第一篇：新課改下高一化學教師的應對策略

新課改下高一化學教師的應對策略

內(nèi)容摘要：初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。高中新課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大，高一化學更為突出，高一教師的應對策略尤為重要，建議用適當方法進行銜接。

關鍵詞：新教

抽象

新課改

差別

銜接

過渡復習

新課程中初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經(jīng)常應用到的知識，都轉移到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。另外，初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。高中新課程的《必修1》，教學任務非常艱巨，許多教師為了趕進度，直接按教材編寫教授新課，這樣不可避免地造成許多學生不適應高中階段的學習，從而影響成績的提高，甚至逐漸對化學失去興趣。我認為，新教高一化學，對學生的影響是非常巨大的。新教高一化學教師應該注意以下一些問題。

一：從所教知識來講，存在以下幾個差別。

1．教學目標的差別

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識如元素名稱，元素符號，簡單物質的化學性質與制法，簡單的化學反應等;基本化學實驗技能如儀器的使用，簡單實驗裝置，常用的實驗操作如稱量，過濾，蒸發(fā)等、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。

高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于解決具體問題；甚至還能在實際應用中有所創(chuàng)新。2．知識體系的差別

初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的 1

學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從“感性認識→總結歸納→理性認識”來構建初中化學知識體系。

高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際→化學實驗→化學原理→問題探究方法→化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。

3.教材內(nèi)容編寫的差別。

初中化學注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結論；而高中化學除了定性分析外，還要求定量分析，除知道“是什么”之外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學內(nèi)容，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

二：注意學生學習的行為特點，加強學法指導。正因為所學知識的變化，學生的成長與行為特點也存在一個過渡，教師對學生的學習方法應該加以指導，而不是過度指責學生不會聽課或太懶與太蠢。初中生的學習很大程度是記憶，背記的東西多，大部分學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段還依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動去獲取知識，要求具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動，向獨立、主動創(chuàng)新轉變。要做到這一點，教師該怎么做呢？我認為至少要做到以下三點①教師要告訴學生怎么去記憶和理解這一知識點；②教師的講解應該透徹，不要讓學生在不理解的情況下去死記硬背；③教師要精心設計鞏固習題，最好是該知識點的變式，或者調(diào)換知識點所處的習題環(huán)境，讓學生進行思考判別。只有通過思考和辨別，知識點才會真正掌握，記憶才會有用。通過這一過程，學生會主動采用這一方法對待以后新學知識點，高中化學學習才真正入門。在此基礎上適當教給學生學習高中化學的重要方法如： 預習法，類比法，歸納法，實驗法，溫習法．典型習題法．探究活動法等。改進學習方法，使之適應高中化學的學習，是決定能否學好高中化學的重要課題。，三：注重教法研究，注意引導新生適應教師。剛接高一，還有一個問題不容忽視，即教師的授課方法，包括語言，重要語句的重復，知識點的強調(diào)，甚至復習等。有些老師尤其是剛從高三下來的老師，受高三復習課的習慣影響，語速快，語句基本沒有重復，表達某一問題時只有幾個關鍵詞，沒有板書，沒有知識總結，甚至沒有鞏固練習。而剛進入高一的學生，大多只有十四.五歲，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太強，一旦沒有重要語句的重復，沒有關鍵詞的強調(diào)，沒有知識總結，甚至沒有板書，有學生就會覺得這一節(jié)課不知道學了什么。同時，我們也知道初中老師的講課風格與高中老師是完全不同的。當然肯定不需要我們高中教師去學習初中教師的講課方式，但至少要有引導學生適應你的教學的過程。還要改變單一的教學方式，把課堂和課外、書本和媒體、師生和生生有機結合起來，采用參觀、訪問、講座、實習和查教育網(wǎng)站等靈活多樣的方式，使自己的教學方法符合學生的認知心理。

四：注意高初中化學知識的銜接。

高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，與初中化學教材有很好的銜接，但是也存在一些不太合理與清楚之處。我覺得最好的應對策略是安排一個過渡復習。過渡復習可努力做好以下四個方面：

