第一篇：聽課匯報材料[范文模版]

外出聽課匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

大家上午好！

本月6號至8號咱們區(qū)我們?nèi)巳ム嵵菥胖新犃巳斓恼n。在三天時間里共聽了八位教育專家的課。在這八位專家中有年輕教育專家韓團結(jié)，有七十一歲高齡依然擔任班主任工作的南通啟秀中學的李庾南老師。所講內(nèi)容都是圍繞班主任素質(zhì)與技能這一主題。根據(jù)領(lǐng)導安排，今天給大家作以匯報。不當之處，敬請大家多多諒解。

說實地，專家們淵博的知識、豐富的經(jīng)驗，生動的講解 給我們留下了深刻的印象，也帶來了美的享受，但我也感覺到聽專家的課對自己也是一種鼓舞，也是一種鞭策。感覺到自己在教學過程中的行為與專家的要求還有很大的差距。我給大家匯報的題目是《愛生智慧》。熱愛學生是一個老生常談的話題，也是做一名合格教師的底線。我們所從事的教育對象是學生，我們在學生的心中應有什么樣的位置。人生三幸指：第一幸是學生時期遇到好老師；第二幸是中年時期遇到好伴侶；第三幸是老年時期遇到好子女?？梢娮饕幻美蠋煹闹匾?。我們經(jīng)常聽到有些老師報怨，我把學生都當作自己的子女一樣看待，把全部的心血都用在了他們身上，可有的學生還是不領(lǐng)情，現(xiàn)在的學生真是太難管了。老師總覺得自己對學生關(guān)愛有余，學生對自己的回報不足。我們老師光有一顆對學生無私的愛心就夠了嗎？教育專家段惠民說“沒有愛的教育是不可能成功的，只有愛的教育是不完整的。教師的愛應是一種藝術(shù)的愛、科學的愛、方法的愛?！?一味對孩子愛稱為溺愛。好學生、好成績是愛出來的，但不是溺愛出來的。怎樣愛學生才算有技巧呢？

段惠民老師講的第一條就是對學生要多表揚、多鼓勵。日本一位科學家曾做過這樣一個實驗：在兩個同樣的瓶子里，分別裝入同樣的水。但兩個瓶子標簽上寫的內(nèi)容不同，一個標簽上寫：“笨蛋，討厭，混蛋等”另一個標簽上寫著：“你真棒，太聰明了，謝謝等”，并且按標簽上的內(nèi)容分別對這兩個瓶子一個進行表揚，一個進行批評。一個月過去了，寫著表揚，贊美文字的瓶子里的水能形成美麗的晶體。寫著批評文字的那個瓶子里的水不能形成晶體。

同樣的一個實驗：把煮熟的米分別裝入寫有表揚和批評的瓶子里，并對寫有表揚文字的瓶子經(jīng)常進行大聲表揚、贊美，對寫有批評文字的瓶子批評，結(jié)果，經(jīng)常表揚的那個瓶子里的米能夠發(fā)酵，釀出醇香的美酒，經(jīng)常批評的那個瓶子里的米卻腐嗅變質(zhì)。

米飯、水本沒有生命，但經(jīng)常聽表揚與批評的表現(xiàn)卻明顯不同，何況我們的教育對象是活生生的學生。

美國科學家也做過一個實驗：人在憤怒時，分泌的唾液里含有的毒素足足能毒死一只小白鼠。

著名教育家魏書生說過：把學生看做魔鬼，你就生活在天堂里；把學生看做天使，你就生活在地獄里。

作為教師我們不要吝嗇自己贊美、鼓勵的語言。常言說：良言一名三冬暖，惡語傷人六月寒。真正能傷人的不是刀子，是語言。有一本書叫《教師語言大如天》，有一首歌的歌詞叫：一句話，一輩子。美國有個故事是《你是我生命中的貴人》講的就是老師的一句話影響了學生的一生。

