第一篇：跟隨老板潛規(guī)則

跟隨老板潛規(guī)則

我的工作生涯，幾乎全是跟隨老板左右打交道，無論身在國(guó)企、民企，這樣的一群老板人，極其自信，也極其敏感，極其堅(jiān)硬，也極其脆弱，在他們的內(nèi)心深處往往 都有幾條最不能被碰及的“高壓線”和“潛規(guī)則”。

老板的面子不能傷。老板的面子大概是屬于企業(yè)中最重要、最值錢的東西之一了，它往往跟權(quán)威，跟權(quán)力，甚至跟企業(yè)的所有制是有重大關(guān)系的，可謂“茲事體 大”，忽視不得，天大地大，不如老板的面子大，這是最不能傷的。

老板內(nèi)心的安全感不能碰。老板在外界眼里，都是沉著冷靜、處變不驚的形象的，給人一種自信滿滿、成竹在胸的感覺，但人們看不見的是，這樣的老板往往最缺乏安全感?？赡苁抢习逋蝗挥X得自己在企業(yè)說話不管用了，也可能是一個(gè)細(xì)節(jié)讓老板覺得你已經(jīng)背叛了他和他的企業(yè)。老板最怕的是你人前不說真話，人后亂說壞話。于是，企業(yè)的市場(chǎng)問題、生產(chǎn)問題變成了能否信任的問題，簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜了。很多職業(yè)經(jīng)理人都說自己缺乏安全感，其實(shí)是在企業(yè)最沒有安全感的恰恰是老板。所以，很多時(shí)候，做老板的 最怕就是下屬“因?yàn)閻盒《鵀橹?，老板心里是容不得一點(diǎn)點(diǎn)的欺騙和背叛的，因?yàn)樯虉?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，他本身就是在走鋼絲。

老板的風(fēng)頭和快感不能搶。老板是人不是神，自然也有自己的喜怒哀樂，七情六欲，尤其是喜歡別人對(duì)他的崇拜和敬仰，看著那樣的眼神，沒有哪個(gè)老板心里不是美滋滋的。天無二日，國(guó)無二主。老板們需要的是一種氣場(chǎng)，需要的是一種南面而王的感覺，這個(gè)時(shí)候別人可千萬別打擾他，遭他嫌。

老板喜歡的女人不能沾。有一句笑話，說是“無錢時(shí)老婆兼秘書，有錢時(shí)秘書兼老婆”，雖是開玩笑的話，但在一個(gè)公司里，老板一般都有個(gè)自己欣賞的紅顏知已，這已不是潛規(guī)則而是“國(guó)際慣例”了。難就難在你如何把握與這個(gè)老板的“紅顏知已”之間的關(guān)系。遠(yuǎn)了好像不合適，近了似乎也不太合適，因?yàn)闆]有老板不在乎這個(gè)東西的。說到底，老板并不因?yàn)樗抢习寰湍苊馑?，反而因?yàn)樗抢习?，這事就復(fù)雜起來了。

第二篇：讀《三國(guó)》《水滸》,看職場(chǎng)潛規(guī)

讀《三國(guó)》《水滸》，看職場(chǎng)潛規(guī)

文學(xué)是人學(xué)，是典型化了的社會(huì)生活寫照，社會(huì)百態(tài)、忠奸惡善，一應(yīng)俱全，下面采擷幾朵花絮以饗讀者。

一，好員工要學(xué)會(huì)適時(shí)跳槽。員工一定要對(duì)公司忠誠(chéng)嗎？這是最大的謬誤，例如林沖，作為全國(guó)最大的公司——朝廷，已經(jīng)絲毫沒有留林沖的意思了，跳槽是他唯一正確的選擇。

二，選老板比選公司重要。請(qǐng)諸葛亮出山前有三大公司可選：曹操、孫權(quán)、劉備。劉備連個(gè)地盤也沒有，實(shí)力最差，公司風(fēng)雨飄搖，諸葛亮看重了老板的忠誠(chéng)，三顧之恩感動(dòng)了他，跟劉備干，才華得到最大發(fā)揮，公司也由小變大，正所謂“良禽擇木而棲，賢將擇主而事”。

三，利用一切關(guān)系人脈資源是成功的捷徑。龐統(tǒng)因貌丑，被孫權(quán)摒棄，投奔了劉皇叔，劉備也以貌取人只給了他一個(gè)小小的縣令，一呆幾年的光陰，幸好張飛發(fā)現(xiàn)了這個(gè)人才，后來見到劉備才拿出諸葛亮的推薦信，早干嘛去了！這么好的資源不用，光靠自己行嗎？“好風(fēng)憑借力——送我上浮云”。

四，老板不一定總為公司的利益著想。宋江作為梁山在位最長(zhǎng)的老板，他最關(guān)心的是自己能坐更高的位子，以便為自己撈取更多的社會(huì)關(guān)系，因此，梁山集團(tuán)及各位職員的利益，只是宋江實(shí)現(xiàn)自己利益的跳板與棋子，梁山接受招安成為必然。