①備教材，做到心中有數(shù)。

這是做好順利過渡的準備階段。要做到這一點是很不容易的。由于中學一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。有些教師不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等。同時教師要盡快了解和熟悉學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生交談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經(jīng)過調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點以及今后教學的授課方法。

②抓住重點問題，采取多種方式復習

過渡復習不是簡單地把初中知識過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。如實驗儀器的使用，實驗的基本操作等。授課應采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是培養(yǎng)學科能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復習總結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發(fā)等先進教改手段。要講練結合，設置疑問，培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

③及時查漏補缺，適當拓寬延伸

既要針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。如初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容；有些內(nèi)容的適當加深；有些選學內(nèi)容的處理。

④.劃分專題，用練習作為鞏固的手段。

過渡復習不應占用太多時間。所以最好以專題劃塊復習為主，每個專題都應配備鞏固練習，既增強學生的興趣，也可達到檢驗的效果，如時間實在不夠，無法集中進行過渡復習，也可以使用分散滲透復習。分散滲透復習可以貫穿在高中教學的始終，對教師的要求則更高。在新課教學中，靈活運用舊知識，引出新知識，找出新舊知識的聯(lián)系區(qū)別，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合認知規(guī)律。五．通過對比分析初高中化學教材的盲點區(qū)與延伸點的銜接有以下內(nèi)容。

（一）物質分類方法的銜接

（二）物質的反應類型初高中銜接

（三）化學反應規(guī)律的銜接

（四）物質結構基礎知識的銜接

（五）化學實驗方法的銜接

（六）化學計算方法的銜接

（七）有些實驗如硝酸鉀溶解度的測定，硫酸銅結晶水的測定等可根據(jù)學生層次決定是否補充，以適應高考或拔尖生的培養(yǎng)。

近年來，越來越多的教師抱怨新課改下的初三畢業(yè)生的化學基礎知識是一屆比一屆差，學習化學的興趣是越來越淡，排除其他的因素，恐怕也與我們高一教師的應對措施不當脫不了關系，只有了解初高中教學目標，化學知識體系，教材編寫方式的不同，清楚高初中化學知識的銜接，結合學生身心發(fā)展的特點，及時調(diào)整自己的教學方法，讓學生一開始就能適應高中化學的學習，從而對高中化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可能為最終學好高中化學知識奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

1：《中學化學教學設計的理論與實踐》：鄭長龍 東北師范大學出版社

2：《高中生心理發(fā)展特點》：張嘉瑋

東北師范大學出版社 3：《化學教學論》：劉知新 主編

高等教育出版社

第二篇：談新課改下高一化學教學的銜接策略

高一學生化學學習困難原因探析及對策

湖南城步一中 夏清國

高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。

學習困難的原因

2.1 教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如： “摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2 教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展出，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。

2.3 學生的原因

學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預習聽課復習獨立作業(yè)總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會上一些不良風氣的誘惑，不專心學習。

對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發(fā)展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

3.2轉變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

3.3注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

3.5教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術去組織教學，促進教學的現(xiàn)代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據(jù)化學課堂教特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業(yè)知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養(yǎng)。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。

第三篇：淺談新課改下的高中物理的特點及應對策略

淺談新課改下的高中物理的特點及應對策略

為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我國也進行了新一輪的基礎教育課程改革,高中物理課程也相應進行了改革,新課改后的高中物理教材呈現(xiàn)出哪些新的特點呢?

一.高中新課改物理教材分類更加合理

改革后的教材分為選修課和必修課,選修和必修又分模塊,每一模塊設計者都有不同的編寫理念和要求,適合于不同授課對象?？紤]到了學生接受知識的心理特點,由易到難的認知過程,按從特殊到一般的認識規(guī)律去編排教材,降低了物理學知識的難度,使初中物理知識與高中物理知識銜接更加自然。從而為學生學習后面章節(jié)的知識奠定了基礎,樹立了信心,這樣更加合理化。

二.新課改物理教材第二個變化是與當今科技和國際教育接軌

國際化信息化的元素非常明顯,教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學生查詢相關的物理學知識。數(shù)字化資源的利用大大擴展了教材的內(nèi)容,使學生能學到更加豐富的物理學知識。

