第一篇：《老師,你好.》教學(xué)實(shí)

一、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

今天要上第一課《老師，您好！》。

一上課，我就給孩子們講故事：

同學(xué)們，今天我先給大家講個(gè)故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。

在她19歲的時(shí)候，就加入教師這個(gè)行業(yè)。當(dāng)時(shí)她被分配到鄉(xiāng)下教書，那所學(xué)校離她家有幾十里山路，要走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的崎嶇小路，要赤腳過(guò)好幾條小河，冬天的時(shí)候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點(diǎn)不愿意去，但是最后她還是去了，因?yàn)槟抢镎娴暮苄枰?，學(xué)校與鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。

每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過(guò)幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開(kāi)始，她越來(lái)越喜歡孩子們的純真可愛(ài)，他們之間的感情也越來(lái)越深，孩子們?cè)谒慕逃逻M(jìn)步很大很大，甚至超過(guò)了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。

很快，一年過(guò)去了，她因?yàn)楣ぷ鞒錾徽{(diào)到城里教書，孩子們?yōu)樗湴?，但同時(shí)又感到傷心，家長(zhǎng)們也是高興又無(wú)語(yǔ)。

不管怎么不情愿，要走的那一天還是來(lái)了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒(méi)有和孩子們說(shuō)在天還很黑的時(shí)候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會(huì)，一個(gè)山岡出現(xiàn)在眼前，是那么熟悉，但是當(dāng)她走到山岡時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說(shuō)一句話，老師開(kāi)口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說(shuō)話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語(yǔ)，終于有一個(gè)孩子說(shuō)了：“老師，您走吧，我們會(huì)想你的?！薄拔覀冎皇撬退湍！??孩子們都說(shuō)出了自己的心里話，盡管他們懂得這個(gè)進(jìn)城機(jī)會(huì)難得，但是他們愛(ài)他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對(duì)的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來(lái)，一起說(shuō)道：“老師，您留下來(lái)陪我們吧，留下來(lái)教我們吧?！彼械暮⒆佣伎蘖?，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來(lái)。（說(shuō)到此處，班里孩子們已經(jīng)淚光閃爍??）

這一留，留了十多年，她送走了好幾界學(xué)生，每一界學(xué)生與她的感情都很深。

有一天，女教師暈倒在講臺(tái)前，當(dāng)送到醫(yī)院后，才知道她已經(jīng)得了癌癥，而且不久就得離開(kāi)人世，一開(kāi)始所有的人都不告訴她的病情，后來(lái)她才知道，于是，她決定不治療，因?yàn)橹委熧M(fèi)用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來(lái)拿來(lái)了，可是治療不好了，老師決定回到學(xué)校，她說(shuō)：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課。”經(jīng)過(guò)她的再三請(qǐng)求，領(lǐng)導(dǎo)和朋友們才允許她回去。于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開(kāi)你們了，但是我還是希望你們好好學(xué)習(xí)，如果你們將來(lái)考上了大學(xué)，一定到我的墳前和我說(shuō)一聲，如果你有什么煩心事，你來(lái)我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個(gè)山崗上，我會(huì)陪伴你們一起成長(zhǎng)??”孩子們聽(tīng)后，教室里哭聲一片，悲切而持久。幾天后，女老師永遠(yuǎn)地離開(kāi)他們了，她的骨灰真的埋在那個(gè)山崗上。

當(dāng)我說(shuō)完故事，很多孩子哭了，其實(shí)，我的眼淚也在打轉(zhuǎn)了。

教室里非常安靜。

“孩子們，你們現(xiàn)在來(lái)輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？”

孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業(yè)。

生1：“教師的事業(yè)多么崇高。”

生2：“教師的事業(yè)多么美好。

我板書崇高與美好兩個(gè)詞。然后給學(xué)生分別解釋。

我說(shuō)：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個(gè)高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無(wú)形的東西，如人的精神，說(shuō)教師的事業(yè)崇高，就是說(shuō)他們的精神與思想非常了不起。

孩子們聽(tīng)得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來(lái)。）好本義不與壞相對(duì)，而是與丑相對(duì)，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個(gè)成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來(lái)表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對(duì)于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來(lái)自于??