五，后院起火永遠(yuǎn)是公司倒閉的一大根源。武大郎作為燒餅鋪的老板，雖然生意微小，但能養(yǎng)家活命，無奈金蓮紅杏出墻，導(dǎo)致武大郎卿卿小命也沒了。六，世襲制家族企業(yè)不會(huì)長(zhǎng)久。劉備的兒子阿斗，扶不起來，孫家也是一代不如一代，曹家也被司馬家族所取代，“家富不過三代”，選賢明的人接班才能保證公司興旺發(fā)達(dá)。

七，健商比情商、智商更重要?！俺鰩熚唇萆硐人溃L(zhǎng)使英雄淚滿襟”，如同一塊木炭未燃燒就熄滅了，周郎雄姿英發(fā)，足智多謀，不假天年，呂蒙后起之秀，令人刮目相待，去是個(gè)病秧子?？慈思宜抉R懿，靠死了曹操、曹丕、曹睿三代人，誰活得長(zhǎng)久，天下就是誰的了。

讀《三國(guó)》《水滸》，看職場(chǎng)潛規(guī)則，不禁感慨萬千。

第三篇：跟隨巴菲特“滾雪球”

跟隨巴菲特“滾雪球”

金融風(fēng)暴席卷全世界，各行各業(yè)受到波及后許多人的財(cái)富嚴(yán)重縮水。此時(shí)除了減少開支、節(jié)衣縮食外，領(lǐng)著固定薪水的上班族還應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？“股神”巴菲特的傳記《滾雪球》給了我們很多啟示。巴菲特在書中提到了許多投資心法，他的這些經(jīng)驗(yàn)和法則，著實(shí)可以作為職場(chǎng)上班族在不景氣年代的理財(cái)建議。

股神的第一次投資——

逃離“買高賣低”魔咒

巴菲特12歲時(shí)，用自己所存的錢114美元，與姐姐多麗絲合伙各買了3股股票。他說：當(dāng)我買下這些股票時(shí)，并不太了解他們，只知道這是很受歡迎的股票。但在買了之后該股股價(jià)卻開始下跌，引起姐姐的高度緊張，每天都要求他趕快處理掉，以免賠本更多。后來巴菲特在止跌回升后以每股40美元賣出。不過，該股股價(jià)隨后漲到202美元。

這次投資，讓他得到三項(xiàng)教訓(xùn)：

一、不要太在意買入時(shí)的股價(jià)；

二、不要不經(jīng)思索就急著賺小錢，因?yàn)橘嵭″X可能損失大錢。而這些大錢則是你必須工作好幾年時(shí)間才能賺回來的；

三、除非很有把握，否則不要為別人的錢負(fù)責(zé)。

投資就像滾雪球——

找到濕的雪和夠長(zhǎng)的山坡

巴菲特說，人生就像滾雪球。重要的是要找到濕的雪，和夠長(zhǎng)的山坡。也就是說當(dāng)你確定投資目標(biāo)時(shí)，要找到夠好的投資機(jī)會(huì)并把握原則，財(cái)富就能像滾雪球一樣越滾越大。巴菲特也是以此創(chuàng)造出百億美元身價(jià)。

但要在金融市場(chǎng)的快速波動(dòng)中把握原則，真是件不容易的事。巴菲特就曾因?yàn)椴煌顿Y科技股而飽受股東批評(píng)。人們笑他，“巴菲特錯(cuò)失良機(jī)，他是比爾·蓋茨的朋友，怎沒搭上科技股的船呢？”。巴菲特說，對(duì)于我不懂的，就不要投入。后來網(wǎng)絡(luò)泡沫化，最終證明巴菲特是正確的。而在2002年全球金融機(jī)構(gòu)迷上衍生性金融商品時(shí)，巴菲套也曾提出警告，說這將是一場(chǎng)大災(zāi)難，并大幅減持了手上持有的衍生品合約。

在投資上，巴菲特的原則是不盲目跟隨市場(chǎng)，堅(jiān)持選擇經(jīng)過自己深入研究后的理財(cái)項(xiàng)目及產(chǎn)品。

放長(zhǎng)線才能釣大魚——

長(zhǎng)期持有才是賺大錢之道

許多投資者喜歡短線操作，但是巴菲特卻提倡長(zhǎng)期擁有的好處，并將這個(gè)投資策略奉行一生。

巴菲特將股票看成是擁有公司業(yè)務(wù)的一小塊，流通在外的股票越少，他所擁有的那一塊就越有價(jià)值。巴菲特不像大多數(shù)的投資人，只在辦公室閱讀別人所寫的報(bào)告，他總是自己去搜集研究所要投資的公司，了解這家公司的狀況及遠(yuǎn)景是否真能獲利。

