第一篇：【情景模擬】現(xiàn)場模擬與老同志的工作交流溝通

給人改變未來的力量

【情景模擬】現(xiàn)場模擬與老同志的工作交流溝通

【練習】你和老同志負責農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)新星的審核工作,在審核過程中，你和老同志意向不統(tǒng)一，你打算與他溝通一下，考官是老同志，你怎么說，做下情景模擬?追問：溝通之后還是不統(tǒng)一，你怎么做?

【參考答案】第一問：這是一個情景模擬題，答題內(nèi)容主要應(yīng)該包括以下要素： 表示對老同志的尊重，表達自己求教的態(tài)度。

從工作職責出發(fā)，闡明目標一致性，都是以工作為重，表明溝通目的。

向老同志提出自己的意見，分析兩個人意見不統(tǒng)一的根本分歧點，可能是信息不對稱，提出解決方案與老同志認真探討。

第二問：

1、尊重老同志的意見，他如此堅持肯定有其自己的考慮，在充分了解其考量因素之后，回去后自己認真分析衡量。

2、向其他老同志請教疑惑，聽從指導(dǎo)。

3、在綜合考量后，請示領(lǐng)導(dǎo)意見。

運城中公教育

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第二篇：管理溝通情景模擬新聞發(fā)布會

危機溝通情境模擬

----以鑫苑置業(yè)誠信危機丑聞為例

2013年4月28日，鑫苑(中國)置業(yè)有限公司(以下簡稱“鑫苑置業(yè)”)曝出誠信危機丑聞。消息顯示，鑫苑置業(yè)曝出誠信危機主要源于其4月16日發(fā)布的年報中的一項披露信息。該信息顯示，鑫苑置業(yè)將以現(xiàn)值3611萬美元的價格租賃一架灣流G450公務(wù)機，租期8年，用于推進拿地談判，節(jié)省管理層的差旅時間。有鑫苑置業(yè)重倉持有者指控鑫苑置業(yè)管理層貪，3611萬美元換算人民幣約2.3億元，該指控者表示，灣流是私人飛機奢侈品牌，售價約2.3億元，加上關(guān)稅和引進費用近3億，另外，每年還有空域申請、機組管理、燃油等昂貴的運行費用。這是公司大股東對小股東的態(tài)度是“利益侵占”。消息顯示，該人士表示已經(jīng)在與美國的律師溝通，或準備對鑫苑的管理層提起訴訟。

2011年以來，在美上市中國概念股深陷業(yè)績造假漩渦，集體遭到做空機構(gòu)獵殺。由于房地產(chǎn)行業(yè)相對透明，購地成本及開發(fā)成本均能合理估計，在售項目的價格及銷售情況也比較容易核實，鑫苑置業(yè)并未遭受做空機構(gòu)對其財務(wù)真實性的公開質(zhì)疑。但這一次鑫苑置業(yè)切切實實遭遇誠信危機。如果處理不當，將陷入訴訟困擾，近年來提高現(xiàn)金分紅、回購注銷股票積累起來的正面形象，將因管理層撇不清揩油上市公司的嫌疑而蒙羞，由此帶來的股價低迷也會制約公司的融資能力，并進而拖累公司業(yè)務(wù)發(fā)展。

基于此，模擬鑫苑置業(yè)對于這一丑聞?wù)匍_的新聞發(fā)布會，出席本次新聞發(fā)布會的人員主要有鑫苑置業(yè)的CEO張勇，鑫苑置業(yè)各階層員工代表，鑫苑置業(yè)以孟先生為代表的小股東群體，新浪樂居記者、房地產(chǎn)信息網(wǎng)、地產(chǎn)中國網(wǎng)等其他各大媒體的記者。主持人由鑫苑置業(yè)宣傳部副部長周XX擔任。

主持人：各位記者、各位來賓，大家上午好！感謝大家對鑫苑的關(guān)心，在百忙之中來到本次鑫苑置業(yè)的新聞發(fā)布會現(xiàn)場。在不久前，鑫苑置業(yè)做了一個錯誤的決定，要購買一架公務(wù)飛機，這一決定引起了很多人的爭議。對于這一事件我公司召開本次新聞發(fā)布會，來向大家解釋一下此決定，下面將由本公司的CEO張勇先生進行回答。請各位來賓和記者朋友們提問。

