第一篇：語(yǔ)文閱讀觀摩研討課有感

語(yǔ)文閱讀觀摩研討課有感

昨天我很幸運(yùn)能到賀高去聽語(yǔ)文閱讀觀摩課，在那七節(jié)課里不僅欣賞到了賽課老師的不同風(fēng)格和風(fēng)采，更讓我對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)文本重視的思考。

我們?cè)谶@次全市性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，聽了四節(jié)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》和三節(jié)《七顆鉆石》的觀摩研討課。參賽老師對(duì)教材的處理方式與執(zhí)教風(fēng)格都各具特色，給觀課的老師和同學(xué)們都留下了較深刻的印像。但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是很多老師喜歡把德育問(wèn)題放在語(yǔ)文課的重要地位，花了大量時(shí)間去跟學(xué)生講，聊德育問(wèn)題，卻忽略了對(duì)語(yǔ)文課文文本的體現(xiàn)和重視。語(yǔ)文教學(xué)的基本應(yīng)是文本，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以文本為“根”，適度超越，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上，這樣才能更好的 構(gòu)建閱讀教學(xué)師生交往的新景觀。名言“授人以魚，不如授人以漁”我們都熟悉，是啊，就如一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑。作為公開的課也不能丟了文本而追求課堂表面的“喧鬧與繁華”。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力追求學(xué)生思維的躍動(dòng)，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。適度超越文本的語(yǔ)文課堂，能為學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、人格浸染、品格熏陶這些方面提供了更為廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)是可以很豐富的，但它并不體現(xiàn)在課堂表面的“喧鬧與繁華”上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的思維是否真正地隨著教師所指引的方向沉思默想、讓自己的思維縱橫馳騁。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂的“沉寂”也是一種美，因?yàn)槟鞘撬伎济?。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師是思考的培育者，不是知識(shí)是注入者?！边m度的文本超越要為這種課堂的思考美、豐滿美服務(wù)。拋開文本一股腦兒超越文本，那是會(huì)留下“后遺癥”的，但適度的超越是需要的，這也是對(duì)語(yǔ)文老師自身學(xué)識(shí)、感悟、創(chuàng)新、鉆研教材、開發(fā)語(yǔ)文資源這些方面的能力的新挑戰(zhàn)。觀摩課對(duì)我感觸非常深刻，讓我不得不思考，作為語(yǔ)文教師：要想讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢著新課程的太陽(yáng)氣息，語(yǔ)文教師首先必須具有濃濃的書卷氣。我明白了智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的探索，我想，這探索，既指學(xué)生，更指我們教師；我想，上好語(yǔ)文課，關(guān)鍵在教師。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

師：我們今天要上的課是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來(lái)讀一讀課題。生：25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

師：這個(gè)課題中有一個(gè)多音字。大家都讀對(duì)了，哪個(gè)字？ 生：著（zháo）。

對(duì)：對(duì)，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個(gè)課題時(shí)，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)候，有什么想法或疑問(wèn)嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我覺得這篇課文有可能是說(shuō)明文，說(shuō)明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：說(shuō)明這么一個(gè)事實(shí)，是吧？

生2：我想知道兩個(gè)鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時(shí)著地。師：你對(duì)他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒(méi)有同學(xué)（想說(shuō)）？ 生3：兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地呢？ 師：?jiǎn)柕煤谩?/p>

生4：我也有一問(wèn)題，如果兩個(gè)鐵球不是重量相同的話，怎么會(huì)同時(shí)著地？ 師：仍然是抓住重量問(wèn)題。

生5：我想知道，是誰(shuí)讓這兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對(duì)課題讓學(xué)生說(shuō)想法和疑問(wèn)，既有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點(diǎn)撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過(guò)話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來(lái)。）

2、指名分段讀文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別讀一讀課文。我對(duì)其他同學(xué)有一個(gè)要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？這個(gè)男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

師：讀得非常好。這段話中有一個(gè)詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個(gè)詞？ 生：“辯論家”。

師：對(duì)了，打了個(gè)引號(hào)，誰(shuí)能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說(shuō)出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭(zhēng)辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說(shuō)是能說(shuō)會(huì)道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來(lái)猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個(gè)“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個(gè)“辯”。

師：為什么你認(rèn)為是第一個(gè)“辯”呢？有請(qǐng)這個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)。生：因?yàn)檗q論要用嘴說(shuō)。

師：你注意到這個(gè)字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對(duì)，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點(diǎn)，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個(gè)生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個(gè)字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個(gè)言字旁，右邊還是個(gè)“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出重點(diǎn)詞語(yǔ)“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來(lái)讀？

生：（讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會(huì)責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個(gè)提示語(yǔ)，大家注意到?jīng)]有？“人們就會(huì)??” 生：責(zé)備他。

師：我們讀句子的時(shí)候要注意到，有這么一些詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)提醒我們，如何把這個(gè)句子讀得更好，我們一起來(lái)讀一遍。

