第一篇：聽鐘靜老師講座有感

學習體會

10月30日上午有幸來到實驗小學觀聽鐘靜老師講座。剛開始，鐘靜老師為我們帶來了一節(jié)課堂展示，所講的是其曾經(jīng)講過的優(yōu)質(zhì)課《威尼斯的小艇》，不過這次是從新的角度，結合新課標的要求去揣摩、展示這節(jié)課，不同于以往的優(yōu)質(zhì)課，讓我們感受到了另一種突破模式的高效課堂。之后為我們帶來，從課堂展示延伸出來的“構建語用型課堂”講座。

鐘老師的課堂讓我們耳目一新，收獲頗豐：

簡約而不簡單的導入。面對一群陌生的孩子，面對一個一無所知的班級，鐘老師沒有任何課前的交流，直入《威尼斯的小艇》這一課，鐘老師讓孩子們介紹一下威尼斯，因為沒有提前準備，同學們一無所知，讓在場的所有人為其捏了一把汗。而鐘老師鎮(zhèn)定自若，筆峰一轉(zhuǎn)，“那我們來進行聽記訓練，我來介紹威尼斯，看誰捕捉的信息最多”，陌生的導入在鐘老師的提示，同學們很快進入狀態(tài)，使課堂進入了第一次小高潮。簡約而不簡單的導入，不僅潛移默化的教給了同學們新的學習方法，也進一步強化了學生的 學習習慣。

多形式朗讀法。在整個教學過程總中，老師帶領大家采用多種形式朗讀感受課文。有自由讀，有不拘形式的默讀，有分角色讀還有獨具特色的回聲讀。每種讀書法都不拘一格，發(fā)揮極致，盡善盡美，將課堂氣氛推向了第二次高潮。

樹立讀者意識。這節(jié)課讓我們最為陌生而又感受最深的一個詞語就是“讀者意識”，在整個教學過程中鐘老師非常注重學生語言的組

織，語境的創(chuàng)設。朗讀文章時要站在作者的角度，跟著作者的語言邊讀邊想象，在大腦中勾勒出畫面，之后圖文結合回歸原文。

鐘老師的講座直入教學紕漏，力建“語用課堂”：

鐘老師一針見血的指出語文教學存在的問題：

1、閱讀目標存在缺失，重理解而輕表達

2、教材內(nèi)容不明確

第二篇：------鐘志農(nóng)老師講座有感

心理輔導課活動實施要務

--------聽心理健康專家鐘志農(nóng)老師心理健康教育講座有感薛家灣第六小學任燕飛

心理輔導活動課需要很強的針對性，需要很強的創(chuàng)造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學段不同要求）和連續(xù)性（波浪式前進與螺旋式上升）。心理輔導活動課不能無病呻吟，不能邯鄲學步，不能沒有個性。

當前學生出現(xiàn)的種種問題，比如厭學、逃學、輟學、網(wǎng)癮、早戀、甚至于跳樓自殺等極端行為，從表面來看，或許這是思想問題，也或許是品德問題，也或許是法制意識問題，而更主要的應該是心理上的問題。

從教以來，也的的確確見證了當前的學生當中，存在諸如上述的很多問題。存在問題，乃至于出現(xiàn)問題，從某種意義上講，并不都是一件壞事。但是在問題被處理的過程中，有的學生的問題得到了妥善的處理，他們的成長之路大大往前邁了一步；有的同學的問題則沒有得到妥善的處理，結果變本加厲，弄得自己沒有了退路，鐘志農(nóng)先生的心理輔導課活動實施要務，更是讓人感覺到真正的教育應該是從“心”抓起，從學生心理成長的規(guī)律抓起，從“預防”和“發(fā)展”抓起。認認真真的參加并開展心理活動輔導課，切切實實的把握好學生的心理規(guī)律。輔導教師首先必須把握心理輔導活動課的本質(zhì)。心理輔導活動課關注的是學生心理健康,是學生個體內(nèi)在的心理感受。活動課不是德育課,焦點不是學生的社會化。當學生說出心中各種不同的想法時,輔導教師必須建立起多元的價值觀,排除頭腦中長期的德育化傾向,認識到正是這些不同的想法,才會激起學生的交流、體驗、反思,促進學生的成長。因此,當課堂上出現(xiàn)與社會主流價值觀相違背的觀點時,可以通過價值澄清、觀點選擇、價值排序等技術進行引導,或課后進行個案處理,課堂上決不能斥責批評,那將破壞活動課課堂心理氛圍。

