第一篇：讀《好課是這樣煉成的》有感（最終版）

放假時，校長送我們一些書，因為大家所教學(xué)科以及每個人特點不一，所發(fā)的書也有不同，我的書是《好課是這樣煉成的》。讀著那一節(jié)節(jié)經(jīng)典課堂，好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點什么來，又好象很難，因為已經(jīng)有人將這些課堂進行了深入的解讀與分析。只因本學(xué)期去南京學(xué)習(xí)時親自聆聽過幾位名師的課堂，印象尤為深刻的就有薛法根、于永正、孫建鋒等。

初讀此書，我只顧著粗讀了，沒有細(xì)品，沒有思考，因此，留下的也就很少了。下面，談三點粗淺的印象。

首先，綜觀這些經(jīng)典課堂，我覺得好課都是有個人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調(diào)動，有的重課堂對話的展開……各具個人特色，都有著自己的風(fēng)格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術(shù)的積淀。就拿我在南京聽薛老師的《桃花心木》一課的導(dǎo)入來說，三個“在不確定中……”讓學(xué)生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復(fù)讀這三句話。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從讀中設(shè)疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學(xué)生紛紛答題，他又指導(dǎo)說：“會讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪?！?/p>

2、“他懶？他忙？”此時由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機指導(dǎo)朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經(jīng)驗……）其中一個學(xué)生朗讀很好，薛老師要獎勵，說：“你讀得很好，獎勵你再讀下一段?！贝藭r，學(xué)生都開心地笑了。本該讀的，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道——讀得好才有獎勵，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認(rèn)為他說的沒一點道理?！薄拔乙R他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學(xué)生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復(fù)讀開頭那三句話，如：在遇到困境時，班主任老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時，語文老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時，數(shù)學(xué)老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時，英語老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個學(xué)生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復(fù)地讀、說這個道理。作者，他是怎樣告訴你這個道理的？瀏覽課文，指明寫作特點——借事喻理。讀課文最后兩小節(jié)，問：這兩節(jié)是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結(jié)果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學(xué)生看課文開頭，首尾呼應(yīng)。課堂以仿寫句子“在不確定中（會遇到什么，怎么做）”結(jié)束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個“在不確定中……”。我認(rèn)為他的教學(xué)風(fēng)格非常明顯，重在抓課文的重點句。

第二，經(jīng)典課堂之所以經(jīng)典，執(zhí)教者站得高，看得遠(yuǎn)。有的課堂，是老師在表現(xiàn)自己對語文教學(xué)的主張；有的課堂，是老師就某個熱點問題進行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節(jié)，執(zhí)教者都是有的放矢，背后都著自己的理念作支撐。比如王崧舟老師的《長相思》，他是在詩詞的“可解”與“不可解”之間尋找“和解”，張祖慶老師的《亞馬孫河探險》，他是在就老師如何在學(xué)生想象作文時進行悉心指導(dǎo)又不至于束縛學(xué)生想象的問題進行著探索。

第三，經(jīng)典課堂也是有缺憾的。課堂教學(xué)藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。

對于此書，我現(xiàn)在有一種強烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。

第二篇：讀好課是這樣煉成的

讀《好課是這樣煉成的》有感

每次出去，我也常會聽到不少名師的課。名師的課堂，常被課堂精巧的設(shè)計，精彩的細(xì)節(jié)，高超的智慧所折服。羨慕之余，我也曾“回家”實踐，但那感覺就是不一樣。于是便沉思起來，好課是怎樣煉成的呢？假期里，再次閱讀了《好課是這樣煉成的》一書，讀著那一個個經(jīng)典的課堂實錄，一則則精辟地點評，好似在飽嘗美味佳肴。也更近一步感受名師課堂的高度與厚度。

走進這本書，由“品味細(xì)節(jié)的精彩”、“教法的完美與缺憾”、“經(jīng)典課堂反思與升華”三部分組成的。許多特級老師的經(jīng)典課堂教學(xué)以教學(xué)片斷實錄的形式呈現(xiàn)在讀者面前，每個片斷后面是聽課專家、一線教師的賞析，有的章節(jié)兼有執(zhí)教者的“名師反思”。打開目錄，你便會有“眼前一亮”的感覺：吳正憲、黃愛華、張齊華、朱樂平、徐斌、錢金鐸??讓你有點迫不及待。