生：“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他??”。

(點(diǎn)評(píng)：第二自然段中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語(yǔ)氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯(cuò)。同學(xué)們，第三自然段特別長(zhǎng)，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們能不能一字不錯(cuò)把它讀正確？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？來(lái)找一個(gè)女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球??這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒(méi)有錯(cuò)誤？ 生：沒(méi)有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時(shí)候，都讀錯(cuò)了，你真了不起。好，第四自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)??同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。”

師：請(qǐng)坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞。生：試驗(yàn)。

師：很正確，我們知道，還有一個(gè)詞叫？ 生：實(shí)驗(yàn)。

師：這兩個(gè)詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個(gè)詞呢？“試驗(yàn)”常講的是什么（意思）？

生： “試驗(yàn)”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞常講什么（意思）？你也說(shuō)說(shuō)。生：“實(shí)驗(yàn)”的“實(shí)”代表實(shí)踐。

師：要實(shí)踐一下，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)明白。我來(lái)考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實(shí)驗(yàn)室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。那為什么是實(shí)驗(yàn)室，不是試驗(yàn)室呢？ 生：因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)室，那就是實(shí)踐的意思。師：讓小學(xué)生來(lái)實(shí)踐一下，不是讓我們來(lái)做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險(xiǎn)。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國(guó)就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。

生：試驗(yàn)。為什么是“試驗(yàn)”，不是“實(shí)驗(yàn)”呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)核彈非常危險(xiǎn)。師：朝鮮有沒(méi)有掌握這個(gè)技術(shù)？ 生：沒(méi)有。

師：所以叫“試驗(yàn)”，是不是這樣子？你看有沒(méi)有答對(duì)？（課上動(dòng)畫出示“試驗(yàn)”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰(shuí)來(lái)讀？后面找個(gè)男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒(méi)有注意到這段話的后半部分有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看到?jīng)]有？?jī)蓚€(gè)“！”。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，看看關(guān)注感嘆號(hào)后，你讀得怎么樣？

生：“有的說(shuō)：‘這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！’” 師：后面這句話哪個(gè)來(lái)讀，你來(lái)試試。

生：“有的說(shuō)：‘等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！’”

師：說(shuō)得非常堅(jiān)決?。∽詈笠粋€(gè)自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來(lái)吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子，這也是課文的難點(diǎn)所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自己感悟兩個(gè)詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語(yǔ)氣。通過(guò)充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對(duì)伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。）

三、重點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們?cè)倩仡^來(lái)看看課題“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，總是同時(shí)著地。師：這是一個(gè)事實(shí)。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒(méi)有關(guān)系。師：跟它的輕重沒(méi)有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)的這個(gè)人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個(gè)名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時(shí)候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問(wèn)題可能無(wú)法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個(gè)事實(shí)或一個(gè)人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個(gè)課題比較長(zhǎng)，假如我們要在它后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你看可以怎么加？你說(shuō)說(shuō)看？

生1：我認(rèn)為可以在后面加個(gè)“？”。師：為什么想起加個(gè)問(wèn)號(hào)呢？

生1：因?yàn)樵谧x這篇課文之前，你還并不知道兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，是不是同時(shí)著地？

師：請(qǐng)坐下。當(dāng)伽利略提出這個(gè)想法的時(shí)候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點(diǎn)）符號(hào)？ 生2：可以加“！”。因?yàn)樗麄兒荏@訝兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：誰(shuí)很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)著地。師：人們看到這個(gè)事實(shí)之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個(gè)驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺和想法，我們?cè)賮?lái)讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

（點(diǎn)評(píng)：“回顧課題”這個(gè)環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點(diǎn)。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問(wèn)題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的增長(zhǎng)點(diǎn)?！埃俊?“！”猶如給課題點(diǎn)睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計(jì)。）

2、重點(diǎn)研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實(shí)。

師：是這次試驗(yàn)。那我們就先來(lái)看看這次試驗(yàn)的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗(yàn)的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來(lái)看看這一段。（出示第6段）哪個(gè)同學(xué)來(lái)給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

師：讀得很不錯(cuò)。我剛剛注意到你有一個(gè)詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯(cuò)的呢？

師：說(shuō)得不錯(cuò)，能不能直接喊出來(lái)？誰(shuí)來(lái)喊一喊？ 生2：不會(huì)吧。

生3：天啊，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。噢，不，亞里士多德真的說(shuō)錯(cuò)了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說(shuō)錯(cuò)了。生5：唉，我們錯(cuò)怪伽利略了。（點(diǎn)評(píng)：此處給課文補(bǔ)白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽覀冏⒁獯σ幌?，什么叫“不是全都對(duì)的”？你的理解是什么？