路漫漫其修遠兮。我們會從現(xiàn)在的一點一滴的做起！

心理輔導課活動實施要務

-------聽心理健康專家鐘志農(nóng)老師講座有感

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任燕飛

第三篇：聽鐘志農(nóng)教授講座有感

聽鐘志農(nóng)教授講座有感

2013年4月12日，我作為XX二中的心理健康輔導老師，在甘肅省教科所主辦，金昌市金川公司承辦的心理健康教育培訓會上有幸聆聽了鐘志農(nóng)教授做的題為《教育必須走在發(fā)展前面》的學術報告。這場生動精彩的報告，猶如一場心靈的洗禮，讓我受益匪淺。作為家長、老師的我，真的是感觸頗深，也感受到自己肩上的責任重大，讓孩子和每個學生人格的健康成長，保證每個關鍵期順利地發(fā)展，不出問題，真的不容易。

鐘教授告訴我們，教育孩子是一門科學藝術。我們都知道，在孩子成長的過程中，犯錯誤是不可避免的。但如何幫助犯了錯誤的孩子，是大有學問的。特別對于一些具體問題，只是采取簡單粗暴的方法是無濟于事的，必須細致分析，正確了解兒童的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗，針對實際情況，采取有針對性的教育措施。讓其在批評教育中明白事理，辨明是非，增加知識。盡管每個學生都有千差萬別，但老師應該相信每個學生都是能教育好的，每個孩子都有無限的潛能有待開發(fā)。教師要針對每個學生的不同情況，特別是對于學生的“閃光點”，多用鼓勵性的語言及時表揚，積極的保護好他們不成熟的自尊心，并巧妙的利用他們寶貴的自尊心，以激發(fā)每個學生，培養(yǎng)其積極向上的自信心。

鐘教授在“心理健康教育的五個基本理念”的學習中明確指出了人在各個發(fā)展階段關鍵期如：

期別 / 年齡 / 心理危機 / 發(fā)展順利 / 發(fā)展障礙 / 0-1

/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦慮

/ 1-3

/自主-不自主 /自控自信/ 膽小多疑

/ 3-6

/自信-不自信 /勇于表現(xiàn)/ 畏懼退縮

/ 6-青春期/進取-不進取 /有能力/ 失敗無能

這一理論，能幫助我們在今后的教育過程中，充分地體會、理解孩子在不同年齡段的個性發(fā)展特點，有效地利用好最佳的教育期，同時更注意保護好孩子的心靈。

感觸最大的有兩點，在這里提出與大家分享一下：

感觸一：在蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》一書中有這樣一句話：每一個孩子都是抱著好好學習的態(tài)度來學校的。這句話給我留下了很深刻的印象。鐘老師在講座中也提到了這一點。

鐘老師說小學階段的孩子應該始終保持旺盛的進取、上進狀態(tài)，始終是奮發(fā)向上的。就像毛主席提出的：好好學習，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常愿意學習，書店愿意去，活動都愿意參加。這樣就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他還生動地舉例說：一年級孩子的眼睛里都是閃耀著好學的光芒。但三年級有的孩子開始眼神暗淡、玩世不恭，刀槍不入，不讀書了。

是呀！我們教育的每一個孩子都是抱著好好學習的態(tài)度來學校的。怎樣才能讓他們成長為小學畢業(yè)時，還是始終保持旺盛的進取、上進狀態(tài)，始終是奮發(fā)向上的狀態(tài)。這是直得我們深入學習，不斷努力的。

感觸二：關于感覺統(tǒng)合不良 曾經(jīng)聽說過這個概念，但已經(jīng)模糊。記得小時候有些小伙伴經(jīng)常寫錯字。總會少筆畫，錯得莫名其妙。數(shù)學也是這樣，粗心得很，家長老師不斷批評指正無效，另外，現(xiàn)在帶美術專業(yè)生，有的學生畫畫總是要把畫板搬斜，甚至倒過來才 能畫出他所要的線條，其實這就是感覺統(tǒng)合不良。但當初我雖然知道這一概念卻沒能像鐘老師這樣深入淺出的給予解釋，提供長有效的矯正方法。經(jīng)過這次輔導，我才對這一模糊的概念有了較為清楚的了解，知道了感覺統(tǒng)合不良是因為感覺器官指向同一個目標，不能協(xié)調(diào)。這一問題可以通過體育活動，游戲，來培養(yǎng)孩子的統(tǒng)合能力。

