第一篇：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)聽課感想

蕪湖市聽課體會(huì)

12月23日，我有幸參加了安徽省第六屆“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、同課異構(gòu)”新課程課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)?；顒?dòng)是在蕪湖市的綠影小學(xué)開展的，在路上，我就在想香港老師是怎樣上課的，雙師教學(xué)是如何進(jìn)行的呢？

綠影小學(xué)座落在綠影小區(qū)里，首先映入眼簾的是“安徽省實(shí)驗(yàn)學(xué)?！睅讉€(gè)大字。感覺學(xué)校不是很大，每間教室都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，每個(gè)老師的辦公桌上都有一臺(tái)電腦。后來在網(wǎng)上搜了學(xué)校的資料，他們是新課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，尤其是在“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的研究上很有見地。

這次數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的課題是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，分別由綠影小學(xué)丁貞群老師、合肥雙崗小學(xué)魏榮老師、香港樂善堂梁球琚學(xué)校的嚴(yán)志塵、姜婉珊老師以及長(zhǎng)豐師范學(xué)校附屬小學(xué)的姚曉平老師執(zhí)教。這堂課我以前也上過公開課，四位老師的構(gòu)思讓我的耳目一新。它們都是結(jié)合具體情境來認(rèn)識(shí)幾分之一，初步理解分?jǐn)?shù)的意義并掌握其寫法。重視動(dòng)手操作，通過折紙條涂色加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。特別是丁老師的課讓我的印象很深。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。丁老師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評(píng)析，說說理由，對(duì)幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

再來談?wù)劇半p師教學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)演變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”?！半p師教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式嘗試，其目的也就在于能通過情景式、互動(dòng)式的教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的興趣，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。當(dāng)天的兩位老師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都做了分?jǐn)?shù)牌，還有棒棒糖等小禮物，作為課堂禮品發(fā)給那些課堂上積極回答問題的學(xué)生。兩位老師在課堂上配合的十分默契。當(dāng)其中一位老師在講臺(tái)上講授時(shí)，另一位老師就在下面及時(shí)給予補(bǔ)充。她們時(shí)而活躍在講臺(tái)，時(shí)而穿梭于學(xué)生中間，活躍的課堂氣

氛，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的興趣。對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生們是爭(zhēng)著回答。學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出來。而每次回答問題之后，無論其準(zhǔn)確與否，都能從老師那里得到一份小禮物。更有趣的事，在“雙師教學(xué)”下兩位老師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體。這真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)。

這次聽課拓寬了眼界，聽?wèi)T了傳統(tǒng)單個(gè)教師一講到底風(fēng)格，很想嘗試“雙師教學(xué)”這種新的教學(xué)模式。同時(shí)在將來備《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)也給我?guī)砹诵碌慕梃b。

第二篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)聽課感想

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

聽課感想

王雅靜

有幸聽了一節(jié)高質(zhì)量的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。我覺得“游戲激趣、小組討論、分層遞進(jìn)，由扶到放”是這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)直觀性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容自制多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過電腦媒體演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來增強(qiáng)學(xué)生的感知力，認(rèn)識(shí)幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用講授法，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐步完成5個(gè)例題的教學(xué)。本節(jié)課的五個(gè)例題運(yùn)用不同的方式處理，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

認(rèn)識(shí)幾分之一這部分內(nèi)容，共有5道例題。根據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1前，先讓學(xué)生完成分一分的游戲，讓學(xué)生自己完成表格。通過一塊月餅沒法分，引出“分?jǐn)?shù)”的概念，和“平均分”的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀看演示，從日常生活實(shí)例入手，初步認(rèn)識(shí)二分之一，接著扶著學(xué)生認(rèn)識(shí)三分之一，再獨(dú)立認(rèn)識(shí)四分之一，五分之一，十分之一。學(xué)生通過教師的“教”，實(shí)現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)在教師寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習(xí)中多次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。

一、與眾不同的引入

一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。在課前，王老師拿出若干物品，問平均分給2人，怎么分？讓學(xué)生填好表格，并用“把（）個(gè)（），問平均分給2人，每人分（）個(gè)”這樣的句子進(jìn)行描述，強(qiáng)調(diào)了“平均分”，為后面教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。把1個(gè)月餅分成兩份（電腦演示動(dòng)畫），觀察1個(gè)月餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個(gè)”，“半個(gè)”餅是多少能用整數(shù)表示嗎？由此引入新課。

二、“由扶到放”的新授

（1）運(yùn)用電腦演示，初步認(rèn)識(shí)概念 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，幾分之一的表象認(rèn)識(shí)比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在講解例1時(shí)，王老師再次演示平均分一個(gè)月餅的動(dòng)畫。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分”，理解圖中幾份數(shù)和一份數(shù)的含義。這時(shí)教師指出這半個(gè)餅是一個(gè)餅的二分之一，引導(dǎo)學(xué)生在不同形狀紙上對(duì)折一次，表示出它的二分之一的操作練習(xí)。接著電腦出示練習(xí)題，當(dāng)做到最后一題時(shí)，出現(xiàn)三分之一的圖形，讓同學(xué)自然認(rèn)識(shí)三分之一。學(xué)生通過對(duì)概念直觀形象的認(rèn)識(shí)后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀、寫法。

