第一篇：于永正老師的教學(xué)風(fēng)格

于永正老師的教學(xué)風(fēng)格

08腳本四班 50號 鄭小葉

第一次接觸于永正老師的課堂是在不久前，看著他的教學(xué)視頻，我感覺在看一部教育電影，不論是設(shè)計(jì)還是隨即性的教學(xué)過程都有美的感受，只是教育技能技巧知識還是停留在匱乏片面階段的我無從對這樣的課程進(jìn)行思考，只是感到自然美的享受和藝術(shù)的熏陶，腦海里不知不覺跳出最真實(shí)的贊嘆：語文老師就應(yīng)該這樣！

說到于老師的教學(xué)特點(diǎn)，我想最明顯的就是他的幽默的表演，（他創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到其中）。也就是這種幽默讓人好像置身與課堂之外，比如在他的《練寫對話》教學(xué)視頻中帶著一副墨鏡，與其中一位學(xué)生演啞劇讓同學(xué)們來猜他們之間的對話，其中的語言與動作總是能讓人發(fā)自內(nèi)心的好奇和想象，這個(gè)環(huán)節(jié)于老師一定經(jīng)過了精心的安排，但是卻又不做作浮華，反而是很自然質(zhì)樸的感覺，藝術(shù)的峰巔不是這樣嗎？我想這也源自于于老師能放開自己，這點(diǎn)很多老師還未能做到，因?yàn)槲覀兛偸蔷窒拊谝粋€(gè)角落里，給自己劃上很多圈。

于老師不僅能放開自己，而且也能勇敢地放開學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。這也是對學(xué)生的一種尊重，學(xué)生是主體，在新課標(biāo)改革中，老師不再是教學(xué)的主體而是引導(dǎo)者。在《第一次擁抱母親》這堂課中，就《第一次抱母親》讓同學(xué)們談?wù)勛约嚎吹竭@個(gè)題目的想法，學(xué)生的回答很多種：抱母親的感覺、時(shí)間、地點(diǎn)等等。我想在這樣的課堂中學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮自己的想象力，不論他們的想法怎么樣，于老師都會尊重，相信他們。

于老師的教學(xué)一個(gè)突出的點(diǎn)是當(dāng)堂評價(jià)（作文課），在給學(xué)生一定的時(shí)間完成作文之后，于老師會挑幾個(gè)學(xué)生的作文出來評，作文由學(xué)生自己來讀，學(xué)生寫到好的地方（詞句的應(yīng)用），他會加于肯定和贊揚(yáng)并會指出好在哪里，用詞貼切，貼切在哪里；不好的地方他也會指出來，并引導(dǎo)改正，有時(shí)候?qū)W生用詞不當(dāng)，對他有點(diǎn)冒犯之意（學(xué)生不是故意）他并沒有生氣，而是使用正當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們改正或保留，我想這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自由大膽的發(fā)揮，對于作文課是必須的，很多老師都是構(gòu)建一個(gè)似乎是完美的框架讓學(xué)生來套，內(nèi)容也有很大的限制，健康是內(nèi)容的要求之一，只是這樣健康有誰來確定，而很多老師這樣做是為了學(xué)生能獲得高分，但是同時(shí)抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，得不償失。

作文課的一個(gè)基本點(diǎn)就是讓每個(gè)學(xué)生都有話說，而且想要去表達(dá)出來，于永正老師這點(diǎn)做得很好，他的課堂每個(gè)學(xué)生都很踴躍，很善于表達(dá)，我想是于老師引導(dǎo)得好，就像是《對話》那堂作文課，他用啞劇來引導(dǎo)學(xué)生，不說是小學(xué)生或是中學(xué)生，哪怕是我們也想去參與在這樣的活動中，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，我們的語文課就應(yīng)該這樣。

如果每位老師都像于老師，那我們的教育一定會樂觀得多。

第二篇：于永正的教學(xué)風(fēng)格

于永正的教學(xué)風(fēng)格：

重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。簡稱“五重教學(xué)”。

情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。

所謂“趣”就是課要上的有趣味性，讓學(xué)生樂意學(xué)，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件”演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。