生：有的是對(duì)，有的是錯(cuò)的。師：到底是對(duì)的多，還是錯(cuò)的多？ 生：對(duì)得多。

師：對(duì)得多，錯(cuò)的少，我們才能說(shuō)“不是全都對(duì)的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個(gè)句子改了一下，你們讀原句，我來(lái)讀后面改動(dòng)的句子。（課件出示對(duì)比句子）

生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。” 師：“原來(lái)亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！庇惺裁磪^(qū)別？

生：因?yàn)椴粌H是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們?cè)侔颜n文的原句讀一下。

生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！保c(diǎn)評(píng)：對(duì)比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹那稍O(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動(dòng)手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來(lái)了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當(dāng)時(shí)人們是怎樣評(píng)價(jià)伽利略的？來(lái)，你說(shuō)。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個(gè)新詞，咱們來(lái)寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個(gè)“妄”是個(gè)生字，大家跟我一起寫。上面是一個(gè)“亡”，底下是一個(gè)“女”？這一橫要特別長(zhǎng)一些?！澳懘蟆钡囊馑己美斫猓裁唇小巴秊椤?？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說(shuō)是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對(duì)他的評(píng)價(jià)。人們還認(rèn)為伽利略是一個(gè)什么樣的人？

生：人們還說(shuō)，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉。師：他是一個(gè)什么樣的人？ 生：還說(shuō)他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個(gè)新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來(lái)，跟老師一起寫這個(gè)“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時(shí)候要怎樣？要稍微瘦一點(diǎn)，窄一點(diǎn)，右半邊是撇，橫斜鉤，點(diǎn)。你是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說(shuō)說(shuō)看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅(jiān)持自己的看法，堅(jiān)定不動(dòng)搖，這就是固執(zhí)。那么我想問(wèn)大家，他堅(jiān)持的到底是正確的，還是錯(cuò)誤的？

生：正確的。

師：堅(jiān)持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅(jiān)持正確的看法，剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好，叫執(zhí)著。堅(jiān)持錯(cuò)誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時(shí)候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們?cè)谛稳菀粋€(gè)人的時(shí)候，要注意了，你想表?yè)P(yáng)他，還是批評(píng)他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來(lái)看人們的兩句話，人們說(shuō)他的時(shí)候，有沒(méi)有加提示語(yǔ)？有的說(shuō)，有的說(shuō)，并沒(méi)有加提示語(yǔ)，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個(gè)提示語(yǔ)?？赡墚?dāng)時(shí)們說(shuō)的時(shí)候，表情是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都?xì)獾枚迥_說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說(shuō)？

生5：不能，跺完腳再說(shuō)。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說(shuō)。還有點(diǎn)不好意思，同學(xué)們，咱們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒(méi)有加提示語(yǔ)，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個(gè)人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰(shuí)啊？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”課文哪一段寫到了人們對(duì)亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來(lái)看看這一段。（課件出示第二段）一起來(lái)讀一遍。

生：（齊讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個(gè)詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個(gè)生字。同學(xué)們，伸出手，我們來(lái)寫寫這個(gè)字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點(diǎn)敬意，而“相信”沒(méi)有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對(duì)長(zhǎng)輩和比自己年長(zhǎng)的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個(gè)字在古時(shí)候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時(shí)候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢(shì)，生猜意。）通過(guò)這個(gè)字能感受到人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。

生：（讀第二自然段）

師：這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰(shuí)變跟誰(shuí)翻臉。還有哪位，你從哪個(gè)詞找出來(lái)的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識(shí)。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實(shí)，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會(huì)到人們很信奉亞里士多德。因?yàn)閮汕Ф嗄昵?，時(shí)間過(guò)了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。”

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個(gè)怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來(lái)看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會(huì)到對(duì)亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生精讀課文時(shí)，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語(yǔ)句前面加上提示語(yǔ)，深化了對(duì)文本的體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再?gòu)摹胺睢钡淖中?、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來(lái)質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來(lái)責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來(lái)試試看？

生1：你這個(gè)人，竟敢違背人類的真理，你會(huì)丟盡臉的。

生2：誰(shuí)都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個(gè)三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來(lái)了。還有沒(méi)有？

生4：你真是無(wú)藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯(cuò)誤。師：我都無(wú)藥可救了。

3、感悟體驗(yàn)

師：同學(xué)們，面對(duì)人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個(gè)挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)伽利略說(shuō)嗎？

生1：對(duì)不起，伽利略，我們以前錯(cuò)怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ螅悴活櫸覀兊某爸S，證實(shí)了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對(duì)的。

生3：伽利略，對(duì)不起，我剛才還說(shuō)你無(wú)藥可救，可是現(xiàn)在我估計(jì)我自己都無(wú)藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒(méi)關(guān)系，明白這個(gè)道理就好。

（點(diǎn)評(píng)：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時(shí)，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗(yàn)成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對(duì)話，真切體驗(yàn)人們對(duì)伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評(píng)價(jià)嗎？ 生：不同意。