而且有機(jī)會(huì)的話，巴菲特會(huì)利用拜訪管理層深入了解公司，他認(rèn)為與管理者做朋友使他能影響公司去做該做的事。

雪茄屁股投資法——

把別人的垃圾當(dāng)自己的金礦 從50年前到今天的金融風(fēng)暴，巴菲特最重要的投資哲學(xué)就是挑選便宜、被遺棄的股票，這些股票就像是被丟棄在路邊的雪茄煙蒂，這也是他最為人所知的“雪茄屁股投資法”。

巴菲特總會(huì)考慮一家公司在倒閉時(shí)的價(jià)值，只要能低于這個(gè)價(jià)值買入，就符合安全邊際。這樣的投資可以避免高風(fēng)險(xiǎn)以及財(cái)務(wù)問題的發(fā)生，即使投資失利，也不致產(chǎn)生太大損失。

這個(gè)投資概念對(duì)于上班族來說相當(dāng)適用，因?yàn)椤案唢L(fēng)險(xiǎn)、高收益”的投資方法，可能讓你從天堂跌到谷底，而這一跌要付出的代價(jià)太高了。所以巴菲特一生的財(cái)富成就，全靠在市場(chǎng)上進(jìn)行低風(fēng)險(xiǎn)的投資，但他獲得的收益遠(yuǎn)高于市場(chǎng)的平均報(bào)酬率。

職場(chǎng)上班族除了努力工作賺取固定薪資外，更需要想想如何讓自己的理財(cái)人生像滾雪球一樣，越滾越大，錢也越滾越多。

第四篇：跟隨毛澤東學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

跟隨毛澤東學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

偉人毛澤東，值得今日國(guó)人認(rèn)真學(xué)習(xí)。他注重調(diào)查研究、關(guān)心人民群眾、方式靈活多變、放手使用人才、思路超前獨(dú)特......一代偉人毛澤東，令人敬佩??！

-----諸葛道熹

張學(xué)道：毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是毛澤東思想體系的一個(gè)重要內(nèi)容。前不久，筆者悉心拜讀了《毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》一書。總體感覺，毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的科學(xué)內(nèi)容是多方面的，學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，對(duì)于加強(qiáng)干部能力修養(yǎng)，指導(dǎo)、推進(jìn)我們的工作，都具有非常重要的意義。關(guān)于毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從六個(gè)方面來理解和把握：

第一，善于調(diào)查研究，正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的基石。善于調(diào)查研究是領(lǐng)導(dǎo)者獲得成功的重要領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。毛澤東一生注重調(diào)查研究，科學(xué)的調(diào)查研究，是他審時(shí)度勢(shì)、多謀善斷、實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策的重要前提。諸葛道熹：調(diào)查了解才能把握真實(shí)情況。

1929年至1930年上半年間，黨內(nèi)存在著“左”傾思想和“左”傾政策。1930年5月，毛澤東針對(duì)這種情況，在江西尋烏進(jìn)行了20天的調(diào)查，并總結(jié)調(diào)查研究的經(jīng)驗(yàn)，從哲學(xué)高度進(jìn)行理論概括，寫下了《調(diào)查工作》。當(dāng)時(shí)，這篇文章由閩西特委翻印，在紅四軍中和中央蘇區(qū)革命根據(jù)地廣為傳播。革命隊(duì)伍中，無論是干部，還是士兵，都知道毛澤東的一句名言：“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”。后來，由于作戰(zhàn)頻繁，很多資料難以保存，這篇重要文章也在反“圍剿”中失傳了。直到1957年，福建省上杭縣農(nóng)民賴茂基，把自己珍藏了27年的油印小冊(cè)子《調(diào)查工作》，作為革命文物貢獻(xiàn)出來。毛澤東聽到這個(gè)消息異常高興，說就象失散了多年的“孩子”又回到了自己的身邊。1964年6月，《調(diào)查工作》收入《毛澤東著作選讀》公開發(fā)表，毛澤東為它改了一個(gè)名字叫《反對(duì)本本主義》。《反對(duì)本本主義》是毛澤東多年從事調(diào)查研究工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論概括，從思想理論上闡明了調(diào)查研究在領(lǐng)導(dǎo)工作中的重要意義和科學(xué)方法，批判了當(dāng)時(shí)紅軍隊(duì)伍中一部分人安于現(xiàn)狀，不求甚解，墨守成規(guī)，迷信“本本”，而不愿到群眾中去作實(shí)際調(diào)查研究的錯(cuò)誤傾向?？梢哉f，堅(jiān)持調(diào)查研究，把馬克思主義基本原理同中國(guó)實(shí)際結(jié)合起來，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的精華所在。

