第一篇：學(xué)習(xí)新教育,做一個(gè)智慧的老師（寫寫幫整理）

做一個(gè)智慧的老師

——聽(tīng)俞玉萍報(bào)告有感

小林鎮(zhèn)希望小學(xué)周錦潔

11月23日，由隨縣教育學(xué)會(huì)、隨縣教學(xué)研究室、隨縣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)中心、隨縣厲山中心學(xué)校主辦，隨縣厲山三中承辦的“湖北隨縣厲山三中第三屆教育論壇”在隨州神農(nóng)大劇院隆重舉行。本次活動(dòng)邀請(qǐng)了江蘇省特級(jí)教師、傳奇式青年語(yǔ)文教師、江蘇南通海門東洲中學(xué)教師俞玉萍老師以及海門鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)處副主任倪穎娟給全縣中小學(xué)老師作了關(guān)于新教育的報(bào)告。我有幸聽(tīng)了兩位老師的精彩報(bào)告。尤其是俞老師的對(duì)《完美教室——中國(guó)百合班的故事》的娓娓道來(lái)，給了我很大的觸動(dòng)，讓我真想更多地知道她教學(xué)的實(shí)際情況。于是回家后，我便迫不及待地在百度上輸入“俞玉萍”。很快，關(guān)于俞老師的信息都出來(lái)了，我一一點(diǎn)開(kāi)，細(xì)細(xì)品讀，讓我又生激動(dòng)，激動(dòng)之余，便想寫點(diǎn)感觸，下面我就著重談?wù)劼?tīng)俞老師的報(bào)告后的體會(huì)。

聽(tīng)了俞老師的報(bào)告后，我感觸最深的是：“這真是一個(gè)有智慧的老師”。為什么這樣說(shuō)呢？讓我來(lái)舉幾個(gè)關(guān)于她的例子，你就知道了。

1，關(guān)于百合班閱讀的故事（俞老師所帶的班級(jí)名稱叫百合班）

有一段話是這樣說(shuō)的“花壇靜坐晨讀的孩子，是中國(guó)百合班的孩子；餐廳手捧美文的孩子，是中國(guó)百合班的孩子；宿舍端坐看書(shū)的孩子，是中國(guó)百合班的孩子；閑暇時(shí)光與書(shū)為友的孩子，是中國(guó)百合班的孩子?！倍疫@些孩子的讀書(shū)行為完全是自發(fā)的，都得益于俞老師。一開(kāi)始不是這樣的。一開(kāi)始讓孩子們?cè)诨▔叧孔x的時(shí)候，他們有的三三兩兩地交頭接耳，有的對(duì)著來(lái)往的行人指指點(diǎn)點(diǎn)，有的專注地在地上看螞蟻打架。俞玉萍沒(méi)有說(shuō)他們，只是把各樣的姿態(tài)拍進(jìn)了相機(jī)。然后，放給他們看，請(qǐng)他們?cè)u(píng)選出最美的姿勢(shì)。自然，那些讀書(shū)專注的孩子成了最美的孩子。于是，花壇邊晨讀的孩子成了東洲最美的風(fēng)景。在餐廳讀書(shū)是怎么回事呢？在排隊(duì)打飯的餐廳里，俞玉萍讓孩子們做了一回觀察員，觀察排隊(duì)同學(xué)的表現(xiàn)揣摩他們的心理。他們交流說(shuō)：有的孩子踮起腳尖一遍遍地?cái)?shù)著前面的個(gè)數(shù)，恨不得把自己的腦袋塞進(jìn)窗框里，心里一定是火燒火燎的；有的邊和周圍的同學(xué)有一搭沒(méi)一搭地說(shuō)著話，一邊瞄著窗口，很無(wú)聊的樣子；有的不說(shuō)話，安靜地挪動(dòng)著，但眼神很空洞，茫茫然的樣子。他們總結(jié)：等飯吃的樣子不好看不說(shuō)，心理還備受欲吃飯而不得的煎熬。俞老師就勢(shì)問(wèn)怎么辦呢？他們提出：帶著書(shū)去看，樣子好看不說(shuō)，還能讓自己的心靈平靜下來(lái)。從此，他們就養(yǎng)成了在餐廳讀書(shū)的習(xí)慣。

2，關(guān)于百合班的夢(mèng)想的故事

俞老師是一個(gè)很用心的老師，是一個(gè)很有智慧的老師，她時(shí)時(shí)都注重點(diǎn)亮學(xué)生開(kāi)花的夢(mèng)想。為了迎接新生，她前一天晚上往往很少睡覺(jué)，因?yàn)?，她想為每一位新生寫上個(gè)性化的寄語(yǔ)，表達(dá)她的期待與祝愿，而新生名單，直到前一天下午三、四點(diǎn)才發(fā)放到班主任手里。她為新生設(shè)計(jì)了百合名片，胸卡大小，正面上端印著“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā钡募t色字體。名片正中是三顆淡藍(lán)色的星星，是給他們自己寫名字的地方，下端是盛開(kāi)的幾朵潔白的百合。百合卡的背面，則是她根據(jù)他們的名字寫的寄語(yǔ)。例舉兩個(gè)如下：

