第一篇：主持詞(課例大教研)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家上午好！

非常感謝蒞臨我校指導(dǎo)工作的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，更要感謝教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給予我校這樣一次機(jī)會(huì)，在我校舉行這次課例教研研討會(huì)，讓我們這些奮斗在數(shù)學(xué)教學(xué)一線的老師們又匯聚在一起，共同探討如何通過(guò)“開發(fā)使用課堂觀察量表”，關(guān)注智慧、快樂(lè)、自主、高效的數(shù)學(xué)課堂。之前我們已經(jīng)進(jìn)行了網(wǎng)上研討，到今天為止發(fā)帖數(shù)已經(jīng)達(dá)到了**張，可以看出大家研討的熱情非常高漲。今天的研討會(huì)再次為大家搭建起面對(duì)面的交流平臺(tái)。會(huì)上，各位老師可以把自己的困惑提出來(lái)和大家探討，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與同行分享，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同反思，共同提高。

另外，為保證我們每位教師的研討質(zhì)量，建議大家把手機(jī)關(guān)機(jī)或調(diào)成振動(dòng)，謝謝大家的合作。

現(xiàn)在介紹一下本次研討會(huì)的主要安排：

首先展示兩節(jié)研討課，之后是我們的互動(dòng)研討時(shí)間，最后由呂老師做會(huì)議總結(jié)，并提出今后的工作建議。

下面即將進(jìn)入我們的研討課時(shí)間，請(qǐng)各位教師用自己學(xué)校開發(fā)的課堂觀察量表進(jìn)行記錄、分析。會(huì)議結(jié)束時(shí)，將以學(xué)校為單位上交所有參會(huì)教師的觀察量表。希望大家都能帶著思考關(guān)注這兩節(jié)課。

另外，本次聽課之后的評(píng)課環(huán)節(jié)將以校為單位進(jìn)行研討匯總，除名師團(tuán)隊(duì)的交流外，還將臨時(shí)指定學(xué)校交流發(fā)言。

首先為我們做課的是環(huán)山路小學(xué)的王金美主任，她執(zhí)教的課題是五年級(jí)“比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題”。

接下來(lái)為我們做課的是大眾完小的侯曉俊老師，她執(zhí)教的課題是四年級(jí)“3的倍數(shù)特征”。

感謝兩位教師的辛苦付出，也感謝孩子們的精彩表現(xiàn)。

1.接下來(lái)給大家十分鐘的時(shí)間，各學(xué)校的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)可以組織學(xué)校教師將評(píng)課意見進(jìn)行歸納匯總，以最大范圍地反映咱們聽課教師的意見和建議。歸納匯總后大家可以休息一會(huì)兒，（）點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始互動(dòng)評(píng)課。

接下來(lái)，進(jìn)入我們的互動(dòng)評(píng)課環(huán)節(jié)。我們先請(qǐng)兩位執(zhí)教老師談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路。

觀摩了課堂，聽了兩位的設(shè)計(jì)理念，在座的各位老師，對(duì)于這兩節(jié)課您有什么看法？對(duì)于課堂觀察量表的研發(fā)和使用您還有哪些建議或困惑都可以提出來(lái)，請(qǐng)各位老師暢所欲言，表達(dá)你的觀點(diǎn)吧！

最后由我們的數(shù)學(xué)教研員呂老師做大會(huì)總結(jié)，同時(shí)對(duì)我們今后的工作提出指導(dǎo)意見。

呂老師的總結(jié)為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指明了方向，希望各位老師繼續(xù)保持這種高漲的研究熱情，將我們的課例教研活動(dòng)推向高潮，真正打造出智慧、快樂(lè)、自主、高效的課堂。再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)與老師的光臨指導(dǎo)，今天的課例研討活動(dòng)到此結(jié)束，祝大家一路平安。

第二篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會(huì)材料

課例研究的實(shí)踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，運(yùn)用觀察、記錄、分析等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、討論與反思、撰寫研究報(bào)告，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)研究。

●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)?！裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計(jì)劃：邀請(qǐng)專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)間地點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。課例計(jì)劃是課例研究的主干，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過(guò)程。它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

2．選題。與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。主題從哪里來(lái)？主題來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)自于教師們關(guān)心的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題容易引發(fā)同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應(yīng)的研究課。選課時(shí)要思考的是：為什么選這一節(jié)課？這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問(wèn)題是什么？

4．設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要解決以下問(wèn)題：如何依據(jù)新課程理念和我對(duì)這 1