此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新異性。以情感人，理在其中?！吧傩├硇裕嘈┣槿ぁ笔俏业慕逃淖毅懼?。

重感悟

什么是重感悟？說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。它是對繁瑣分析、先生講學(xué)生聽，一問到底的教學(xué)狀態(tài)的否定。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

悟什么？首先要悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。（事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的。）還要悟其情，悟其法，即體會文章表達(dá)的思想感情，體會文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。

重積累

我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包怎樣做到三個(gè)積累呢？先說語言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。括情感）的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都教不好語文。

第三篇：于永正的教學(xué)風(fēng)格談（范文）

談于永正的教學(xué)風(fēng)格

汶羅小學(xué)：余小玲

于老師總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語文專家的評點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時(shí)候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花?！?/p>

案例一：

在《當(dāng)解說員，寫通訊報(bào)道》的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。

師：說得不錯(cuò)——我來介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔(dān)任??

然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況??

案例二：

這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會議室，請于老師按時(shí)到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機(jī)批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實(shí)錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評點(diǎn)學(xué)生的說話和習(xí)作。

學(xué)生說得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時(shí)加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)

確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語言環(huán)境。”于老師對這兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無誤地隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。我想：這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。

常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語言信息的能力是那么強(qiáng)，暗暗佩服于老師扎扎實(shí)實(shí)的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛離本子很近。師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。師：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子親嘴了。師：你說得真有意思。

三、重生活應(yīng)用

有人說：目前作文教學(xué)最大的毛病就是交際沒有對象，表達(dá)不問交際者雙方的實(shí)際需要。學(xué)生不知道為什么要寫這篇文章，也不知道寫好后給誰看，只是為了應(yīng)付老師，這怎么能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？言語交際表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感去寫的時(shí)候，就會出現(xiàn)少見的認(rèn)真和起勁，這就從根本上調(diào)動了學(xué)生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。

四、重多方訓(xùn)練

“交際性”是言語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。對象不同，內(nèi)容不同，采用的交際手段也應(yīng)該不同。于老師深諳此道，每一節(jié)言語交際訓(xùn)練課都不是單純的某一項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉(zhuǎn)述通知、口述消息，當(dāng)導(dǎo)游、解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚(yáng)稿，甚至寫倡議書、備課等等。形式各樣的交際手段應(yīng)用其中，孩子們喜聞樂用，大大激發(fā)了孩子的交際興趣。

交際作文創(chuàng)設(shè)的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓(xùn)練效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對某一交際訓(xùn)練活動，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常常看到的是不少老師對“課堂明星”的關(guān)注，認(rèn)為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學(xué)只能做“陪聽”的人。

于老師不這樣。在言語交際課上，他時(shí)刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學(xué)中來，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛發(fā)言的學(xué)生，越是要多給他一些鍛煉的機(jī)會。在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師不光給優(yōu)秀生提供充分展示的機(jī)會，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，讓他們積極參與到教學(xué)活動中來。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個(gè)或幾個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師讓一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，允許其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)他人未說，補(bǔ)他人未想，從而出現(xiàn)較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系。

第四篇：名師于永正的教學(xué)風(fēng)格

名師于永正的教學(xué)風(fēng)格

黑龍江省寧安市海浪鎮(zhèn)中心小學(xué) 耿秀萍

于永正 江蘇省特級教師、國家有突出貢獻(xiàn)的專家、徐州市鼓樓區(qū)教研室主任，教育部“跨世紀(jì)園丁工程名師計(jì)劃”推出的首位名師。

人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻一種極高的境界。說于永正是語文教學(xué)的“庖丁”，絕非言過其實(shí)。

