第一篇：吳正憲名師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動(dòng)有感

吳正憲名師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動(dòng)有感

蚶江鎮(zhèn)第二中心小學(xué)邱揚(yáng)揚(yáng) 以吳正憲《商不變規(guī)律》為例

（一）齊天大圣圖片導(dǎo)入

吳老師：誰(shuí)的笑是最聰明的？（猴王的笑最聰明的）由簡(jiǎn)單的幾幅圖片渲染成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這個(gè)故事挺耳熟，但是由于吳老師獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)與肢體面部表情的生動(dòng)風(fēng)趣使人覺得還是很有趣。所以有句話說的好：老師同時(shí)也要是一個(gè)最好的演員！朝著奧斯卡影后的目標(biāo)前進(jìn)！在這一環(huán)節(jié)板書出第一組商不變的式子：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2.（二）出示一個(gè)坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖（圖1）

由學(xué)生自己解讀這個(gè)表格。生1:2×5=10；生2:2支10元，4支20元等等。由此引出第二組商不變的式子：10÷2=5；20÷4=5；40÷8=5。坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖我第一次聽到這么完美的解釋，全部由孩子來(lái)說，吳老師點(diǎn)撥。所以說教師的點(diǎn)撥功能，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯能力很重要，話少并能一語(yǔ)擊中要害，這樣的技能我想鍛煉，但應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)的路，畢竟讀了這么多年的書都是沉默過來(lái)的。魯迅說的好：不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡。人都是不想死的，至少我想快樂的活著。金口開了缺沒料好無(wú)奈。

（三）自主寫一組商不變規(guī)律的式子。

這里的自主吳老師做得太棒了。選三組板書在黑板上，并且讓學(xué)生自己當(dāng)老師先其他同學(xué)解釋為什么商不變，并由班上其他同學(xué)提出質(zhì)疑。這些過程三言兩語(yǔ)我寫不出來(lái)，只有看過的人才有印象，什么叫撥動(dòng)孩子內(nèi)心的知識(shí)琴弦，彈奏了一首美麗的大合奏曲。有這樣一句話說得不錯(cuò)：只有親自去寫了、做了、說了，你才會(huì)有印象，因?yàn)槁?，有點(diǎn)夢(mèng)幻，左耳進(jìn)右耳還可以出，這對(duì)孩子也一樣道理。但是我在教學(xué)的時(shí)候有時(shí)候還是經(jīng)常忘記讓學(xué)生自主起來(lái)，由于不熟練內(nèi)容或者本身各種教師技能不熟練等原因。

（四）PPT出示學(xué)習(xí)建議：

獨(dú)立思考：寫出你的發(fā)現(xiàn)；小組交流：說出你的發(fā)現(xiàn)；吳老師巡堂，5名學(xué)生上臺(tái)討論。并且陸陸續(xù)續(xù)又叫了幾名同學(xué)。吳老師把整個(gè)班級(jí)寫出的規(guī)律分成了三類：窗外、窗臺(tái)上、窗內(nèi)。又讓班上的同學(xué)對(duì)照自己寫的規(guī)律并判斷自己是屬于哪一類的學(xué)生。這個(gè)過程吳老師上得很生動(dòng)有趣。也是課后孩子們認(rèn)為最印象深刻的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）得出結(jié)論

PPT：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變。并前呼后應(yīng)：原來(lái)齊天大圣他笑得最聰明，他利用了商不變的規(guī)律成功把小猴們忽悠了。

聽研討后記錄：1.課要放大重點(diǎn)，有取有舍，忍痛也得割愛。（比如對(duì)0不處理）

2.數(shù)學(xué)課要教著今天，想著明天。

對(duì)本課感想總結(jié)：吳正憲老師魅力所在:

1.對(duì)教材熟悉。

2.對(duì)學(xué)生這個(gè)群體的熱心，也就是天生喜歡孩子的心，從上課時(shí)的吳老師的眼睛里就看到了滿滿的童真。

3.吳老師本身的人格魅力，舞臺(tái)表現(xiàn)力。（這需要自身知識(shí)的博大精深，詞匯量不夠就沒法吸引孩子的目光。）

PS：在后面《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》這課中，我覺得吳老師的課有個(gè)特點(diǎn)就是：孩子來(lái)當(dāng)老師，并且能控制住節(jié)奏，而一堂課讓人覺得有趣令人忍俊不禁的時(shí)刻往往是孩子出乎意料又很可愛的回答。