節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化？

5．實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程，并仔細(xì)觀察分析其效果。

6．反思。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

7．撰寫課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨(dú)特的思考，著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，突出教學(xué)反思，對(duì)

研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié)，對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實(shí)踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時(shí)間緯度），可以是一篇課文或一個(gè)課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個(gè)

教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點(diǎn)向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題

要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著單

一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進(jìn)行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開

展研究；又如，針對(duì)語(yǔ)文課堂過(guò)分注重教材分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

象，可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)”

這一問(wèn)題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個(gè)教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主

題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進(jìn)行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標(biāo)，全程參與課堂觀察,并如實(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程，有條件的學(xué)校還可

以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像，便于進(jìn)一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結(jié)束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)n堂實(shí)施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點(diǎn)是找出存在的問(wèn)題，深入分

析，有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。

（4）再開研究課：連環(huán)跟進(jìn)是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)，是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進(jìn)行

認(rèn)真對(duì)比，著重檢驗(yàn)在討論中提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會(huì)議，討論聽課情形，對(duì)第二次研究課的教學(xué)

過(guò)程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討

論。討論更多關(guān)注的是對(duì)前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指

導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí)，將研究過(guò)程中的教案、課堂實(shí)錄和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成案例報(bào)告。

若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：確定主題——選定內(nèi)容——

集體備課——上課、聽課——評(píng)課、反思——再上課、聽課——再評(píng)課、反思

——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

以上學(xué)期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實(shí)際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個(gè)學(xué)期我們學(xué)校語(yǔ)文

教研組通過(guò)主題教研活動(dòng)已經(jīng)分別探索出各個(gè)年段作文教學(xué)的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學(xué)的方向，是比較粗略的模式，其科學(xué)性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期語(yǔ)文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學(xué)”為核心目標(biāo)，以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

為主題，力爭(zhēng)探索出各個(gè)年段有效的作文教學(xué)模式。

（二）全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標(biāo)。圍繞“有效作文教學(xué)

基本模式”這一大主題，語(yǔ)文教研組低、中、高各個(gè)年段的全體語(yǔ)文全員全程

參與了研究全過(guò)程。

第一階段：（準(zhǔn)備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設(shè)計(jì)，時(shí)間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個(gè)大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊(cè)第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材—

—?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合教

學(xué)策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛寫樂(lè)寫能寫。

由梁彩芬老師執(zhí)教。

中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊(cè)第四單元的四篇

課文都是描寫小動(dòng)物的文章?？谡Z(yǔ)交際是“抓住特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”。的背景下，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物”作為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

讀說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式，尋求較好的作文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累

和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛寫樂(lè)寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)習(xí)作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來(lái)”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)

寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

教老師是韋杰生。

確定年段教學(xué)內(nèi)容后，各個(gè)年段全體老師在兩位備課組長(zhǎng)的組織下，分析、討論教材的重難點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，落實(shí)人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員、研究報(bào)告撰寫人員等。備課組長(zhǎng)綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定課例研究計(jì)劃，執(zhí)教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時(shí)間是第八周。

第一輪研究課——評(píng)課反思——整理模式

第二輪研究課——評(píng)課反思——調(diào)整模式

第三輪研究課——評(píng)課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評(píng)課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時(shí)間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進(jìn)行匯報(bào)展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課，之后是執(zhí)

教老師談反思和收獲，年段備課組長(zhǎng)作簡(jiǎn)單的課例研究活動(dòng)總結(jié)。在展示活動(dòng)

中，每一節(jié)課都全程錄像。

經(jīng)過(guò)第一次課例研究的實(shí)踐，我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

范文引路，領(lǐng)悟特點(diǎn)↓

依照特點(diǎn)，仿說(shuō)句式

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）總結(jié)方法，說(shuō)好句式（學(xué)生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，說(shuō)寫片斷（學(xué)生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，布局謀篇（學(xué)生主體）

↓

片斷賞析，重點(diǎn)指導(dǎo)

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過(guò)集體備課、個(gè)人鉆研形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)的上課、觀課、議課、反思，形成了一個(gè)由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。這

里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，然后帶來(lái)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變，繼而延伸

到實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化?？梢哉f(shuō)，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進(jìn)步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

——觀課、議課的過(guò)程中，通過(guò)看、聽、說(shuō)、想，對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，有膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長(zhǎng)。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯_立的主題都是從本校的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，通過(guò)集體智慧去研究和解決，研究的成果每個(gè)人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問(wèn)題，這就是理論的提升。