孩子們覺(jué)得真是奇怪，呵呵。不過(guò)他們長(zhǎng)了知識(shí)。

接下來(lái)，我們圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語(yǔ)。

最后，我請(qǐng)同學(xué)做兩個(gè)游戲，一是與紅色作斗爭(zhēng)（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩(shī)歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興

趣濃厚得緊。

笑聲中下課。

第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄（9月6日）

繼續(xù)上《老師，您好！》

讀三位學(xué)生昨天回家寫的《彭老師，我想對(duì)你說(shuō)??》，主要是贊揚(yáng)我的，其中朱佳琦是以問(wèn)題形式來(lái)寫的。他們表達(dá)了感謝，應(yīng)用了排比，句式相對(duì)工整。

讀完，我表示感謝，感謝他們對(duì)我的信任與感激。

“你們能對(duì)我說(shuō)老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個(gè)故事或者是新聞，你會(huì)不會(huì)說(shuō)老師您好？”

我開(kāi)始出示關(guān)于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：

懷念你 舍身救學(xué)生的女老師聞吉

在教室授課的殷雪梅

又到清明，一位舍身救學(xué)生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學(xué)52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程殷雪梅：面對(duì)疾駛而來(lái)的小轎車，張開(kāi)雙臂奮力推開(kāi)馬路中央的學(xué)生。

3月31日，金壇市城南小學(xué)組織學(xué)生去觀看革命傳統(tǒng)教育影片。中午12時(shí)左右，該校一二年級(jí)的數(shù)百名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，排隊(duì)前往金壇城區(qū)金沙影劇院。

當(dāng)隊(duì)伍剛通過(guò)城南小學(xué)門前的南環(huán)二路時(shí)，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來(lái)。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開(kāi)！”說(shuō)著就用力將身旁的學(xué)生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒(méi)有減速，危急中殷雪梅張開(kāi)雙臂，奮力將走在馬路中央的學(xué)生推到了路旁。小轎車從學(xué)生隊(duì)伍的空隙處飛馳而過(guò)，只聽(tīng)見(jiàn)“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠(yuǎn)，鮮血頓時(shí)從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒(méi)有能夠留住英雄的生命。

《人民日?qǐng)?bào)海外版》(第四版)

當(dāng)孩子們讀完后，我說(shuō)：孩子們，請(qǐng)你們?cè)倏磶讉€(gè)圖片：

我在孩子們看圖片的時(shí)候，作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：金壇實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過(guò)的學(xué)生幾乎都來(lái)了。（圖2）清明節(jié)兩萬(wàn)余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學(xué)，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）

“此時(shí)，你想說(shuō)些什么？“

“我想說(shuō)，殷老師真好?！?/p>

“殷老師了不起。“

“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她?！?/p>

“殷老師，那些被你救的孩子一定會(huì)記住你，我也會(huì)記住你。”

??

“是呀，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——”

“老師，您好！”

我說(shuō)：“下面，我再請(qǐng)你們看一則新聞?！?/p>

據(jù)10月21日的《重慶晚報(bào)》報(bào)道：為“促使學(xué)生進(jìn)步”，涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出“奇招”：考試成績(jī)90分以下的，都當(dāng)眾跪下，用雙膝走上講臺(tái)領(lǐng)考卷。

“不知道你對(duì)此有什么看法？”

“我覺(jué)得她的教育方法不正確?！?/p>

“我覺(jué)得這太過(guò)分了。”

“這樣的老師太粗魯了，我們看到過(guò)有一個(gè)老師??”

“你們能不能說(shuō)說(shuō)?！?/p>

這位孩子說(shuō)江蘇教育臺(tái)“服務(wù)到家”中的一個(gè)欄目叫“新聞地理”，曾經(jīng)放到過(guò)有一位老師老是罵一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，那位學(xué)生受不了，就自殺了?！?/p>

接著又有兩三位同學(xué)將電視上看到的相關(guān)的反面新聞告訴了大家，此時(shí)，很多同學(xué)邊聽(tīng)邊說(shuō)，這樣的老師一點(diǎn)都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生自尊心很強(qiáng)，那么他會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，萬(wàn)一讓學(xué)生受不了，學(xué)生自殺了可怎么辦”；“再說(shuō)罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見(jiàn)不統(tǒng)一，這沒(méi)關(guān)系，但是言語(yǔ)過(guò)激同樣也不可取。

