和吸收信息的效率，大大超出了原來(lái)的預(yù)期。在廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生，人均自主閱讀量已達(dá)到1300多萬(wàn)字，相當(dāng)于課標(biāo)規(guī)定的高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來(lái)語(yǔ)文知識(shí)和能力的迅速增長(zhǎng)。在廣州市小學(xué)生語(yǔ)文能力競(jìng)賽中，前10名里華陽(yáng)小學(xué)就占了4名。要知道，全市有1000多所學(xué)校呢。不僅是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，從小學(xué)到高中像這樣的例證還可以舉出許多。

那么在驚嘆羨慕的同時(shí)我們不禁要思考，是怎樣的理念在支撐著他們，他們又是如何做到這一點(diǎn)的呢？幾年前，一位朋友問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”郭教授回答說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了?！?/p>

“如果你有膽量說(shuō)：?3乘5等于14?，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：?什么什么？等于14？”? “然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5 個(gè)3是15，等等?！?這一段小小的對(duì)話，閃爍著郭思樂(lè)教授“生本教育”理論的智慧之光。

讓我們首先來(lái)了解一下生本教育理論產(chǎn)生的背景： 生本教育這一具有現(xiàn)代教育思想的實(shí)踐與探索,最初起源于廣東省教育科學(xué)研究所(郭思樂(lè)教授主持)的生本教育體系研究。在研究中，他發(fā)現(xiàn)，過(guò)去老師一些苦教不果的東西,在某種考慮兒童天性的教育條件下,會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)變得興奮不已,而且每個(gè)事實(shí)都在彰顯孩子們的潛能無(wú)限，都在呈現(xiàn)出他們是天生的學(xué)習(xí)者，并由此帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率。因此，郭教授指出：零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了?；A(chǔ)教育的一切都那樣的互相牽制，如果你想在教法改革的某一個(gè)階段有所成就，就必須牽動(dòng)教材、教法、教育管理及評(píng)價(jià)，進(jìn)而指向人的觀念的更新。我們過(guò)去當(dāng)然也承認(rèn)教育存在的問(wèn)題，但我們一般都認(rèn)為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有何不妥。我們?cè)瓉?lái)的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是說(shuō)，過(guò)去我們的教學(xué)，一切都是為了教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的。而且，有許多時(shí)候，教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系甚至是對(duì)立的，因此，我們需要設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系。特別是現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生現(xiàn)狀的改變，以及人們自身的認(rèn)識(shí)，都促使我們作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實(shí)踐。

那么什么是生本教育呢？

1.“生本教育”理論的核心理念是一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?/p>

“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱(chēng)之為生本教育?！鄙窘逃纳顚右饬x，其實(shí)質(zhì)就是以生命為本。生本教育強(qiáng)調(diào)兒童是教育的真正主體，從而區(qū)別于其他類(lèi)型的教育理念。了解了生本教育我們不得不來(lái)弄清兩種教育體系的差異。

2．關(guān)于兩種教育體系——生本教育體系和師本教育體系

依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)，稱(chēng)為生本教育體系。作為一種嶄新的教育體系，它不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而是探討落實(shí)學(xué)生主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題。我們?cè)瓉?lái)的教育體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師的好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的。過(guò)去我們也認(rèn)為，教師好教就是學(xué)生好學(xué)，然而現(xiàn)今研究的成果表明，兩者并不等份，而且，有許多時(shí)候甚至是對(duì)立的。我們需要設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系。原因很簡(jiǎn)單：整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師善于教。他認(rèn)為，如果不觸動(dòng)核心課程而只做局部的變動(dòng)，我們還是要長(zhǎng)期被師本教育體系緊緊地捆綁著，不可能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

郭教授把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲得越多?？墒?，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法發(fā)展。

