第一篇：觀摩研討活動(dòng)有感

感受名師

-—2009“園丁之秋”全國(guó)名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)有感

金秋十月，我有幸前往南寧參加“園丁之秋”全國(guó)名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)，雖然兩天的聽(tīng)課時(shí)間安排得滿滿的，又沖掉了雙休日的休息時(shí)間，感覺(jué)有些疲憊，可聽(tīng)課的過(guò)程真是一種藝術(shù)的享受。在這里，我們領(lǐng)略名師風(fēng)采，感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，滿懷激情地給我們展示了一節(jié)節(jié)各具特色的課?；蛟S這些名師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋，教學(xué)理念各不相同：有的和風(fēng)細(xì)雨，有的激情四溢，有的平淡樸實(shí)，有的溪徑獨(dú)僻??，而他們那深厚的教學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念讓觀摩的老師陶醉其中，享受了一次美妙的精神盛宴。我最佩服的是他們沉穩(wěn)平和的教學(xué)風(fēng)格，在看似不經(jīng)意間，他們娓娓道來(lái)，帶領(lǐng)孩子們突破一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，面對(duì)課堂上生成的問(wèn)題，他們總能機(jī)智應(yīng)對(duì)，迎刃而解，既保護(hù)了孩子的自尊，又與教學(xué)主題相結(jié)合，為下一步教學(xué)服務(wù)。從他們的課堂中，我能充分感受到名師們對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)的激情，對(duì)精彩課堂的不懈追求??，于永正老師流暢、樸實(shí)的作文課

這節(jié)作文課的訓(xùn)練重點(diǎn)是《關(guān)注小事，把小事寫(xiě)大；關(guān)注細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)》。這節(jié)課的內(nèi)容是我們平時(shí)都訓(xùn)練過(guò)的習(xí)作——寫(xiě)“老師”。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把小事寫(xiě)大，把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)呢？首先于老師出示了2篇寫(xiě)老師的例文，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀后有什么感覺(jué)？作者哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻的印象？在這個(gè)過(guò)程中，于老師主要引導(dǎo)學(xué)生從例文中老師的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等幾方面的描寫(xiě)談體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一件不起眼的小事在作者筆下那么生動(dòng)，就是因?yàn)樽髡甙研∈聦?xiě)大，把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)。

兩篇例文引路過(guò)后，學(xué)生基本明白了怎樣把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)，把小事寫(xiě)大。然后于老師和一個(gè)學(xué)生合作，表演了一段情景劇，讓其他學(xué)生觀察。情景劇的大體內(nèi)容是，老師給一個(gè)學(xué)生糾正本子上的一個(gè)錯(cuò)字“武”（生把斜鉤上加了一撇），于老師微笑著用一句話讓學(xué)生記住字形“武人不帶刀”。然后拍拍學(xué)生的肩膀，親切地目送學(xué)生回座位上。

學(xué)生觀察后于老師沒(méi)有做過(guò)多的指導(dǎo)，而是直接讓學(xué)生將剛才觀察到的情景寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生完成習(xí)作片段后，于老師讓學(xué)生大聲讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先自己改正。然后于老師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)讀自己的習(xí)作，學(xué)生邊讀，老師邊肯定學(xué)生哪個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)得好，哪個(gè)詞不恰當(dāng)，改成什么等等。

接下來(lái)于老師又表演了一個(gè)情景劇——一學(xué)生寫(xiě)字頭離書(shū)本太近，老師走到他身旁伸出手向上扶一扶學(xué)生的腦門(mén)，學(xué)生坐姿端正后，老師拍拍學(xué)生的肩膀，放心地走開(kāi)。學(xué)生觀察后寫(xiě)作，老師又如前次一樣講評(píng)。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、流暢，兩個(gè)例文引路，兩次情景表演，兩次習(xí)作指導(dǎo)，沒(méi)有多余的枝節(jié)。樸實(shí)之處在于，習(xí)作素材都是于老師信守拈來(lái)，表演的都是平時(shí)學(xué)生熟視無(wú)睹的細(xì)節(jié)。于老師以幽默互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，消除學(xué)生的習(xí)作心理障礙，名師畢竟是名師，確實(shí)有他的獨(dú)到之處。這一節(jié)作文課再一次展示了于永正老師精湛的教學(xué)技藝，讓我覺(jué)得，既像欣賞一幕清新雅致的生活劇，又如品讀一首韻味無(wú)窮的散文詩(shī)。在于老師的作文課堂教學(xué)中，寓莊于諧、妙趣橫生的幽默隨處可見(jiàn)。尤其是那耐人尋味的場(chǎng)景演練，引導(dǎo)學(xué)生“想寫(xiě)”“會(huì)寫(xiě)”，還有那準(zhǔn)確及時(shí)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)改點(diǎn)撥??總能讓我深受啟發(fā)。我想學(xué)生這節(jié)課不但明白了怎樣把細(xì)節(jié)寫(xiě)好，把小事寫(xiě)大，也該明白了寫(xiě)作素材其實(shí)就在自己的身邊，就在自己平時(shí)的生活中，只要善于觀察，就捕捉得到。