（2）實(shí)際操作，促進(jìn)內(nèi)化

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，對(duì)例3四分之一的認(rèn)識(shí)是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法，又請(qǐng)學(xué)生觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的目的說出：因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

教學(xué)例

四、例五時(shí)，學(xué)生觀察電腦動(dòng)畫，自學(xué)五分之一，十分之一的含義，隨機(jī)提出問題，問題的設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，隨例題發(fā)展，突出重點(diǎn)。

總之，王老師這節(jié)課采用了“游戲激趣、小組討論、分層遞進(jìn)，由扶到放”的教學(xué)模式，使學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步緊扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中去探索、研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，王老師使用了先進(jìn)的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而大大的提高了課堂教學(xué)效率。

第三篇：雷鈴壽《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)聽課感想》

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 聽課體會(huì)

5月10日，我有幸參加了福安市特邀數(shù)學(xué)年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)n例現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，活動(dòng)是在福安市韓城一小開展。這次數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的課題是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，由阮寧寧老師教授。這堂課我以前也上過公開課，它們都是結(jié)合具體情境來認(rèn)識(shí)幾分之一，初步理解分?jǐn)?shù)的意義并掌握其寫法。重視動(dòng)手操作，通過折紙條涂色加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。特別是阮老師的課讓我的印象很深。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。阮老師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評(píng)析，說說理由，對(duì)幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

再來談?wù)劇半p師教學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)演變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”?！半p師教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式嘗試，其目的也就在于能通過情景式、互動(dòng)式的教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的興趣，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。當(dāng)天的老師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都做了分?jǐn)?shù)牌，還有棒棒糖等小禮物，作為課堂禮品發(fā)給那些課堂上積極回答問題的學(xué)生。阮老師在課堂上配合的十分默契。阮老師時(shí)而活躍在講臺(tái)，時(shí)而穿梭于學(xué)生中間，活躍的課堂氣氛，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的興趣。對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生們是爭(zhēng)著回答。學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出來。而每次回答問題之后，無論其準(zhǔn)確與否，都能從老師那里得到一份小禮物。更有趣的事，阮老師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體。這真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)。

這次聽課拓寬了眼界，同時(shí)在將來備《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)也給我?guī)砹诵碌慕梃b。

第四篇：分?jǐn)?shù)的意義聽課感想

《分?jǐn)?shù)的意義》聽課感想

今天聽了黃老師《分?jǐn)?shù)的意義》和教研員的評(píng)課后感受頗深，對(duì)課堂教學(xué)又有了點(diǎn)滴體會(huì)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是小學(xué)階段一節(jié)很重要的概念課。教學(xué)這一課的目的在于讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。

學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，老師在這堂課中一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

不足之處是課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是四個(gè)圓、八個(gè)圓的表示四分之一，似乎是太單薄了點(diǎn)，這畢竟是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)把多個(gè)物體看做一個(gè)整體，在數(shù)學(xué)上的不完全歸納中至少是要有三個(gè)材料的，我想這里不應(yīng)該省略的太多。還有這里若是接著呈現(xiàn)十二個(gè)圓的四分之一等，就能更進(jìn)一步讓學(xué)生理解部分與整體的關(guān)系：每份中的個(gè)數(shù)分別是1個(gè)圓、2個(gè)圓、3個(gè)圓、4個(gè)圓??但是每份與它所在的整體的關(guān)系都是四份中的一份，所以都用四分之一來表示。是不是讓學(xué)生的理解更清楚一些呢？

圍子陶埠姜俊卿

第五篇：“分?jǐn)?shù)的意義”的聽課感想

《分?jǐn)?shù)的意義》聽課感想

教師：宋凱

4月18日上午，我有幸參加了盤江教育指導(dǎo)站組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，分別聽了馬場(chǎng)河小學(xué)王世俊老師和盤江中心學(xué)羅朝平老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。

一、兩位老師對(duì)多媒體的使用非常嫻熟，是我們學(xué)校全體老師值得學(xué)習(xí)的。

二、王老師課堂教學(xué)的內(nèi)容完全是自己設(shè)計(jì)的；而羅老師的則圍繞教材來展開教學(xué)，這就充分展示了“同課異構(gòu)”，魅力。

三、數(shù)學(xué)概念是抽象的，但兩位老師結(jié)合情境圖都把它生活化了，讓學(xué)生容易理解掌握。

四、兩位教師都主要抓住了單位“1”展開教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)了由于單位“1“不同，實(shí)際表示的分?jǐn)?shù)也不相同。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。

五、應(yīng)組織上課教師先說課，聽聽他們是怎么設(shè)想的，課后有怎樣的差異。

六、教學(xué)目標(biāo)不能定得死，不能定得高；雖然運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但離不開板書設(shè)計(jì)；情景的引入應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生的生活實(shí)際；隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握的知識(shí)，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)親切些。

總之，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，展示了我們教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)也提高了每位教師的教學(xué)水平，從本鎮(zhèn)教師、同事身上學(xué)到東西，然后借鑒別人的東西，給予自用，從而提高自己的教學(xué)水平，提高我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

2016年4月22日