后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，減少了勞動(dòng)量，卻保護(hù)了秧苗，給它們帶來(lái)自由生長(zhǎng)的歡快，也當(dāng)然地帶來(lái)了高產(chǎn)?！盎氐浇逃龁?wèn)題上，我們一直在做著類(lèi)似的事情。”郭思樂(lè)教授說(shuō)，“我們的校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會(huì)因此提高?！啊比欢?，當(dāng)我們把知識(shí)劃分得十分細(xì)密、又對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求時(shí)，學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒(méi)有必要想什么，也想不出什么，后來(lái)是懶得想什么。實(shí)際上這就是學(xué)生對(duì)違背自然的教育的報(bào)復(fù)。他們對(duì)這種?保姆式?的教育，并不領(lǐng)情?！?/p>

那么，教師究竟應(yīng)該怎樣做？他的價(jià)值，又體現(xiàn)在什么地方呢？印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱(chēng)為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。為什么會(huì)這樣呢，因?yàn)檫@時(shí)候人的內(nèi)部自然規(guī)律起作用了，兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，這就是生本教育。相反，如果教師上課的時(shí)候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所牽絆，一再打斷學(xué)生的活動(dòng)，或者企圖以學(xué)生的活動(dòng)為自己的表演服務(wù)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出茫然和不配合時(shí)，他默默地動(dòng)怒了，他偷偷地用力拉扯動(dòng)作慢的學(xué)生…… 此時(shí)，鞋子不合腳了，腳就開(kāi)始反對(duì)。那些自然的、和諧的、躍動(dòng)的和充滿效率的美，轉(zhuǎn)眼間就蕩然無(wú)存了！“教師的最高境界，是?不見(jiàn)自我?。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子?！?“教師的核心任務(wù)，不是自己?教?，而是組織學(xué)生?學(xué)?、服務(wù)學(xué)生?學(xué)?。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生?忘我?的課堂?！? 這時(shí)候再來(lái)看生本體系的特點(diǎn)，就很容易理解了。

它力圖不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不滿足于局部改革，而是探討落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題，因而具有徹底性。

它把過(guò)去的教育基本上看成是師本的，在對(duì)比的基調(diào)上揭示生本教育的存在和意義。因而具有根本性和鮮明性。

它提出了相應(yīng)課程和教材的改革框架，因而具有可操作性。

同時(shí)郭教授在書(shū)中深刻揭示了“師本”教育體系與“生本”教育體系的差異，他認(rèn)為師本教育與生本教育的不同，出自于成人與兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的區(qū)別，從4個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述。

成人的演繹為主律與兒童的歸納為主律

截流式教學(xué)與源流式教學(xué)

成人認(rèn)識(shí)的理智律與兒童認(rèn)識(shí)的情感律

連動(dòng)式機(jī)制與激發(fā)式機(jī)制

成人的演繹為主律與兒童的歸納為主律

成人的認(rèn)識(shí)基本走向是由一般到抽象的，是演繹的。而兒童認(rèn)識(shí)的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。兒童必須認(rèn)識(shí)具體的事物，然后才能形成一種他所認(rèn)同的規(guī)范。兒童有了具體，就能理解抽象物，能永遠(yuǎn)在抽象遇阻的時(shí)候回到他所熟悉的具體上去。這也是我們的教學(xué)為什么要貼近孩子的生活，為什么要在游戲、調(diào)查等過(guò)程中來(lái)實(shí)施的原因吧。

截流式教學(xué)與源流式教學(xué)的區(qū)別

師本教育體系截?cái)嗔酥R(shí)的來(lái)源，其原因是對(duì)教師來(lái)說(shuō)灌注知識(shí)比產(chǎn)生知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)過(guò)程要容易得多。然而，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有來(lái)源的知識(shí)卻是難以接受的，所以截留式還是源流式成為師本還是生本的重大分野。

成人認(rèn)識(shí)的理智律與兒童認(rèn)識(shí)的情感律

比較起來(lái)，成人具有較多的歷練，心理品質(zhì)更為穩(wěn)定，處在復(fù)雜的情形下，亦不為所動(dòng)，即情感因素的影響較小。兒童與此不同，他們的認(rèn)知更需要情感的支持。過(guò)去常用頭懸梁作為例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)需要刻苦。而現(xiàn)在的觀點(diǎn)，要使學(xué)生在今天的學(xué)習(xí)中就感到興奮，感到幸福。幸福地過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權(quán)利，同時(shí)，幸福的感受是人的更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。