于是，我建議我們圍繞“做一個(gè)老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個(gè)優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。

學(xué)生們對(duì)第一個(gè)問(wèn)題解答得很好（省略），對(duì)第二個(gè)問(wèn)題孩子只是提出了要愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生這兩點(diǎn)，但是沒(méi)有涉及到其他好教師的標(biāo)準(zhǔn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想說(shuō)說(shuō)，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！眮?lái)闡釋好教師的責(zé)任，然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師還真不容易，標(biāo)準(zhǔn)很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請(qǐng)你一定按照我們剛才討論出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)以及書上說(shuō)到的要求去做，就讓將來(lái)要做老師的你和現(xiàn)在正在做老師的我一起努力吧?！爆F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)讀一讀好教師應(yīng)該做到什么，讓我們一起對(duì)好老師表達(dá)自己的感受吧！

孩子們齊讀課文，本課時(shí)教學(xué)在朗讀聲中結(jié)束。

二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學(xué)思路

所謂宏大敘事，是指文本本身表達(dá)的是抽象的，宏觀的，對(duì)個(gè)體生命意識(shí)缺乏必要的關(guān)懷，《老師，您好！》就是一個(gè)“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學(xué)生什么，以下是我的幾點(diǎn)思考：

思考一：語(yǔ)文課何以是語(yǔ)文課？

語(yǔ)文非語(yǔ)言，而是言語(yǔ)，理解與表達(dá)是言語(yǔ)的一體兩翼，教語(yǔ)文就是教言語(yǔ)，即理解與表達(dá)。從大的層面來(lái)講，語(yǔ)文課要有一個(gè)大的方向，以及沿著那個(gè)方向我們?cè)撟叨噙h(yuǎn)，從小的層面來(lái)講，我們要確定我們教學(xué)生理解什么，表達(dá)什么。所謂讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，就是語(yǔ)文課的大方向，用哲學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，要建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想。而語(yǔ)言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開(kāi)語(yǔ)言，精神就無(wú)法建構(gòu)，換句話說(shuō)我們建構(gòu)精神需要考慮建構(gòu)語(yǔ)言本身，當(dāng)我們這樣說(shuō)的時(shí)候，不得不說(shuō)語(yǔ)言本身并不僅僅是“語(yǔ)言”，而是存在的家園，因此，建構(gòu)語(yǔ)言不光是語(yǔ)文課的手段，更是目的本身。

從小的層面來(lái)講，就是面對(duì)一個(gè)文本，我們?cè)撏瓿烧Z(yǔ)文本體的什么任務(wù)？我理解的是教學(xué)生了解這個(gè)文本的什么，以及如何表達(dá)他們“理解”的結(jié)果。

結(jié)合《老師，您好》這個(gè)文本，我認(rèn)為，作為老師要首先明白本文是一個(gè)宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學(xué)生生活的分離，讓學(xué)生對(duì)這樣的文本難以產(chǎn)生一種“親近感”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構(gòu)，而費(fèi)老師說(shuō)的是建構(gòu)。兩種方法都可以運(yùn)用。用建構(gòu)，我來(lái)教，一定會(huì)讓學(xué)生體悟、模仿、創(chuàng)作“句式工整、講究韻律、對(duì)仗”的詩(shī)歌。用解構(gòu)的方法來(lái)就教，就如我手記里面提到的，引進(jìn)一些材料，帶有個(gè)體生命色彩，生動(dòng)的真實(shí)的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說(shuō)白了，就是引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)文本將會(huì)有自己的思考，自己的見(jiàn)解，而不會(huì)盲從。叫學(xué)生自己去思考，用自己的心去體會(huì)，他們才有可能建構(gòu)自己的語(yǔ)言，他們才有可能表達(dá)自己的思考結(jié)晶和對(duì)事情的看法，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。細(xì)的方面，我引進(jìn)了反映教師個(gè)體的故事與新聞，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)生在面對(duì)具體真實(shí)生動(dòng)的事例時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，而不是一味的崇拜文本。

因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文課何以是語(yǔ)文課？是要語(yǔ)文老師明確地知道，語(yǔ)文課要教給學(xué)生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽(tīng)、去想，并且將這些理解文本的結(jié)晶給予“語(yǔ)文”的表達(dá)。