整個培訓中值得回味、借鑒的地方還有很多。培訓只是為我們開啟一扇學習的大門，今后，我還要不斷提高自身的素養(yǎng)，努力成為學生的良師益友，幫助他們養(yǎng)成良好的行為、認知習慣，不斷完善自我人格，有效促進學生的學業(yè)成功，最終成為一個樂人生、思進取、有擔當、知進退、善感恩的人。

第四篇：聽鐘志農(nóng)教授講座后有感

聽鐘志農(nóng)教授講座后有感

興慶區(qū)五小：陳靜

2015年3月22日——23日兩天，我在銀川唐徠回中西校區(qū)參加了為期兩天的名班主任工作室的培訓，這是今年的第一次培訓，由鐘志農(nóng)教授為我們作培訓。去年暑假在實驗小學已經(jīng)聽到過一次鐘教授的講座，當時對他的“六六工程“特別感興趣，很期待再次聽到他生動的心理講座，這回總算如愿，而且看到鐘教授的培訓計劃，知道這一年都由他來為我們講座，心里特別激動！這樣的培訓才是真正的系統(tǒng)培訓，我們可以更為全面地學習鐘教授的心育方法，也可以更好地感受他的思想。

鐘教授培訓的題目是《教育必須走在學生發(fā)展的前面》，第一天的講座以0——12歲的學生心理發(fā)展特點為主，第二天以青少年時期，也就是初中，高中的孩子的心理發(fā)展特點為主進行講解。我是一名小學老師，孩子也剛剛五歲，所以第一天的培訓對我的觸動非常大。

在開始時，鐘教授引用了心理學家埃里克森的觀點：發(fā)展是分階段的，發(fā)展又是連續(xù)的。在闡述這一觀點時，他說：每個孩子今天呈現(xiàn)出的問題都是以前的問題的遺留。不能隔斷發(fā)展路程，孤立地看一個階段所呈現(xiàn)出的問題。每個孩子前一時期發(fā)展的順利，將發(fā)揮良好的基礎作用，有助于后期的發(fā)展；而前一時期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設置障礙。我今年帶的是一年級，對于這一點我是十分認同的。我更加意識到一年級是各種習慣形成的重要階段，如果這一年我對孩子有哪一方面的忽略，在后面的幾年小學生活中，我的學生在這方面肯定是有欠缺的，而我再試圖彌補，也是效果甚微的。所以，不管多辛苦，我都要把握住這 個最佳的教育和引導時期，讓學生們朝著我預期的方向發(fā)展。六七歲的孩子可塑性還是很強的，在家里已經(jīng)有了不好的習慣，現(xiàn)在也已有所暴露，那現(xiàn)在我找出了問題的跟源所在，通過和家長多交流，多關注這樣的孩子，我想也是會有轉(zhuǎn)變的。

中國有句俗語：三歲看大，七歲看老。鐘教授說在心理學上，應該是兩周歲看大，六周歲看老。他說一個孩子進入小學后能否順利發(fā)展，取決于以下幾方面：

1、一歲以內(nèi)的安全感是否能得到滿足

在孩子小的時候，母親的作用是十分大的，尤其是孩子六個月到一歲時，這正是母子依戀形成的關鍵期，這個時候母親要多把注意力放在孩子身上，母愛是不能替代的，母親要善于聽懂孩子的哭聲，做出正確的反映，及時滿足孩子的需求，讓孩子有安全感，建立信任他人的心理狀態(tài)。孩子長大后的性格發(fā)展才會順利。

現(xiàn)代社會，大多數(shù)家庭只有一個孩子，而大多數(shù)父母剛開始沒有接受過專業(yè)的培訓，不知道如何做一個合格的家長，所以我們現(xiàn)在的問題孩子越來越多，教育孩子沒有回頭路，這一點對即將為人父母，剛剛為人父母的人太重要了?；仡欁约旱挠齼航?jīng)歷，我很慶幸自己一直堅持帶孩子，任何時候盡可能多地陪伴在孩子的身邊。大家都說女兒很愛笑，對照鐘教授的講座，我更加體驗到了這樣做的重要性，也會把這樣的觀點傳遞給身邊的人。