“抓住細(xì)節(jié)與忽視細(xì)節(jié)的差異”——兩位名師《射線和角》中，兩位老師對課堂教學(xué)中某些信息的捕捉和利用的不同?！盎鸩癜艨梢钥醋魃渚€”和“手電筒的光可以看作射線”的不同處理，出現(xiàn)了不同的課堂效果。細(xì)節(jié)的設(shè)計與捕捉是教師智慧的呈現(xiàn)，細(xì)節(jié)決定課堂效果。抓住一個細(xì)節(jié)，往往能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。

“以變導(dǎo)練，演練別樣精彩”——劉延革《圓的練習(xí)》中，整節(jié)課，以兩圓移動，不斷變化、組合，發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材的盡可能大的功能，設(shè)計了一系列由易到難、從簡單到復(fù)雜的練習(xí)活動，循序漸進地開展。演繹出練習(xí)課別樣的精彩。如計算環(huán)形面積時，在學(xué)生得出三種方法后，抓住時機及時追問：“哪一種方法更簡單？”從而讓學(xué)生感受到，在解決問題時，要具體情況具體而定，要敢于打破常規(guī)，從不同角度去思考問題。如“計算兩圓重疊，甲、乙兩個陰影部分的面積相差多少”這一問題時，有一個很動人的高潮，有一位同學(xué)說出結(jié)果是15.7平方厘米，老師對他的結(jié)果并不馬上判斷，也不是只讓那個學(xué)生說思路，而是提出：“誰能想辦法證明？”把問題拋給學(xué)生，適時提供給學(xué)生反思的機會。正因為如此，許多學(xué)生能在相互敘說中得到啟發(fā)，拓寬了思路，激活了思維，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生了“公式推導(dǎo)法”“假設(shè)法”等新的見解。

“讓數(shù)學(xué)課充滿詩意的深刻”――張齊華《軸對稱圖形》。讓我眼前一亮，數(shù)學(xué)課也可以上得這么美，又給人思的啟迪。課充滿詩意，巧妙點撥，將學(xué)生一步步引入深入；個性評價，充滿智慧?！岸颊f實踐出真知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究深入。就這5個圖形，我覺得還有話要說，比如第一個梯形，它是軸對稱，但是??”“其他圖形，你有話說嗎？”“還有話要說嗎？”張老師一個個極具點撥的提問，巧妙升華了學(xué)生的認(rèn)知。張老師智慧的評價，讓課堂充滿了哲學(xué)的思辨色彩。“握手并不代表我贊同你的意見，而是因為你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音?！睆埨蠋煹恼Z言，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。

名師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋，教學(xué)理念各不相同，但從他們的課堂中，我們都能感受到名師們對學(xué)生的熱愛，對教學(xué)的激情，對精彩課堂的不懈追求。不管是哪一節(jié)課，名師都能對課堂的高度與厚度的正確把握，都有自己的理念作支撐。

讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的想法。自己要把握數(shù)學(xué)和教學(xué)的本質(zhì)，努力把課上出新意。好課要趣，以學(xué)生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知上來。好課要啟智，就是使學(xué)生變聰明，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，充分挖掘教材的智力因素，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究學(xué)習(xí)。好課要有應(yīng)變。名師的最高境界，就是應(yīng)變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細(xì)節(jié)變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結(jié)果，處理細(xì)節(jié)問題，使細(xì)節(jié)更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學(xué)生的生活感受，以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，讓學(xué)生高興站起來，能“體面”地坐下。

讀著名師對課堂教學(xué)的理解，收獲著。華老師說的：“在課堂教學(xué)中，教師要少一些臺前的風(fēng)光，多幾分臺下的平等參與；少一些明確表態(tài)，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵?！痹谖业恼n堂教學(xué)中也要努力實現(xiàn)著！