親愛(ài)的嘉超：

你一定是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷超越自己的特別美好的孩子，想象中的你是個(gè)每天都在改變，每天都能給老師帶來(lái)驚喜的孩子，成長(zhǎng)的力量驚人，快點(diǎn)來(lái)吧，快來(lái)創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造輝煌！0924一定有你更加精彩。你的朋友快樂(lè)魚(yú)（快樂(lè)魚(yú)是俞老師的代號(hào)）

老師：

我真有你說(shuō)的那么好嗎？我自己都不敢相信呢？老師，您說(shuō)得對(duì)，我完全可以成為你心目中理想的孩子，加油哪，嘉超。（這是一年之后嘉超對(duì)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的回憶）

親愛(ài)的宇辰：

流星劃過(guò)天際，我許下一愿望――希望你的到來(lái)，你是遼闊天宇中閃亮的星辰哦，你一定是個(gè)勤奮好學(xué)的女孩，因?yàn)椴湃A橫溢而讓自己充滿了光輝，0924的天空必然因?yàn)橛心愣予?。你的朋友快?lè)魚(yú)

老師：

從小到大，從來(lái)沒(méi)有誰(shuí)這樣稱贊過(guò)我，我好感動(dòng)，謝謝您對(duì)我的希冀，我一定會(huì)比小學(xué)里的自己更加勤奮，努力讓自己出色，煥發(fā)出我的光彩，我一定不斷

為夢(mèng)想努力，相信我一定能如您所愿，照耀整個(gè)天宇。（這是一年之后宇辰對(duì)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的回憶）

3，關(guān)于百合班活好當(dāng)下生活的故事

聽(tīng)講座的時(shí)候，俞老師很自豪的說(shuō)“倘若請(qǐng)百合班的孩子做一場(chǎng)即興表演的話，肯定會(huì)看到他們與眾不同的氣質(zhì)——沒(méi)有忸怩，沒(méi)有惶恐，看到的是他們活好當(dāng)下的淡定?！蹦撬窃趺醋龅降哪?？這里也有一段故事：為了讓每一個(gè)孩子活好當(dāng)下，她在從教室到宿舍的車廂里經(jīng)常經(jīng)常帶著學(xué)生pk唱歌，左邊唱“想唱就唱，要唱得響亮”，右邊就唱“我要一步一步向上爬”。pk詩(shī)歌，前邊的說(shuō)：“所有的，所有的日子都來(lái)吧”，后面的說(shuō)：面朝大海，春暖花開(kāi)?？鞓?lè)生活的同時(shí)還訓(xùn)練了孩子們?cè)谟懈蓴_的情況下依然堅(jiān)守自我的品質(zhì)。為了讓每一個(gè)孩子活好當(dāng)下，百合班的陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)很特別，有時(shí)，全班練習(xí)太極，穿著寬大的太極服，在全校各色的目光中泰然自若；有時(shí)，會(huì)將周杰倫的《稻香》排練成合唱，在全校各色的聲音中悠然自得；有時(shí)，會(huì)在全校的跑步結(jié)束之后大聲喊著他們的班訓(xùn)：成長(zhǎng)自己，美麗世界；給力自己，給力世界。

閱讀、夢(mèng)想、生活是百合班的主旋律。關(guān)于百合班的故事還有很多，但是就這三個(gè)故事，就能讓我們感覺(jué)到：這是一個(gè)何等有智慧的老師！她像一位哲人，她告訴你怎樣讀書(shū)，怎樣獲得知識(shí)，怎樣清除你心理的雜草，怎樣讓你的靈魂靜下來(lái)，怎樣寧?kù)o地享受你的當(dāng)下，怎樣靜靜地進(jìn)入書(shū)中那神奇的世界。她的智慧里折射出的是她對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)，是一種對(duì)學(xué)生嘔心瀝血的奉獻(xiàn)，更是一種愉悅美好的享受。她作為教師，真正的稱得上是人類靈魂的工程師。在報(bào)告結(jié)束之余，俞老師，開(kāi)心地問(wèn)道：“你們想做一個(gè)像俞老師一樣的老師嗎？”“想”如果你們有小孩，你們?cè)敢庾屝『⒌接崂蠋煱鄬W(xué)習(xí)嗎？“愿意”全場(chǎng)的人都肯定的回答道。俞老師一路為孩子們創(chuàng)造幸福完整的生活，在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣的老師怎能不受眾人愛(ài)戴？怎能不受大家的追捧？怎么不讓學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心？是的，這樣的好老師，也讓我欽佩，欽佩之余，我在思考：我怎樣才能像俞老師一樣，做一個(gè)充滿智慧的老師呢？我想，只要我有一顆愛(ài)學(xué)生的心，只要我愿意學(xué)習(xí)新教育，有一天，我也能像俞老師一樣，給學(xué)生創(chuàng)造幸福完整的生活。我在心里吶喊：新教育，我也來(lái)了！