我想我們學(xué)生的作文之所以內(nèi)容空洞，主要原因之一就是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、表情等進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。當(dāng)然，關(guān)鍵還是我們老師應(yīng)該像于老師這樣，要善于把習(xí)作描寫(xiě)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中捕捉素材，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

課后放松，于老為我們演唱京劇《春秋配》選段。

我們平時(shí)聽(tīng)作文課，都是聽(tīng)作文指導(dǎo)課，而這次聽(tīng)的卻是習(xí)作講評(píng)課，我們接觸的是一位思想獨(dú)到、個(gè)性張狂的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛老師，他認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)完全沒(méi)有必要，而習(xí)作講評(píng)才是至關(guān)重要的。他的作文講評(píng)課《寫(xiě)人記事作文》及其作文教學(xué)講座，真心交流他的“作文教學(xué)改革”。他的課例別具一新，張弛有度，以講代教，講評(píng)重于指導(dǎo)，讓學(xué)生從中獲取技能。注重文字技巧和文心技巧培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作關(guān)注內(nèi)心，要講真話。感受了管老師樸實(shí)無(wú)華的教風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文訓(xùn)練，毫無(wú)做秀之嫌，像一道家常菜，蘊(yùn)涵豐富的營(yíng)養(yǎng)。

浙江省全國(guó)著名特級(jí)教師，王雷英老師執(zhí)教六年級(jí)閱讀課文《蒙娜麗莎之約》。給我的感受：舒服！課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對(duì)話親切柔和，坐在臺(tái)下，我?guī)缀跖c孩子們一起沉醉其中。王老師的課，非常的平實(shí)，非常的優(yōu)雅，注重品詞品句品讀，“以詞串文”教學(xué)法，孩子確有所得，實(shí)有所得，為什么最后孩子仿寫(xiě)得那么好？原來(lái)他們把剛才提煉出來(lái)的詞語(yǔ)全部都活學(xué)活用了。王老師處理得非常巧妙，到最后才課件呈現(xiàn)蒙娜麗莎的巨幅畫(huà)像，用大特寫(xiě)的方式，從遠(yuǎn)景到近景，從上到下，讓孩子們?cè)趦?yōu)雅的音樂(lè)聲中欣賞這幅名畫(huà)。

這次觀摩研討活動(dòng)全國(guó)著名特級(jí)教師，情境語(yǔ)文創(chuàng)始人，孫雙金老師為我們展示五年級(jí)古詩(shī)文誦讀課《走進(jìn)李白》，本課教學(xué)分為“李白是仙”和“李白是人”兩課時(shí)進(jìn)行，以《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《獨(dú)坐敬亭山》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等膾炙人口的古詩(shī)文為切入點(diǎn)，以較強(qiáng)的故事性和情境性貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，感悟古詩(shī)文語(yǔ)言的味道，感受詩(shī)仙李白的人格魅力。故孫老師在總結(jié)中指出：“李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤獨(dú)、思鄉(xiāng)??”將一個(gè)“情”字內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

孫老師深厚的文化底蘊(yùn)與高超的教學(xué)藝術(shù)讓我們佩服得五體投地，老師們邊看邊贊嘆不已。他風(fēng)度翩翩，光彩照人，出眾的才華，動(dòng)情的朗讀以及詼諧的語(yǔ)言，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂，讓人感覺(jué)陣陣的“仙”氣撲面而來(lái)。瀟灑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，整堂課引人入勝，撥人情弦，所有聽(tīng)課的教師都受到了從未有過(guò)的藝術(shù)洗禮。我想老師們聽(tīng)完孫老師的課后和我一樣，佩服、自愧不如，什么時(shí)候我們也能像孫老師

那樣行云流水般地上課??