師：我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說(shuō)，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們?cè)賮?lái)寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，光靠膽大和?zhí)著，行嗎？?jī)汕Ф嗄炅?，我就不相信沒(méi)有別人質(zhì)疑過(guò)亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇](méi)有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個(gè)問(wèn)題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實(shí)踐的？我們下節(jié)課再來(lái)討論。下課。

（點(diǎn)評(píng):兩次板書生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第一次板書不僅反映了人們對(duì)伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來(lái)把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對(duì)伽利略的崇敬，也是對(duì)真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評(píng)：

這是一堂樸實(shí)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語(yǔ)文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，充分感受和體驗(yàn)人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，通過(guò)充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷，直到后來(lái)人們親眼看見“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對(duì)伽利略，對(duì)權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實(shí)在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語(yǔ)言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)步步扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

根據(jù)本文理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，趙老師采取了以閱讀感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實(shí)了中年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效性。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程觀摩研討課感受

小學(xué)語(yǔ)文新課程觀摩研討課感受

在新課程的應(yīng)戰(zhàn)中，經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)課改 有了新的認(rèn)識(shí)特別是聽了兩節(jié)觀摩課，使我深深地感受到：實(shí) 施新課改，必須做到三個(gè)新，即教材的觀念新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教色新。

一.教材理念新。新教材注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，在傳授知識(shí)的同時(shí)通過(guò)豐富的內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。今天講的《馬莎長(zhǎng)大了》，相應(yīng)的發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。2.加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系。

3.與生活的聯(lián)系更為密切。因?yàn)槊鎸?duì)新世紀(jì)，謀求科學(xué) 世界向生活世界的回歸，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活的融合已成為一 種重要的時(shí)代精神，新教材的編排充分體現(xiàn)了這一精神。如《外面的世界》這一課將語(yǔ)文與生活更為密切的結(jié)合起來(lái)。

二.學(xué)習(xí)方式新.新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲(chǔ)備的過(guò)程，而是要憑借新教材的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，這是語(yǔ)文新 課程新理念的一個(gè)重要方面。仔細(xì)品味，學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。具體包括以下幾個(gè)方面： 1.注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在《馬沙長(zhǎng)大了》一課中教師注重了讀書的語(yǔ)氣，不能拖調(diào)，讀書姿勢(shì)，認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣培養(yǎng)。《雪地里的畫家》一課 中識(shí)字方法的培養(yǎng)。如讀文中老師導(dǎo)“不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？” 生表示自己感受到的識(shí)字方法（查字表、拼拼音、數(shù)筆畫、問(wèn) 別人）。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)探究精神。因?yàn)閰⑴c語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑，而豐富多=多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這兩節(jié)課都以多才的活動(dòng)形式與激勵(lì)手段，激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡可能的去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，變學(xué)生的要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到腦口手并用。如周紅教師在課的開始，緊扣學(xué)生的心理活動(dòng)與生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“你想部想張大？怎樣才能張大？張大了相干什么？三個(gè)問(wèn)題，接著說(shuō)“今天有一個(gè)小朋友也和你們一樣有相同的想法，你想不詳認(rèn)識(shí)他呢？”這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到空前強(qiáng)烈的程度，使學(xué)生的學(xué)與教材編寫意圖相融合，使教與學(xué)容為一體，使學(xué)生進(jìn)入角色，真正的用心去體驗(yàn)感悟文中的內(nèi)容。從而達(dá)到認(rèn)識(shí)升華與教材內(nèi)涵的溝通。在課中以學(xué)生喜歡的季節(jié)引入學(xué)習(xí)?！堆┑乩锏漠嫾摇纷x文時(shí)讓學(xué)生以喜歡的方式讀，讀喜歡的部分等，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。努力的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。為使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展得以落實(shí)，教學(xué)中努力給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)—合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在：1.創(chuàng)設(shè)合作的條件與氛圍，打破常規(guī)的座位排序：

2.合作的范圍（最少良人），次數(shù)需要由學(xué)習(xí)的適時(shí)度需要來(lái)組織。3.注重了合作學(xué)習(xí)方法的合作與培養(yǎng)。如《雪地里的畫家》教學(xué)中，四人小組讀課文時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生小組商量怎樣讀的方法，并交流讀法：4.培養(yǎng)探究精神的意識(shí)有所體現(xiàn)。如：不認(rèn)識(shí)的字讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索識(shí)字的方法；兩位老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中總以問(wèn)題入手，去啟迪學(xué)生的思維，去探究理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去探究學(xué)習(xí)的方法。5.給學(xué)生選擇權(quán)。如，讀文時(shí)，師說(shuō)你們讀，還是老師讀？你讀時(shí)想怎樣讀就怎樣讀。這看似簡(jiǎn)單的兩句話卻蘊(yùn)涵著