第二篇：參加吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動(dòng)后

參加吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活后

3月22日，早晨和自己的同伴早早的來(lái)到了河南財(cái)經(jīng)學(xué)校的禮堂，等候吳老師的到來(lái)。

8:00左右，見到了自己的偶像吳正憲吳老師，距離不算太遠(yuǎn)，坐在第一排的我一聽說她的這節(jié)課是《行走中的數(shù)學(xué)問題》，心里便有了疑問，這一節(jié)課在高端研修上已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，同樣的課聽上多遍，會(huì)變得索然無(wú)味的。帶著這樣的想法，進(jìn)入了這一節(jié)課。課的開始她創(chuàng)設(shè)的情境是找一名學(xué)生到前面走一走，一個(gè)小男孩來(lái)到了吳老師的跟前，膽怯走了兩步，邊走還邊看她，吳老師鼓勵(lì)孩子放自然些，孩子甩開大步在講桌后面走了起來(lái)。

“誰(shuí)能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？”吳老師問。

一名學(xué)生大膽的舉手，“每步有多少厘米？”

“給他提問題，不要給我提問題。”

這時(shí)我很著急，因?yàn)閰抢蠋熞v有關(guān)路程的課，可孩子怎么不配合？看吳老師怎樣處理這樣的隨機(jī)情景，吳老師并不著慌張，“除了這個(gè)問題能不能提別的？”輕松地把學(xué)生從漫無(wú)邊際的問題中拉了回來(lái)。在吳老師的跟前引導(dǎo)下，一名孩子提出了：“我想知道你每分鐘走了多少米？”講臺(tái)上的孩子不敢說，站哪兒不知所措，吳老師溫和而有耐心的說，隨便說一個(gè)數(shù)，孩子終于知道該說什么了，10米。誰(shuí)還有問題？這時(shí)孩子們已經(jīng)敢于提問題了，一個(gè)女孩提出我想知道你走了幾分鐘?講臺(tái)上的孩子終于大膽的說了出來(lái)，聲音洪亮而有底氣。

吳老師在出示同時(shí)、相對(duì)、相距、相遇時(shí)，首先讓孩子自己說出自己的理解，然后讓孩子們用一定的時(shí)間展示出來(lái)，她請(qǐng)兩名同學(xué)到前面來(lái)，開始孩子兩人只是肩并肩，吳老師用了一個(gè)推的手勢(shì)表示出來(lái)，并提問只有這一種走法嗎？繼而引導(dǎo)孩子從另一個(gè)角度看問題。

在新知的探究中，又用了兩根筆兩人展示的過程，這時(shí)經(jīng)過學(xué)生的操作得出兩種結(jié)論，一種走到路中間的，一種不是路中間的。她趁機(jī)問為什么你的結(jié)果和別人的不一樣？在辯論中學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)。

給我印象最深的是當(dāng)孩子們把算式寫在了黑板上，她不是以自己主觀的評(píng)價(jià)孩子的作品，而是提出誰(shuí)有問題問他們，學(xué)生無(wú)一人舉手，這時(shí)吳老師自己舉手，小男孩好像不明白，吳老師機(jī)智的在孩子眼前晃了晃，一名孩子推了推另一名孩子，孩子的反應(yīng)很快，你有什么問題，在吳老師的引導(dǎo)下，孩子們終于知道和老師、同學(xué)交流，這時(shí)孩子大膽的問，誰(shuí)還有問題，下面的學(xué)生不再拘謹(jǐn)。

另一個(gè)鏡頭是孩子再提問題時(shí)，提出50×4+100×4為什么不劃括號(hào)？學(xué)生回答因?yàn)槭浅朔?為什么乘法不能帶括號(hào)？生生交流展開了，不禁為孩子的精彩表現(xiàn)喝彩！同時(shí)對(duì)孩子愉快的學(xué)習(xí)感同身受。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，在孩子的辯論中由模糊到清晰，隨著激烈的交流，孩子的認(rèn)識(shí)也就逐漸的逼近事物的本質(zhì)！知識(shí)因爭(zhēng)辯而明晰，孩子在交流中感受到思辨的樂趣！枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以如此美麗！在這里我們要繼續(xù)挖掘吳老師的教育智慧。吳老師選擇什么樣的問題讓學(xué)生爭(zhēng)論？吳老師在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的價(jià)值取向是什么？是單純的把概念搞清楚么？吳老師通過課堂上學(xué)生對(duì)概念的辯析到底要向?qū)W生傳遞哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)？學(xué)生為什么喜歡這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？在這樣的學(xué)習(xí)過程中他們提升了什么？我們?cè)鯓影堰@樣的教學(xué)形式踐行在自己的課堂？