第二篇：做一個(gè)智慧 的老師

一、什么是智慧？

觀自心者覺(jué)，知自過(guò)者悟，覺(jué)悟者智慧。

智，由日、知組成，意思是，每日求知為智；慧，由豐、心組合，意思是，心靈豐滿為慧。

智慧（狹義的）是人們所具有的一種高級(jí)的綜合能力。與智力不同，智慧表示智力器官的終極功能，與“形而上謂之道”有異曲同工之處，智力是“形而下謂之器”。智慧使我們做出成功的決策。

二、智慧的淵源：

《墨子·尚賢中》：“若此之使治國(guó)家，則此使不智慧者治國(guó)家也，國(guó)家之亂，既可得而知已?！?/p>

梵語(yǔ)“般若”（音bo-re）的意譯

佛教謂超越世俗虛幻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到把握真理的能力。《大智度論》卷四三：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無(wú)上無(wú)比無(wú)等，更無(wú)勝者，窮盡到邊?！?/p>

智慧，道法也

《智慧說(shuō)》：智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦牵雷闳f(wàn)法生。智慧，道法也?！獜堊油?/p>

三、智慧是怎么來(lái)的？主要是兩條，一條是生活的歷練，一條是主動(dòng)的修煉。

智慧來(lái)自健康陽(yáng)光的心態(tài)。

做一個(gè)智慧型的教師，好的心態(tài)是關(guān)鍵。有了平和的心態(tài)，才能有冷靜的大腦;有了積極的心態(tài)，才能調(diào)動(dòng)大腦創(chuàng)造的活力;有了辯證的心態(tài)，才能避免自己的思維陷入極端主義的陷阱。有了健康的心態(tài)，才能把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子。大家都知道，我們教師每天在進(jìn)行著“備、教、批、輔、考”的工程，平凡與繁瑣的日常事務(wù)讓我們的工作更細(xì)微化，更具體化，也更程序化。在每天重復(fù)的勞動(dòng)中，我們?cè)诟惺苤椒舱叩钠椒彩隆Ｒ氚哑椒驳氖伦龅煤艹錾?，我覺(jué)得教師要有三顆心：寬和的平常心，幼稚的兒童心，純樸的博愛(ài)心。平常心是留給自己的，兒童心是給孩子們的，博愛(ài)心則是參與社會(huì)的。智慧來(lái)自知識(shí)的日積月累。雖有佳肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。做一個(gè)有智慧的老師，成功沒(méi)有捷徑，成功來(lái)自于學(xué)習(xí)，成功更來(lái)自于實(shí)踐。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它，教師要時(shí)常讀書(shū)，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松?！蔽覀冎挥虚喿x、閱讀、再閱讀，暢游在知識(shí)的海洋里，才有深厚的底蘊(yùn)。走到課堂上才會(huì)駕輕就熟，游刃有余。智慧來(lái)自對(duì)教育行為的不斷反思。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)教師成長(zhǎng)的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。教師要獲得教育智慧，需要有探究的思想和習(xí)慣做有智慧的教師。遇事要先問(wèn)“為什么”，研究問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作。這是教師成長(zhǎng)的必由路徑。學(xué)習(xí)的最重要途徑是讀書(shū)。要使閱讀變成習(xí)慣和享受，不斷積累，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。踐行是關(guān)鍵，做了才有發(fā)言權(quán)。要在課程開(kāi)發(fā)、課題研究、課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面積極實(shí)踐，并視為鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。反思是智慧型教師最關(guān)鍵的思維特質(zhì)之一，同樣的事件中，智慧型教師的反思更為深刻和持久。寫作不為張揚(yáng)，而是為了盤點(diǎn)和內(nèi)斂，為了更清醒的前行。所以堅(jiān)持記讀書(shū)筆記、寫教育日記、教學(xué)反思等對(duì)于我們的專業(yè)成長(zhǎng)是非常好的。因?yàn)?，?jiān)持反思是智慧生成的重要階梯。智慧來(lái)自與他人的精誠(chéng)協(xié)作。

常言道：兩人智慧勝一人，眾人拾柴火焰高。佐滕學(xué)教授認(rèn)為：“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校。所謂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是指不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)、提高，家長(zhǎng)和市民也參與學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。許多研究發(fā)現(xiàn)，教師一起密切溝通，休息時(shí)的相互交談、備課時(shí)的疑難問(wèn)題商討、公開(kāi)課的觀摩與評(píng)價(jià)，都是教師面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