連動(dòng)式機(jī)制與激發(fā)式機(jī)制的區(qū)別

前者是像皮帶帶動(dòng)的兩個(gè)齒輪，老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著運(yùn)轉(zhuǎn)，我們把那樣的方式稱(chēng)為連動(dòng)式。后者是像開(kāi)動(dòng)汽車(chē)一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開(kāi)啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)，我們把它叫做激發(fā)式。

一位印第安老人，賺錢(qián)后買(mǎi)了輛汽車(chē)，不懂得怎么開(kāi)，只好雇了匹馬來(lái)拉它?？蓱z的老人不知道汽車(chē)自身有動(dòng)力，可以用激發(fā)它自身動(dòng)力的辦法去開(kāi)動(dòng)。也就是他沿用的是馬拉車(chē)的連動(dòng)式，而不知道開(kāi)汽車(chē)的激發(fā)式。而師本教育就在于忽視了人自身的動(dòng)力，同時(shí)也在于采取了缺少學(xué)生主動(dòng)性的連動(dòng)方式。

最后讓我集中看一看生本教育的基本觀點(diǎn):

1、生本教育的價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。學(xué)生是教育過(guò)程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一，就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。

2、生本教育的倫理觀

生本教育的倫理觀：高度尊重學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。從內(nèi)部了解學(xué)生，是使我們認(rèn)識(shí)學(xué)生可以被尊重的理由；從外部認(rèn)識(shí)學(xué)生，是了解學(xué)生所處的地位，認(rèn)識(shí)學(xué)生被尊重的理由。

郭思樂(lè)教授說(shuō)“兒童是大自然最美好的作品”，“我們面對(duì)的每一個(gè)孩子，哪怕是數(shù)學(xué)才考了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫(xiě)得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量。” “我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！?/p>

3、生本教育的行為觀

生本教育的行為觀：全面依靠學(xué)生。生本教育的基本方法，就是全面依靠學(xué)生。要全面依靠學(xué)生，其中帶根本性的認(rèn)識(shí)有三點(diǎn)：（1）“資源論”，學(xué)生是教育教學(xué)的活動(dòng)的重要資源；（2）“生態(tài)論”，學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展；（3）“現(xiàn)狀論”，如今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。

生本教育的學(xué)生觀

之一——兒童是天生的學(xué)習(xí)者

生本教育強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)天性。他認(rèn)為，人之初，善本學(xué)。兒童生來(lái)就是學(xué)習(xí)者。兒童有自己的學(xué)習(xí)本能，并非成人所教。幼兒一旦揭觸了外界，就會(huì)不斷地提出問(wèn)題。比如，這朵花是什么顏色？你告訴他是紅色，他會(huì)問(wèn)：“好看嗎？”你告訴他“好看”，他可能要進(jìn)一步問(wèn)：“為什么你覺(jué)得好看，我也覺(jué)得好看呢？”這個(gè)時(shí)候，我們當(dāng)然不能答以“你有自己的認(rèn)識(shí)體系，我也有自己的認(rèn)識(shí)體系，兩者是同構(gòu)的”等。事情就是這樣，問(wèn)題越基本，越難以回答。不管怎樣，兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來(lái)的天性。他要了解自己生存的環(huán)境，以便適應(yīng)它，這并非我們所教，而是出自先天的結(jié)構(gòu)和功能，他們甚至想得比我們成人還充分。一則故事說(shuō)，媽媽帶著孩子，遇到狗在吠，媽媽說(shuō)，不用怕，會(huì)叫的狗不咬人。兒子卻擔(dān)心地問(wèn)：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來(lái)，孩子實(shí)在是多慮。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。有一個(gè)故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問(wèn)他：“到倫敦的火車(chē)幾點(diǎn)鐘開(kāi)？”紳士答道：“四點(diǎn)四十四分?！焙⒆釉賳?wèn)：“幾點(diǎn)鐘開(kāi)？“”四點(diǎn)四十四分”。紳士又答。孩子再問(wèn)，紳士說(shuō)：“你不是已經(jīng)問(wèn)過(guò)了嗎？”孩子說(shuō)：“我很喜歡你說(shuō)?四點(diǎn)四十四分?的時(shí)侯，小胡子一翹一翹的樣子?！比炭≈啵覀兛吹搅?，這就是兒童！他們沒(méi)有成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒學(xué)游泳比已經(jīng)開(kāi)始怕水的兒童來(lái)得快一樣是一個(gè)個(gè)依著自己的學(xué)習(xí)天性來(lái)思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。今天我們所見(jiàn)的人都是善于學(xué)習(xí)的，哪怕是我們認(rèn)為的差生。我們總感覺(jué)他是懶于學(xué)習(xí)的，但只要他醒著，就有事情可做。也許他喜歡去玩游戲機(jī)，去看漫畫(huà)書(shū)，這也是學(xué)習(xí)。你希望他正規(guī)地學(xué)習(xí)，你就可以從他最喜歡的東西開(kāi)始。比如讓一個(gè)喜歡電子游戲的孩子研究一下電子游戲的種類(lèi)，作一個(gè)關(guān)于電子游戲好處與壞處的報(bào)告。