以學(xué)生為中心的主要里念。

三.教師角色新

教學(xué)是教師的叫與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)。師生交往共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)交往重建和諧民主平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，今天的觀摩教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)較明顯。教師不是高高的站在講臺(tái)上，而是走在學(xué)生的中間，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，師生交往的客觀條件，使師生心理溝通，感情溝通的距離拉近。

1.尊重學(xué)生.如：學(xué)習(xí)方式征求意見（好不好），讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。

2.把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

3.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用發(fā)揮在組織、引導(dǎo)、參與方面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)認(rèn)識(shí)和改造世界的基礎(chǔ)，具有多重的奠基作用的功能。既然如此，新教材在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)和運(yùn)用如何呢？從走過(guò)的學(xué)校，聽過(guò)的課，與教師的交談中雖感新課程的實(shí)施在我縣起勢(shì)不錯(cuò)，但仍有憂患之處：

1.教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的矛盾。1）.命題的指導(dǎo)思想和教學(xué)的暫時(shí)矛盾；2）地區(qū)與地區(qū)，學(xué)校與學(xué)校之間的竟?fàn)帉?dǎo)致走老？，回到填鴨，教師代替學(xué)生思維，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生回到死記硬背的教學(xué)模式中去。

2.開放型的教學(xué)，教學(xué)效率能否得到保證。如：教學(xué)中的為游戲而游戲，忽視或意識(shí)不到游戲的目的、價(jià)值，只見學(xué)生在課堂上玩的開心卻不知與知識(shí)和形成學(xué)生的發(fā)展有什么聯(lián)系。一句話，玩中無(wú)學(xué)無(wú)教育，同樣不能體現(xiàn)新課程心理念教與樂(lè)的特點(diǎn)，游戲的內(nèi)容不但要有挑戰(zhàn)性，且要有意義，運(yùn)用時(shí)還要選擇時(shí)機(jī)，恰到好處。

3.師生的平等關(guān)系與學(xué)生專心學(xué)習(xí)矛盾。如師生的親和力產(chǎn)生，會(huì)使一些大膽的學(xué)生做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情等。1)復(fù)式教學(xué)中的精力不足與引導(dǎo)等待學(xué)生思考的矛盾。2)現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施與新課程理念的關(guān)系。3)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是否落實(shí)。

望大家各自在教學(xué)實(shí)踐中，在校本教嚴(yán)中積極探索，反思教學(xué)，行動(dòng)研究，互動(dòng)參與，尋求排除憂患的路子。

第四篇：觀摩研討活動(dòng)有感

感受名師

-—2009“園丁之秋”全國(guó)名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)有感

金秋十月，我有幸前往南寧參加“園丁之秋”全國(guó)名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)，雖然兩天的聽課時(shí)間安排得滿滿的，又沖掉了雙休日的休息時(shí)間，感覺有些疲憊，可聽課的過(guò)程真是一種藝術(shù)的享受。在這里，我們領(lǐng)略名師風(fēng)采，感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，滿懷激情地給我們展示了一節(jié)節(jié)各具特色的課。或許這些名師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋，教學(xué)理念各不相同：有的和風(fēng)細(xì)雨，有的激情四溢，有的平淡樸實(shí)，有的溪徑獨(dú)僻??，而他們那深厚的教學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念讓觀摩的老師陶醉其中，享受了一次美妙的精神盛宴。我最佩服的是他們沉穩(wěn)平和的教學(xué)風(fēng)格，在看似不經(jīng)意間，他們娓娓道來(lái)，帶領(lǐng)孩子們突破一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，面對(duì)課堂上生成的問(wèn)題，他們總能機(jī)智應(yīng)對(duì)，迎刃而解，既保護(hù)了孩子的自尊，又與教學(xué)主題相結(jié)合，為下一步教學(xué)服務(wù)。從他們的課堂中，我能充分感受到名師們對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教學(xué)的激情，對(duì)精彩課堂的不懈追求??，于永正老師流暢、樸實(shí)的作文課

這節(jié)作文課的訓(xùn)練重點(diǎn)是《關(guān)注小事，把小事寫大；關(guān)注細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)寫細(xì)》。這節(jié)課的內(nèi)容是我們平時(shí)都訓(xùn)練過(guò)的習(xí)作——寫“老師”。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把小事寫大，把細(xì)節(jié)寫細(xì)呢？首先于老師出示了2篇寫老師的例文，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀后有什么感覺？作者哪些細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻的印象？在這個(gè)過(guò)程中，于老師主要引導(dǎo)學(xué)生從例文中老師的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等幾方面的描寫談體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一件不起眼的小事在作者筆下那么生動(dòng)，就是因?yàn)樽髡甙研∈聦懘螅鸭?xì)節(jié)寫細(xì)。