三.從生活走進物理,從物理走向社會,注重物理聯(lián)系實際

每章都有精彩的導入,旨在吸引學生的學習興趣,啟發(fā)學生思考。身邊生活中的物理現(xiàn)象,展示了大自然的奇妙,激發(fā)學生的好奇心,使之產(chǎn)生學習興趣。讓學生感受到物理學就在身邊,物理學融進了我們的生活。同時也培養(yǎng)學生善于觀察,樂于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。

四.強調(diào)基礎知識的學習,注重物理學核心概念的建立

教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢,強調(diào)教材的科學性,嚴謹性,注重教材知識結構的邏輯性,循序漸進,注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標

五.強調(diào)知識的構建過程,注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力

教材體現(xiàn)于對學生探究能力的培養(yǎng)。從整體結構上為學生的自主發(fā)展留下了空間,非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗,這不僅讓學生們學到物理知識,而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程,學習科學探究的方法,提高自主學習能

—1— 力.新課程改革其最終目的是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展,其根本手段是通過轉變教師的教學模式和轉變學生的學習模式,為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。實施新課改,教師應該怎么做呢?

一、樹立新的師生觀

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育,把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的專業(yè)人員。學生是受教育者,是學習的主體。每個學生都是一個獨特的個體,都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?都是一個發(fā)展過程中的人。傳統(tǒng)的教學中,教學過程被理解為一個有指導的、特殊的認識過程,學生處于一種相對的被動狀態(tài),不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課程著眼于學生的全面發(fā)展,教師就必須轉變觀念,從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。新課程倡導每個學生都是一個獨特的個體,其身心發(fā)展有一定的規(guī)律,教師要充分尊重學生的主體性,了解并掌握學生身心發(fā)展的水平,以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點,依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學活動。每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因?在新課程下,要求老師主動積極地進行教育教學研究,從教書匠轉變?yōu)閷W習者、探索者,成為一名研究型教師。教師應使課堂教學多樣化,創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性的問題情境,關注學生已有的經(jīng)驗和學習過程的體驗,關注學生學習的差異和學習需求,與學生共同承擔學習的責任,切實提高探究教學的有效性,通過多種方式加強對學生的學習指導,促進學生在合作交流中共同發(fā)展。

二、樹立新的教學觀

傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”,老師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。在傳統(tǒng)的教學中,教師處于一種居高臨下的地位,師教,學生學,老師問,學生答,學生只能被動的傾聽。因此,課堂教學以教師的講授為主,學生始終處于被動的接受地位,較少參與。新課程的教育理念告訴我們,學生是有思維、有思想的獨立的人,教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 教師要樹立以“學生為主體”的教學觀念。教師不僅是知識的傳授者,更應該成為學生學習方法、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣的指導者。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程強調(diào),教學是教與學的互動,是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充。教師要“放下架子,蹲下身子”,從講臺上走下來,成為學生的合作伙伴,全身心地融入到學生中間,與學生一起—2— 交流、思考、對話,這樣才能消除學生的畏懼感,活躍學生的思維,發(fā)展學生的個性。

三、改進傳統(tǒng)教學方法

舊的教學方式以老師教為主,學生機械的接受,學生自己思考探究的時間非常有限,這對于學生的發(fā)展非常不利,而新課程要求以學生自主的學習和探究為主,教師只是起到引導作用,因此必須改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法。在運用新的教學方法的過程中應注意以下幾點:

1)關注學生已有的經(jīng)驗和學習過程的體驗

教師應根據(jù)自己已有的經(jīng)驗,積極思考學生可能提出的觀點和方法,在此基礎上設計符合學生實際的教學方案。在教學過程中,關注學生已有的經(jīng)驗和具體體驗,這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2)創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性的問題情境

只有創(chuàng)建了喚起學生積極性的教學環(huán)境,設計真實的學習任務,才能引導學生提出問題。調(diào)動他們進一步研究的積性。

3)實現(xiàn)探究教學的有效性

實施探究教學中,要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況來確立探究的目標,根據(jù)目標和內(nèi)容來設計探究的教學過程;讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程,使學生充分認識到,脫離具體的學習背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的,探究過程的經(jīng)歷與科學結果的獲得是同樣重要的。