一位名叫湯普遜的老師，曾經(jīng)對自己的學生說，她愛班上的每個孩子一樣多，其實她內(nèi)心并不是這樣想，當她給一個叫泰迪·史塔特的孩子卷子上打上大大的.......號，寫上“不及格”的成績時，甚至還有一絲快意。后來，當她讀到這個孩子成長中各年級段老師寫給他的評語時，才知道泰迪·史塔特曾經(jīng)是個很活潑、很聰明的孩子，是媽媽的去世、爸爸的消沉讓他逐漸失去了希望和動力。湯普遜老師不由得對這個孩子多了幾分關(guān)愛。圣誕節(jié)來臨時，泰迪將一串殘缺不全的手鏈和四分之一瓶香水送給了老師，遭到同學的哄笑。湯普遜老師沒有嫌棄，她戴上手鏈，又在手腕上噴了點瓶中的香水。泰迪很感動，他說老師聞起來有媽媽的味道。從此，湯普遜老師開始致力于教育孩童，她鼓勵、幫助泰迪，令他不斷進步。她說她愛學生一樣多，其實那依然是謊言，但那是因為泰迪已成為她最寵愛的學生！當泰迪小學畢業(yè)時，他寫了張字條告訴湯普遜老師，她是自己遇到的最棒的老師！

當泰迪中學畢業(yè)時，他寫字條稱贊湯普遜老師是“一生遇到的最棒的老師”！當泰迪大學畢業(yè)時，湯普遜老師又收到了字條，上面寫著她是泰迪“一輩子遇到的最棒的老師”！當可敬的老師再次收到這樣的字條時，落款竟是“泰迪·史塔特博士”！在泰迪與心愛的人攜手走上紅地毯時，湯普遜老師被邀請參加婚禮，并坐上了屬于新郎母親的位置！泰迪飽含深情地對恩師說，“謝謝你相信我，讓我相信我有能力去改變?！倍鴾者d老師也訴說了泰迪的成長帶給她的啟發(fā)??

聽了這個故事，我們會為泰迪慶幸，為他能在成長中最黑暗的時候遇到湯普遜老師而高興，為他的改變而歡呼；我也為湯普遜老師而感動，她用母親的心，老師的愛幫助了這個孩子，讓他看到了希望，也實現(xiàn)了夢想。

作為老師，我們的職責要求我們的眼睛要關(guān)注學生的未來，要求我們也去做孩子成長中的貴人，給他們以愛和引領(lǐng)，讓孩子們的人生之路因為遇到我們而更加美好。

每班都會有幾個調(diào)皮、搗蛋的學生，對這樣的學生我們不能還鼓勵表揚吧！我們不免從著名教育家陶行知四塊糖果的故事中受到啟發(fā)。

育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！??”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

對待這樣的學生我們不要“哪壺不開提哪壺”，要“哪壺先開提哪壺”，給他們每一次閃光以肯定。

段惠民講到在日本的學校里，問一名學生，在你們班誰的成績最好？他會反過來問你，是語文還是數(shù)學？你說語文誰成績最好？他會回答是朗讀還是背誦呀？是文言文還是現(xiàn)代文？所以說，在日本的學校問不出誰的成績好，每名學生都有優(yōu)秀的地方。

我們的學生也一樣，也都有各自閃光的地方，我們要善于擦亮我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)。

今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京第三十五中學聽了五節(jié)課后，召開北京部分教師座談會，對廣大教師提出三點要求：一要充滿愛心，忠誠事業(yè)；二要努力鉆研，學為人師；三要以身作則，行為世范。

教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品。廣大教師應當成為善良的使者，摯愛的化身，做品格優(yōu)秀、業(yè)務精良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。

最后，送大家一句話：缺什么不能缺健康，少什么不能少精神。這行那行身體不行，誰說再行也不行。祝各位老師身體健康，精神愉快！謝謝大家！

第二篇：聽課匯報

聽課匯報

為期三天的聽課和半天的講座結(jié)束了，讓我感到受益 頗多，感受很深，認為所有教師語言流利，教態(tài)自然，或成熟穩(wěn)重，或激情飛揚，使我和學生一次次深入到他們的課堂，但是是我感受最深的是：每當兩節(jié)課結(jié)束的時候，當你對有些問題不理解、迷茫的時候，或者是你根本沒有想到這個問題的時候，十分鐘的專家精彩點評就像撥云見日一樣，讓我一下明白了問題所在，也讓我認識到要想做一名合格的數(shù)學老師真的很不容易，接下來我就結(jié)合專家提到的問題和講課的例子給大家做一匯報。