思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學(xué)生什么？

眾所周知，每一個(gè)文本都有一個(gè)母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業(yè)”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達(dá)方式，前者的表達(dá)較為抽象、理性，后者的表達(dá)較為形象，感性。

一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學(xué)生是否喜愛(ài)他們的老師，也不管將學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，更有甚者，會(huì)純熟運(yùn)用感情朗誦、體味誦讀來(lái)教，從而成功地將學(xué)生感動(dòng)了。是的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，課上成這樣，已是精彩。但是我們?cè)谛牡转q豫，是不是有點(diǎn)“忽悠”學(xué)生，因?yàn)槲覀兠髅髦澜處熯@個(gè)職業(yè)需要天下所有的教師的行動(dòng)來(lái)鑄就崇高和美好的，現(xiàn)實(shí)中卻不是這樣完美，因?yàn)榭傆行├蠋煛皠?chuàng)造”的是有悖于教師的職業(yè)道德，而且，很有可能這樣的老師就在學(xué)生身旁，在學(xué)生的記憶中，那么我們還要讓學(xué)生感動(dòng)得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過(guò)本課教學(xué)僅僅給了學(xué)生無(wú)比的感動(dòng)，真實(shí)的贊頌（之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生心中確實(shí)存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個(gè)文本的價(jià)值還沒(méi)有最大化地體現(xiàn)出來(lái)或者說(shuō)挖掘出來(lái)。

有人說(shuō)：“連續(xù)感動(dòng)一周就變成傻子”，還有朋友說(shuō)“朗讀是可恥的”，（這樣說(shuō)的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過(guò)朗讀表達(dá)自己的情感??），因此，我這樣贊頌師德、教師職業(yè)的詩(shī)，我們不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生感動(dòng)。

思考三：我們?cè)趺唇虒W(xué)生對(duì)宏大敘事類文本去“思”？

語(yǔ)文教學(xué)，要教學(xué)生言說(shuō)，即理解與表達(dá)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去“思”，這應(yīng)該不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一道路，但是確實(shí)很重要，也可能

是很直接的一條路?。【瓦@個(gè)文本，我們?cè)趺匆龑?dǎo)他們?nèi)ァ八肌蹦兀?/p>

（一）組織引導(dǎo)“思”的材料。這材料有預(yù)設(shè)的，有人說(shuō)完全可以讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)談體會(huì)，這是對(duì)的，但是作為促進(jìn)“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個(gè)鮮明的事例作為材料，有根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反映，以他們說(shuō)的“故事”作為材料。材料的問(wèn)題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學(xué)生，（先入為主還是很有影響力的，并且學(xué)生讀過(guò)文本，已經(jīng)建立了對(duì)老師的贊頌這樣一個(gè)印象），我用正面的故事，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個(gè)鋪墊，所謂先揚(yáng)后有抑就是這般！這種手段的運(yùn)用使得后來(lái)的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。

（二）找一個(gè)開(kāi)放的話題去“思”。當(dāng)學(xué)生讀了聽(tīng)了說(shuō)了反面“故事”之后，如果沒(méi)有一個(gè)話題去促進(jìn)學(xué)生去思考，那么學(xué)生對(duì)文本的理解將會(huì)就此打住。那么找什么樣的話題去引導(dǎo)學(xué)生去“思”呢？我找的這個(gè)話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個(gè)話題，其一是為了回到文本，進(jìn)行對(duì)文本的理解，（這一環(huán)節(jié)我在手記里省略了，可是就是因?yàn)檫@個(gè)省略，有些朋友就覺(jué)得我忽略了文本，這是誤會(huì)?。。亩M(jìn)行理解，感悟，表達(dá)，朗讀??其二，這個(gè)話題對(duì)于建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言很有好處（這其實(shí)是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思，運(yùn)用思來(lái)發(fā)展語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言就是語(yǔ)文的目的，而“思”是途徑），對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！

這就是我對(duì)宏大敘事類文本的解讀與教學(xué)！

《老師，您好》教后反思

《老師，您好》，這篇課文主題非常清楚——贊美老師的事業(yè)。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教學(xué)思路是這樣的：首先要抓好正確流利朗讀課文，說(shuō)出詩(shī)的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來(lái)閱讀，在作者創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)意象中體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。這樣整合的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上取得了很好的效果，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也值得稱贊，學(xué)生的朗讀告訴了我他們真的讀懂了這首詩(shī)，體會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的情感。課后，我又布置學(xué)生寫同主題作文《老師我想對(duì)您說(shuō)》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿力很強(qiáng)，想象很豐富。