兩篇例文引路過(guò)后，學(xué)生基本明白了怎樣把細(xì)節(jié)寫細(xì)，把小事寫大。然后于老師和一個(gè)學(xué)生合作，表演了一段情景劇，讓其他學(xué)生觀察。情景劇的大體內(nèi)容是，老師給一個(gè)學(xué)生糾正本子上的一個(gè)錯(cuò)字“武”（生把斜鉤上加了一撇），于老師微笑著用一句話讓學(xué)生記住字形“武人不帶刀”。然后拍拍學(xué)生的肩膀，親切地目送學(xué)生回座位上。

學(xué)生觀察后于老師沒(méi)有做過(guò)多的指導(dǎo)，而是直接讓學(xué)生將剛才觀察到的情景寫下來(lái)，學(xué)生完成習(xí)作片段后，于老師讓學(xué)生大聲讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先自己改正。然后于老師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)讀自己的習(xí)作，學(xué)生邊讀，老師邊肯定學(xué)生哪個(gè)細(xì)節(jié)寫得好，哪個(gè)詞不恰當(dāng)，改成什么等等。

接下來(lái)于老師又表演了一個(gè)情景劇——一學(xué)生寫字頭離書本太近，老師走到他身旁伸出手向上扶一扶學(xué)生的腦門，學(xué)生坐姿端正后，老師拍拍學(xué)生的肩膀，放心地走開。學(xué)生觀察后寫作，老師又如前次一樣講評(píng)。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、流暢，兩個(gè)例文引路，兩次情景表演，兩次習(xí)作指導(dǎo)，沒(méi)有多余的枝節(jié)。樸實(shí)之處在于，習(xí)作素材都是于老師信守拈來(lái)，表演的都是平時(shí)學(xué)生熟視無(wú)睹的細(xì)節(jié)。于老師以幽默互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，消除學(xué)生的習(xí)作心理障礙，名師畢竟是名師，確實(shí)有他的獨(dú)到之處。這一節(jié)作文課再一次展示了于永正老師精湛的教學(xué)技藝，讓我覺得，既像欣賞一幕清新雅致的生活劇，又如品讀一首韻味無(wú)窮的散文詩(shī)。在于老師的作文課堂教學(xué)中，寓莊于諧、妙趣橫生的幽默隨處可見。尤其是那耐人尋味的場(chǎng)景演練，引導(dǎo)學(xué)生“想寫”“會(huì)寫”，還有那準(zhǔn)確及時(shí)、畫龍點(diǎn)睛的評(píng)改點(diǎn)撥??總能讓我深受啟發(fā)。我想學(xué)生這節(jié)課不但明白了怎樣把細(xì)節(jié)寫好，把小事寫大，也該明白了寫作素材其實(shí)就在自己的身邊，就在自己平時(shí)的生活中，只要善于觀察，就捕捉得到。

我想我們學(xué)生的作文之所以內(nèi)容空洞，主要原因之一就是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、表情等進(jìn)行細(xì)致刻畫。當(dāng)然，關(guān)鍵還是我們老師應(yīng)該像于老師這樣，要善于把習(xí)作描寫的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中捕捉素材，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。

課后放松，于老為我們演唱京劇《春秋配》選段。

我們平時(shí)聽作文課，都是聽作文指導(dǎo)課，而這次聽的卻是習(xí)作講評(píng)課，我們接觸的是一位思想獨(dú)到、個(gè)性張狂的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛老師，他認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)完全沒(méi)有必要，而習(xí)作講評(píng)才是至關(guān)重要的。他的作文講評(píng)課《寫人記事作文》及其作文教學(xué)講座，真心交流他的“作文教學(xué)改革”。他的課例別具一新，張弛有度，以講代教，講評(píng)重于指導(dǎo)，讓學(xué)生從中獲取技能。注重文字技巧和文心技巧培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作關(guān)注內(nèi)心，要講真話。感受了管老師樸實(shí)無(wú)華的教風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文訓(xùn)練，毫無(wú)做秀之嫌，像一道家常菜，蘊(yùn)涵豐富的營(yíng)養(yǎng)。

浙江省全國(guó)著名特級(jí)教師，王雷英老師執(zhí)教六年級(jí)閱讀課文《蒙娜麗莎之約》。給我的感受：舒服！課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對(duì)話親切柔和，坐在臺(tái)下，我?guī)缀跖c孩子們一起沉醉其中。王老師的課，非常的平實(shí)，非常的優(yōu)雅，注重品詞品句品讀，“以詞串文”教學(xué)法，孩子確有所得，實(shí)有所得，為什么最后孩子仿寫得那么好？原來(lái)他們把剛才提煉出來(lái)的詞語(yǔ)全部都活學(xué)活用了。王老師處理得非常巧妙，到最后才課件呈現(xiàn)蒙娜麗莎的巨幅畫像，用大特寫的方式，從遠(yuǎn)景到近景，從上到下，讓孩子們?cè)趦?yōu)雅的音樂(lè)聲中欣賞這幅名畫。