股東代表孟先生：這架飛機的購買日后將基本用于公司高層私人使用，相關(guān)費用記在公司賬上，相當于我們廣大股東給他們租飛機還養(yǎng)飛機，這樣子糟蹋股東的錢，你能不能給個合理解釋？

張勇：對此，我們首先要向孟先生，以及孟先生所代表的諸位股東，致以誠摯的歉意（站起鞠躬），很抱歉我們之前沒有考慮妥當，將公司資金用于不甚恰當?shù)挠猛荆壳?，該決定已經(jīng)撤回，我們在此表示，這類事件是最后一次發(fā)生，也將是最后一次。

新浪樂居記者：張先生，你好！我是新浪樂居的記者。我想請問你兩個問題：第一，在此之前貴公司的崔董事曾說過“管理層做事有自己的考量，一定是以公司利益為重”。我想請問這個考量到底指的是什么？第二，灣流公務(wù)機在中國地產(chǎn)富豪圈中并不少見，公開資料顯示很多地產(chǎn)老板都擁有灣流飛機，但大多為私人擁有，并未以公司的名義購買，這次貴公司以公司名義購買飛機是不是占了股東的便宜呢？請回答者兩個問題。

張勇：自從我們鑫苑置業(yè)2008年在美國上市之后，呈逐漸上升趨勢，我們的項目數(shù)正在不斷增加，在這個發(fā)展的關(guān)鍵階段，每一個決策都要經(jīng)過決策層領(lǐng)導(dǎo)的深思熟慮，所以購買這架飛機的初衷就是為了推進拿地判斷，節(jié)省管理層的差旅時間，確實是以公司利益為重。對于這位記者提的第二個問題，我們要鄭重的向各位說，絕對不存在公司侵占股東合理權(quán)益的現(xiàn)象。

地產(chǎn)中國網(wǎng)記者：張先生，您好！我是地產(chǎn)中國網(wǎng)的記者。雖然您說鑫苑的項目數(shù)和資產(chǎn)規(guī)模正在擴大階段，但是根據(jù)各種資料分析，貴公司仍沒有達到這個地步。之前諸多在美上市中國概念股集中爆發(fā)了一系列的財務(wù)欺詐案件，請問從這次買私人飛機的時間來看，是否貴公司也存在財務(wù)欺詐行為呢？如果您說沒有，那有沒有什么數(shù)據(jù)支持呢？

張勇：之前的幾大財務(wù)欺詐案件我公司深以為戒，在當下穩(wěn)步發(fā)展的過程中，絕對不會犯這種重大而又低級的錯誤，這與整個公司的發(fā)展戰(zhàn)略明顯相悖，除此之外，這幾年的公司發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)都是如實的上報，相關(guān)數(shù)據(jù)報表可以從相關(guān)單位拿到。我想要強調(diào)的是，這次失誤的決定，是單純的決策錯誤，各位沒有必要多加不必要的揣測。

房地產(chǎn)信息網(wǎng)記者：您好，我來自房地產(chǎn)信息網(wǎng)。我想問既然鑫苑置業(yè)早早在美國上市，那應(yīng)該熟知英美法系，管理層不能違反信托責任，現(xiàn)在以公司名義購買飛機已經(jīng)是管理層浪費行為，這種情況是故意為之？還是內(nèi)部法務(wù)部門不作為？甚至是對英美法系不明確呢？煩請作答。

張勇：我公司既然能夠在2008年上市，成為國內(nèi)在美國證券交易所上市的第一家房地產(chǎn)公司，就說明我們具備進入世界市場的資格，無論是從公司的實力還是內(nèi)部配備上。信托責任我們銘記于心，但是此次，鑫苑置業(yè)買飛機的行為是否足以嚴重到違反信托責任，我們相信答案是否定的。

……

主持人：感謝各位的提問和耐心聆聽，本次新聞發(fā)布會至此結(jié)束。

第三篇：群眾路線媒體溝通情景模擬課件及模版

情景模擬背景資料

說明：《情景模擬——提高媒體應(yīng)對能力》一課訪談教案中所設(shè)計的問題將于課堂上由指導(dǎo)教師扮演的電視節(jié)目主持人進行現(xiàn)場訪談，受訪的四位嘉賓共同接受采訪并作答。