經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐與探索，我們?cè)谡n例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認(rèn)在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

（1）如何解決專家的引領(lǐng)問(wèn)題。

（2）如何提高研究的效率問(wèn)題。

2．多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)，第一位教師上完課第二位教師針對(duì)前一位教師上課中存在的問(wèn)題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第三篇：課例研修教研活動(dòng)

課例研修教研活動(dòng)

化學(xué)趙潔

為了更好的做好課例研修，11月8日上午，我們化學(xué)組與帶教老師王春玉在505室對(duì)執(zhí)教老師韓長(zhǎng)青的課件進(jìn)行了研討，王老師提出了很多很多中肯的建議，大家暢所欲言，對(duì)課件進(jìn)行了改進(jìn)。談到二氧化碳制法實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，我們打算在學(xué)生學(xué)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動(dòng)手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過(guò)各小組辯論的形式得出最好的方案。在學(xué)生交流出各種實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)每種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選擇出最好的供實(shí)驗(yàn)所用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

期待這次初始課圓滿完成。

第四篇：課例研討主持詞

課例研討主持詞

各位領(lǐng)導(dǎo) 老師們：

大家好，今天是我們 小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)組組織的課例研討活動(dòng)，首先，感謝教研室各位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加這次活動(dòng)，讓我們以熱烈的掌聲歡迎領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)。在此，我們也誠(chéng)摯的請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)給我們留下寶貴的意見，以幫助我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗟馗倪M(jìn)和提高。下面我們活動(dòng)開始。

第一步 教學(xué)會(huì)診查問(wèn)題

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

其一，提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思考價(jià)值；如：有位教師在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》最后一段時(shí)是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的。師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？生：叫張衡。師：張衡是什么朝代的人？生：漢朝人。師：他長(zhǎng)大以后成了什么？生：天文學(xué)家。師：為什么呢？生：……

其二，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來(lái)”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問(wèn)失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。由此可見，教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識(shí)水平；有的束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過(guò)程?，F(xiàn)狀確實(shí)讓人不盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無(wú)處談起，而課堂教學(xué)效率的高低則是當(dāng)今新課程改革中最關(guān)注的話題。追溯原因：為什么會(huì)形成上述的原因呢？主要原因是我們的課堂教學(xué)盲目追求形似、急功近利，滿足于“貌合神離”的形式包裝，渴望一蹴而就。如何才能使所提問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？那就是要求我們語(yǔ)文老師在授課時(shí)提出的問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維挖掘?qū)W生的潛能使學(xué)生能答、想答、樂(lè)答。

第二步 梳理問(wèn)題定主題

針對(duì)上面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們這次課例研討的主題是 《 精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 提高課堂教學(xué)的有效性》。

第三步 理論學(xué)習(xí)明方向

為了把課題研究引向深入，我們組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《新課標(biāo)》 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等相關(guān)資料，還進(jìn)行了很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)，撰寫博客，互相交流認(rèn)真反思，在討論交流中，明確我們語(yǔ)文教師，怎樣在授課時(shí)提出的問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能答，想答，樂(lè)答。為此我們由 老師確定一課，我們語(yǔ)文組全體成員圍繞主題精心設(shè)計(jì)這課的教學(xué)過(guò)程，最后由她作課。

第四步 集體備課找方法

在集體備課中，我們緊緊圍繞精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂有效性這一主題，展開教學(xué)。

第五步 大家觀課驗(yàn)實(shí)效 剛才我們已經(jīng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了觀摩 第六步 個(gè)人反思說(shuō)得失

非常感謝 老師給我們提供了研討的課例，你辛苦了。下面請(qǐng) 老師為我們做一下教學(xué)反思。

第七步 同伴互助共分享

謝謝 老師給我們提供這樣一節(jié)真實(shí)的課堂案例，大家肯定非常想把自己的一些獨(dú)特的看法和建議提出來(lái)交流，下面請(qǐng)各位老師就 老師提供的課例為載體，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

感謝各位老師都能毫無(wú)保留的，坦誠(chéng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第八步 專業(yè)引領(lǐng)再提高

剛才老師們通過(guò)課堂觀摩對(duì)精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 提高課堂教學(xué)有效性這一教學(xué)課例進(jìn)行了診斷分析，我們從中分享了各自對(duì)教學(xué)中的不同思考，下面有請(qǐng) 給我們做專業(yè)引領(lǐng)。