有實(shí)力才有魅力，上海名師戴建榮老師連為我們展示了兩節(jié)課，分別是四年級(jí)閱讀課文《父親的謎語(yǔ)》和二年級(jí)語(yǔ)文《雪》，我第一次走進(jìn)戴建榮老師的課堂，沒(méi)想到這兩堂課產(chǎn)生的沖擊波遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象！《父親的謎語(yǔ)》，是從《人民日?qǐng)?bào)》上選下來(lái)的。戴老師的課上得精彩極了，他真正做到了以新課標(biāo)為準(zhǔn)，讓學(xué)生們?cè)诘挠淇?、融洽的氛圍下學(xué)習(xí)。課堂上，戴老師幽默、詼諧、和藹的講課藝術(shù)，深深地吸引著學(xué)生們和臺(tái)下聽(tīng)課的老師們?！斑@是一位怎樣的父親？”圍繞這個(gè)中心問(wèn)題，教師一而再、再而三地拷問(wèn)，窮追不舍而不咄咄逼人，強(qiáng)化升華而不機(jī)械作秀?？梢钥闯?，戴老師言行一致、多年一貫，全身心投入，忘我沉浸，在短暫有限的時(shí)空，面對(duì)陌生的場(chǎng)地和面孔，他是父親也是孩子，他是伙伴也是好朋友，他是導(dǎo)演更像是明星。毫無(wú)疑問(wèn)，戴老師被感動(dòng)了，聽(tīng)課的孩子被感動(dòng)了，聽(tīng)課的老師也被感動(dòng)了，深深地，久久地，完全忘我??

《雪》的教學(xué)讓大家如癡如醉！在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，本來(lái)是枯燥乏味的課，在戴老師的指揮下，變成了一堂生動(dòng)有趣，充滿激情的活動(dòng)課。在饒有情趣的甲骨文字到現(xiàn)代漢字演變過(guò)程中認(rèn)識(shí)字形，理解字義；在賞讀有關(guān)“雪”的詩(shī)句中積累語(yǔ)言，讀詩(shī)舞雪，品味雪之情懷。其幽默的話語(yǔ)，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，臺(tái)上臺(tái)下，都佩服戴老師的課堂駕馭調(diào)控能力，體育場(chǎng)內(nèi)不時(shí)傳來(lái)老師們的贊許和陣陣掌聲??尤其是下課前的收束，戛然而止，余韻未盡，學(xué)生仍沉浸其中，不愿離開(kāi)??戴老師充滿樂(lè)趣的激情、全身心的投入讓在場(chǎng)每一位老師的受到感染，并為之嘆服！除此外，還有北京市的吳琳老師，她執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》，課堂教學(xué)做到：激情、激趣、激智。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命”這個(gè)主題，讓學(xué)生縱觀全文，注重品讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，真正與文本對(duì)話，以讀悟真情。浙江杭州市的閆學(xué)老師，教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《我的理想》，引導(dǎo)學(xué)生有條理、生動(dòng)具體地描述自己地理想以及暢談理想背后的故事，在賞評(píng)、修改中悟得習(xí)作方法。感受了閆老師的教學(xué)思想：文章最可貴之處在于真情，抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可使文章更生動(dòng)；修改文章要反復(fù)朗讀，這樣更能發(fā)現(xiàn)毛病。廣西玉林市盧婕妤老師執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《窮人》，本節(jié)課給我的震撼是“人性”，善良是窮人的本性。盧老師非常善于抓住一點(diǎn)“忐忑不安”，描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)四句把全文串了起來(lái)，牽一發(fā)動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，并引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。注重讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿寫(xiě)自己緊張的內(nèi)心活動(dòng)，這是亮點(diǎn)。就如名師孫雙金老師所講：如何設(shè)計(jì)課很關(guān)鍵，一位好的老師就是一名好的設(shè)計(jì)師。