一、一定要深挖教材

挖掘教材不是光看看教材，找一找課本的重點、難點，而是讓我們深入的研究每一本教材，挖掘教材，做到小學數(shù)學知識的融會貫通，了如指掌，數(shù)學是一門螺旋上升的知識體系，我們學校的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖就是幫助我們建立小學數(shù)學的知識體系的一種高效快捷的方法，我們要熟悉、知道每一節(jié)知識的編寫意圖是什么。

比如在聽課時，有一位教師講了比的基本性質(zhì)，這位老師就利用舊知商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)，利用學生的已有 知識和經(jīng)驗先復習，然后讓學生根據(jù)比和除法和分數(shù)的關(guān)系，大膽猜想比的基本性質(zhì)，然后小組合作驗證，得出結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)老師進行了大膽的放手，把時間給了學生，學生自己猜想驗證，是學生嘗到了學習的樂趣和成功的喜悅。還有，聽了兩節(jié)7和8的乘法口訣兩節(jié)課，對比就更鮮明了，在教材的運用和把握明顯的不一樣。7的乘法口訣，老師是用七巧板擺了7副圖（學生提前完成的）讓學生自己主動說，你想說幾幅圖，用了多少塊七巧板，緊接著說你是怎樣算出有多少塊，把主動權(quán)交給了學生，學生的說的想法很多，重點強調(diào)了幾個7，這一環(huán)節(jié)之后，引出乘法算式，編口訣，理解7的乘法算式的意義是下了很大工夫，用了狠多的活動。而8 的乘法口訣這一課，整節(jié)課老師不敢放一點手，一開始看圖，8個8 的方陣，學生就是看了一下，圖沒用，學生也沒說，就到了數(shù)軸，用了青蛙跳一次一個8 的設(shè)計方法，全程沒有放手，采用的是一問一答式，說出8個算式，編8句口訣，明顯比上一節(jié)課死板的多，專家點評時就問道，學生已經(jīng)有了1—7的經(jīng)驗，然后提到我們教師要深入的挖掘教材，利用好學生的已有知識經(jīng)驗，教師要做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。

二、關(guān)注例題的編寫意圖

聽了一節(jié)比的應用一節(jié)課，這位老師沒有用書上的例題，專家點評，不用書上的例題也可以，但是必須符合學生的認知規(guī)律，不要為了好講課從而人為的降低難度，書上的例題是溶液配比問題，教師呈現(xiàn)的是學生打草操場的問題，把六年級的學生認知降到了三年級的水平，要知道溶液配比問題要為以后的初中化學做一了解，所以每一道例題都有編者的意圖在里面，我們不要隨便的更換例題，還比如垂直和平行有一節(jié)課。書上的情境圖和例題都沒有用，專家點評時就問：我們的數(shù)學來源于那？來源于生活，情境圖的意圖是什么，找生活的垂直與平行，而老師卻沒有用，如果開始沒有用，舉例時候或者練習時候可以讓學生看情境圖。

三、課堂教學的互動性

從幾天的課來看，很多時候，很多節(jié)課，都缺乏教師的引導和追問，教師包辦的多，學生參與的少。比如：聽了兩節(jié)垂線和平行線的畫法，這位老師復習畫直角，說：我們今天就來利用畫直角的方法畫垂線，然后教師就在課件上一步一步的演示畫垂線的方法，而且邊演示邊說，你們認為這樣的設(shè)計怎么樣，畫平行線也是這樣，缺少了學生之間的互動，就成了老師一板一眼的角，學生一板一眼的學，缺了學生自己學的過程，最后要求學生畫一個長3厘米，寬2厘米的長方形，但是學生用的方法和老師教的不一樣，結(jié)果不管對與錯，全盤否定，必須按照老師教的方法畫，這樣就限制了學生的思維發(fā)展，失去了互動的意義。