2、一歲到三歲是孩子自主能力形成的最佳時期

在這個階段，正是孩子探究世界的時候，父母過度地干預，過度地保護，都會讓孩子形成遇事膽小，退縮的性格。長期這樣，在上小學后，孩子很可能會出現(xiàn)寫作業(yè)磨蹭，家長或老師對孩子發(fā)出指令時孩子不能立即執(zhí)行等等現(xiàn)象。對于這個階段的孩子，家長在確保孩子安全的前提下，要讓孩子大膽地探索世界。

3、三到六歲要建立孩子的自信心

這個階段作為家長要特別留意孩子，不能太過任性，也不能沒有自信。鐘教授在這里舉了一個軟糖實驗來說明，還告訴大家，有時為了更好地教育孩子，可以適時“延時滿足“，這樣有助于培養(yǎng)孩子的毅力，也更好地照顧孩子的情緒，呵護他的自信心。

我想如果更多地父母知道這些，那咱們的教育應該會輕松許多。鐘教授認為，小學六年的核心是——進取心。他分析了一下，我們現(xiàn)在的孩子都是剛進校時比較積極，活躍。時間一長，知道了規(guī)則，則變得呆滯，眼神無光，而到了五六年級，有的孩子不僅目無眼神，不與人交流，甚至目露兇光。我們的孩子怎么會變成這樣？這個時候，大家都覺得是教育出現(xiàn)了問題，而真正的根源還在家庭教育，家長們都望子成龍，但卻沒有好的方法，看到別人怎么做，就一股腦跟風，別人學這個，他也學，盲目跟風，而不從孩子自身情況出發(fā)，去找最適合孩子的。本來孩子不適合學鋼琴，偏要讓孩子成為朗朗，讓孩子提前遭受挫敗感，這樣的孩子怎么會良好地成長？

在小學六年的培養(yǎng)階段，作為老師我們一定要注意做到以下方面：

低段：要讓孩子能很快地適應小學生活。一年級是培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵期。也是孩子感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。

一年級孩子如果有各種異常的行為，老師一定要給予足夠的耐心和寬容。對于個別提前入學的孩子，他的智力不會存在問題，但在人的社會化發(fā)展層面上無法逾 越，會存在著很多問題，如交流上的，坐不住等等。而這個時期恰是孩子對老師極為崇拜的時間，所以當孩子出現(xiàn)這些問題時，也是矯正的最佳時期。

這里，我印象最深的是談到孩子遇到作業(yè)困擾時，老師可以在每天布置作業(yè)時，估測一下時間，按中等水平需要多長時間來要求所有孩子完成。每天布置作業(yè)，設定一定的時間，每天記錄孩子完成的時間，畫出曲線圖，孩子提前寫完，進行獎勵，每周換一個物品，堅持兩個月，孩子寫作業(yè)磨蹭的習慣會好很多，考試時也不會出現(xiàn)寫不完的情況。當你要批評一個12歲以下的孩子時，必須要靠近當事人的身旁，目光注視，并有身體的接觸，遠處斥責是沒有任何作用的。當孩子讓你生氣，你在批評他時，一定要堅定語氣，降低聲調(diào)，高聲尖叫只會反映出你的不自信。

在這個時候，可能會出現(xiàn)一些感統(tǒng)欠佳的孩子，如寫字時上下，左右顛倒，寫反，數(shù)學計算不過關，我們可以讓家長配合多讓孩子做一些體育鍛煉，做一些小游戲：踢毽子，打彈弓，玩平衡木，跳舞，以此訓練孩子的感統(tǒng)綜合能力，幫助他克服學習上的一些障礙。

中段：小學中年級是孩子智力發(fā)展的第二個高峰期。這個時候一定要注意對孩子的思維進行訓練，另一方面，這個階段要特別注意孩子在人際交往中的發(fā)展。

高段：小學高年級是孩子個性發(fā)展的關鍵期，是中小銜接的關鍵期，在教學方面更應關注孩子理解記憶，歸類記憶，重組信息的能力培養(yǎng)。

其實在聽的過程中，我也和以前遇到過的一些案例進行了比較，分析。有些問題以前只是遇到，并在努力解決，但苦于沒有理論依據(jù)。這次聽了鐘志農(nóng)教授的講座，可以說讓我的知識又更加豐富了，在遇到一些問題孩子時，我也更能心平氣和了。對于小學一年級到六年級每個階段的重點，我也更加清晰了。另外，通過聆聽鐘教授的講座，我也更好地知道如何做一個合格的家長，如何更好地教育自己的孩子。