這次觀摩研討活動(dòng)全國(guó)著名特級(jí)教師，情境語(yǔ)文創(chuàng)始人，孫雙金老師為我們展示五年級(jí)古詩(shī)文誦讀課《走進(jìn)李白》，本課教學(xué)分為“李白是仙”和“李白是人”兩課時(shí)進(jìn)行，以《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《獨(dú)坐敬亭山》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等膾炙人口的古詩(shī)文為切入點(diǎn)，以較強(qiáng)的故事性和情境性貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，感悟古詩(shī)文語(yǔ)言的味道，感受詩(shī)仙李白的人格魅力。故孫老師在總結(jié)中指出：“李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤獨(dú)、思鄉(xiāng)??”將一個(gè)“情”字內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

孫老師深厚的文化底蘊(yùn)與高超的教學(xué)藝術(shù)讓我們佩服得五體投地，老師們邊看邊贊嘆不已。他風(fēng)度翩翩，光彩照人，出眾的才華，動(dòng)情的朗讀以及詼諧的語(yǔ)言，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂，讓人感覺陣陣的“仙”氣撲面而來(lái)。瀟灑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，整堂課引人入勝，撥人情弦，所有聽課的教師都受到了從未有過(guò)的藝術(shù)洗禮。我想老師們聽完孫老師的課后和我一樣，佩服、自愧不如，什么時(shí)候我們也能像孫老師

那樣行云流水般地上課??

有實(shí)力才有魅力，上海名師戴建榮老師連為我們展示了兩節(jié)課，分別是四年級(jí)閱讀課文《父親的謎語(yǔ)》和二年級(jí)語(yǔ)文《雪》，我第一次走進(jìn)戴建榮老師的課堂，沒(méi)想到這兩堂課產(chǎn)生的沖擊波遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象！《父親的謎語(yǔ)》，是從《人民日?qǐng)?bào)》上選下來(lái)的。戴老師的課上得精彩極了，他真正做到了以新課標(biāo)為準(zhǔn)，讓學(xué)生們?cè)诘挠淇?、融洽的氛圍下學(xué)習(xí)。課堂上，戴老師幽默、詼諧、和藹的講課藝術(shù)，深深地吸引著學(xué)生們和臺(tái)下聽課的老師們?！斑@是一位怎樣的父親？”圍繞這個(gè)中心問(wèn)題，教師一而再、再而三地拷問(wèn)，窮追不舍而不咄咄逼人，強(qiáng)化升華而不機(jī)械作秀?？梢钥闯?，戴老師言行一致、多年一貫，全身心投入，忘我沉浸，在短暫有限的時(shí)空，面對(duì)陌生的場(chǎng)地和面孔，他是父親也是孩子，他是伙伴也是好朋友，他是導(dǎo)演更像是明星。毫無(wú)疑問(wèn)，戴老師被感動(dòng)了，聽課的孩子被感動(dòng)了，聽課的老師也被感動(dòng)了，深深地，久久地，完全忘我??

《雪》的教學(xué)讓大家如癡如醉！在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，本來(lái)是枯燥乏味的課，在戴老師的指揮下，變成了一堂生動(dòng)有趣，充滿激情的活動(dòng)課。在饒有情趣的甲骨文字到現(xiàn)代漢字演變過(guò)程中認(rèn)識(shí)字形，理解字義；在賞讀有關(guān)“雪”的詩(shī)句中積累語(yǔ)言，讀詩(shī)舞雪，品味雪之情懷。其幽默的話語(yǔ)，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，臺(tái)上臺(tái)下，都佩服戴老師的課堂駕馭調(diào)控能力，體育場(chǎng)內(nèi)不時(shí)傳來(lái)老師們的贊許和陣陣掌聲??尤其是下課前的收束，戛然而止，余韻未盡，學(xué)生仍沉浸其中，不愿離開??戴老師充滿樂(lè)趣的激情、全身心的投入讓在場(chǎng)每一位老師的受到感染，并為之嘆服！除此外，還有北京市的吳琳老師，她執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》，課堂教學(xué)做到：激情、激趣、激智。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命”這個(gè)主題，讓學(xué)生縱觀全文，注重品讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，真正與文本對(duì)話，以讀悟真情。浙江杭州市的閆學(xué)老師，教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《我的理想》，引導(dǎo)學(xué)生有條理、生動(dòng)具體地描述自己地理想以及暢談理想背后的故事，在賞評(píng)、修改中悟得習(xí)作方法。感受了閆老師的教學(xué)思想：文章最可貴之處在于真情，抓細(xì)節(jié)描寫，可使文章更生動(dòng)；修改文章要反復(fù)朗讀，這樣更能發(fā)現(xiàn)毛病。廣西玉林市盧婕妤老師執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《窮人》，本節(jié)課給我的震撼是“人性”，善良是窮人的本性。盧老師非常善于抓住一點(diǎn)“忐忑不安”，描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)四句把全文串了起來(lái)，牽一發(fā)動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，并引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。注重讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿寫自己緊張的內(nèi)心活動(dòng)，這是亮點(diǎn)。就如名師孫雙金老師所講：如何設(shè)計(jì)課很關(guān)鍵，一位好的老師就是一名好的設(shè)計(jì)師。

