第一篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

教師的挑戰(zhàn)讀后感

最近，我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導(dǎo)和啟發(fā)。其中，我對介紹一個以邊緣化兒童為中心展開課堂教學(xué)的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節(jié)算術(shù)課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話語培育了側(cè)耳傾聽的兒童。盡管是在六年級，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫在了海報紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時的教學(xué)目標(biāo)是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的意涵。小林老師詢問道：“請誰解釋一下。”幾乎所有的學(xué)生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點名讓凌子回答，她在海報上用了最簡單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了?！毙×掷蠋煴響B(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說：“在海報紙上寫著呢。去拿來看看?！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)的期待與鼓勵下，綾子同學(xué)站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達(dá)，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學(xué)生都聽見，覺得是在浪費我們寶貴的學(xué)習(xí)時間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實際并沒什么效果，要么她是再說了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個時候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時候我的反應(yīng)往往是請那個聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個聲音大點的舉手同學(xué)來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進(jìn)了教學(xué)。但對那個膽小學(xué)生來說這不就是一個小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個細(xì)節(jié)是：當(dāng)小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處，是因為其他學(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€膽小同學(xué)的期待和聆聽，這正是對那個膽小同學(xué)最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動腦、用心制定好合適的課堂規(guī)則，讓這些規(guī)則來輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。

第二篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

認(rèn)真讀完一本著作以后，你心中有什么感想呢？此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

記得第一次從佐藤學(xué)先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊？尋遍全書，佐藤學(xué)先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書中的那個學(xué)力，這究竟是什么呢？

它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎？它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎？學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？

我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責(zé)。教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習(xí)以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生？哪一樣是真正相信了人的無限潛能？學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒、學(xué)力自然得不到發(fā)展。

要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認(rèn)識，很少將實物帶到學(xué)校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學(xué)生細(xì)心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢？

如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴(yán)、傾聽她們的心聲開始吧！

時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發(fā)生的美麗花絮。回首過去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書籍成為我們最好的教學(xué)助手。

本次活動分為五個流程。

一、開班致辭——為幸福讀書人點贊

“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學(xué)指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。

二、宣布讀書會成員名單

林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。

三、“書有光，讀最美”

由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。

四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計劃等

吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵家長培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，老師也應(yīng)當(dāng)樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。

五、林校長總結(jié)

閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。

最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書，學(xué)校天天向上！作者：沈藝峰

讀了佐藤學(xué)教授的《教師的'挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

在日常的教學(xué)中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學(xué)生的敘述或者發(fā)言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個傾聽者，我認(rèn)為教師不能病態(tài)的傾聽，比如只中意附和自己觀點的學(xué)生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學(xué)生表達(dá)的觀點，但實際是一個耳朵進(jìn)，一個耳朵出，并沒有將學(xué)生的觀點放在心上進(jìn)行思考；再有一個就是因為教師本人的能力與學(xué)識原因錯聽了學(xué)生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。

作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現(xiàn)實問題，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯(lián)，就不會有如此精彩的課堂。

能側(cè)耳傾聽每個兒童的聲音，專注于交流與教學(xué)目標(biāo)間的串聯(lián)與反芻的教師是一個真正的教育者。

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第三篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

眾所周知，法國的學(xué)校是歐洲國家中傳統(tǒng)學(xué)校樣式比較明顯的國家?？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進(jìn)行活動式的、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學(xué)習(xí)。他們每桌的學(xué)生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進(jìn)行多樣思考的學(xué)習(xí)。為什么他們的合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構(gòu)成的考量與教師細(xì)致的應(yīng)對。教師在編組的時候考慮到了學(xué)生的文化和能力的差異。各組的兒童的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，同時還考慮了文化、國際等因素，使學(xué)生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件。

我們學(xué)校的學(xué)生與法國學(xué)校的學(xué)生相比較來說應(yīng)該遠(yuǎn)沒有他們雜，因為我們的班級大多數(shù)孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學(xué)習(xí)能力和管理能力的差異了。