模擬電視專欄訪談

第四篇：非語言溝通技巧情景模擬總結(jié)

非語言溝通技巧情景模擬總結(jié)

——公交車一角（第一小組）

情景模擬的過程：

有一群人在公交車站等公交，當看到公交車到站時，中年乘客以迅雷不及掩耳之勢，推開前面的乘客第一個上車搶到了位子；青年女乘客，中學生陸續(xù)上了車，坐到了位子上；之后，兩個女生上了公交，拉著車上的把手。這時，公交車發(fā)動了，中年男子望向窗外，青年女子拿出耳機聽著音樂，中學生拿出課本認真的翻看，兩個女生則安靜的站著時而望向窗外。

公交到站了，上來一位年邁的老人，他步履蹣跚，望了望四周，車上已經(jīng)沒有位子，中年男子看了一眼老人又繼續(xù)望向窗外；青年女子看了看老人，又繼續(xù)聽自己的音樂；這時中學生抬頭看了看老人連忙站了起來給老人讓出了位子，旁邊的兩個女生看到中學生的這一舉動很欣慰，青年女子偷偷瞄了一眼老人，羞愧的撓了撓頭。公交到達終點站了，中學生將老人扶下了車，大家陸續(xù)下了車······ 情景模擬角色分配：

董繼存（2011072104）——司機

杜國永（2011072135）——年邁的老人

郭鵬輝（2011072134）——中年男乘客

陳海蘭(2011072103)——青年女乘客

楊亞婷(2011072102)，何德新(2011072105)——女乘客

張鑫鑫(2011072101)——中學生 情景模擬收獲和意義：

（1）在這次的情景模擬中我們用肢體語言，面部表情等一系列非語言溝通的方式將公交車上的一角展現(xiàn)了出來，在團隊協(xié)作的過程中更加熟練和深刻的學到了非語言溝通的相關(guān)知識，對以后的人際交往有了一定的啟發(fā)和思考。

（2）車廂是社會的縮影，我們提高個人的道德水準需要從自己身邊的小事、小節(jié)做起，構(gòu)建和諧社會就是提倡人與人相處的過程要相互尊重、相互謙讓，以營造和諧的人際關(guān)系和良好的社會環(huán)境。希望通過這次的情景模擬能夠給更多的同學帶來思考。

第五篇：現(xiàn)場教學、模擬課堂、情景教學、案例分析

現(xiàn)場教學：在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式。借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。根據(jù)一定教學任務(wù)，組織學生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。

在中國，1958年貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育工作方針時期，曾較廣泛地采用現(xiàn)場教學。這種教學組織形式一般可分為兩種類型：①根據(jù)傳授理論性知識的需要，組織學生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學；②根據(jù)學生從事實踐活動的需要，到現(xiàn)場向?qū)W生傳授必要的技術(shù)?，F(xiàn)場教學的方法和形式，要根據(jù)教學任務(wù)、教材的性質(zhì)、學生的實際情況和現(xiàn)場的具體條件來確定。

現(xiàn)場教學能提供學生豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論性的知識；通過實際操作，培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力；為師生接近工農(nóng)，接觸社會主義建設(shè)的實際創(chuàng)造條件。它是課堂教學的一種輔助形式?，F(xiàn)場教學要求有明確的目的，在教師領(lǐng)導(dǎo)下有計劃、有組織地進行，并取得實際工作者的指導(dǎo)。

一、模擬課堂教學的概念

模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式?？疾榈氖墙處煹木C合能力。

模擬課堂教學一般有兩種形式：面試模擬教學、能力測試模擬教學。

面試模擬教學是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經(jīng)常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關(guān)單位負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應(yīng)試者的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應(yīng)試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應(yīng)試者對某門課程的駕馭能力。

能力測試模擬教學一般在學校內(nèi)進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會安排一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

二、模擬課堂教學與常規(guī)課堂教學的差異

（一）對象不同

模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應(yīng)試者所教授的內(nèi)容是否合適，同時觀察、研究應(yīng)試者的一舉一動，挑剔應(yīng)試者講課的好壞，對應(yīng)試者面試成功與否作出評判，決定應(yīng)試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應(yīng)試者產(chǎn)生無形的壓力。

常規(guī)課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內(nèi)容有一定的連貫性，學生有一定預(yù)期心理。