第三篇：讀《好家長是這樣煉成的》有感

讀《好家長是這樣煉成的》有感

學(xué)校在放假前給老師們推薦了兩本書，我首先就相中了這本《好家長是這樣煉成的》。一來是它的題目吸引到我了，看過《鋼鐵是怎樣煉成的》，《天才是怎樣煉成的》，這個名字倒也混了個眼熟，讓人心生好奇，二來不遠(yuǎn)的將來也是要做家長的，權(quán)當(dāng)作學(xué)習(xí)。不經(jīng)意的瞥了一眼作者，赫然映入眼簾的是“羅煒”，這不2014年給我們新晉老師做培訓(xùn)的美術(shù)教研員嗎?很有氣質(zhì)的一位老師，而且培養(yǎng)出了一個非常出色的女兒，捧著這本書頓時讓我感覺如獲珍寶。

羅煒老師崇尚自然教育，“放養(yǎng)孩子”，貌似看起來三心二意，不管不顧，實則是用心良苦，有意為之。她是把培養(yǎng)孩子的獨立自主能力，良好的個人品質(zhì)和積極的生活態(tài)度放在了首位，只在關(guān)鍵的時刻伸出援手，用她的話說就是“最少的指導(dǎo)，最大的耐性和最多的鼓勵”。放眼身邊的家長，把孩子控制在鼓掌之間的數(shù)不勝數(shù)，唯恐孩子逃離了自己的五指山大鬧天空，每天開口閉口就是唐僧念經(jīng)“不能這個不能那個，N個不能后接著要努力學(xué)習(xí)，做一個好孩子，在學(xué)校要聽老師的或，在家里要聽爸爸媽媽的話”，弄得孩子坐也不是站也不是，完全沒有自己的想法和主見，成為一個只知道讀書的機器，或者干脆走極端大鬧天宮，無法無天，不準(zhǔn)干什么偏要對著干，讓家長和老師苦惱不已。喜歡羅煒老師在書中分享的臺灣詩人非馬的《鳥籠》，詩中大致的意思是說打開籠們，飛走的鳥兒獲得了自由，然而點睛之筆卻在于鳥兒獲得自由的同時，鳥籠也獲得了自由。其實這好比再說教育關(guān)系中的家長和孩子，家長把孩子在手中攥得緊緊的，孩子怨聲載道喘不過氣來不說，自己不知不覺卻也精疲力竭，怒氣難消。所以育兒要以人的幸福為中心，使孩子獲得來自內(nèi)心對學(xué)習(xí)、生活的審美感受和快樂體驗。

羅煒老師在談到體罰時，強調(diào)不要輕易體罰孩子。母親對孩子的反復(fù)體罰，多數(shù)情況下會增加孩子的恐懼心、反抗心和不信任感，孩子非但不會因為受到懲罰而痛改前非，還會在母親不在的時候更加肆無忌憚，體罰的消極影響甚至?xí)v向在時間上延長，還會波及到孩子身邊的人，導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)。生活中很多家長在孩子不聽話的時候都談到過使用家法伺候，也就是我們所說的體罰，剛開始孩子小出于畏懼屢試不爽，可等孩子漸漸長大，孩子竟然站在那不躲避也不哭鬧，問題依然在那里不增不減，就成了“老師，我們家孩子罵得也多打得也多，就是不聽我們的只聽老師的，麻煩你嚴(yán)加管教”，老師這下可成了家長的救世主。這些家長往往不知道恰恰是他們輕易地棍棒法讓他們在孩子面前失去了威信，就如同醫(yī)學(xué)中一開始就用很厲害的抗生素，到最后一個小小的感冒都似乎變得無藥可救了是一個道理。另外體罰產(chǎn)生的一個壞的影響是傳染，就像老話說的“過去被婆婆欺負(fù)的媳婦等她當(dāng)了婆婆照樣欺負(fù)媳婦”似的，遭受體罰的孩子等他們一日成為了家長很多也有體罰自己孩子的習(xí)慣，所以不管作為家長還是老師，絕不能輕易體罰孩子和學(xué)生，教育需要耐性，需要我們不拋棄的牽著一只蝸牛去散步。