我在編組時第一考慮到的是這個組的領(lǐng)軍人物，也就是組長。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)見成效，每個學(xué)生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。和協(xié)調(diào)者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)著組員一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組長必須在學(xué)習(xí)等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細(xì)觀察班級中一些上課認(rèn)真聽講，發(fā)言積極，表達(dá)、概括、組織能力較強的學(xué)生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進(jìn)行一定的“培訓(xùn)”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學(xué)會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務(wù)。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進(jìn)行組織、管理上的培訓(xùn)。一個小組就是一個小團(tuán)體，必須是團(tuán)隊行動。組長要在活動中對自己的小組進(jìn)行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當(dāng)一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認(rèn)真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進(jìn)行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學(xué)習(xí)起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學(xué)習(xí)的時間，確保每個成員在適當(dāng)?shù)臅r間干恰當(dāng)?shù)氖?，討論與本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。

編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學(xué)習(xí)能力的差異，每一組必須男女搭配，學(xué)習(xí)能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學(xué)習(xí)，組員之間能互補，學(xué)習(xí)起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進(jìn)行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學(xué)習(xí)時氣氛肯定會更融洽，更利于學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)這一特殊的學(xué)習(xí)方式改變了原有課堂的教學(xué)模式，學(xué)生從靦腆變?yōu)榱嘶顫?，從膽小變成了自信，這是一種適應(yīng)于現(xiàn)在教學(xué)的有效活動。要想小組合作學(xué)習(xí)變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學(xué)習(xí)成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起

第四篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

幸福的耳朵

——讀《教師的挑戰(zhàn)

寧靜的課堂革命》有感

在教學(xué)中，我總想找一種默契，一個親切、期盼的眼神，一臉若有所思的表情，一段師生間生成的回流，這種渴望默契的感覺在佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn) 寧靜的課堂革命》中找到了，他的文字就像一道奏響的同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲，把我?guī)нM(jìn)一個追求高質(zhì)量教學(xué)境界之中。

佐藤學(xué)把教室里以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造稱之為寧靜的革命，他寫出了一個個平凡的教師的教學(xué)愿景——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。就像釀美酒一樣，師生們借助心心相印的交流，在交響的課堂里釀成相互傾聽關(guān)系的潤澤氣氛。

佐藤學(xué)先生在課堂的重建中提到令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細(xì)膩思考能得到細(xì)致的交流。大概是性格的緣故，我的教學(xué)風(fēng)格總是風(fēng)風(fēng)火火，追求熱熱鬧鬧的場面和活躍的的氣氛，有時一節(jié)課下來，我不知道學(xué)生到底收獲到什么。佐藤學(xué)先生把這種興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于老師設(shè)計的教學(xué)游戲稱為一場亂糟糟的鬧劇。看到這樣的評價，我惶恐不安，我該怎樣上課？我慶幸，我在形成固有教學(xué)方式之前，我遇到了這本好書。靜納百川，定能生慧。在書中，佐藤學(xué)先生舉了藤田老師教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來成功的案例，一開始藤田老師的課堂也是吵吵嚷嚷，令人難以忍受，學(xué)生穿著忍者的戲服在教室里跑來跑去，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是她始料不及的打擊，雖然她追求的培育朝氣蓬勃的兒童，但是事實上學(xué)生靜下心琢磨自己生成的話語的能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。在八個月的時間里，藤田老師改變課堂形式，整個課堂寂靜而沉著，師生言行舉止自然得體，學(xué)生能夠自然地、細(xì)膩地表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語，課堂里溢滿了柔和的氣息，藤田老師用幸福的耳朵聆聽到了最美妙動聽的聲音?？吹教偬锢蠋煹某晒?，讀著讀著，我仿佛也獲得了成功的體驗，與她一起分享到了澄清寧靜的心境。我慶幸，我還年輕。我幸福的耳朵，在屬于我的教學(xué)土地上，我還可以聽到學(xué)生靈動的聲音，還可以在嫻雅從容中感受學(xué)生的成長。