兩天的時(shí)間眨眼而過(guò)，可名師們的那充滿活力的課堂教學(xué)卻深深的印在了我們的腦海中，金秋是收獲的季節(jié)，老師們收獲在“園丁之秋”，感受到教無(wú)止境的喻意。在名師的引領(lǐng)下，我們將不斷地反思、學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，向名師靠攏，相信我們的課堂也會(huì)煥發(fā)奪目的光彩。這次綠城之行我們收獲的絕不僅僅是幾節(jié)課，更多的是對(duì)新課程理念的深度思考，對(duì)有效教學(xué)的深入探究。金秋，真是收獲的季節(jié)。

第二篇：名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

2015年9月25日，有幸到xx外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參加“聚焦前沿 名師有約”第八屆名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。在這次聽(tīng)課中，我收獲非常多，最有價(jià)值的是聽(tīng)了管xx老師的作文講評(píng)課《爸爸或媽媽關(guān)心我的一件事》，讓我知道了原來(lái)作文講評(píng)課如此的精彩和重要。

這堂課的精彩之處就是教學(xué)內(nèi)容的確定不是教師憑空想象的，而是從學(xué)生的作文中來(lái)，解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就叫做因材施教。這種教學(xué)手段就叫做“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教”。管老師從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都以“爸爸或媽媽關(guān)心我的一件事”為題。課始，管老師眾多學(xué)生的名字中挑出比較少見(jiàn)過(guò)的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為何爸爸媽媽給你取這個(gè)名字？讓學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽的用心，以此告訴學(xué)生自己寫(xiě)的每一篇作文就像你的孩子，你就是小爸爸或小媽媽，給作文取題目一定要用心，不能千篇一律。關(guān)注佳句，欣賞佳句，這是管老師這節(jié)作文講評(píng)課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師能用贊賞的眼光去評(píng)價(jià)句子，用實(shí)事求是又極富激勵(lì)性的語(yǔ)言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。管老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀學(xué)生習(xí)作中滿了現(xiàn)代感的語(yǔ)言，如：“為了不去上課，我開(kāi)啟了‘死纏爛打’模式?！薄ⅰ澳且豢?，我的世界崩潰了?！?、“朋友圈點(diǎn)贊”??讓學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用富有生活氣息的語(yǔ)言，會(huì)讓你的作文更活。學(xué)生這次習(xí)作大部分是寫(xiě)生病的事，管老師形容猶如進(jìn)了醫(yī)院。那么又該如何選材呢？管老師通過(guò)講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生明白與眾不同的選材思維，就是反著選，反著寫(xiě)。

聽(tīng)完管老師的課和他的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，我如沐春風(fēng)，茅塞頓開(kāi)。管老師上課雖沒(méi)有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的話語(yǔ)；雖是七尺男兒，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心。在今后的作文教學(xué)中可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋多出金點(diǎn)子激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無(wú)疑給了我一個(gè)很好的借鑒！

第三篇：寫(xiě)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

寫(xiě)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

此次作文教學(xué)觀摩課活動(dòng)的參加，感受頗多，受益匪淺。

一、如寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)的教學(xué)。讓學(xué)生樹(shù)立“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀摩的習(xí)慣，在觀察中抓住人物特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在具體描寫(xiě)和具體事件中運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，抓住人物特點(diǎn)。通過(guò)看圖片，明道理；看教材，明方法，再練筆，做分析，從而知道怎樣去寫(xiě)。

二、訓(xùn)練學(xué)生如何突出中心。借助課文，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。學(xué)生依據(jù)中心選材，恰當(dāng)處理詳略來(lái)突出中心。中心，是文章傳達(dá)出來(lái)的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫(xiě)作文章的主旨所在。如《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書(shū)屋》得出凡是中心關(guān)系密切的材料需詳寫(xiě)，與中心思想有關(guān)的次要材料不可不寫(xiě)，但要簡(jiǎn)寫(xiě)，與中心思想無(wú)關(guān)的材料堅(jiān)決不寫(xiě)。再用一兩句話給你的文段寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，卒章顯志（即在文章的末尾，用一兩句話點(diǎn)明中心、主題）。