第二，善于把握主要矛盾，抓住中心環(huán)節(jié)，兼顧全局，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心。俗話說：“十個(gè)指頭不一般齊”。在復(fù)雜的事物發(fā)展過程中，總有許多矛盾存在，其中有一個(gè)是主要的矛盾。確定何者為主要矛盾，不能依主觀想象，不能憑個(gè)人所好，而是依據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的科學(xué)分析得來的。諸葛道熹：抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就是抓住靈魂。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，遼沈戰(zhàn)役的關(guān)鍵在哪里？毛澤東同志及其戰(zhàn)友科學(xué)地分析東北戰(zhàn)場(chǎng)敵軍的情況：四十八萬敵軍分別固守在長(zhǎng)春、沈陽、錦州等幾個(gè)大城市里，正處于頑抗逃跑的猶豫狀態(tài)中。如果先打長(zhǎng)春，就會(huì)把沈陽、北寧線上的敵人放跑，增加解放全中國(guó)的困難；如果先攻取錦州，就切斷了東北與關(guān)內(nèi)的聯(lián)系，造成“關(guān)門打狗”的形勢(shì)，為整個(gè)戰(zhàn)役的勝利創(chuàng)造有利的條件。由此可見，先打錦州是遼沈戰(zhàn)役的關(guān)鍵。戰(zhàn)局的發(fā)展完全證實(shí)了先打錦州是牽住了遼沈戰(zhàn)役的“牛鼻子”，充分體現(xiàn)了毛澤東宏偉的氣魄和卓越的指揮藝術(shù)，主要矛盾了然于胸，每一步都服務(wù)于重點(diǎn)或全局的戰(zhàn)略。

第三，善于科學(xué)決策，把原則性和靈活性結(jié)合起來，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)之一是決策，毛澤東的決策藝術(shù)具有鮮明的實(shí)踐性，它植根于中國(guó)革命這片沃土之中。他高瞻遠(yuǎn)矚，思維敏捷，靈活機(jī)動(dòng)，因地制宜，在中國(guó)現(xiàn)代歷史舞臺(tái)上，導(dǎo)演了一幕又一幕波瀾壯闊、威武雄壯的活劇：到農(nóng)村去設(shè)“大本營(yíng)”，建立革命根據(jù)地，由此，有中國(guó)特色的革命道路得以確立；長(zhǎng)征路上，四渡赤水，智調(diào)滇軍，轉(zhuǎn)危為安，跳出重圍；透過抗日烽火，把握客觀規(guī)律，預(yù)測(cè)到持久抗戰(zhàn)的三階段，中國(guó)一定能取得勝利；一身系天下安危，毅然赴重慶談判，針鋒相對(duì)，堅(jiān)決同蔣介石的獨(dú)裁內(nèi)戰(zhàn)行徑作斗爭(zhēng)；指揮千軍萬馬馳騁中原大地，適時(shí)發(fā)動(dòng)震驚中外的三大戰(zhàn)役，為建立新中國(guó)而奮戰(zhàn)。

毛澤東在其領(lǐng)導(dǎo)的決策活動(dòng)過程中，非常重視原則的堅(jiān)定性與策略和靈活性相結(jié)合。在原則許可的范圍內(nèi)，因時(shí)而異，因地而宜，靈活機(jī)動(dòng)。諸葛道熹：激動(dòng)靈活，隨機(jī)應(yīng)變，是毛澤東的大智慧。

第四，善于做思想政治工作，知人善任，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的保證。毛澤東的思想政治工作藝術(shù)可以概括為：疏通引導(dǎo)、注重說理、善意批評(píng)、堅(jiān)持民主、以情動(dòng)人、用先進(jìn)事跡感染人、用通俗生動(dòng)語言談心對(duì)話、領(lǐng)導(dǎo)做表率、制度建設(shè)等。在選任干部方面，毛澤東具有不拘一格選拔人才和知人善任的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，歸結(jié)起來，主要是出注意、用干部這兩件事。領(lǐng)導(dǎo)者必須善于識(shí)別和使用干部，善于愛護(hù)和培養(yǎng)干部。毛澤東借鑒古代用人之道，提出德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)和任人唯賢的政策。他善于根據(jù)斗爭(zhēng)任務(wù)的需要，果斷地組織干部和建立領(lǐng)導(dǎo)核心；堅(jiān)持“五湖四海”，團(tuán)結(jié)廣大干部；善于運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)識(shí)別人才，并能用人所長(zhǎng)；具有在復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)中保護(hù)人才，以及注重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中磨練人才的獨(dú)特風(fēng)格。

在知人善任方面，選用羅榮桓便是一個(gè)例證。1930年春，毛澤東為安排紅四軍政委一職頗傷腦筋，他需要為23歲的軍長(zhǎng)林彪選擇一個(gè)合適的搭檔。林彪打仗靈活，但個(gè)性強(qiáng)，不愿聽別人批評(píng)，平時(shí)沉默寡言，別人很難同他共事。經(jīng)過毛澤東的慎重考慮，終于選中了羅榮桓。羅榮桓是個(gè)老實(shí)人，在開辟井岡山根據(jù)地的斗爭(zhēng)中，毛澤東發(fā)現(xiàn)了他許多可貴的素質(zhì)：凡是要求戰(zhàn)士做到的，他自己首先做到；打仗時(shí)沖鋒在前，退卻時(shí)掩護(hù)在后；行軍時(shí)為病號(hào)扛槍，宿營(yíng)時(shí)下班查鋪。羅榮桓走馬上任，開展了生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)的政治工作，使全軍指戰(zhàn)員始終保持非常旺盛的戰(zhàn)斗情緒。性格褊狹的林彪也感到?jīng)]有什么好挑剔的了，于是，軍長(zhǎng)和政委相安無事。毛澤東發(fā)現(xiàn)的這位人才，成了人民軍隊(duì)政治思想工作的巨匠，是軍隊(duì)政治干部中唯一獲得元帥軍銜的人。諸葛道熹：人才是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。