面對當(dāng)前整個社會彌漫的應(yīng)試壓力時，羅煒老師提出應(yīng)試也是一種能力。的確應(yīng)試考驗的不僅是我們知識掌握的牢固程度，更多是考驗我們面對困難和壓力的心態(tài)，所以說防止“瓦倫達(dá)心態(tài)”，適應(yīng)應(yīng)試的環(huán)境也是一種十分重要的能力。聯(lián)想到自己小時候，由于出身于農(nóng)村，沒有人幫扶，一心只想考出來揚眉吐氣，所以高考承受著很大的壓力，平時考試都在全校名列前茅，進入重本學(xué)校是板上釘釘?shù)?，結(jié)果由于太過看重給自己施加了太多壓力終究只考上了一個普普通通的二本院校。所以在應(yīng)試的社會大環(huán)境下如何幫助孩子放松心情，從容面對應(yīng)試的壓力也就顯得尤為重要了。在孩子取得優(yōu)異成績，母親的贊賞的微笑固然重要，在孩子考試失利，母親鼓勵的微笑豈不更加可貴？在平時生活中，作為家長和老師也要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義絕不僅僅在于考取名校，而是良好人格的培養(yǎng)、智能的有效開發(fā)和技能的熟練掌握。告訴他們當(dāng)他們拿起書本的時候就要做好放下書本的心理準(zhǔn)備，拋開課堂拋開教科書和聽課筆記，忘記為考試背的細(xì)節(jié)，收獲的剩下的東西才是最寶貴最有價值的東西，那是滲入骨髓的東西，是智力活動的習(xí)慣，是充滿想象力和創(chuàng)造力的生活方式，是一生受用的寶貴的精神財富。

羅煒老師的育兒經(jīng)驗可謂是夏日璀璨的星空，浩瀚而深邃，看似“歪打正著”實則“三心（放心，省心、開心）二意（誠意、天意）”，羅老師強調(diào)自然教育，要讓孩子親近自然，體驗生活，感受藝術(shù)，其實育兒自然而然的也是一種藝術(shù)，于自然中的藝術(shù)，于生活中的藝術(shù)，于放任中的藝術(shù)，值得我們一步一步去探究去感悟去超越。

黃斌

第四篇：好課是這樣煉成的

《好課是這樣煉成的》讀后感

細(xì)節(jié)，因其微小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分它，你會發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實反映了教師的觀念，理念，確實可以決定教育教學(xué)行為的成敗。――這就是我閱讀《好課是這樣煉成的》一書最大的感受。書中節(jié)選了于永正、靳家彥、孫雙金等名師的精彩課堂實錄，將新課程背景下的師生關(guān)系、自主學(xué)習(xí)、合作探究、預(yù)設(shè)生成等的熱點問題進行了有價值的提煉和篩選。徜徉于名師精彩的課堂，即被書中那精妙絕倫的課堂設(shè)計所感動，同時也讓我地感到自己作為一名語 文 老師要走的路還很遠(yuǎn)。下面我就來談?wù)勛约涸谧x這本書的收獲。讀 于永正 老師的教學(xué)實錄，給我最大的感受就是語文教學(xué)要講究有效的“咬文嚼字”。語文教學(xué)中，使學(xué)生有效的理解課文中的重點詞語是一項重要的的教學(xué)任務(wù)，在 于 老師的課堂上，常?？梢钥吹剿苡行У淖プ≌n文中一兩個關(guān)鍵詞語，從而起到“牽一發(fā)而動全身“的教學(xué)效果。通過關(guān)鍵詞語的教學(xué)讓學(xué)生在潛移默化中走進文本，走進作者的心中。同時也讓我深深地體會到什么才是有滋有味的語文教學(xué)，什么才是語文教學(xué)的藝術(shù)。