三、學(xué)會(huì)了怎樣記事，怎樣抓住人物特點(diǎn)。再要指導(dǎo)學(xué)生如何利用提綱來(lái)使文章條理清晰，思路分明，引導(dǎo)他們圍繞中心選材、恰當(dāng)安排詳略和順序，從而做到行文思路清晰，就要設(shè)計(jì)提綱，學(xué)會(huì)謀篇布局，體驗(yàn)擬好提綱的好處。提綱包括①題目；②中心思想；③主要材料；④結(jié)構(gòu)安排：a.確定好開(kāi)頭、結(jié)尾的方法；b.安排好材料的組織順序；c.確定好重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容；d.考慮好層次之間、段落之間的銜接過(guò)渡。

如：擬提綱

題目：我的新同學(xué)

中心：新同學(xué)XX動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)觀開(kāi)朗，言而有信（點(diǎn)題）

正文：

開(kāi)頭：介紹我的新同學(xué)XX，外貌描寫(xiě)，概括他的特點(diǎn)

中間：三件事的順序安排為與開(kāi)頭三個(gè)特點(diǎn)順序一一對(duì)應(yīng)。

1.他熱愛(ài)并擅長(zhǎng)拼積木（動(dòng)手能力強(qiáng)）

2.無(wú)法參加運(yùn)動(dòng)會(huì)沒(méi)有灰心喪氣（樂(lè)觀開(kāi)朗）

3.借錢(qián)按時(shí)歸還（言而有信，重點(diǎn)、詳寫(xiě)）

結(jié)尾：我為有這樣一個(gè)好同學(xué)感到高興！

（照應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)我對(duì)他的印象）

另外，還有說(shuō)明事物要抓住特征，寫(xiě)作中語(yǔ)言要連貫，如何描寫(xiě)景物，表達(dá)要得體，怎樣去發(fā)揮聯(lián)想和想象，將文章寫(xiě)得更精彩等等，大家都是行家，我就不多說(shuō)了。

第四篇：2014全國(guó)名師教師研討觀摩活動(dòng)有感

2014全國(guó)名師教師研討觀摩活動(dòng)有感

今天我有幸在春意盎然的時(shí)節(jié)參加了“三晉之春”全國(guó)名師小學(xué)語(yǔ)文教師觀摩研討活動(dòng)，不僅受益匪淺，而且深受感動(dòng)，這種感動(dòng)在腦海里揮之不去，深深地震撼著我的心。

參加主講的教師來(lái)自祖國(guó)各地，今天作課的有來(lái)自我們山西的教師，給我留下印象最深的是崔云宏老師，這是一位年齡較大的老教師了。這是一位貌不驚人，卻能語(yǔ)驚四座的人，他的課自然流暢，崔老師多少年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的魅力，他就像一個(gè)大朋友帶著一群孩子遨游文字的殿堂，大小朋友樂(lè)在其中。

崔老師作課的是四年級(jí)一篇課文，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，崔老師從課題入手，深入體會(huì)，進(jìn)而走入文本，進(jìn)入主題。

接著，崔老師讓學(xué)生自學(xué)，并提出要求：讀課文，讀出聲，讓自己的耳朵聽(tīng)到；學(xué)習(xí)生字詞。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師非常關(guān)注學(xué)生，有的學(xué)生讀完一遍坐好了，老師就說(shuō)：“這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀完之后馬上就坐好了?？墒沁€有同學(xué)沒(méi)讀完，我們是不是可以利用這點(diǎn)時(shí)間再讀幾遍。古語(yǔ)說(shuō)‘書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇谑牵茸x完的學(xué)生又開(kāi)始讀書(shū)。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文常常被眾多老師作為賽課或示范課的選擇對(duì)象，之前，我先后也聽(tīng)過(guò)三次，前幾天我們也剛講過(guò)這篇課文，可如崔老師的如此設(shè)計(jì)思路還是鮮見(jiàn)的?！白x”中體悟作者情感自然是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，崔老師自然在接地氣的引領(lǐng)中放手給學(xué)生，在對(duì)比中朗讀，朗讀中升華情感，作為臺(tái)下的我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)到達(dá)了課的高峰，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)圓滿完成，可是沒(méi)有想到的是：崔老師的教學(xué)環(huán)節(jié)卻在“如果你是加利先生，你會(huì)怎么給文中的我寫(xiě)回信呢？”轉(zhuǎn)入到了本節(jié)課的另外一個(gè)環(huán)節(jié)--應(yīng)用。