讓孩子學(xué)習(xí)的天性自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率。總之天生我才必有用，基礎(chǔ)知識(shí)的外延，就是生活的外延。不論他們做什么，你總能找到其中蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，你得把他的活動(dòng)，都看作是學(xué)習(xí)的一部分——哪怕它并不完善，甚至是似乎同我們?cè)瓉?lái)的學(xué)校教育內(nèi)容格格不入。生本教育的課堂或者整個(gè)生本教育體系，正是把社會(huì)規(guī)范的要求與學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)。做班級(jí)游戲，做小課題研究，閱讀，尋找資料，寫(xiě)自己最喜歡寫(xiě)的東西，演課堂劇，創(chuàng)作小小說(shuō)，編謎語(yǔ)，編兒歌，讀書(shū)會(huì)，講演會(huì)，小競(jìng)賽，觀察實(shí)驗(yàn)，等等。有時(shí)候想想我們平時(shí)的教學(xué)也或多或少在進(jìn)行著這樣的實(shí)踐，知識(shí)缺少了理論的支撐與思考而已。

之二——兒童人人可以創(chuàng)新 兒童的所想所做，對(duì)他本人來(lái)說(shuō)，有新的意義，新的質(zhì)，就是進(jìn)行了創(chuàng)新。同大人比，兒童的創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是同自己的認(rèn)識(shí)來(lái)比較的。比如一個(gè)學(xué)生通過(guò)剪拼認(rèn)識(shí)了三角形內(nèi)角和是180度，這對(duì)于他是新的，就是進(jìn)行了創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新成果，雖然這一成果早已被發(fā)現(xiàn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的意義重在過(guò)程。兒童的創(chuàng)新和成人的創(chuàng)新都是在人的自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)下進(jìn)行的。而自我實(shí)現(xiàn)是所有的人的共同的需要。兒童的創(chuàng)新是兒童學(xué)習(xí)的核心的過(guò)程。反過(guò)來(lái)，兒童也是在創(chuàng)新中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，每堂課都有大量的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。上課就意味著創(chuàng)造，而創(chuàng)造就意味著成功和成就。

之三兒童潛能無(wú)限

不是兒童沒(méi)有潛能，而在于我們有沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍條件去激勵(lì)它。而最嚴(yán)重的問(wèn)題，還在于我們實(shí)際上是受到了一種忽視兒童潛能的局限。一個(gè)教者，如果在潛意識(shí)中低估了兒童，那么他的所有工作，他的態(tài)度、眼神、音容笑貌都會(huì)帶上這樣的色彩，反過(guò)來(lái)就給學(xué)生造成負(fù)面影響。