但是，教學(xué)中，在局部理解后，我沒(méi)能及時(shí)抓住全篇,使得整首詩(shī)出現(xiàn)分割狀態(tài)。我今后教學(xué)中要注意的，有的句子不要費(fèi)很多時(shí)間去理解，否則，效果相反。

第二篇：《老師，你好》教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]

《老師，你好》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《老師，你好》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)生字，理解并熟記詞語(yǔ)。

3、通過(guò)朗讀，感悟，對(duì)學(xué)生理解能力，表達(dá)能力的障礙進(jìn)行診斷與矯治，使學(xué)生理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師。

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、基礎(chǔ)性診斷

1、揭題，理解題意。

2、看了題目，你有什么要問(wèn)？

二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷。

1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。

2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。

3、檢查：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。

（2）指名讀課文，進(jìn)行群體診斷與矯治。及時(shí)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

（3）說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

三、細(xì)細(xì)品讀，理解性診斷與矯治

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)自由讀，你讀懂了什么？有不理解的詞語(yǔ)做好標(biāo)記.(2)交流，群體性診斷與矯治。

a理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“浸透”、“蘊(yùn)含”。

b改換句式：“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！”“那一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”朗讀體會(huì)語(yǔ)氣的不同。

c用自己搜集到的.事例進(jìn)一步體會(huì)教師的崇高。

(3)指導(dǎo)朗讀

2、用學(xué)第一段的方法，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主性診斷與矯治。

3、朗讀指導(dǎo)，讀出感情，讀出詩(shī)歌的韻味。

四、總結(jié)全文。

1、練習(xí)背誦課文，自主性診斷。

2、學(xué)了這課，你有什么感想？

五、發(fā)展性診斷與矯治。

小練筆：老師，我想對(duì)您說(shuō)……

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。

3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點(diǎn)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，在我們成長(zhǎng)的歷程中是誰(shuí)傳授給我們知識(shí)，是誰(shuí)教育我們做人的道理（是老師）同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教過(guò)我們的老師道一聲“老師，您好！”在教師節(jié)來(lái)臨之際，我們對(duì)天下所有的老師再道一聲“老師，您好！”板書課題老師，您好！

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出整首詩(shī)共有幾個(gè)小節(jié)。

2、找兩名同學(xué)分別讀詩(shī)歌中的兩個(gè)小節(jié)，其他同學(xué)一邊聽(tīng)讀，一邊看書，想一想這首詩(shī)歌寫了什么？

三、合作探究，精讀感悟。

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？

（老師工作很辛苦……）

2、你從哪里知道的？

（從“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來(lái)的。）

3、我們一起來(lái)讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說(shuō)明老師的辛苦？

4、學(xué)生齊讀。

（心血、辛勞）

5、為什么呢？

（因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的心血、辛勞，因?yàn)椤?/p>

6、說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)讀讀。

7、生齊讀。

8、老師聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？我們?cè)賮?lái)試試，9、生再讀。

（是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。）

10、不錯(cuò)。“哪個(gè)人”指誰(shuí)？

（每個(gè)人。）

11、“哪一項(xiàng)”呢？

（每一項(xiàng)。）

12、噢，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。

13、生齊讀。每個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血……

（學(xué)生全笑）

（應(yīng)該把“不”改成“都”）

14、說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)試試。

15、學(xué)生再讀。

16、你們覺(jué)得這樣一改，有什么不同？

17、我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。

學(xué)生對(duì)比讀。

（我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些……更能突出教師的……辛勞。）

18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……

（崇高 偉大 神圣）。

19、好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。

20、指名讀。小組賽讀。

21、同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？為什么呢？

（在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過(guò)去和未來(lái)）

22、老師要為你們鼓掌，說(shuō)得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）

生齊讀：老師，您好！

23、你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？

（生沉默。）

24、我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？

25、生齊讀第一段。

（我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激、尊敬、熱愛(ài)……）

26、說(shuō)得好，謝謝同學(xué)們，你能試著用每當(dāng) ……就 說(shuō)句話嗎

27、讓我們一起來(lái)歌唱我們的老師吧！

28、生齊讀課文第一節(jié)。

（二）合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、同學(xué)們，剛才我們?nèi)谌胝n文中讀，聯(lián)系上下文想，抓住文中的關(guān)鍵詞，我們就很好地體會(huì)文中的內(nèi)涵，接下來(lái)我們就用這種方法，合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)