4)促進學生更好地交流與合作

首先要讓學生能夠互相傾聽,明白別人對問題的不同解釋,擺脫自我中心的思維傾向;其次,在合作、相互表達與傾聽中,讓學生各自的想法、思路被明晰化、促進反思自己的理解和思維過程。合作與交流可以使不同的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,更好地完成個人難以完成的復雜任務。培養(yǎng)相互協(xié)作的團隊精神。

四、加強學生的學法指導和良好習慣的培養(yǎng)

課改下物理內(nèi)容多,抽象性、理論性強,有一些同學感到不適應而造成學習上困難。如何讓學生盡快適應高中物理學習,學習方法指導就顯得尤其重要。

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1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

首先要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。獨立思考是學好知識的前提。學習物理重在理解,獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高中階段首先要去由學生獨立完成作業(yè),獨立鉆研教材,課程教學中要盡量多地給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會,使他們逐步學會思考。

2、培養(yǎng)學生自學能力,使其具有終身學習的能力。

在高中階段培養(yǎng)學生的自學能力應從指導閱讀教材入手,使他們學會抓住教材的中心,能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。對于定義概念和總結規(guī)律時,可以直接閱讀教材中的有關敘述,并加以剖析,教師可以根據(jù)教材重點設計思考題,使學生有目的的帶著問題去讀書,還應設計些對重點的、關鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,引起學生的思維興趣和思維活動。

3、教會學生聽課和記筆記

聽課過程中做到五到:耳到,即專心聽老師對新課的引入,為本節(jié)課的學習做好準備,聽老師提出問題以及如何引導思考和探索、如何分析、如何歸納總結,另外還要聽同學的答問,看是否對自己有啟發(fā)。眼到,即聽課的同時看老師對重點、難點的板書。以加深對知識的理解和掌握,看老師的表情、手勢及動作,以加深對關鍵點的印象。心到,即用心思考、跟上老師的教學思路、分析老師是如何抓住重點、解決疑難的?？诘?即在老師的指導下,主動回答參加討論,鍛煉自己的語言表達能力。在聽、看、想、說的基礎上,對于重要的東西做好筆記,在自己某些知識遺忘時,有筆記可查,做到溫故而知新。

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第四篇：新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略

新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略

摘要

：教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向。在新課改形勢下，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是通過專門訓練和終身學習，逐步獲得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。

關鍵詞

：新課改

教師專業(yè)化

發(fā)展策略

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個引人注目的話題，并受到許多

國家的重視，也成為我國教師教育改革的一個重要取向。

一、教師專業(yè)化的涵義及特征

所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或專業(yè)情意。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

（一）教師應適應新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應擁有豐富的專業(yè)道德。

首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調(diào)以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，教師應具備親近社會、施利他人的素質。這種親近社會的素質就是用向善的心態(tài)看待社會，教育學生如何適應社會、建設社會、親近社會、有利社會，而不是教學生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發(fā)展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。

再次，教師具有辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應具備辯證的思維。在對待具體問題時就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學發(fā)展的觀點來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。

此外，為適應時代的發(fā)展，教師還應把自己放在一個動態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質，以發(fā)揮自己的潛質。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

（二）為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。

（三）為適應新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應不斷提升自己的專業(yè)技能。

新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價、積累的意識等等。（2）應用現(xiàn)代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強信息協(xié)作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩(wěn)中有變，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發(fā)事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師是持續(xù)發(fā)展的個體。教師的專業(yè)化發(fā)展是在多階段、多形式下完成的。教師專業(yè)化發(fā)展理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)從業(yè)能力看作是個人生活中特定時期職業(yè)行為的靜態(tài)的觀點，明確指出人的職業(yè)從業(yè)能力是人一生中一系列連續(xù)性的行為過程，職業(yè)培訓應是一個系統(tǒng)地貫穿人的一生的動態(tài)過程。促進教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)應做到以下幾個方面：