第三篇：學(xué)名師吳正憲授課有感

學(xué)名師吳正憲授課有感

全國(guó)特級(jí)教師吳正憲，她曾經(jīng)是一名小學(xué)教師。她的成功之路就是對(duì)學(xué)生那份深深的愛，和學(xué)生真誠(chéng)相處，她以自己的人格魅力吸引著學(xué)生。她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，她容易感動(dòng)學(xué)生，也被學(xué)生感動(dòng)?？吹剿湍芨杏X到對(duì)人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生命、生命的熱愛。

吳正憲教師的課設(shè)計(jì)都有獨(dú)到之處，不因循守舊，努力把課講出新意，在很多方面都有突破，能引起我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。她新的理念體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。吳正憲教師特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如吳老師在上《解決問題》中，在學(xué)生初步會(huì)讀題，理解題意后，吳老師在找中間問題解決兩步計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生們通過鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題，了解分析問題的方法，讓學(xué)生解答問題，出現(xiàn)不同答案，通過學(xué)生辯論的方法解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn)，把數(shù)感的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。她充分尊重學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展，同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，教學(xué)效果卻大不相同。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中，要樹立一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。只要在教學(xué)中學(xué)生思想出現(xiàn)的火花要及時(shí)捕捉，學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的情感態(tài)度要及時(shí)引導(dǎo)，吳老師還提出了包括學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一筆很好的資源，教師要及時(shí)利用這個(gè)資源讓學(xué)生從迷惑中自己能主動(dòng)去探求，以達(dá)到自己主動(dòng)探索、合作交流、使學(xué)生個(gè)性得以民展等目的。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格與情感，而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尤其對(duì)于所謂的差生要學(xué)會(huì)等待，等待是藝術(shù)，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，小心呵護(hù)學(xué)生的情感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

第四篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對(duì)于一個(gè)搞藝術(shù)的人來(lái)說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會(huì)說，對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時(shí)間，她就有本事讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課?！边@是認(rèn)識(shí)、了解吳正憲老師的人對(duì)她的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個(gè)從16歲開始就踏上三尺講臺(tái)的吳正憲。

讀完該書后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn)用著。有人說，初級(jí)讀書者讀情節(jié)，高級(jí)讀書者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個(gè)級(jí)，既留戀于吳老師成為特級(jí)教師的個(gè)性情節(jié)，又似懂非懂的對(duì)比著書本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考，就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重?！笔前。覀兘o予孩子們的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈；我們不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時(shí)間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛心和真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力來(lái)塑造他們?！八恼n，知情交融，師生互動(dòng)；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。”

“在她的課上，你會(huì)常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，人們會(huì)為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中?！闭f實(shí)在的，剛看到這句話時(shí)，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會(huì)令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動(dòng)，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說“沒有教過數(shù)學(xué)，沒有領(lǐng)略過數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個(gè)美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢(mèng)想和追求。

在書中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長(zhǎng)春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長(zhǎng)發(fā)生了“爭(zhēng)執(zhí)”。那天上的是五年級(jí)應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來(lái)第一次體驗(yàn)到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰(shuí)料，學(xué)生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來(lái)責(zé)問校長(zhǎng)，為什么要下課！

初看到這一幕時(shí)，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺中快樂地學(xué)習(xí)，不用感覺數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無(wú)限擴(kuò)大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對(duì)自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對(duì)自己說，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。

第五篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動(dòng)很深，回來(lái)在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求及對(duì)孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過本書告訴了我們一個(gè)共性策略：1.做一個(gè)充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠(chéng)的朋友。3.走進(jìn)孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，自己的板書是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽。爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取然自己獲得更大的進(jìn)步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)

張立春 2015-3-6