2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究

3、匯報(bào)交流

（1）從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會(huì)到詩(shī)人為什么贊美教師的事業(yè)多美好

（出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。）

（2）指導(dǎo)朗讀

出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么？(春天溫暖的陽(yáng)光、早晨的'霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_

（2）從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會(huì)到 教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說(shuō)，教師的事業(yè)是多么的美好！老師講課的話語(yǔ)，對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，苦口婆心。也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關(guān)愛(ài)我們的出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語(yǔ)盈盈”這幾個(gè)詞中你聯(lián)想到了什么？

4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應(yīng)對(duì)老師有什么情感？

（理解：“衷心”：發(fā)自內(nèi)心。）

5、指導(dǎo)朗讀第2小節(jié)

四、放錄音《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》背誦全文。（課件出示）

1、同學(xué)們讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，給能背誦的同學(xué)一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)——給動(dòng)畫片配音，這動(dòng)畫片中還配有《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)呢！

2、指名背、齊背

五、指導(dǎo)小練筆

第三篇：老師你好

《老師，我愛(ài)你》主題班會(huì)

主持人：

在《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》的音樂(lè)中，主持人走上前宣布：“熱烈慶祝第25屆教師節(jié)”《老師，我愛(ài)你》主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！

主持人1：各位老師、各位同學(xué)，大家好！首先讓我們以熱烈的掌聲，歡迎今天前來(lái)參加我班主題班會(huì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師！

主持人2：又是丹桂飄香的季節(jié)，又是天高云淡的秋季，教師們開(kāi)始了辛勤的耕耘，學(xué)子們開(kāi)始了新的學(xué)年。

主持人3：第二十五個(gè)教師節(jié)帶著秋的神韻向我們走來(lái)。此時(shí)此刻，我們心潮澎拜，主持人4：在這歡樂(lè)的時(shí)刻，請(qǐng)讓我們一起祝福：

4個(gè)主持合：

祝福在坐的老師、祝福天下的老師，祝福你們節(jié)日快樂(lè)，身體健康，心想事成。

主持1：有一種人，他們恩比天高，節(jié)如青竹，是誰(shuí)有這么偉大的功績(jī)？

主持2：有一種人，他們嘔心瀝血，不求回報(bào)，是誰(shuí)這么默默奉獻(xiàn)？

2個(gè)主持合：他們，就是老師。

主持1：老師，陽(yáng)光底下最偉大的職業(yè)；老師，學(xué)生步入知識(shí)禮堂的引路人；老師，人類靈魂的工程師。

主持2：你們是真正的園丁，你們含辛茹苦，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批的棟梁，但你們自己卻甘作蠟燭愿為春蠶。

主持：三寸粉筆，三尺講臺(tái)心系國(guó)家；一顆丹心，一生秉燭鑄就民魂。

男

1、女1主持合：

今天，在這教師自己的節(jié)日里，我們初二（2）班全體同學(xué)為我們敬愛(ài)的老師獻(xiàn)上這一臺(tái)特別的教師節(jié)主題班會(huì)。

主持人：首先我們請(qǐng)出張彬慧、林艷艷同學(xué)為教師節(jié)獻(xiàn)詞???！蠋熚覀?yōu)槟阒幐瑁▋?nèi)容略）音樂(lè)聲起）（愛(ài)的奉獻(xiàn)音樂(lè)起）（這時(shí)，郭蘇蘇同學(xué)走上臺(tái)，唱起了歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》同學(xué)們情不自禁也一起唱了起來(lái)。??歌唱途中，主持人：同學(xué)們，為了感謝老師對(duì)我們的奉獻(xiàn)的愛(ài)，我們雖然沒(méi)有什么貴重禮物送給老師，但今天我們用鮮花代表我們莘莘學(xué)子一顆赤誠(chéng)的心獻(xiàn)給老師！——獻(xiàn)花開(kāi)始！借此機(jī)會(huì)，大家有什么話要向老師傾吐、向老師訴說(shuō)！你們?cè)V吧、說(shuō)吧、跳吧、笑吧！哭吧?。敬藭r(shí)主題班會(huì)達(dá)到高潮】