克萊恩說(shuō)：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多，你必須從旁協(xié)助他們?！?/p>

一則故事，一天李先生沒(méi)空，就托到幼兒園看孩子的張先生稍糖果給自己的孩子，并交待，你交給最可愛(ài)的那個(gè)就是了。第二天問(wèn)張先生，糖果帶了沒(méi)有，張先生答，帶是帶了，不過(guò)，對(duì)不起，糖果給了我自己的孩子。因?yàn)榭磥?lái)看去還是他最可愛(ài)。故事雖然夸張，有一點(diǎn)倒是可以借鑒的，就是對(duì)自己孩子優(yōu)點(diǎn)的敏感。如果我們老師也能這樣去看班上的學(xué)生，不僅出于情感，更出于科學(xué)的判斷，他們潛能無(wú)限，日后成龍成鳳大有作為。那么精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)，心理學(xué)研究中的皮革馬利翁效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)，不都是說(shuō)明這一點(diǎn)嗎？

之四——兒童具有獨(dú)立性

生本教育認(rèn)為，兒童具有獨(dú)立性。兒童的獨(dú)立性既是社會(huì)規(guī)定的權(quán)益，也是他的生理和心理的規(guī)定性確定的，是一種生存狀態(tài)。

對(duì)人的獨(dú)立性也可以這樣看，一個(gè)人活在這個(gè)世界上本身，就是大自然對(duì)他的的贈(zèng)禮，生命是如此豐富、如此美好，因之，每個(gè)人，包括那些沉默寡言的、“老實(shí)巴交”的甚至被認(rèn)為是差生的那些人，都是一個(gè)不容忽視的、獨(dú)特的存在。杜比寧說(shuō)：“整個(gè)人類(lèi)，每個(gè)人都是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的豐美世界”。獨(dú)立性帶來(lái)了獨(dú)特性,而獨(dú)特性帶來(lái)了成就。為了學(xué)生的能量的最充分的發(fā)揮，我們要保持學(xué)生的精神獨(dú)立性，也要讓他們自己保持獨(dú)立性。尊重了兒童的獨(dú)立性，就是保護(hù)著他們最大發(fā)展的可能性。

其實(shí)說(shuō)了這么多，我們還僅僅是從理論層面對(duì)生本教育的概念及有關(guān)理念進(jìn)行了一些膚淺的了解。魏書(shū)生在今天第六期的《人民教育》上有這樣一段文字，他說(shuō)“我們必須學(xué)習(xí)新理論，但也要防止陷入概念的折騰之中。什么是“素質(zhì)教育”，就有50多種復(fù)雜的解釋?zhuān)鋵?shí)不管怎么解釋?zhuān)覀兇蠹叶济靼?，就是說(shuō)了幾十年的“老老實(shí)實(shí)貫徹黨的教育方針”。

因此我以為我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新理念的同時(shí)，千萬(wàn)不能離開(kāi)自己的實(shí)際，過(guò)度迷信專(zhuān)家，盲目追逐潮流那都是不可取的。

真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺(tái)上能夠決定點(diǎn)什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，教育變革的最終力量還在我們自己。有人說(shuō)過(guò)：“推動(dòng)教育理想成為現(xiàn)實(shí)的是兩個(gè)輪子，一個(gè)叫情感，一個(gè)叫做思考?！苯裉炫c大家分享的這些，是否引起了您某些情感的共鳴，是否引發(fā)了您對(duì)今天的教育更深入的思考呢

第五篇：教育走向生本

教育走向生本》讀后感

《教育走向生本》一書(shū)中郭思樂(lè)教授所提出的“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和钡纳窘逃w系的理念讓我重新審視學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。