第五，善于做群眾工作，一切為了群眾，相信和依靠群眾，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的靈魂。在江西瑞金沙洲壩，至今還傳頌著毛主席打井的故事，井臺(tái)上豎著一塊紀(jì)念碑，上刻著兩行醒目的大字：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。毛澤東在1934年所寫的《關(guān)心群眾生活，注意工作方法》一文中指出：我們應(yīng)該深刻地注意群眾的問題，從土地問題到柴米油鹽問題；一切群眾生活的問題，都應(yīng)把它提到自己的議事日程上?？傆行┤税殃P(guān)系到群眾具體利益的事情，看成是“小事”，認(rèn)為它瑣碎，不值得為它花工夫。毛澤東能夠設(shè)身處地地體貼群眾，想群眾之所想，解決群眾的具體困難，從而使廣大群眾認(rèn)識(shí)到他是代表他們利益的，進(jìn)而擁護(hù)革命，為革命的勝利斗爭(zhēng)到底。毛澤東是最善于向群眾學(xué)習(xí)的，他說：三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮；在人民中間，有成千上萬的諸葛亮，我們要有承認(rèn)自己無知的勇氣，下決心向他們學(xué)習(xí)。毛澤東在《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方法的若干問題》中提出了“從群眾中來，到群眾中去”?！鞍l(fā)展生產(chǎn)，保障供給”、“精兵簡(jiǎn)政”、“自己動(dòng)手，豐衣足食”等口號(hào)的提出與落實(shí)，都是聽取群眾意見并依靠群眾來實(shí)施的具體例證。諸葛道熹：群眾是真正的英雄，群眾中有大智慧。

第六，善于繪制中國(guó)革命的獨(dú)特圖樣，能動(dòng)的反映客觀實(shí)際情況，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的魅力。毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)的過程中,動(dòng)用了一套獨(dú)具特色的圖樣領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。在他幾十年的領(lǐng)導(dǎo)生涯里,善于集中黨和人民的智慧,繪制出一幅幅精美的大小圖樣。他率領(lǐng)全黨和全國(guó)各族人民依圖施工，改換了中國(guó)的日月，建立了不朽的功績(jī)。

毛澤東的圖樣領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，是特指關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的理論、綱領(lǐng)、路線、方針、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、計(jì)劃和方案。新民主主義革命的總圖樣，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶，而毛澤東在繪制它的過程中起了最重要的作用。這個(gè)總圖樣規(guī)定了革命的目標(biāo)、任務(wù)、動(dòng)力、手段、道路、步驟、前途等根本內(nèi)容?！缎旅裰髦髁x論》等著作，是這個(gè)總圖樣的成熟或定型產(chǎn)品，中國(guó)革命的實(shí)踐已證明，它是毛澤東圖樣領(lǐng)導(dǎo)成功的妙筆。在中國(guó)革命的分圖樣中，最為精美的恐怕要算毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)繪制的圖樣了。毛澤東對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的前途、流程和形態(tài)作了極為精彩的描繪：戰(zhàn)爭(zhēng)具有持久性，最后是勝利屬于中國(guó)；持久戰(zhàn)將展開為戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持、戰(zhàn)略反攻三個(gè)階段；內(nèi)線與外線戰(zhàn)爭(zhēng)、包圍與反包圍戰(zhàn)爭(zhēng)等?！墩摮志脩?zhàn)》為中國(guó)人民提供了一幅絕妙的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)圖樣，指導(dǎo)這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)走向了勝利，把圖樣化作了成功的實(shí)踐。諸葛道熹：毛主席總是通過一流的思路引導(dǎo)眾人前進(jìn)。

第五篇：跟隨佐藤學(xué)一起改進(jìn)教學(xué)

跟隨佐藤學(xué)一起改進(jìn)教學(xué)

（四）這樣的課堂沒有了弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)，我想，這應(yīng)該就是佐藤學(xué)所說的“保障所有孩子的學(xué)習(xí)權(quán)”吧。

弱勢(shì)學(xué)生的華麗“逆襲”

在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，我看到了從來沒有見到過的風(fēng)景——弱勢(shì)學(xué)生的“逆襲”，這樣的風(fēng)景幾乎每天都會(huì)出現(xiàn)。

浩然是五年級(jí)小男生，上課偶爾發(fā)言，作業(yè)偶爾不做，平時(shí)比較沉默。在我的印象里，浩然以往的學(xué)習(xí)有些吃力，但在學(xué)習(xí)共同體的課堂卻有大不一樣的表現(xiàn)。