相互傾聽的關(guān)系如何去構(gòu)筑的呢？佐藤學(xué)先生從大量的教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一個非常重要的因素——尊重，尊重每一個兒童的尊嚴(yán)，是每一個！孩子都是上天賜予父母最好的天使，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)有的愛。尊重每一個學(xué)生的發(fā)言，串聯(lián)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與驚喜，直視學(xué)生的“不懂”，拉近學(xué)生的距離，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。這一系列的教學(xué)行為都是建立在尊重的基礎(chǔ)上的。只有認(rèn)為每個學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個兒童的低語或者沉默，才能獲得教學(xué)的立足點，看來當(dāng)老師得有多寬廣的胸襟和沉穩(wěn)的智慧啊！在這個浮躁的社會中，越來越多的人享受快速通道帶來的便捷，抓典型，抓頭條，搶鏡頭，忽視了一大批默默無聞的人。在學(xué)校也是同樣，追求升學(xué)率，并沒有注意到每一個學(xué)生的力量。列寧說，教師是人類靈魂的工程師，有修養(yǎng)的教師喚醒的是所有學(xué)生對生活的積極性，對知識的渴求，對理想的追求。我幸福的耳朵，還能在我耕耘的土地上，聽到學(xué)生自然和諧地與教科書對話，與同伴對話，與自己對話，靜靜等待每一朵花開的聲音。

佐藤學(xué)先生說道在21世紀(jì)的社會是知識高度化、復(fù)雜化的社會，是知識不斷變動、更新、發(fā)展的社會，在學(xué)校里不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，課堂寧靜的革命就是在這種歷史變化中應(yīng)運而生的。改革的力量是無窮的，帶來的效應(yīng)也是強大的。自古有識之士都會為社會的進(jìn)步而貢獻(xiàn)出自己的力量。當(dāng)今習(xí)近平主席正肩負(fù)著全面喚醒中國的歷史使命，大刀闊斧地在中國的大地上掀開了一場社會主義大浪潮，同樣，在無聲勝有聲的課堂革命中，每一位教師都是革命家，都有義務(wù)和責(zé)任去推動教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

第五篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公

——《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》讀后感-吳曉輝

在有向?qū)У穆眯兄校藗兡軌蛴涀〉闹皇侵щx破碎的風(fēng)景和事物；而如果是一個人的旅行，旅行中的風(fēng)景和事物的每個細(xì)節(jié)都記憶深刻，能鮮明地刻畫在腦海中。教學(xué)亦如旅行，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往如向?qū)Ы庹f旅游景點一般走馬觀花，內(nèi)容亦如過眼云煙，記住的和學(xué)到的不多；而讓學(xué)生去讀書、去思考、去發(fā)問、去討論、去總結(jié)才能讓知識和方法牢記于心并加以運用，達(dá)到真正以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。

在山崎老師 “至愛” 的觀摩課中，整個課堂教學(xué)的進(jìn)展都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，卻沒有一句命令式的話語，所以的話語都是懇請與感謝，用以形成每個人自己的閱讀邏輯（同教科書的對話）。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎老師的教學(xué)意圖有偏差時，他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯誤”思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，進(jìn)行有效、自主、合作的教學(xué)模式，萬不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素，并不是因為其資質(zhì)好、能力強，而是要以認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個人都有缺陷和弱點，正是由于學(xué)生們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣，不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識積累與能力培養(yǎng)。

通常教師是將“好的發(fā)言”相聯(lián)系，為了“好的教學(xué)”而努力，如此一來教師所關(guān)注的只局限于一部分愛發(fā)言并經(jīng)常能答對問題的學(xué)生，一些對教學(xué)內(nèi)容“不懂”或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實，課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區(qū)別，而是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷老師“家”的觀摩課中，由于學(xué)生真美子的個性發(fā)問和龜彥同學(xué)大膽地說出“我不知道”，課程在中途就離題了，出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯，但正是這種教學(xué)的不順利，才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法，福谷老師在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面做得非常成功，確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。

每位學(xué)生都有其個性化的發(fā)展模式和想法，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。這種個性化的過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長的過程。原田老師為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，實施了很多讓人敬佩的措施。讓教室大變樣，就能使班級文化和學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，原來隨便亂扔垃圾的班級變成了一塵不染的安定場所，原來充斥著“是，是，是”的令人煩躁的課堂也變得潤澤而安定，學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問題。如此將每個學(xué)生作為主人公，以每個人自然的感受關(guān)系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性。學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場所，為了使學(xué)校成為合作學(xué)習(xí)和培育的場所，學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長各自作為主人公的場所。

我們常常是為了“學(xué)生的將來”來規(guī)定學(xué)習(xí)，我們學(xué)校倡導(dǎo)教孩子三年為孩子考慮三十年，真正從孩子出發(fā)，讓其成為快樂的學(xué)系主人，快樂成長。