（一）教師應具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

（二）崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎。

教師的教育教學是一門實踐性很強的藝術。教師教學觀念的更新、教學實踐

能力的提高，在很大程度上是在崗位實踐中逐步完善的。一個真正的教育工作者會自發(fā)地把自己專業(yè)化發(fā)展的重心和出發(fā)點放在自己的教育教學崗位實踐上。教師專業(yè)發(fā)展的崗位實踐主要表現(xiàn)在教學過程中，換句話說，課堂教學作為教師專業(yè)化發(fā)展的必要過程，是形成教學技藝的主要渠道，也是教師專業(yè)化發(fā)展及不斷超越自我的主要舞臺。在課堂教學實踐中，我們能看到，有些教師的教學行為是憑直覺進行，靠經(jīng)驗把握的。這種事實讓很多教師處在一個兩難的境地。為此，教

師應在平凡的崗位實踐中不斷總結，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學專業(yè)技能。

現(xiàn)代教育技術背景下教師崗位實踐能力應包含三部分：一是對教學內(nèi)容進

行科學處理的能力。把教學內(nèi)容，甚至是動態(tài)的知識結構網(wǎng)絡轉化成易于學生理解的生動鮮活的知識結構，充分調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂教學；二是教師掌握計算機基礎知識，具備制作、運用教學課件乃至開發(fā)教育軟件系統(tǒng)的能力

；三是運用現(xiàn)代教育技術，在創(chuàng)造性的教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力。廣大教師應身體力行積極投身于教學崗位實踐，不斷提升教育教

學能力。尤其是基礎教育，在實施新課程的進程中，需要廣大教師迅速提高教育

教學技能，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。教師專業(yè)化發(fā)展離不開崗位實踐。崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要基礎。

（三）終身學習是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要保證。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。在教育教學實踐中，教師應不再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務。不再將自己視為知識的來源和權威，要用理論學習來提升專業(yè)化水平。終身學習成為促進職后專業(yè)化發(fā)展的重要保證。

從“教學相長”到“終身學習”的歷程，是教師個體成為教學專業(yè)人員，并在教學中不斷超越自我的必由之路。終身學習是促進教師專業(yè)化的重要指標之一，應成為教師提高專業(yè)化發(fā)展水平的畢生追求。

（四）課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)意義上的教師大多都是單純傳授知識型的“教書匠”，而教師專業(yè)化的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學者型”的教師。教師進行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學實踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進教書專業(yè)能力的發(fā)展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風格，才能提升自己的專業(yè)化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動所體現(xiàn)的教育研究能力有所不同。教師的研究活動是緊密聯(lián)系教師崗位的實踐活動。是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現(xiàn)。

（五）系統(tǒng)進修是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要形式。

系統(tǒng)進修是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎性投入。近年來國家加大了教師提高學歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國專任教師隊伍整體素質不斷提高。盡管我國教師的學歷合格率較高，教師的教育教學活動在一定程度上也達到

了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比。教師專業(yè)化上有不少差距。具體來說，教師的教學監(jiān)控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢帶給我們嶄新的感悟：教師專業(yè)化發(fā)展的最大制約點是教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的在職培訓、學歷達標等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。為此，系統(tǒng)進修成為教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要形式。

總之，教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展是教育教學改革的一塊主陣地，教師專業(yè)化發(fā)展必須在教師主觀個體對職業(yè)素養(yǎng)進一步提升的訴求下，輔之以系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化的培訓，兩者形成合力，共同助力教師專業(yè)化發(fā)展之路。

參考文獻

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論教師專業(yè)發(fā)展學校與新教師的專業(yè)成長

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陳月

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第五篇：淺論新課改背景下高中歷史教師的應對方法

淺論新課改背景下高中歷史教師的應對方法

高中歷史教學在新課程教學改革的浪潮中處于最前沿，其變化之大，前所未有。原來以時間順序編排的通史體例教材現(xiàn)變成了專題式教材，并且中外歷史混編在一起；原來比較單一的階級斗爭史觀一統(tǒng)江湖的局面現(xiàn)被多種史觀（如全球史觀、文明史觀、近代化史觀)所沖擊而發(fā)生改變。如此劇烈的變化，既是對學生的一種考驗，也是對歷史教師的一種考驗。在教學改革中，筆者幾乎每天都在教學現(xiàn)場，不斷地思考和探索歷史有效教學的方法與途徑，感受著新課標教學改革的壓力，同時也分享到了新課標改革所帶來的累累碩果。下面是筆者在教學一線總結的一些經(jīng)驗與心得，希望能對高中歷史教學改革與實踐有所啟發(fā)和幫助。