借助文本實(shí)現(xiàn)逆襲

在《月光曲》這節(jié)課上，估計(jì)是第一次有教師坐在旁邊聽課，浩然顯得有些緊張，他雙手平放，坐得筆直。授課教師問了第一個(gè)問題：課文中哪幾小節(jié)具體寫了《月光曲》的譜成過程？浩然迅速打開課本瀏覽，別的小朋友還在尋找答案時(shí)，他把手悄悄地舉了起來，他先是舉得低低的，然后又鼓足勇氣，把手舉得高高的。原來，浩然是個(gè)熱情的、喜歡發(fā)言的孩子呀，我這才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子與他留給我的印象截然不同。教師的第二個(gè)問題是讓學(xué)生在課文中找找打動(dòng)貝多芬內(nèi)心的句子，他依然看得很快，迅速標(biāo)出了第三和第四小節(jié)中有關(guān)兄妹倆很窮的句子，他認(rèn)為兄妹倆的窮打動(dòng)了貝多芬。

讀過一遍課文之后，他能找到的內(nèi)容只有這些。他抬頭環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)大家還在看課文，于是他再一次去感受課文的內(nèi)容，這一次他讀得很認(rèn)真，又標(biāo)出了第八節(jié)中描寫月光的內(nèi)容。就這樣，他又一次實(shí)現(xiàn)了與課文的對(duì)話。這樣的對(duì)話雖然看上去有些膚淺，但卻很有意義，因?yàn)閷W(xué)生能夠做到在理解的基礎(chǔ)上熟悉課文內(nèi)容。

借助同伴實(shí)現(xiàn)逆襲

之后，教師讓同伴互相交流觀點(diǎn)，于是浩然與他的同伴佳辰開始了對(duì)話。佳辰說：“因?yàn)槊妹脹]有聽過貝多芬親自彈琴，所以彈得斷斷續(xù)續(xù)?！焙迫挥X得有道理，就把第一節(jié)的“斷斷續(xù)續(xù)”也標(biāo)了出來。浩然接著佳辰的話說自己標(biāo)了第三節(jié)，“太窮”“太貴”兩個(gè)“太”說明兄妹倆很窮。這時(shí)，佳辰有些疑惑：“‘太’說明什么？”浩然補(bǔ)充說：“從這里可以看出他們很想聽音樂會(huì)，但他們太窮了，這打動(dòng)了貝多芬。”佳辰接著說：“只點(diǎn)一支蠟燭，也能說明他們很窮?！焙迫贿B忙點(diǎn)頭贊同。

后來，教師讓四人小組討論。這時(shí)，小暢和熙彬參與到討論中。他們就第三節(jié)中“窮”的話題展開了討論，小暢說：“‘窮’跟打動(dòng)貝多芬有什么關(guān)系呢？”他們陷入了集體思考的狀態(tài)。浩然看了一會(huì)兒課文后打破了沉默，他說：“窮兄妹倆很喜歡貝多芬，所以才會(huì)彈貝多芬的曲子。他們這么窮，還要彈鋼琴，更說明了對(duì)貝多芬的喜歡。”這時(shí)的浩然可以幫助同伴解決困惑，使討論更加深入。

借助展示實(shí)現(xiàn)逆襲 與伙伴的討論使浩然的思路走向深入，但還有些雜亂。全班展示環(huán)節(jié)中，浩然一直都在靜靜地傾聽、記錄，并沒有因?yàn)榻處煕]請(qǐng)他回答問題而失去學(xué)習(xí)的熱情，課文給了他閱讀的興趣，傾聽使他收獲滿滿。

當(dāng)教師進(jìn)入第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)——朗讀有關(guān)《月光曲》所描繪的情景時(shí)，浩然讀得一遍比一遍認(rèn)真。

《月光曲》的音樂響起時(shí)，浩然閉起眼睛，沉浸到樂曲中。第一遍自讀時(shí)，他全情投入，帶著對(duì)《月光曲》的理解，讀得抑揚(yáng)頓挫。第二遍與同伴一起讀時(shí)，他提醒同伴要一起開始，還用數(shù)一二三的方式協(xié)調(diào)與同伴的朗讀。教師請(qǐng)同伴一起展示時(shí)，佳辰不愿意舉手，浩然就用胳膊碰碰佳辰，示意一起舉手。佳辰在他的熱情提醒下也舉起了手，老師點(diǎn)到了他們。只見浩然面帶微笑，站直了身體，手捧著書，努力做到有感情地朗讀。

果真，他們的朗讀受到了教師的表揚(yáng)，也讓大家感受到了《月光曲》的柔和美和壯闊美。浩然的喜悅顯現(xiàn)在他微笑的臉上??

