第一篇：新課改高一化學(xué)教學(xué)之我見

從教九年，經(jīng)歷了二中變遷，當(dāng)然在教學(xué)改革中二中也是一直走在同級(jí)學(xué)校前面的，但就教學(xué)改革效果和成績(jī)來看，雖然二中每年高考人數(shù)逐年飚升，但從教學(xué)質(zhì)量來看，還和以前一樣沒有質(zhì)的的變化，當(dāng)然隨著這個(gè)大潮流，我們化學(xué)組也是一樣，以前學(xué)“楊氏”教學(xué)，學(xué)衡水，以及每年高三老師東奔西跑的到處學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說我們二中已經(jīng)集百家之長(zhǎng)，但到目前，還是沒有一套真真適合自己的教學(xué)模式，為什么？

下面就我的幾點(diǎn)看法加以解釋不到之處還望大家批評(píng)指正：

其一：我們所學(xué)的各種教學(xué)模式不適合我們本校校情，真真適合我們自己的教學(xué)模式必須和學(xué)校管理模式及班級(jí)管理模式相結(jié)合，我不否認(rèn)我們二中在其他管理方面可以說是不錯(cuò)的，不管是宿舍管理，還是學(xué)生常規(guī)管理可以說無可挑剔，但就教學(xué)上來說，雖然我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但就我所經(jīng)歷的這九年的學(xué)習(xí)也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到實(shí)處。看看現(xiàn)在老師們的講課模式就一目了然。

其二：目前教學(xué)現(xiàn)狀之缺點(diǎn)，目前我們學(xué)?；旧鲜且越處熃?，學(xué)生學(xué)的模式為主，雖然，從新課改后每個(gè)人都在大提把課堂還給學(xué)生，但是，我們捫心自問有誰真真做到了，且落到了實(shí)處呢？我想沒幾個(gè)吧。每次考完試進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流找問題都是在找老師的問題，我們?yōu)槭裁床粨Q一下思路，從學(xué)生學(xué)上再找找問題呢，也就是說從怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上想想辦法，前幾天，我們高一年級(jí)主任去五中學(xué)習(xí)“小組競(jìng)學(xué)”的模式就很好嗎？這套模式就是我們要的，學(xué)習(xí)本來就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；當(dāng)然大家也知道我們學(xué)校以前也有老師進(jìn)行了分組教學(xué)探究，但都流產(chǎn)了，沒有一個(gè)成功的，也沒有一個(gè)堅(jiān)持下來的。而現(xiàn)在人家五中這種做法卻得到了認(rèn)可為什么？看看人家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就知道，他們是全校洗腦改革，而我們是只改面不改制，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)量化時(shí)，學(xué)校主要是來量化班主任的，而不是量化學(xué)生的，所以我們的學(xué)生會(huì)肆無忌憚，屢教不改。以至于導(dǎo)致班主任在學(xué)生面前沒有什么來震懾學(xué)生，給班級(jí)管理帶來一定的不足。學(xué)校在對(duì)學(xué)生量化應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一細(xì)則，形成制度化且落到實(shí)處。在教學(xué)中班級(jí)管理和教學(xué)管理是密切聯(lián)系在一起的，所以要想進(jìn)行教學(xué)改革必須根據(jù)特點(diǎn)先對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革。同樣我們教研組也能因地制宜，因材施教，來完成各項(xiàng)任務(wù)。

其三：學(xué)校改革力度不夠，學(xué)校管理已經(jīng)決定了，我們學(xué)校不管是班級(jí)管理改革，還是教學(xué)改革，都不會(huì)完全徹底；原因就在于沒有哪一個(gè)級(jí)部主任會(huì)以身犯險(xiǎn)。他們只求平穩(wěn)不要出亂子，只要能過得去就行。所以，每次都是只喊口號(hào)不下雨；很簡(jiǎn)單的例子，我們學(xué)了這么多年，也摸索了這么多年，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也好，誘師探究也好，但是目前落實(shí)的怎么樣呢？什么新課模式怎么講，習(xí)題模式怎么講，實(shí)際上就一點(diǎn)還是講，而不是學(xué) ；這么多老師怎么就沒有形成自己的一套提高學(xué)生成績(jī)的以及綜合素質(zhì)的模式呢？