首先，教師要對新老教材熟練把握，將教材中的知識融會貫通。新課標指導下編制的歷史教材雖然版本眾多，但都有一個重要的特點，即不再按照傳統(tǒng)的通史講述方式呈現(xiàn)，而是以專題的方式將古今中外的相關歷史問題編在一起展示給師生。這對高中生的學習造成了一定的困難。作為執(zhí)行新課改的歷史教師，尤其是沒教過舊教材的新教師，要花大力氣將老教材和新教材都吃透，做到融會貫通，甚至還要對初中歷史教材做深入了解。課堂上如果教師能夠將歷史知識如行云流水般呈現(xiàn)給學生的時候，原本一頭霧水的他們會有如醍醐灌頂?shù)母杏X。反之，如果歷史教師只按照教材的順序原封不動地教下去，學生原本的對歷史一點兒興趣可能也會消失掉了。例如，在講授“中美關系正?；边@一知識點時，就不能僅僅局限于對中美關系正常化的史實講解上，還應該將教材中所提及的所有關于中美關系的部分都呈現(xiàn)給學生，如鴉片戰(zhàn)爭時期的中美關系、八國聯(lián)軍侵華時的中美關系、北洋政府時期的中美關系、國民革命運動時期的中美關系、國共十年對峙時期的中美關系、抗日戰(zhàn)爭時期的中美關系、解放戰(zhàn)爭時期的中美關系、建國初期的中美關系乃至于今天的中美關系都呈現(xiàn)給學生，從而讓學生對中美關系的認識一目了然，特別清晰。當然若有時間，此處也可將中蘇關系的發(fā)展脈絡呈現(xiàn)給學生，因為中美關系的改善與中蘇關系的惡化由不可分割的關系（五四運動與俄國的關系、中國共產(chǎn)黨成立與蘇俄的關系、國民革命運動興起與蘇聯(lián)關系。雖然在新課標的理念下，教材已不再是教學的唯一素材和資源，但是在當前大的教育環(huán)境下，如果教師不能對教材有熟練的把握，激發(fā)學生學習歷史的興趣就成了無本之木，可以說教師對教材的熟練掌握是激發(fā)學生學習歷史興趣的首要環(huán)節(jié)。

其次，教師要不斷豐富自己的知識結構，更新自己的知識儲備。新課標除了在歷史知識的編排上有重大變化外，它所體現(xiàn)的史觀也發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出與時俱進的特點。如全球史觀在新課標中的體現(xiàn)就十分明顯。如岳麓版教材中關于中華民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)容的闡述，就突出地體現(xiàn)了這一點。首先教材講述了新航路的開辟，進而講述早期殖民擴張，再講述殖民擴張對中國的影響如鴉片戰(zhàn)爭后小農(nóng)經(jīng)濟的解體等。這就把中華民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展放在宏觀的歷史大背景下，以全球史觀整合了這部分內(nèi)容，改變了原來用階級斗爭史觀闡述歷史的模式，這無疑是具有顛覆性意義的變革，更符合今天全球化趨勢下人們對歷史的認知。顯而易見的是，這種新的觀念對中學歷史教師的知識結構和知識儲備提出了挑戰(zhàn)。更新知識結構、完善知識儲備的最便捷途徑就是多閱讀相關書籍。例如，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，尤其是下冊即“1500年以后的世界”與高中歷史教學甚至是高考息息相關，不可不讀，正如該書序言所說，該書載讀者登上月球，使讀者能觀察到地球全貌，使讀者客觀地了解到地球上諸種重大事件的發(fā)生。這本書是全球史觀的典型代表，對我們理解和運用全球史觀教學具有不可替代的意義。北京大學出版社出版的由菲利普?費爾南德茲-阿邁斯托著的《世界――一部歷史》也是一部別開生面的鴻篇巨制，共上下兩冊。作者下大力氣表達一切文明都是平等的，所以在每一個章節(jié)中，都認真掂量篇幅的分配，大小文明權衡處理，誰也不顯得比其他更重要（錢承旦――一個馬賽克式的歷史大拼盤）另外湯比恩、布羅代爾等人關于文明史觀的書，錢承旦、羅榮渠等學者關于近代化史觀的書籍都應該細讀。同時，為了擴大知識面，相關的閱讀也是必要的。歷史方面的如茅海建的《天朝的崩潰》、張鳴的《重說中國近代史》、列夫多斯基《斯大林與中國》、唐德剛的《晚清七十年》、袁偉時的《晚清大變局》等；經(jīng)濟學方面的薩繆爾森的《經(jīng)濟學》、安格斯?麥迪森的《世界經(jīng)濟千年史》、亞當?斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、利息、貨幣通論》等；文學方面的如雨果的《九三年》，喬治?奧威爾的《動物莊園》、斯蒂芬?茨威格的《人類群星閃耀時》等?？傊?，歷史教師要盡量地多讀書，專業(yè)閱讀與浪漫式閱讀相結合，不斷完善自己的知識結構，豐富知識儲備，從容面對新課改的挑戰(zhàn)。