我完完整整地欣賞了孩子們學(xué)習(xí)的全過程，作為教師，我感到自己對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和理解還是膚淺的。我看到了孩子們通過發(fā)現(xiàn)、傾聽和對(duì)話進(jìn)入如此高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們?nèi)绱送度搿⑷绱藢Ｗ?、如此快樂。這樣的課堂沒有了弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)，我想，這應(yīng)該就是佐藤學(xué)所說的“保障所有孩子的學(xué)習(xí)權(quán)”吧。

它使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)都能得到保障，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注。

發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)

在去年暑假的“佐藤學(xué)·學(xué)習(xí)共同體”工作坊，我學(xué)習(xí)并經(jīng)歷了一種全新的學(xué)習(xí)方式：協(xié)同學(xué)習(xí)。最令人難忘的是一堂數(shù)學(xué)模擬課，有著20多年教齡的我，重新坐在了學(xué)生的位置上，就在這個(gè)過程中，我作為當(dāng)事人真真切切感受到學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。每個(gè)人都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找尋自己的發(fā)展空間。我們所處的環(huán)境是一個(gè)安全、令人放心的“潤(rùn)澤的課堂”，它使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)都能得到保障，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注。這是一種改變生命的教學(xué)，讓我充滿期待。

我開始摸索著在自己三年級(jí)的兩個(gè)平行班做實(shí)驗(yàn)。例如，我要求他們學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，圈出關(guān)鍵的詞語、句子，并能說明理由。一開始，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生顯得漫不經(jīng)心，此時(shí)教師的“監(jiān)督”尤為重要。我收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，摸摸他們的頭，指指他們的小嘴巴，拉拉自己的耳朵，通過一些小動(dòng)作安撫、提醒他們，并且準(zhǔn)備了一些小圖章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，他們逐漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。與同伴交流時(shí)要輕言細(xì)語，這是“學(xué)習(xí)共同體”課堂的一個(gè)特點(diǎn)，我喜歡用“竊竊私語”這個(gè)詞語提醒他們，在小組交流時(shí)要靜靜地交流，在全班分享時(shí)則要求聲音響亮、口齒清晰。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，每一個(gè)學(xué)生都在努力，這也是尊重他人的一種體現(xiàn)；每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很重要，教師要學(xué)會(huì)傾聽，不要輕易評(píng)判對(duì)錯(cuò)，管住自己的嘴巴。學(xué)生更要學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)補(bǔ)充、糾正??

改變每天都在發(fā)生，即使細(xì)微，仍令我感動(dòng)。

在上《威尼斯小艇》一課時(shí)，我特別留意了講臺(tái)左側(cè)的那個(gè)小組，組內(nèi)的學(xué)生子略學(xué)習(xí)成績(jī)很好，閱讀是他的強(qiáng)項(xiàng)；盈秋是一名不茍言笑的學(xué)生，在班級(jí)屬于靜悄悄的那類；小浩是二年級(jí)從民工子弟學(xué)校轉(zhuǎn)入的，操著一口濃重的鄉(xiāng)音；還有小巖??他們?cè)诮涣髦袝?huì)不會(huì)有困難？于是，我認(rèn)真地觀察著這個(gè)小組——

子略先發(fā)聲：“我喜歡第二小節(jié)，它把威尼斯小艇的樣子寫得很生動(dòng)，例如威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月??”

小巖忙問：“什么叫獨(dú)木舟呀？”子略答：“獨(dú)木舟就是又窄又深的小船?！弊勇噪S手拿筆畫了一下，雖然不好看，但船又窄又深的特征還是表現(xiàn)了出來。

小巖接著問：“二三十英尺到底多長(zhǎng)呀？”這下可把大家難住了，你看看我，我看看你，都答不上來。于是子略說：“我們先打個(gè)問號(hào)，等一會(huì)兒?jiǎn)枂柪蠋?，或者回去上網(wǎng)查一下就行了。不過我想不會(huì)很短，因?yàn)橐恕！贝蠹冶硎举澩诙⒊吲赃叜嬃艘粋€(gè)問號(hào)。

小巖又接著說：“你剛才說的是小艇外面的樣子，其實(shí)小艇里面也很舒服，皮墊子像沙發(fā)一樣，軟軟的，多舒服?！毙『埔舱f：“還可以打開窗簾，看外面的風(fēng)景，說說話，跟來往船上的人打招呼，肯定很開心?！弊勇哉f：“威尼斯小艇外面和里面都很受歡迎?！庇谑牵诘谌?jié)旁邊寫上了“舒服”??

在全班分享階段，有孩子提到“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，從“操縱自如”等可以看出。于是小浩說：“老師，我補(bǔ)充一下，船夫的駕駛技術(shù)特別好，還可以從他們面對(duì)很困難的情況看出來。例如，行船的速度極快，來往船只很多，很擁擠的地方都能經(jīng)過，還會(huì)拐彎?！彪m然小浩課文讀得并不太出色，但是他的表情卻是滿足和愉悅的。

許多學(xué)生都把思路集中在課文的前四小節(jié)上，正當(dāng)我想引導(dǎo)他們深入課文后幾節(jié)的研讀時(shí)，一個(gè)小小的聲音為我們打開了新的思路：“老師，課文的題目是《威尼斯小艇》，為什么卻寫古老的威尼斯沉沉地入睡了，而不是小艇，這之間又有什么關(guān)系呢？”平時(shí)默不作聲的盈秋居然拋出了這樣一個(gè)關(guān)鍵的問題，著實(shí)讓我驚嘆。