四、教師一定要注意傾聽學生的發(fā)言，不要著急為了想要的結(jié)果只聽一般話，可能前半句一樣，但是后半句不一樣。

比如用方程就解決問題時候，老師設(shè)警戒水位x，讓學生在教師的設(shè)問句中招出錯誤，老師不急不躁進行了處理，并讓學生明白怎么回事，什么時候帶單位，什么時候不帶單位，最后都是學生自己說出來的，專家點評時說：教師很注意傾聽學生的發(fā)言，顯得課堂可真實，給學生足夠多的空間和時間，如果學生的發(fā)言出現(xiàn)偏頗，教師要用自己的智慧來引領(lǐng)，從而達到學習的目的，不要對不是你要的發(fā)言不理不睬，還有在一節(jié)又余數(shù)的除法中，教學出了幾道帶有余數(shù)的算式，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是學生匯報時，教師沒有細心的傾聽學生的發(fā)言，學生說：余數(shù)比商小，老師高興的說，太棒了，你發(fā)現(xiàn)了余數(shù)比除數(shù)小，很明顯，教師太想要這個結(jié)果了，只聽了學生的一半發(fā)言，結(jié)果沒有抓住這個錯例分析，失去了一次閃光的機會，就是說教師不要因為學生說錯了就很快讓學生坐下，要分析問題形成的原因。

五、練習的設(shè)計要有針對性和坡度

如：再講解方程中：一位教師為了體現(xiàn)梯度，開始設(shè)計了x+3-0=9-0這樣的題，專家在點評時說：你的例題通過天平演示已經(jīng)很好了，學生已經(jīng)會利用等式的性質(zhì)解方程，還練習了很多的填空題，不如讓學生直接解決，然后再難一點。還比如：再有數(shù)的除法講完后，教師設(shè)計了一道很開放的題，21個面包你來分？這一道題直到下課，學生匯報，教師沒有區(qū)分點播，重復的還是讓說，整節(jié)課完了也沒有有層次的練習，一道練習題到下課也沒有弄完，這樣的設(shè)計練習不行。

六、教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序

行四邊形和梯形，圓的認識，概念課一節(jié)講的很新穎，開始從生活情境中，用那么美得語言描述了抽象出來的四邊形來，給了四邊形的準確概念，并用集合圈的思想表述了四邊形、長方形、正方形、之間的關(guān)系，使學生清清楚楚的理解了他們之間的關(guān)系，讓學生通過分類的思想理解了平行四邊形和梯形的概念和關(guān)系，而令一個老師也講的一樣的課，卻講得很死般，在平行線間畫平面圖形，然后分類，抽象出概念后，又問學生到底什么是平行四邊形、梯形，學生有自己看書學了半天，有讓學生驗證，專家點評時也問他來，他也沒說清楚。

這次聽課，每一節(jié)課都有自己的優(yōu)缺點，通過專家的點評，覺得收獲很多，但是由于自己表達能力有限，有些沒有說出來，希望老師們原諒！

外出學習匯報

赴呼市聽自治區(qū)數(shù)學基本功大賽

東勝區(qū)萬佳小學：張偉 2013年10月30日

第三篇：聽課匯報稿

小學語文名師高效課堂教學“同課 異構(gòu)” 教學形式觀摩研討會

匯報講座

3月22、23日，我有幸到南昌參加了清華大學附屬小學“1+X課程”課改創(chuàng)新成果展示暨小學語文名師高效教學“同課異構(gòu)”教學形式觀摩研討會，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽了他們的學術(shù)報告，受益匪淺現(xiàn)將這兩天的學習情況及感受向大家做一個匯報。

首先是同課異構(gòu)同一節(jié)作文課《記一件成功的事》上課老師一位是南昌鐵路一小的闞志紅，另一位是江蘇省特級教師管建綱。他們的課讓我有三個很強烈的直觀感受：