最后，教學中要解放思想，大膽運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。教學方法是教學的工作方式，教學是師生的共同活動，因此任何方法都具有兩方面的意義：既關系到教師的工作方式，也關系到學生的工作方式。新課程要求歷史課堂要活起來、動起來，改變傳統(tǒng)教學中教師教、學生學的填鴨式教學模式。要讓學生成為學習的主人，而不是被動的接受者，我們歷史教師要解放思想，大膽地將多種教學方法合理地運用在歷史課堂教學上，不僵化，不死板?？鬃釉缇吞岢觥爸卟蝗绾弥摺钡拿}。宋代張載也認為“學者不論天資美惡，亦不專在勤苦，但觀其趣向著心處如何”?，F(xiàn)代教學論提出演示法、參觀法、講授法、談話法、討論法、陶冶法、鑒賞法、讀書指導法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，紛繁復雜，不一而足。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，以下兩種方法對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強學生學習興趣非常有效。其一是懸念導入法，即導入新課前，設置合理的懸念，這項工作可以在一節(jié)課的課末提出也可在一節(jié)課的課初提出，均能吸引學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感，勾起他們探究答案的愿望。如講完抗日戰(zhàn)爭后，提出“日本人戰(zhàn)敗了，可今天日本人仍然沒有對這場戰(zhàn)爭有深刻的反省，并不斷地參拜靖國神社，修改歷史教科書，日本人的這種態(tài)度有什么深層次的原因嗎？欲知答案，請聽老師下節(jié)課講解！”這樣就吊足了學生學習的胃口，當然有條件的學生也會在課下自己去查資料尋找答案，這也達到了歷史教學的目的。其二角色扮演法。教師將相關的角色分配給學生去扮演，學生提前預習，查找資料。如《百家爭鳴》一課，由幾位同學分別代表儒家、墨家、道家、法家并陳述自己的觀點，其他同學自由選擇跟隨某一家，四組進行辯論。這樣既讓學生了解了知識，有讓學生深刻認識了各派的主張與其他派別的不同，而且從中鍛煉了學生的思維和表達能力，起到了一箭三雕的奇效?？傊?，教無定法，歷史教師在教學中運用自己的智慧，為學生搭建廣闊的舞臺，讓學生積極主動地投入學習，才是歷史教學的上策。

教得有效，學得愉快，考得滿意――這是教育的光榮與夢想。不管課程標準怎樣變化，只要歷史教師能夠與時俱進，時刻不忘提升自己、豐富自己，提高自己的教學水平和教學能力，豐富更新自己的知識，熟練掌握科學教學方法，始終站在歷史教學改革的最前沿，我們就能實現(xiàn)這種教育的光榮與夢想。