崔老師站在小學(xué)階段語(yǔ)文課文的高度，通覽十二冊(cè)教材，得出書(shū)信體格式的文章少之甚少，抓住這一契合點(diǎn)，他將此作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。其一是讓學(xué)生了解并能正確運(yùn)用書(shū)信格式，其二是引領(lǐng)學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的方法輕松、自然地呈現(xiàn)出了一封得體的回信。崔老師智慧的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)牽引著我的情感也一波三折，跌宕起伏，驚嘆的同時(shí)，更讓我觸動(dòng)的是一節(jié)課在名家的手下竟然如此熠熠生輝，富有魅力！

老師不僅是他博大的文學(xué)造詣讓人佩服，他謙遜，負(fù)責(zé)，善于奉獻(xiàn)的精神讓人折服，讓我深受感動(dòng)，和崔老師相比，我不僅在年齡上年輕的很，在文學(xué)造詣上談得上幼稚，有什么理由不讓我去努力，在教學(xué)中尋求那份執(zhí)著與感動(dòng)！

一天的學(xué)習(xí)也許我領(lǐng)悟得粗淺，但是教學(xué)路上，我不再缺少明燈，更不會(huì)有曾經(jīng)的惰性與自滿。最后我用蘇霍姆林斯基的名言跟大家分享我的感受：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

第五篇：觀摩活動(dòng)有感

2015年新課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

2015年1月10日和11日，“全國(guó)初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”在臨汾舉行，來(lái)自全國(guó)各地的四名初中語(yǔ)文名師登臺(tái)獻(xiàn)課或講座。我校全體語(yǔ)文教師赴臨汾觀摩。

其中來(lái)自浙江的名師劉飛耀給我流下了深刻的印象，他執(zhí)教的詩(shī)歌《華南虎》和小說(shuō)《范進(jìn)中舉》對(duì)我們一線的老師來(lái)說(shuō)不愧是兩堂經(jīng)典的課例。劉老師淵博的學(xué)識(shí)、強(qiáng)大的氣場(chǎng)、獨(dú)到的文本研讀震撼了在座的每位教師。

首先從整體上談一下我的感受。劉老師的課堂特別富有激情與感染力，老師的朗讀很有范兒，聲音就像一位播音員，朗讀水平達(dá)到了配音演員的水準(zhǔn)，聽(tīng)他朗讀課文簡(jiǎn)直是一種享受。記得有位老師曾說(shuō)：朗誦水平高的老師聽(tīng)他朗讀一遍全文，整堂課就已成功了一半。這次我深有體會(huì)。就是劉老師不講解，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略到這篇課文的美了。而且他對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也很有力度和美感?？谡Z(yǔ)表達(dá)感染力強(qiáng)，站在講臺(tái)上就像一位娛樂(lè)節(jié)目主持人，亦莊亦諧，特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，調(diào)控課堂氣氛。

接下來(lái)，我就劉老師在兩節(jié)課中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)談一點(diǎn)收獲。

第一，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上能夠抓住“主問(wèn)題”，使教學(xué)過(guò)程顯得行散而神不散?！度A南虎》這課，老師設(shè)計(jì)了兩個(gè) 1

問(wèn)題：“這是一只怎樣的華南虎”“詩(shī)人的感情發(fā)生了怎樣的變化”?！斗哆M(jìn)中舉》中填寫(xiě)范進(jìn)的履歷表，重點(diǎn)研讀胡屠戶，留白質(zhì)疑。

第二，教師具備深讀細(xì)讀教材的功力

這位老師不僅能深入地研讀教材，甚至能夠創(chuàng)造性地利用教材?！斗哆M(jìn)中舉》是吳敬梓先生的作品。傳統(tǒng)的主旨是記敘范進(jìn)中舉前后的遭遇，批判科舉制度是套在讀書(shū)人精神上的枷鎖和諷刺世態(tài)炎涼。