學(xué)習(xí)共同體的課堂中，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的角色常常會(huì)互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)文本的理解以及與作者情感的共鳴，常常令我驚訝無比。學(xué)生在交流、對(duì)話中感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思考、體驗(yàn)，通過與他人的交流獲得共享和認(rèn)同，學(xué)習(xí)中包含了“傾聽”“表達(dá)”“共享”“創(chuàng)造”，這個(gè)過程正悄悄地改變著每個(gè)孩子。

關(guān)注孩子的生命經(jīng)歷了什么、發(fā)生了什么，這才是教育的關(guān)鍵。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)、為自己的成長(zhǎng)繼續(xù)上下求索吧。

與其說我在教學(xué)，不如說我在與他們共同學(xué)習(xí)，他們給了我許多靈感，讓我變得更加強(qiáng)大。而我能做的，就是創(chuàng)造條件給他們更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們看到自己的無窮潛力。

給學(xué)生以學(xué)習(xí)空間

蔣憶雯

曾經(jīng)看過兩個(gè)學(xué)習(xí)共同體課堂的教學(xué)視頻，給我留下了深刻印象。

第一個(gè)課例是日本的數(shù)學(xué)課。教師出了一道兩位數(shù)相乘的題目，整個(gè)課堂靜悄悄的，每個(gè)學(xué)生或是在自己的本子上演算，或是與身邊的小伙伴輕聲討論。許多教師和攝像機(jī)圍在他們身邊，可他們卻仿佛一點(diǎn)都不受影響，全程投入。在第一個(gè)學(xué)生的解題思路不正確時(shí)，教師并沒有告訴他們答案，而是讓他們繼續(xù)討論，直到孩子們找到正確的解題方法。更神奇的是，這名教師在課堂上的話語不超過10句。這是我第一次看到真正的學(xué)習(xí)共同體課堂，比較震撼，留給我的思考是：為何每個(gè)學(xué)生可以如此投入？

第二個(gè)課例是一節(jié)語文課《漁歌子》。剛上課，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白傾聽的重要性。教師輕聲溫柔的話語、富有情感的朗讀，以自身的人格魅力感染著在座的孩子們。這堂課并沒有像平時(shí)的語文課一樣，教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己消化掌握。而是學(xué)生讀完詩(shī)詞后，自己討論、自己感受美的地方。教師肯定了每個(gè)學(xué)生的答案，并把關(guān)鍵詞一一寫到黑板上，給予他們鼓勵(lì)和尊重。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，慢慢地從詩(shī)詞最表象的東西進(jìn)行深挖，然后升華到詩(shī)人的情感和抱負(fù)。最后，教師又拿出了一首結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相近的詩(shī)詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，學(xué)起來自然得心應(yīng)手。這讓我想到了《靜悄悄的革命》一書中的兩句話：在教室里，不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。

帶著一顆不安的心，我選擇了《燕子專列》這篇課文嘗試這種教學(xué)方法，或許因?yàn)閮?nèi)心忐忑，在試教的過程中，我不知道該如何引導(dǎo)、如何串聯(lián)，一節(jié)課下來仍沒有找到感覺。

幸好，課后同行幫我梳理了一下失落的情緒，然后與我一起探討文本。同行告訴我，最好先找到這篇課文的矛盾點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)撥似乎為我打開了一扇窗，我們決定從天氣的寒冷與人心的溫暖這種強(qiáng)烈的對(duì)比入手，但我仍有顧慮。我說，學(xué)生如果找不到這個(gè)主題怎么辦。她笑笑說，那就等，給他們時(shí)間，相信他們。我說，舉手的學(xué)生就那么幾個(gè)。她告訴我，可以找那些不舉手的學(xué)生，他們會(huì)給你意外的驚喜??這樣的探討讓我茅塞頓開。

在接下來的日子里，我重新審視每一篇課文，試著找出一條主線，并在自己的課堂嘗試采取學(xué)習(xí)共同體的方式，從學(xué)生的小組排位到文本的選擇，再到文本教學(xué)，我終于明白學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，靜悄悄的課堂背后有著無窮的力量。讓我欣喜的是，學(xué)生很喜歡這樣的課堂，舉手的人越來越多，孩子們提的問題從浮于表面到越來越深刻，有些甚至是我沒能考慮到的。他們不再是乖巧聽話的接受者，而是有自己的想法、疑問，與伙伴的交流讓他們變得更加自信、好學(xué)。

在與孩子們共同學(xué)習(xí)的過程中，我也不斷地警醒自己：下次能不能更好地捕捉到他們的思維，能不能有更好的問題引導(dǎo)他們思考。與其說我在教學(xué)，不如說我在與他們共同學(xué)習(xí)，他們給了我許多靈感，讓我變得更加強(qiáng)大。而我能做的，就是創(chuàng)造條件給予他們更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們看到自己的無窮潛力。