對比一：教案長短：長得讓人看得眼花繚亂；短得一目了然，一氣呵成。

對二：學生學習過程：學生被動，被牽著鼻子也不愿意走，感覺作文是形式化。學生主動，有成就感，明白習作是發(fā)表，是實現(xiàn)自我價值的需要。

對比三：聽課感受：聽完后，覺得我覺得教的老師累，想面面俱到，卻面面不到。管見，管用。管老師在習作講評教學中，引導學生學會習作，課堂清清爽爽分為三大塊：

一是欣賞。二是糾錯。三是指導。

1、欣賞，樹立學生習作的信心。把學生作文中用得好的標點，語氣詞，用得新鮮的詞，寫得新鮮的句子，寫得傳神的段落，一一展示出來讓全班同學欣賞，先隆重地讓全班同學認識作者，再讓作者自己美美地朗讀，讓全班同學一起讀，共同欣賞，學生的那種成就感馬上被管老師調(diào)到起來了，沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示，老師提供給了學生一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，同時全體學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來，從閱讀中來，從幽默中來，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用和發(fā)展語言。

2、挑刺。管老師先讓學生認識“大頭病”和“大腳病”，用幽默詼諧的語言讓學生認識到作文中的一些空話套話大話這些現(xiàn)象都是“畫蛇添足，多此一舉”應該“砍頭”“砍腳”。讓學生朝著“真話、實話、心里話”這個方向走。

3、開頭和結(jié)尾的“假、大、空、套”話被砍掉了以后，學生一篇長文就被砍掉了短文，怎么辦？這時管老師再指導學生：尋找故事的曲折點。引導學生發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖來理解“一波三折”的寫法，如果事情很順利，就尋找內(nèi)心的曲折點，引導學生學習：作文，尋找故事的曲折點。故事，尋找內(nèi)心的曲折點這一寫作方法，來把過程寫豐富具體來。聽了他的作文課，我真覺得管見，管用。接下來我們聽到的是五位名師的課堂教學，有浙江的名師：虞大明、張祖慶。有北京的名師：竇桂梅、王玲湘、張家龍。所以我把他們分為南派和北派。雖然他們各自己都有自己的教學特色，但其實對課堂的思路還是很一致的。重視預習，及課前檢查預習，通過質(zhì)疑引發(fā)學生思考，課中指導學生圍繞多面性的問題選擇一個方面能過小組合作學習去探究，最后延伸拓展。

“預學 共學

延學”這是清華附小創(chuàng)立的教學模式，提出了“課堂必須以學生的學習增值為中心組織教學?！?/p>

這些名師他們都有各自己的教學主張，但對語文的教學思路和方法卻顯得很一致，整個教學過程分為三塊“預學——共學——延學”，預學：預習要落實到位。這種“先學后教，以學定教”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生較長時間獨立思考的能力，有利于學生內(nèi)化學習方法、形成學習能力；有利于學生解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當學生帶著準備和問題走進課堂，教師的教就有了針對性和實效性，當學生帶著更高的渴望和問題走出課堂，學習的學就有了方向性和提升性。

通過預習單讓學生明確預習的要求及課前需自己探究的內(nèi)容，上課一定要讓檢查學生的預習情況，也就是的反饋學生的預習情況。

共學：老師引發(fā)學生思考，學生質(zhì)疑文本，小組合作學習重點探究，群思廣益，共同學習。

延學：延伸拓展

群文閱讀，摘取該作者其他文章中的一些重要片斷，推薦相關(guān)的書籍讓學生讀。

引導學生欣賞這一作者的其他文章，或是是類似題材的文章，開閱讀學生的閱讀視野。

聽完課以后，深深地被這些名師的綜合素養(yǎng)所折服，最讓我信服的是他們的年紀比我大多了，但他們記憶力超強，能同時記住十幾個學生提的每一個問題，并快速在腦子里進行梳理，哪些是需要在課堂指導解決的，哪些是學生在理解了文本之后能自己解決的，以此來展開教學，在經(jīng)歷了一個小時的教學后，還能記住是哪個學生的提出的問題，并叫出學生解決自己提出的問題。其實細想下來，不是年紀的問題，而且是是否用心的問題。

這一次的外出聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學校領(lǐng)導給了我這次的學習機會，最后我想借用一句名家的真言結(jié)束我今天的匯報：課堂教學應該在“學”上做好研究。