感謝 的精辟引領(lǐng)，相信我們組的每一位教師都從中受益匪淺，讓我們不僅獲得了操作層面的啟迪，更得到了理性層面的提升，讓我們用掌聲再次感謝 領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。

第九步 共同提煉為常規(guī)

通過(guò)這次課例研討活動(dòng)對(duì)我們既是一次鍛煉，又是一次提高。對(duì)精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 提高課堂有效性的研究是無(wú)止境的，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，感悟，總結(jié)方法。在這次的課例研討中，我們有了更多的思考，尤其是領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，為我們下一次的活動(dòng)，確定了重點(diǎn)，指明了方向和路徑，更點(diǎn)燃了我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的研究熱情，必將為我們今后的教育工作產(chǎn)生積極影響。通過(guò)今天的活動(dòng)，我們達(dá)成以下共識(shí)：

觀念先行，奠基課堂有效提問(wèn)課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡。在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有益處。

第十步 困惑引出新課題

本次課例研討接近了尾聲，但結(jié)合本次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我感悟是多方面的，是有自己豐富的情感的，今天的課上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感悟文本的方式還是單一，課堂氣氛還是不夠活躍，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂效果還沒(méi)有得到大幅度提高，因此我們下一步的課例研討活動(dòng)就是“如何高效完成略讀課文教學(xué)”這方面進(jìn)行研究和探索。地方仍是老地方，不見不散?；顒?dòng)到此結(jié)束，謝謝大家參與。

第五篇：同課異構(gòu)教研活動(dòng)主持詞

同課異構(gòu)教研活動(dòng)主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師們：大家上午好！

在這春花爛漫的春天，我們又迎來(lái)了我古鄯片區(qū)同課異構(gòu)校際歷史教研活動(dòng)。在此，我代表總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校的全體師生對(duì)于你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現(xiàn)了二節(jié)精彩的歷史教學(xué)展示課，感謝她們的精心準(zhǔn)備，辛勤勞動(dòng)。

今天會(huì)議流程是這樣的：

1、以學(xué)校為單位同伴相互交流5分鐘對(duì)觀課情況進(jìn)行匯總。

2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對(duì)自己這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)反思。

3、片區(qū)學(xué)校歷史老師根據(jù)各自觀課點(diǎn)交流發(fā)言。

總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

4、總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校李全義副校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言

今天我們舉行的是同課異構(gòu)教研活動(dòng)，那么兩位老師從整堂課的構(gòu)思設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、課件設(shè)計(jì)上究竟有什么不同？哪位老師的師生活動(dòng)更有時(shí)效性？哪位老師設(shè)計(jì)的哪個(gè)小組活動(dòng)更有針對(duì)性？我們始終沒(méi)有將二個(gè)老師的教學(xué)效果比個(gè)高低，分個(gè)上下的意思，因?yàn)槲覀兪冀K就在追尋一種高效的課堂，也是我們舉辦同課異構(gòu)活動(dòng)的初衷。下面我們請(qǐng)二位老師說(shuō)一下對(duì)這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度教學(xué)反思。

教育界有句名言：交換一個(gè)蘋果，每人還是一個(gè)蘋果。交換一種思想，我們收獲的又豈止是一種思想。接下來(lái)，就請(qǐng)各校歷史骨干教師就按觀課點(diǎn)進(jìn)行議課?？偙?柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

感謝各位老師的發(fā)言，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾藝術(shù)，但理想的課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)總有一定的差距。我們研討的是一個(gè)永恒的話題，不停的是我們實(shí)踐的腳步，下面有請(qǐng)中心學(xué)校李校長(zhǎng)對(duì)本次的同課異構(gòu)的交流研討活動(dòng)做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

相信在我們古鄯片6所學(xué)校的共同研討下，在兄弟學(xué)校的不吝賜教下，我們定會(huì)打造出更多的優(yōu)質(zhì)課堂，見到更美麗的教育風(fēng)景，綻放更多的教研之花。

師指一條路，燭照萬(wàn)里程。讓我們?cè)谕榛ブ谐砷L(zhǎng)，在同課異構(gòu)中收獲精彩。教育沒(méi)有領(lǐng)域，教學(xué)更不應(yīng)該有地域，衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)同仁們經(jīng)常到我們總堡中心學(xué)校學(xué)校來(lái)做客，最后，再一次感謝兩位作課教師及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的到來(lái)表示感謝！