兩天的時(shí)間眨眼而過(guò)，可名師們的那充滿活力的課堂教學(xué)卻深深的印在了我們的腦海中，金秋是收獲的季節(jié)，老師們收獲在“園丁之秋”，感受到教無(wú)止境的喻意。在名師的引領(lǐng)下，我們將不斷地反思、學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，向名師靠攏，相信我們的課堂也會(huì)煥發(fā)奪目的光彩。這次綠城之行我們收獲的絕不僅僅是幾節(jié)課，更多的是對(duì)新課程理念的深度思考，對(duì)有效教學(xué)的深入探究。金秋，真是收獲的季節(jié)。

第五篇：觀摩同課異構(gòu)語(yǔ)文研討活動(dòng)聽后感

觀摩同課異構(gòu)語(yǔ)文研討活動(dòng)聽后感

今天我在角美中心小學(xué)聆聽了四位老師關(guān)于創(chuàng)編童話故事觀摩課，語(yǔ)文老師們的精彩講課讓我由衷的敬佩，講完課又聽了角美中心小學(xué)教研組組長(zhǎng)，角美中心語(yǔ)文組組長(zhǎng)等幾位老師的精彩點(diǎn)評(píng)后，我受益匪淺，那么，在此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

首先，值得我學(xué)習(xí)的地方是：老師們講課富有活力，充滿激情。并且能夠全身心的投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在朗讀課文時(shí)，老師富有感情的朗讀，不僅起到了范讀課文的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，把課堂真正還給學(xué)生。真正做到以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)的新課標(biāo)要求。聽了各位老師的課以及各位骨干教師的點(diǎn)評(píng)之后我茅塞頓開，教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)，而不是滿堂灌，應(yīng)該把整個(gè)舞臺(tái)交由學(xué)生去展示。給予學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，這樣，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生們的自主合作及探究能力。

再次，對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性、多元化的評(píng)價(jià)。以往的課堂老師們的評(píng)價(jià)很少，而且語(yǔ)言單一，例如，只會(huì)說(shuō)，“真不錯(cuò)”、“你真棒”這些往往吸引不住學(xué)生，學(xué)生很容易對(duì)這些生硬的語(yǔ)言失去興趣，失去回答問(wèn)題的興趣。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)消弱，從而不利于教學(xué)的實(shí)施。這四堂課中老師都用了很多激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“你的想象力太豐富了”、“你真聰明”、“你真是個(gè)小相聲家”等等。這些

激勵(lì)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂效率。

最后，談?wù)勎腋杏|最深的一堂課，一堂清新的作文課，如施丹娟老師的課，猶如春風(fēng)拂面。自然的過(guò)渡語(yǔ)，適宜的評(píng)價(jià)語(yǔ)，有啟發(fā)性的問(wèn)題，有針對(duì)性及效率極高的小組合作，淡淡的微笑都給我留下了深刻的印象。我要談的正是施丹娟老師的一大亮點(diǎn)：小組合作，并且分角色扮演作文中的小動(dòng)物。施老師這種方法可謂是作文教學(xué)中的一大突破。小組合作是比較常見的合作交流方式，可施老師的小組合作不同常規(guī)小組合作，而是分工明確，有針對(duì)性的小組合作。正因?yàn)榉止っ鞔_，有針對(duì)性充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且課堂的效率極高。施老師真正地讓課堂動(dòng)起來(lái)，我看到一顆顆靈動(dòng)的心在跳動(dòng)，看到一雙雙想象的翅膀在展翅飛翔，老師孩子們臉上都洋溢著快樂(lè)，這種快樂(lè)是一種互動(dòng)中的快樂(lè)，輕松學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更是一種收獲知識(shí)的快樂(lè)。我認(rèn)為這堂作文課是成功的，聽著如沐春風(fēng)，沁人心脾，如果要我用一個(gè)詞來(lái)形容，我想“享受”最貼切。作文是語(yǔ)文的一個(gè)重心，很多學(xué)生對(duì)作文總是談之色變，不僅如此，老師也害怕改作文，講評(píng)作文。施老師讓我懂得了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)生寫作的興趣是打開通往寫好作文殿堂這扇門的鑰匙。短短的四十分鐘我聽著意欲未盡，我想學(xué)生更是收獲頗多。

總而言之，我認(rèn)為自己今后要學(xué)生的知識(shí)很多。觀摩研討活動(dòng)是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)遇，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)不斷加強(qiáng)專業(yè)水平、理論水平，努力工作，開拓前進(jìn)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。