第四篇：聽課匯報稿

聽課匯報稿

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家下午好！

5月16日，在龍主任的帶領(lǐng)下，我們有幸前往深圳同樂小學聽課，首先我代表其他幾位老師感謝學校給我們這次外出學習的機會。

五月的深圳，雖然剛經(jīng)過暴風雨的洗禮，還是顯得那樣潔凈、美麗，但我們無暇欣賞這繁華、美麗的大都市，每天都在緊張、愉快中度過。

在深圳的這幾天，我們聆聽了中國教育科學研究院研究員韓立福教授的講座，著名小學語文特級教師賈志敏和深圳市坪洲小學張云鷹校長的示范課與講座，以及許多優(yōu)秀教師同課異構(gòu)展示及說課。

本次學習對我觸動頗深，以下幾點是我在學習中的體會，也是以后我努力的方向，寫下來與大家共勉。

一、多讀書，少提問。老師想方設(shè)法組織學生讀書，無讀不成書，“書讀百遍，其義自現(xiàn)，”在課堂上要聽到學生朗朗的讀書聲。

二、巧設(shè)練習，在課堂中注重學生聽、說、讀、寫的訓練。

三、課件要慎用。課件不是語文，必須要用的要用，可用可不用的不用，不必要用的堅決不用。

四、在教學中對學生做到一放、二扶、三逃、四隱，由“教師搭臺教師唱”走向“學生搭臺學生唱?！?/p>

五、由舞臺式的“我對你”教學走向“小組式”的團隊合作學習。要走出教師是主導，學生是主體的作用，要讓學生學有所思，學有所感。

總之，教育的主體是學生，一切教育改革都是為了學生更好地成長。作為教育者，每天要在反思中實踐著，在反思中教育著，這樣我們才會有不斷的進步。本次聽課，拓寬了我們的視野，增長了我們的見識，也使我們看到了自己在今后教學路上新的希望。

第五篇：聽課匯報

聽課有感

近期，我市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比在縣的職教中心舉行，學校組織我們前去觀摩學習。因此，有幸聆聽了幾位參賽老師的課，收獲良多。下面談談我個人的一些聽課感想。

我認為作為一名優(yōu)秀的教師，想要上好一堂課應該做好以下準備工作：

一、必須要有一定的教學經(jīng)驗和教學方法。教師的工作對象不同于一般的工作，他們的工作對象是一些有思想有生命的學生，課堂上學生們某些問題往往會讓你大吃一驚。課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學經(jīng)驗和教學方法是必須的，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學任務。有位參賽老師，在講授《安塞腰鼓》這一課時，充分展示了良好的應變能力。

二、必須要有對教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。曾聽一位老教師說：“課本編的有他一定的道理，講課前首先要吃透課本??”當然這不是說講課就圍著書本轉(zhuǎn)來回的讀，而是不管怎么變都是不會脫離這個根本的。我聽得第一節(jié)課是《在沙漠中心》，該老師讓學生有感情的熟讀課文之后設(shè)計了一場舞臺劇表演，讓學生在講臺上生動的展示主人公在沙漠中的感受，再配上沙漠中特有的風聲，讓人仿佛身臨其境，這一點值得每一位老師學習。

三、必須作好充分的課前準備。課前準備包括備學生、備教材。作好充分、足夠的準備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在這次的公開課交流中，我看到有的參賽老師講起課來可以旁征博引，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，而且也能充分調(diào)動起學生的積極性，吸引學生的注意力，整節(jié)課精彩紛呈。比如，有位老師講到《喂，出來》這篇文章時，運用了大量的資料，制作了精美的課件，讓學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，充分融入了課堂，取得了良好的效果!

四、必須要對所教的學生有一定的了解。我們說教師教的是一群活生生的學生，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)我們的參賽教師都能飽含熱情的走進課堂，充滿真情的與學生交流，把自我融入課堂，融入學生。有了感情的教學會擦出教學的火花，使教學變得更精彩。我們的學生都是很敏感，很聰明的，當你對他們給予了全部的愛心，飽含著熱情的上每一節(jié)課的時候，他們會回報給你百倍的情意。優(yōu)秀的教師就是以他們?nèi)烁聍攘推返聛泶騽尤说?，而并不僅僅是學識。

總得來說，通過聽課豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。也使我認識到只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

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