一、一切為了兒童的價(jià)值觀

郭思樂(lè)教授在書(shū)中提到：“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體”。生本教育的特征之一，就是真正認(rèn)識(shí)和把握兒童這個(gè)本體，把一切為了兒童作為教育價(jià)值原則。我們每天都在面對(duì)教育對(duì)象，但傳統(tǒng)觀念使我們對(duì)教育對(duì)象缺乏完全而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，并沒(méi)有把兒童當(dāng)作活生生的人；我們的教育過(guò)程，并沒(méi)能從對(duì)象的生長(zhǎng)和生成規(guī)律去設(shè)計(jì)；我們的教育常常為社會(huì)習(xí)俗所左右，從而偏離了教育對(duì)象的本體。我們常常有這樣的認(rèn)識(shí)，把教師的教育設(shè)計(jì)誤認(rèn)為是為兒童設(shè)計(jì)的，教師的意志誤認(rèn)為是兒童的意志，教師的興趣誤認(rèn)為是兒童的興趣?，F(xiàn)在，我們教師迫切需要的是把為教者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即是把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。而我們目前教育的模式，正是忽視了教育主體這一點(diǎn)。在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師都是從自己的角度去思考，備課，以自己的內(nèi)心想法去揣度學(xué)生的內(nèi)心想法，這是有所欠缺的，并不能完全做到以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也不會(huì)太好。

要想提高孩子的學(xué)習(xí)效果，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效，那就是孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。這就要求我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的快樂(lè)情緒，運(yùn)用能激發(fā)孩子快樂(lè)情緒的方式方法，讓孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。任何生命都會(huì)對(duì)某些對(duì)象表現(xiàn)出特別的興趣，一旦他們發(fā)生興趣時(shí)，也就是教育的好時(shí)機(jī)?！芭d趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力”，這句話在今天和以后都不會(huì)過(guò)時(shí)，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類(lèi)知識(shí)獲取的一個(gè)古老而充滿智慧的法則。同樣，“誘導(dǎo)是教育和培養(yǎng)孩子的最好的方法”，這句話今天和以后都不會(huì)過(guò)時(shí)。

教育面對(duì)的是一群活生生的人，他們不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火種。兒童的潛能是不可限量的。作為教育工作者，我們既不能像裁縫那樣對(duì)兒童進(jìn)行裁剪，也不能像理發(fā)師那樣對(duì)兒童進(jìn)行修剪，更不能像牙醫(yī)那樣對(duì)兒童進(jìn)行打磨。我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們可用語(yǔ)言來(lái)影響他，用環(huán)境來(lái)教育他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，但就是沒(méi)有辦法像裁縫、理發(fā)師、牙醫(yī)那樣地對(duì)兒童進(jìn)行裁剪、打磨。我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)就是兒童自己，我們教師只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者。因此，在教學(xué)中，我們所有教師都應(yīng)力爭(zhēng)做到一切從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，教學(xué)中所做的一切都是為了學(xué)生。

二、高度尊重兒童的倫理觀

郭思樂(lè)教授在書(shū)中提到：“對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部去了解孩子?！眱和翘焐膶W(xué)習(xí)者。兒童的天性是活動(dòng)的、創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。如，人在成功時(shí)獲得的快樂(lè)；在自我實(shí)現(xiàn)是得到的高峰體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的充實(shí)感。都說(shuō)明兒童無(wú)時(shí)不刻地在運(yùn)用自己的思維跟物跟人打交道。兒童的這種天性，需要教育者去引導(dǎo)，正確地對(duì)待與呵護(hù)，才能長(zhǎng)久地保持。兒童的潛能無(wú)限。人的潛能無(wú)限在于人是一個(gè)可以自激勵(lì)的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵(lì)，你就會(huì)走向更大的成功。

英國(guó)斯賓塞在快樂(lè)教育這本書(shū)在論述兒童的潛能無(wú)限時(shí)寫(xiě)道：當(dāng)人類(lèi)沒(méi)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)石油時(shí)，不能說(shuō)這里沒(méi)有石油的存在，這個(gè)地方不儲(chǔ)藏石油，也不能說(shuō)這個(gè)地方?jīng)]有儲(chǔ)藏其他有價(jià)值的東西。這說(shuō)明人的潛能不是不存在，只是一個(gè)等待人去開(kāi)發(fā)，等待人去激發(fā)的過(guò)程。作為教育工作者，我們應(yīng)給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)它。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對(duì)他們自身的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。蘇格拉底說(shuō)，教育者這種地位猶如產(chǎn)婆。產(chǎn)婆再辛苦，也只是助產(chǎn)，而不是自己生產(chǎn)。教育的本體是兒童，而教師只是服務(wù)于這個(gè)本體的。教育最終不是為了發(fā)揮我們教師的聰明，而是要通過(guò)教師，去最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智。