讀 王崧舟 老師《長相思》教學(xué)實錄，更是帶給我無限的震撼和感動。這位詩意語文的情感派大師，把我?guī)нM了詩情畫意的世界，那蕩氣回腸的朗讀，使我更加認(rèn)識到朗讀是語文課堂中不可替代的語言的感知活動，在 王 老師的課堂中始終把讀貫穿于整個教學(xué)過程，不僅讀的量大、面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮讀的功能：通過品味語言、想象情景、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。學(xué)生在自瀆中理解詞語的情感、在默讀中感受詩人的情懷，在老師的范讀中想象、體驗著情感，在動情的朗讀中宣泄著情感。在瑯瑯書聲中，學(xué)生讀出了境、讀出了情、讀出了詩意。

讀特級教師 孫雙金 老師的《二泉映月》教學(xué)實錄，不禁為 孫 老師高超的駕御課堂能力、精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，獨具將心的教學(xué)設(shè)計所折服。孫 老師在優(yōu)美凄涼的樂曲中讓學(xué)生用心來聆聽、品位、感受，讓樂曲在學(xué)生的心靈深處激起了層層漣漪，為學(xué)生奠基了厚重的感情基礎(chǔ)。走進文本，老師又抓住重點詞語讓學(xué)生品讀文本，觸摸阿炳心靈深處的痛苦與掙扎，學(xué)生用心來讀文本，用心在品文字。孫 老師的課堂沒有“花架子”，但讓我感到是濃濃的語文氣息，孫 老師的語文課堂沒有表面的浮華，但有的卻是扎實的語文教學(xué)的功底?！逗谜n是這樣煉成的》一書，真是一本語文教師必讀的經(jīng)典之作。語文課堂應(yīng)該是煥發(fā)著生命的活力的，細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細(xì)節(jié)反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。今后，我要把自己在這本書中的收獲運用到自己的課堂中去，努力讓自己的語文課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：《好課是這樣煉成的》讀后感

<<好課是這樣煉成的>>讀后感

李雪梅讀書，往往能看到自己的不足，引以為戒。著名青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關(guān)鍵詞就是：讀書。這學(xué)期讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，收獲還真不小。

這本書是要通過眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們自身對課例的教學(xué)反思，啟發(fā)老師們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課。對于好課葉讕教授認(rèn)為應(yīng)是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。而好課的前提是“有愛”，好課的外衣是“有趣”，好課的內(nèi)核是“有思”。那么怎樣才能上出好課呢？本書從以下三方面給了我很多啟發(fā)：

一、細(xì)節(jié)，彰顯教學(xué)的智慧。

對新課程的教學(xué)理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學(xué)實踐中落實，難在怎樣把自己的設(shè)計想法有層次地科學(xué)地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編“品味細(xì)節(jié)的精彩”給我們撥開云霧。原來細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細(xì)節(jié)反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念是否能落實到位；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品味，就是追求教學(xué)的智慧，把握細(xì)節(jié)，更是提升

教師的教學(xué)智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)猶如山有小口，但一旦走進去，就別有洞天。比如，特級教師于永正在引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時，對學(xué)生說：請大家想一想，那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲——”請同學(xué)們接著寫——有個學(xué)生就接著寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子……這樣學(xué)生不僅理解了詞語的含義，并且通過運用掌握得更牢了，同時使學(xué)生作文能夠言之有物。這是多么巧妙的設(shè)計呀！正像一位名師所說：上帝在細(xì)部。由此，我明白再好的理念也必須通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)和落實。細(xì)節(jié)猶如佛光散發(fā)的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。

二、方法，思想的生長點。

常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學(xué)活動永無止境，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學(xué)功效”的教學(xué)方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，“熟生巧，巧生華?！痹诘诙帯敖谭ǖ耐昝琅c缺憾”中，發(fā)現(xiàn)

名師與我們的痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經(jīng)痛苦過。然而，他們的缺憾和當(dāng)初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導(dǎo)我們少走彎路，我們應(yīng)慶幸有他們的引領(lǐng)。只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然會生發(fā)出來，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。

三、反思，前進的車輪。

“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師?！比~瀾教授這樣說?！俺砷L＝經(jīng)驗＋反思”波斯納這樣說。在第三編中，“經(jīng)典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。

這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關(guān)愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。