還是不說了，這只是本人的幾點(diǎn)不成熟的看法。只談?wù)勎曳謨?nèi)的事吧，今年在高一三部任教研組長(zhǎng)，沒有什么經(jīng)驗(yàn)，雖然每次考試我們?nèi)炕瘜W(xué)都是最好的，但這也是各位老師努力的結(jié)果，如果非要說是總結(jié)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的話，我想我們部還是以前老傳統(tǒng)，統(tǒng)一進(jìn)度，強(qiáng)化落實(shí)，這也是我們二中一貫的做法，每次考試那位老師落實(shí)得好，誰的成績(jī)就好，這是毫無置疑的。而且還要看，你這位老師能不能忽悠學(xué)生學(xué)習(xí)你的學(xué)科了。當(dāng)然，我們組今年有一位青年老師，我們認(rèn)為，要切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要有一支過硬的教師隊(duì)伍。所以培養(yǎng)青年老師的教學(xué)基本工是關(guān)鍵，經(jīng)常聽課指導(dǎo)，平時(shí)把新的教法進(jìn)行交流，討論也是必要的。

總之，要想綜合提高教學(xué)質(zhì)量還的從根本上解決我們學(xué)生學(xué)的問題，我建議大家學(xué)學(xué)五中的“小組競(jìng)學(xué)”模式，但是這又不是我們作為一個(gè)普通老師左右的，希望多學(xué)學(xué)其他組長(zhǎng)的好經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)自己吧。

第二篇：高一化學(xué)教學(xué)之我見

高一化學(xué)教學(xué)之我見

高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程,是要讓每個(gè)高中生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)選修模塊提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也是初中化學(xué)的拓展與延伸。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是其他一切的前提

著名的教育學(xué)家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理 好的最科學(xué)的教材,如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來, 在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時(shí),也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi) 容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西,而不是自己感興 趣的東西,教材是不會(huì)引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖 衣把材料包裹起來,讓學(xué)生“正在高興的品嘗某些完全不同 的東西時(shí)候,吞下和消化一口不可口的食物”。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣呢？我個(gè)人覺得在教學(xué)時(shí)我們教師務(wù)必要做到“化學(xué)中有生活，生活中有化學(xué)”同時(shí)還要試著用化學(xué)知識(shí)解釋生活中常見的一些現(xiàn)象及解決一些問題，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。不過，要激發(fā)學(xué)生的興趣必不可少的一點(diǎn)是教師要具有豐富的知識(shí)和超人的的見解。

化學(xué)這門學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果

學(xué)生進(jìn)入高中后還是這樣看待化學(xué)實(shí)驗(yàn),那對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣根本就無從說起。對(duì)此,高中化學(xué)第一節(jié)課,教師不應(yīng)當(dāng)急于向?qū)W生傳授知識(shí),而是要告訴學(xué)生,化學(xué)是一門相當(dāng)有用的學(xué)科,化學(xué)對(duì)人類社會(huì)乃至整個(gè)世界都有知道化學(xué)的各方面好處。

二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系

縱觀高一化學(xué)必修模塊,其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高 中的全部化學(xué)內(nèi)容,如果教師不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求,就會(huì) 出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求,拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān),人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。高一化學(xué)必 修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng),是 每個(gè)高中都要學(xué)的化學(xué),因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。

高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的,教材 通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料,采用分析、歸納 的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的 研究方法,因此,對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其 地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學(xué)生 知道會(huì)判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別,從丁 達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識(shí)這三種分散系的不同,對(duì)于膠體 的其它性質(zhì)如電泳、布朗運(yùn)動(dòng)、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生不作過高要求。而且教師一定要正確處理 好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系,不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容,拔 高教學(xué)要求。