主持人1：九月，金色的季節(jié)，九月，溫馨的季節(jié)

主持人2：九月，鮮花盛開(kāi)的季節(jié)，九月，天真爛漫的季節(jié)（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）主持人3：我們感謝，感謝“教師節(jié)”她像一面鮮艷的旗幟，昭示出教師的驕傲與尊嚴(yán)！

主持人4：我們激動(dòng)，激動(dòng)“教師節(jié)”她是一曲深情的旋律伴我們吟唱出對(duì)老師的愛(ài)！

主持人：在我們每天的生活中，接觸的最多的可能就是老師了。那么我們有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)老師的工作是怎樣的辛苦？他們?yōu)榱私逃聵I(yè)付出了多少艱苦的勞動(dòng)？下面請(qǐng)大家踴躍發(fā)言

主持人：通過(guò)大家細(xì)微的觀察，大家不難發(fā)現(xiàn)，老師的工作確實(shí)很辛苦。老師為了我們的成長(zhǎng)，精心備課，認(rèn)真批改作業(yè)。課堂上循循善誘，耐心輔導(dǎo)，盡心盡力，既教書又育人。為把我們培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的新一代而廢寢忘食，日以繼夜地辛苦操勞，忘我工作。處處以身作則，為人師表。像蠟燭一樣，燃盡了自己，照亮了別人，譜寫了一曲曲感人肺腑的樂(lè)章。我們要尊敬老師，尊重老師的辛勤勞動(dòng)，把老師視作父母，像愛(ài)父母一樣熱愛(ài)我們的老師。

下面請(qǐng)聽(tīng)歌曲《老師，我想你》（播發(fā)mtv，同學(xué)在下面一起唱）主持人：聽(tīng)完這首歌，請(qǐng)大家回答問(wèn)題下面問(wèn)：

問(wèn)題一：你以前有過(guò)那些不尊敬老師的行為？（內(nèi)容略）問(wèn)題二：你打算今后怎樣尊敬老師？（內(nèi)容略）

主持人：同學(xué)們都說(shuō)得很好，也認(rèn)識(shí)到了我們平時(shí)行為中的一些錯(cuò)誤，并將積極改正，真正做到尊師重教。

主持人：白云奉獻(xiàn)給藍(lán)天，鮮花奉獻(xiàn)給山野，我們拿什么奉獻(xiàn)給您，我的老師！我只有更加努力地學(xué)習(xí)和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，才能回報(bào)您辛勤的付出和教誨！

下面請(qǐng)聽(tīng)由同學(xué)的配音詩(shī)朗誦“您辛苦了，老師”

主持人：今天我班在這舉行的主題班會(huì)，大家表現(xiàn)得很好，下面請(qǐng)大家回答幾個(gè)問(wèn)題：

1、今天班會(huì)的主題是什么？

2、今年的教師節(jié)是第幾個(gè)教師節(jié)？

3、第一個(gè)教師節(jié)是從哪一年開(kāi)始的4、你知道為什么要設(shè)立教師節(jié)？她的來(lái)歷你知道嗎？下面請(qǐng)曹冬梅同學(xué)介召教師節(jié)的來(lái)歷：（內(nèi)容略）

主持人：九月的陽(yáng)光格外燦爛，九月的天空分外明媚！同學(xué)們，今天我們這些來(lái)自祖國(guó)各地的民工子弟，有緣相聚在這里，慶祝第25個(gè)教師節(jié)，請(qǐng)把我們心靈中的感動(dòng)，沉思中的景仰和期待，此刻都凝聚成真誠(chéng)的祝福，用你最喜愛(ài)的方式，獻(xiàn)給我們光榮的人民教師吧

中學(xué)一年一班

第四篇：5《老師,你好》教學(xué)反思

《老師，您好》教后反思

曲德富

-----詩(shī)歌教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你也不容易

提起詩(shī)歌教學(xué)，我一直認(rèn)為：反復(fù)誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無(wú)目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個(gè)人讀后，小組讀……這樣“你方唱罷我登場(chǎng)”式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細(xì)琢？顯然也不是！因?yàn)樵?shī)歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡(jiǎn)潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，只可意會(huì)，而難以言傳。且很多時(shí)候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動(dòng)辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒(méi)有太多的“為什么”。所以，過(guò)多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。不如，以“模糊”（不做過(guò)多的分析講解）對(duì)“模糊”。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出“平等中的首席”所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩(shī)歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？

帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺(jué)得力不從心。

我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說(shuō)了這么一段話：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。

學(xué)生讀后開(kāi)始的回答，讓我暗暗竊喜：

如：“每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！”一名學(xué)生回答說(shuō)：我們現(xiàn)在的生活條件越來(lái)越好了，東西越來(lái)越先進(jìn)了。我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢(mèng)一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識(shí)，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動(dòng)，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。

再如：“笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！币幻麑W(xué)生回答說(shuō)：這里的新苗是指我們學(xué)生，這句話就是說(shuō)，老師很關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們，他們教給我們知識(shí)和做人的道理，讓我們長(zhǎng)得很健康、很強(qiáng)壯。

不過(guò)，對(duì)其它的句子理解就無(wú)人問(wèn)津了，學(xué)生們?cè)谧ザ鷵先?，不知該如何作答。我想，這“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時(shí)。如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線?！边@一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無(wú)題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會(huì)淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候……這時(shí)，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，這和我備課時(shí)的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細(xì)致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)?！独蠋?，您好》教學(xué)反思------平平淡淡總是真

每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩(shī)，因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩(shī)句、詞語(yǔ)意思的怪圈，把整首詩(shī)支解得支離破碎，把整首詩(shī)讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

一、回憶恩師，讀好課題。

吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對(duì)陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語(yǔ)；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛(ài)的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦?，F(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)吳老師對(duì)你的好嗎？

帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對(duì)吳老師深情說(shuō)一聲——《老師，您好！》

二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。

課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號(hào)。

交流你已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的困惑，老師來(lái)考考你。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩(shī)以自然空行為分節(jié)。）

三、精讀感悟。

請(qǐng)你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？（崇高）是什么意思，你覺(jué)得哪些人是崇高的？ 對(duì)對(duì)子練習(xí)，認(rèn)識(shí)對(duì)偶。

你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說(shuō)教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。

投影，練習(xí)說(shuō)話：吳老師，你

！…………雖然我們已經(jīng)分開(kāi)，但教師節(jié)來(lái)臨之際，我想對(duì)你說(shuō)：老師，您好！自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？ 讀好全文，體會(huì)感情。

三、組織誦讀

1、聆聽(tīng)范讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來(lái)起聲誦讀。

就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語(yǔ)和詩(shī)的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識(shí)對(duì)偶。

在說(shuō)說(shuō)自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問(wèn)題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識(shí)時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z(yǔ)文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

上課時(shí)，聽(tīng)著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽(tīng)著他們大聲而樂(lè)滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語(yǔ)文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好??！

現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來(lái)自心底濃濃的情感，要讓初入四年級(jí)的孩子用語(yǔ)言來(lái)傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。

第五篇：教案老師你好教案

老師你好！

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確。流利有感情的朗讀課文，背誦課文

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，倆條綠線內(nèi)的內(nèi)的1個(gè)字知識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ) 3.理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。4.理解教師工作的崇高激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的細(xì)思想感情。

5.1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)寫生字及正確、流利讀書情況。

6.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫討論交流分角的色讀有感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而感受人物形象）

通過(guò)賽讀看誰(shuí)讀的最有感情來(lái)提高學(xué)生讀書能力讓學(xué)生讀出感情來(lái)通過(guò)讀感受教師的偉大和崇高來(lái)

學(xué)生 完成預(yù)習(xí)單 教師

1.錄音機(jī)

2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單看預(yù)習(xí)單看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性。實(shí)效性。1.小小書發(fā)家su

zao zhao xia zhong xin bian zhi jin tou chong gao2.小小播音員。鋪設(shè)

chonggao

崇高

xinxue

塑造

pushe

心血

suzao

衷心

yunhan

浸透

zhuozhuang

蘊(yùn)含

zhongxin

茁壯

jintou3.動(dòng)手實(shí)踐。浸透 ；

情不自禁；

4.自讀感言；通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)的老師怎么樣？