為期兩天的講座，需要慢慢品味，咀嚼，消化，運用。我買了一本鐘教授推薦的書，希望在讀他寫的書中再一次與他對話，找到適合我的班主任心育工作方法。感謝銀川市教育局為名班主任工作室搭建了這樣好的學習的平臺，我會珍惜每一次的學習機會，力求有所突破，更快更好地成長！

第五篇：聽支老師講座有感

用生命書寫芳華

聆聽支玉恒老師講座有感

在這春意盎然的五月，懷著激動與敬佩之情我有幸來到白塔嶺小學聆聽了支玉恒老師執(zhí)教的《太陽》一課和“個性化表達”的作文輔導以及教學案例講座，親眼目睹了大師的風采。在此之前我一直認為支老師會是一個威嚴的“老頭”，但沒想到我見到的支老師竟是一位和藹可親，精神抖擻的老人，雖然已經(jīng)七十多歲了，但古稀之年的他精神矍鑠，依然執(zhí)著于小學語文課程的研究。就像他今天為我們了奉獻了《太陽》一課中的太陽一樣，無私的奉獻著自己，散發(fā)著自己的光芒。

支老師既沒有利用炫麗的多媒體教學手段，又無華麗的教學語言，但他用樸實、純真給學生上了一堂生動有趣的課。在朗讀上，支老師既要學生懂得作者內(nèi)心情緒，又要領悟蘊含的深入道理。支老師沒有什么特殊的招式，就是誦讀、誦讀、誦讀……可能這就是特級老師的奇特之處，用簡略、最常用的方法達到不同的效果。對于誦讀的領導，沒有花哨的方式，支老師只讓學生思考一點：文章寫出作者什么樣的內(nèi)心感受，我該用什么樣的聲音、速度、節(jié)奏讀出來？對于學生不到位的朗讀，教師是不露痕跡的引導：在讀到太陽有多熱的時候，支老師引導者學生語速要放慢，聲音要低沉神秘，要有感情的變化，讀起來讓人們聽起來很害怕。支老師恰到好處的朗讀領導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情緒于文章中作者的情緒相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。整節(jié)課師生都在用心誦讀，用心靈傾訴，用心靈表達。

在他的課堂上他總是可以把學生的思想在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學內(nèi)容和目的上來；支老師的課，你無法推測他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰也始料不及的設計和場面，但每一個點，每一個問題的設計最終都會回到課堂教學上來。就如《太陽》一課中支老師按課文寫法理順序，分清關系讓學生按黑板上的知識排隊，大

隊長，中隊長，小隊長，說說各部份有什么關系。既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，更主要的是讓學生在參與的同時掌握了知識，將課堂的主動權真正的還給了學生。在第二節(jié)的個性化表達中，支老師循循善誘的引導學生發(fā)揮著自己的想法和自己獨特的見解，讓學生的思維更加發(fā)散，更好的寫出自己的一片天地來。

支老師幽默的語言，學生精彩的表現(xiàn)，輕松活潑的課堂氣氛，使聽課觀摩的老師不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲，也讓我真正領略了什么是樸實的教學課堂。他那強烈的語言意識，極富人文情懷的語感培養(yǎng)，厚重而深邃的教學藝術風格，給大家留下了深刻的印象。他充分發(fā)揮語文老師的語言優(yōu)勢，以靈活的教學手段將學生帶入情感的體驗中，使學生的情感和創(chuàng)作欲望得到升華，寫出了一篇篇感情真摯的好作文。整個課堂，支老師信手拈來，游刃有余，絲毫沒有讓人感到空洞乏味，反而讓學生們情趣盎然，也足以看出支老師自身的內(nèi)涵和底蘊。

聽了支老師的課，我不僅感受到了支老師教學風采，還學習到了他優(yōu)秀教學的方法，更感受到了支老師對小學語文屆的熱愛和執(zhí)著，而恰恰是這種精神更值得我們?nèi)W習。