三、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式 教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與 技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師 對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),他們把搞探究式教學(xué)作 為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是 探究問題的過程與方法,因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視知識(shí)的總結(jié)歸納,忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,這使得學(xué) 生學(xué)完了一個(gè)模塊還不知道學(xué)了些什么,雖然課堂上搞探究 是轟轟烈烈,可學(xué)生一到考試就凄凄慘慘。因此,教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí),重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法,與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣,教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)探索,傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng),需要投入較大的精力,教師不可能所有知識(shí)點(diǎn)都

用這種教學(xué)法,教師要善于選取那些最有探究?jī)r(jià)值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。

第三篇：高一化學(xué)新課改教學(xué)反思

高一化學(xué)新課改教學(xué)反思

趙昌國

今年實(shí)行新課改,教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化，有利于開展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，給老師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)中我感覺正確把握好教材的使用是教學(xué)開展的第一步。下面是我在幾個(gè)月的教學(xué)摸索中幾點(diǎn)感受：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力更新教育觀念。在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認(rèn)為新課改教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。

（一）改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。新課改的開放性特征對(duì)教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).同是掌握一些新的技能,學(xué)習(xí)新的技術(shù)。如:激勵(lì)學(xué)生的技能、使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的技能、社會(huì)活動(dòng)的技能、開拓教學(xué)資源的技能、評(píng)價(jià)的技能等。

（二）改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地配合。

（三）重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。教師要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)識(shí)課堂、認(rèn)識(shí)教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色。如：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用更加廣泛的學(xué)習(xí)資源等。

（四）運(yùn)用多樣化、最優(yōu)化的教學(xué)方法。教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法，如：講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、問題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法等。在使用新教科書的過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（五）尋求有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)既要有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢圆扇』顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案 評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識(shí)與技能”單維目標(biāo)的老路。在備課時(shí)要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。備課時(shí)不僅要備知識(shí)，更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能；通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)基本操作的技能；通過科學(xué)探究了解科學(xué)研究的一般方法，體驗(yàn)探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性和化學(xué)變化的本質(zhì)；根據(jù)元素及其化合物的性質(zhì)聯(lián)系其用途，了解化學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、全面了解教科書，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。在教學(xué)時(shí)，要努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于“離子反應(yīng)”，要求學(xué)生知道溶液中離子的來源（電解質(zhì)的電離）、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書寫。對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”，要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有些知識(shí)的教學(xué)要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時(shí)一下子達(dá)到的，而是通過內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。

五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！巴ㄟ^以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用教科書提供的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

教材的“新”，在教學(xué)過程中也不斷面臨了新的問題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。

一、教學(xué)中“度”難以把握。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識(shí)很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，到底補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端，對(duì)于無高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過地皮濕”，因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補(bǔ)充,也沒什么可補(bǔ)充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì)造成容量不夠，無東西可教；而對(duì)于有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，因有前面知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充，這將會(huì)成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的，應(yīng)折中處理，對(duì)于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí)，修完4學(xué)分，能夠順利通過會(huì)考，圓滿畢業(yè)，而對(duì)于知識(shí)難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進(jìn)行拓展、深化。

二、教學(xué)條件難于達(dá)到新教材的要求。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，如果實(shí)驗(yàn)條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn)，而這些大都是分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于如此高要求的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)于一所重點(diǎn)高中都覺得難以實(shí)現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通高中呢？

三、知識(shí)銜接不好，一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)比較突兀。在新教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，教著教著就會(huì)突然冒出新概念或新知識(shí)點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過的。因而教師不得不大費(fèi)周折對(duì)此進(jìn)行解釋說明，比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于一些知識(shí)的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。

課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關(guān)系到千百萬青少年成長(zhǎng)的要事，也是一個(gè)逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業(yè)中，作為課程主力軍----教師，作用是極為重要的。我覺得自己應(yīng)該勇于探索，積極研究，努力鉆研，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。也建議學(xué)校在

能力范疇內(nèi)，創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，更新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為全面實(shí)施課程改革，提供有力的保障。多給老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能經(jīng)常的走出去看看，對(duì)老師觀念的更新更有幫助?？傊?，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。