什么是教育？教育是為了培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來(lái)生活所需求的身體、心智與道德。它不是一種用固定模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制的過(guò)程，而是一個(gè)反思，實(shí)踐，再反思的歷程。而自我教育，是兒童自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它是推動(dòng)一生的力量。在自我教育方面，我認(rèn)為，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)孩子自我發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己去進(jìn)行探討，自己去推論，給他講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些，從人類(lèi)獲取知識(shí)的方式看，最主要的獲取方式是自我教育，而且取得了最好的效果，孩子的知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)也應(yīng)該參照這一方式。這一點(diǎn)，在許多靠個(gè)人奮斗而成功的人身上已不斷得到證實(shí)。一些從學(xué)校練習(xí)中教育出來(lái)的人，總以為教育只有在那種方式下才可能實(shí)現(xiàn)，總覺(jué)得讓兒童自己做自己的教師是不可能有希望的。其實(shí)這的確是一個(gè)誤區(qū)，要相信孩子的自我教育的能力，并促成他在這方面的愿望，要盡量培養(yǎng)他這方面的能力就像他的身體一樣靈敏，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有上過(guò)學(xué)的孩子，他的生存能力和面臨各方面考驗(yàn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智慧，甚至讓成人都感到吃驚，同樣如果有一天你讓孩子完全自由地表達(dá)他們對(duì)事物的看法，他們所表現(xiàn)出來(lái)的敏銳，生動(dòng)也會(huì)使你吃驚。

三、全面依靠?jī)和男袨橛^

郭教授還指出：“生本教育的方法是全面依靠?jī)和?。”因此我們活?dòng)過(guò)程中應(yīng)讓兒童有獨(dú)立有效的思維時(shí)間。教師不應(yīng)全面控制整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓兒童做思維的奴隸。人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。當(dāng)然這里我們應(yīng)該這樣認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)任何東西，最終都需要通過(guò)自己的內(nèi)化，因而這個(gè)最后過(guò)程并不是教師完成的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。

兒童不僅是教育對(duì)象更是教育資源。兒童的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都應(yīng)為教師的教學(xué)所用，應(yīng)當(dāng)成為動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。而且它不僅是教育的一般性資源，更是基礎(chǔ)性資源。生本教育體系的重要思想，就是借力，依托兒童資源來(lái)進(jìn)行教育，而獲得事半功倍之效。長(zhǎng)期以來(lái)，師本教育總是把兒童的蘊(yùn)藏看作與正規(guī)教育無(wú)關(guān)的，它對(duì)教育過(guò)程的認(rèn)識(shí)是單向的，認(rèn)為教育的主要資源是教師和教材、活動(dòng)室設(shè)備等。它對(duì)極其豐富和生動(dòng)的兒童資源視而不見(jiàn)。在這樣的狀況下，依靠?jī)和Y源來(lái)時(shí)行教育，就變得更有潛力。

總之，生本教育體系充分相信學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的能力?！耙磺袨榱藢W(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”，相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無(wú)限”，相信“兒童的獨(dú)立性”。這些最基本的理念平時(shí)不以為然，然而今天在書(shū)中讀來(lái)竟蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，當(dāng)然，更深刻的理解還需要自己在教學(xué)中深刻體會(huì)。期盼著在自己今后的課堂中，自己的學(xué)生也能如此的成長(zhǎng)、如此的學(xué)習(xí)，期盼著“在美麗的教育世界里，兩個(gè)生命——兒童的生命體和知識(shí)的生命體在嬉戲游蕩，構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的教育樂(lè)章。