（二）目的不同

常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn)的。如做學生思想工作、端正學生的學習態(tài)度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學是以教學內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學環(huán)節(jié)，必須達到一定教學效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓評委賞識你，并最終錄用你。

（三）教學內(nèi)容安排不同

面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動作或眼神。應(yīng)試者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應(yīng)試者可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過預(yù)習我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內(nèi)容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關(guān)知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區(qū)分詳略。

（四）組織教學不同

模擬課堂與一般課堂在教學設(shè)計上是相同的，如確定教學內(nèi)容、教學目標、教學方法及教學過程等；在教學過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現(xiàn)應(yīng)試者的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學是師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而模擬課堂教學是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人入勝外，應(yīng)該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應(yīng)，以及時調(diào)整教學。

2、組織藝術(shù)差異

在常規(guī)教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種“無聲”的教學語言。而模擬課堂教學時，臺下都是評委，應(yīng)試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應(yīng)試者在評委心中的形象。應(yīng)該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對對方的尊重和關(guān)注。

3、組織形式差異

常規(guī)教學的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于面試模擬教學的應(yīng)試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應(yīng)適當?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合的尷尬場面。

情景教學：主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

情景教學的方法：

一、借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設(shè)計的板畫可以使教學內(nèi)容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中達到理想的教學效果。

二、借助語言入情境。備課時教師要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。

情境教學的理論依據(jù)：

中外教育史的經(jīng)驗指導(dǎo)

情境教學并不是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述;現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境,入境始與親”的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設(shè)想,并結(jié)合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產(chǎn)生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學。

界也很有影響,例如于漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領(lǐng)域,自李吉林倡導(dǎo)以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗.例如,最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”,并把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了“從做中學” 的基本原則,他認為,“從做中學”也就是“從活動中學”,“從經(jīng)驗中學”.由于學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助于學生的生長和發(fā)展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經(jīng)驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境.“古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經(jīng)常會為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,叫做”產(chǎn)婆術(shù)“,讓學生主動思索,探究并獲得問題的解決,他說:”我不以知識授予別人,而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆“,他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知。

”法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林里,由他自己辨別方向,在森林里,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:“中午的樹影朝北,應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向,尋找回家的路.”這是利用大自然的情境,指導(dǎo)學生解決問題“

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經(jīng)常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:”我力求做到在整個童年時期內(nèi),使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養(yǎng)料……“,他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.2.馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境相一致的原理

馬克思認為”環(huán)境的改變和人的活動相一致“,是人全面發(fā)展的基礎(chǔ).”情境教育“之”情境“實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境,是”有情之境“,是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境,是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.3.寓教于樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即”樂學“.我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素.”這種觀點在《雍也》篇里的“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”中得到最集中的體現(xiàn).而“樂學”正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了“樂學”的旗號,并系統(tǒng)地闡發(fā)了“樂學”思想.從書中可以看到“愉快教育”已成了夸美紐斯所提出的大教學論或教學藝術(shù)的核心要義之一.“

4.認知與情感相互作用的原理

”情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意并引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利于學生學習動機的增強與知識的內(nèi)化和知識的強化,將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協(xié)同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."

5.心理暗示原理

情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治?洛扎諾夫也叫格奧爾基?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示,聯(lián)想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學習動機,激發(fā)學生的學習需要和興趣,充分發(fā)揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據(jù)的要點有:(1)環(huán)境是暗示的重要而廣泛的發(fā)源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強記憶,擴大知識,發(fā)展智力;(5)充分的自我發(fā)展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

情境教學的意義

情境教學法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點：

1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才干。

3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4、教學情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的發(fā)展。

從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質(zhì)量.案例分析：20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內(nèi)容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

案例教學法的適用范圍： 案例教學方法有一個基本的假設(shè)前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔具有不確定結(jié)果風險的能力。為使案例教學更有效。學習環(huán)境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結(jié)果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場．這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。

案例教學法的特色：

1.鼓勵學員獨立思考

傳統(tǒng)的教學只告訴學員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。

2．引導(dǎo)學員變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3．重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

案例教學法的優(yōu)點

(1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導(dǎo)者，掌握著教學進程，引導(dǎo)學員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。

(2)能夠調(diào)動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)。

(3)生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性．由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式．給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

(4)能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。