但是這位老師對(duì)教材的處理卻別具匠心，在分析了胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰人物形象之后，提出一個(gè)問(wèn)題：“在這篇小說(shuō)里，甚至是在整部《儒林外史》里，有一個(gè)人物應(yīng)該出現(xiàn)，但他卻沒(méi)有出現(xiàn)，他是誰(shuí)呢？”結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，五十多歲的范進(jìn)居然沒(méi)有兒子?。舭踪|(zhì)疑）范進(jìn)為什么會(huì)沒(méi)有孩子？一石激起千層浪，學(xué)生推測(cè)出了很多種原因，老師提示學(xué)生一定要在文本中找答案，胡屠戶的女兒是在多少歲的時(shí)候嫁給范進(jìn)的？三十多歲，“嫁出去的女兒，潑出去的水?！蹦敲磩?shì)利的胡屠戶怎么會(huì)把女兒養(yǎng)到了三十多歲，還嫁給了窮酸的范進(jìn)？學(xué)生均猜測(cè)她女兒有病。接著屏幕出示了《儒林外史》第四回中一段關(guān)于范進(jìn)老婆的外貌描寫(xiě)：“只有她媳婦兒，是莊南頭胡屠戶的女兒，一雙紅鑲邊的眼睛，一窩子黃頭發(fā)，那時(shí)在這里住，鞋也沒(méi)有一雙，夏天□著個(gè)蒲窩子，歪腿爛腳的。”這樣，主旨的挖掘水到渠成：

為了功名富貴，范進(jìn)——白發(fā)蒼蒼、饑腸轆轆的老娘可以不管；為了功名富貴，范進(jìn)——讓自己的青春白白消耗在八股文中，終身大事，可以不顧；為了功名富貴，范進(jìn)——背負(fù)著“不孝有三，無(wú)后為大”的罪名，甚至孩子，可以不要。從這一小段片段，我們可以看出，劉飛耀老師不僅僅讀出了文字中現(xiàn)有的人物，還讀出了留白，從小說(shuō)留白中質(zhì)疑，從而將這一篇小說(shuō)與整部《儒林外史》有機(jī)的聯(lián)系在了一起，《范進(jìn)中舉》一課留在學(xué)生腦海中的，絕不就是揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害這一個(gè)標(biāo)簽，而是一個(gè)活生生的被封建科舉扼殺了天性的人，一幅追求功名富貴的世俗畫(huà)。

我贊成劉老師的創(chuàng)設(shè)，本堂課始終圍繞著這個(gè)為功名富貴而神魂顛倒的典型形象展開(kāi)閱讀教學(xué)。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了功名富貴-----科舉這座“獨(dú)木橋”上！他寧愿冒著“不孝有三，無(wú)后為大”的罵名，直至54歲也無(wú)子。一旦中舉，35年的折磨摧殘，35年的忍辱偷生，35年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái)?！案F居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親”，一幅世態(tài)炎涼，熱衷功名富貴的眾生相刻畫(huà)得多么淋漓盡致??！

我想就這一點(diǎn)，足以能證明劉老師做到了創(chuàng)造性地挖掘文本特質(zhì)吧！細(xì)讀體現(xiàn)在對(duì)范進(jìn)三句“噫，好，我中了”的體會(huì)上。

在《范進(jìn)中舉》中劉老師告訴了學(xué)生閱讀小說(shuō)的三種方法：關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注人物，關(guān)注縫隙。但是在教學(xué)過(guò)程中，劉老師還是忽視了一處，比如對(duì)胡屠戶的分析，胡屠戶拿銀子的細(xì)節(jié)特別典型，而這個(gè)細(xì)節(jié)劉老師卻沒(méi)有關(guān)注到。

第三，多媒體的使用恰到好處，當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，適時(shí)出示背景資料，通過(guò)鋪墊，給學(xué)生搭設(shè)一個(gè)橋梁。

第四，劉老師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)生動(dòng)精彩，比如“你太有才了”“你太了不起了”“你簡(jiǎn)直是詩(shī)人的知音”“你獨(dú)居詩(shī)心”等。

針對(duì)劉老師的講座《漢語(yǔ)形象視域下的閱讀教學(xué)》，由于時(shí)間緊迫，我只記住兩句話，一是語(yǔ)文教學(xué)的背后必須有學(xué)理的支撐,二是教師要關(guān)注言語(yǔ)策略.總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，反觀自己一直以來(lái)的教學(xué)，感覺(jué)自己不足的地方太多，歸根結(jié)底是自己學(xué)識(shí)淺陋造成的。

2015年1月20日