于永正從事小學(xué)語文教學(xué)已39年，不論是在本省的市、縣，還是在上海、浙江、福建、湖北等地，隨機(jī)安排一個(gè)班立馬就上課，他都能以既輕松、幽默，又極具功力的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)績征服學(xué)生、教師，贏得發(fā)自內(nèi)心的贊譽(yù)。僅此，絕非一般教師所能達(dá)到；更何況，于永正還集繪畫、音樂、京劇等能力于一身，令人嘆為觀止！

讓我們看一看他上的小學(xué)二年級說寫訓(xùn)練課的實(shí)況吧。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)打電話、寫通知。課前于永正就了解到學(xué)生最關(guān)心的是明天的天氣情況，因?yàn)樗麄兠魈煲e行爬山活動。上課了，于永正打開收錄機(jī)，讓學(xué)生聽事先錄制好的市電臺的天氣預(yù)報(bào)：明天有風(fēng)雨。于永正先請學(xué)生復(fù)述天氣預(yù)報(bào)全文。明天的活動要改期了，可正在外面開會的周老師還不知道。怎樣通知她呢?學(xué)生想到了打電話。于永正告訴大家打電話應(yīng)把話說清楚、全面，還要突出重點(diǎn)。接著，每個(gè)學(xué)生用小拳頭當(dāng)聽筒練習(xí)起打電話。于永正請學(xué)生推薦一個(gè)人到辦公室給周老師打電話。這時(shí)，于永正又提出：其他三個(gè)班的同學(xué)還不知道改變?nèi)掌诘氖略趺崔k?大家說，寫個(gè)通知。于是一份份“緊急通知”寫出來了……在輕松愉快的氣氛中，短短的一節(jié)課，學(xué)生的聽、說、讀、寫都得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。

如此高質(zhì)量的課屢屢出現(xiàn)在于永正的教學(xué)實(shí)踐中。350多頁的《于永正語文教學(xué)精品錄》就是他經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)記錄。多年來，在許多人的語文教學(xué)一直津津樂道于煩瑣分析的時(shí)候，于永正形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣”的教學(xué)風(fēng)格，并得到了國內(nèi)知名專家們的認(rèn)可。

于永正深諳語文教學(xué)的真諦的同時(shí)，還洞悉學(xué)生的心靈世界，對學(xué)生傾注了滿腔的愛。他了解兒童，研究兒童，與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。他尊重、信任、善待每一位學(xué)生，堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。在教《動物王國運(yùn)動會》一課時(shí)，為達(dá)到“說準(zhǔn)確”的目的，于永正讓學(xué)生充當(dāng)解說員。課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭當(dāng)宋世雄、葛蘭、夏青……為了鼓勵(lì)學(xué)生，說得好的男生可以得到一張寫有“蓋世雄”、“蓋夏青”的卡片，說得好的女生可以得到寫著“蓋葛蘭”的卡片。有人說，于永正從不吝嗇自己的“大拇指”。是的，在他改過的作業(yè)本上，多是打上紅五星、畫上紅浪線，不是寫個(gè) “好”，就是寫個(gè)“棒”，有時(shí)真的畫上個(gè)翹起的“大拇指”。于永正多次講過這樣的例子：一個(gè)三年級的學(xué)生在作文中寫了一句話：“月亮長胖了?！彼谶@句話下面畫了圈，旁邊批一個(gè)“好”字，后面還加了一個(gè)意味深長的驚嘆號。幾年過去了，于永正收到那位學(xué)生的來信：“當(dāng)時(shí)，我是多么高興?。⊥情L長的驚嘆號，我想，它一定是您從高山頂上垂下的一條繩索，好讓我抓住它向上攀登。從那以后我喜歡上作文了……”學(xué)生們都說，我們喜歡上于老師的課，輕松、有趣，不知不覺地在活動、游戲中就學(xué)到了知識，增長了能力。把握精髓，出神入化，生動風(fēng)趣，教書育人。這就是語文教學(xué)中的“庖丁”于永正。

第五篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實(shí)錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯(cuò)。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來說一說。生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛。在這個(gè)寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個(gè)性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。