第四篇：高一化學(xué)教學(xué)反思感受新課改

高一化學(xué)教學(xué)反思感受新課改

高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行新課改已經(jīng)一段時(shí)間，面對(duì)新課改，筆者充分發(fā)揮自己的潛能使出渾身解數(shù)進(jìn)行著新課改的模式進(jìn)行授課，通過一學(xué)期以來都感受頗深?，F(xiàn)就筆者本期以來的教學(xué)工作作以下反思：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力更新教育觀念。在新課程改革的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認(rèn)為新課改教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花、小草。

二、抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用新課改提供的自主創(chuàng)造空間。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識(shí)與技能”單一目標(biāo)的老路。在備課時(shí)要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

四、全面了解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。

在教學(xué)時(shí)，要努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于“離子反應(yīng)”，要求學(xué)生知道溶液中離子的來源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書寫。對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”，要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有些知識(shí)的教學(xué)要求，在教科書中不

是在首次出現(xiàn)時(shí)一下子達(dá)到的，而是通過內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。

五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用教科書提供的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解能力和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以上是筆者針對(duì)新課改教材所作的幾點(diǎn)反思，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和改變的重要性，同學(xué)們也可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著上升，這樣我認(rèn)為對(duì)于以后學(xué)生們是發(fā)展是極為有有利的。

第五篇：高一化學(xué)新課改教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

對(duì)高一化學(xué)新課改教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著課程改革的不斷深入，從2007年9月起，陜西省全面實(shí)施新課程。高中化學(xué)新課程與舊課程相比較，在教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目的設(shè)置等方面有較大的變化,同時(shí)，在課程理念、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面也發(fā)生了改變。在此之前，我校對(duì)全體教師進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)和暑期的新課程專題培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍發(fā)現(xiàn)一些問題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、教學(xué)中教師偏重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師在教學(xué)中想方設(shè)法做到面面俱到，滴水不漏，生怕舍棄一點(diǎn)學(xué)生就不會(huì)。于是，總覺得教學(xué)時(shí)間不夠用。新課改后，教學(xué)課時(shí)減少，就更覺得任務(wù)重。例如，在講離子反應(yīng)時(shí)，盲目的追求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從離子反應(yīng)的概念，離子反應(yīng)方程式，離子方程式的書寫，離子方程式的意義及離子反應(yīng)的條件，全面的講述，一節(jié)課自己從頭講到尾，時(shí)間緊張。由于內(nèi)容過多，顯得雜亂，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而且，教師一講到底，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，更沒有留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)間。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容并未掌握。經(jīng)過反思，我對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：首先學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn) CuSO4 溶液與NaCl溶液、BaCl2溶液的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組進(jìn)行討論，歸納出什么是離子反應(yīng)，并引出什么是離子方程式；通過四組酸堿反應(yīng)以及離子方程式書寫得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解離子反應(yīng)方程式的意義；把教材第33頁實(shí)驗(yàn)2-3三個(gè)實(shí)驗(yàn)該為探究實(shí)驗(yàn)：改變?cè)噭┑挠昧?，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探討溶液中離子的變化，從而得出溶液中還有什么離子，沒有什么離子，減少了什么離子，新生成了什么物質(zhì)，從而得出離子反應(yīng)的條件并得出復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。由于學(xué)生經(jīng)過自主探究，思考，討論而得出結(jié)論。知識(shí)不再是教師“灌輸”，所以理解深刻；而且學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入活動(dòng)角色，獲取過程體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握情況良好。在活動(dòng)中不僅要注重知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)而且也照顧了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。有利于學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

學(xué)生機(jī)械的記憶，被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，由于缺乏自身的實(shí)踐、思考和感悟，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，慢慢失去興趣，更談不上《課標(biāo)》所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在化學(xué)新課程中，“提出問題”作為科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。

化學(xué)新課程中所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，應(yīng)“有探究?jī)r(jià)值”。所謂探究?jī)r(jià)值，是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題一定要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體─學(xué)生，發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)主要要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)探究的條件。