四、如何有智慧的組織教學(xué)、管理學(xué)生呢？

要“用智慧去讀懂每一位孩子”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！?/p>

這個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒(méi)有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要老師勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。

要用智慧去看待學(xué)生的差異。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，如去提水，一個(gè)孩子提桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提多桶，如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提多桶，那么，就會(huì)損害他的力氣，明天想干都干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對(duì)待差異。

要充滿愛(ài)，有愛(ài)就有一切。

“智慧、成功和愛(ài)這三位天使來(lái)到人間，一位母親請(qǐng)他們到家里做客，天使對(duì)那位母親說(shuō)：我們?nèi)蝗ヒ晃?，你回家商量一下，看選擇我們中的哪一位”母親回家商量后決定把愛(ài)請(qǐng)回家。母親問(wèn)：哪一位是愛(ài)請(qǐng)進(jìn)屋吧。愛(ài)起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進(jìn)去，母親很驚訝地問(wèn)：你們兩位怎么也進(jìn)來(lái)了？答曰：我們兩位是跟著愛(ài)的，哪里有愛(ài)，哪里就有成功和智慧?！?/p>

要用智慧的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生。

對(duì)性格豪爽的，可單刀直入；對(duì)性格內(nèi)向遲緩的，要慢工出細(xì)活；對(duì)自尊心強(qiáng)的，要照顧面子；對(duì)好勝的，要先肯定成績(jī)；對(duì)性情軟弱的，要飽含鼓勵(lì)和信任。

第三篇：做一個(gè)陽(yáng)光、智慧的老師

有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任.也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程，我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、是充實(shí)的。一個(gè)好的集體，沒(méi)有每個(gè)老師辛勤工作，沒(méi)有同事的合作，沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

至于我管理班級(jí)，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，只是自己在許多老教師無(wú)私的幫助下，自己將這些經(jīng)驗(yàn)付諸于班級(jí)教育實(shí)踐中，對(duì)于班主任教育工作有了一些自己的認(rèn)識(shí)和想法。想法很多，不知道該從何談起，今天就將自己感受最深的幾點(diǎn)想法和認(rèn)識(shí)給大家做一個(gè)匯報(bào)，也算是交一份作業(yè)吧。這些想法和認(rèn)識(shí)或許還有一些不妥之處，還請(qǐng)老師們指正和幫助。

一、智慧型的班主任，在愛(ài)生上要“愛(ài)出智慧”

一個(gè)班，關(guān)起門來(lái)就是一個(gè)家庭，班主任無(wú)疑就是家長(zhǎng)，其中的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣，無(wú)時(shí)不在演奏著一首永不停息的交響曲，而貫穿始終的主旋律，就是師生之間那股真誠(chéng)的愛(ài)。光強(qiáng)調(diào)班主任要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài)，要“讓愛(ài)智慧”?！翱雌饋?lái)最不值得愛(ài)的學(xué)生，恰恰是你最需要愛(ài)的學(xué)生。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)結(jié)束了?！?班級(jí)管理就像莊稼地一樣，你必須充分了解自己的莊稼地，只有如此，才能因地制宜的把莊稼種好。你只有了解自己的學(xué)生你才能管理好班級(jí)。農(nóng)民地里有干不完的活，教師在管理中有做不完的事。教學(xué)藝術(shù)無(wú)止境，管理藝術(shù)亦無(wú)止境。莊稼的生長(zhǎng)是有生化規(guī)律的，你無(wú)法改變它的生長(zhǎng)周期，你必選按照它的生長(zhǎng)規(guī)律去等待它的開(kāi)花結(jié)果。同樣學(xué)生千差萬(wàn)別，我們也必須學(xué)會(huì)因材施教，不同的愛(ài)要給不同的學(xué)生。

二、智慧型的班主任，懂得教育需要及時(shí)性和伸縮性

很多敬業(yè)的教師，始終關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，馬上解決，不耽誤一絲一毫的時(shí)間，避免了很多不良趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，非常值得敬佩。確實(shí)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不及時(shí)找到解決措施，會(huì)給我們的工作帶來(lái)很大的被動(dòng)，讓本來(lái)輕微簡(jiǎn)單的事件變得復(fù)雜，甚至危險(xiǎn)。比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對(duì)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)的了解情況，找其談話，幫助學(xué)生做心理疏導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)暫時(shí)的迷茫、痛苦或煩惱。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)或了解學(xué)生之間有矛盾時(shí)，也要及時(shí)主動(dòng)地過(guò)問(wèn)，協(xié)調(diào)，避免事態(tài)的進(jìn)一步惡化，造成惡劣的后果。不難發(fā)現(xiàn)，由于教師及家長(zhǎng)的疏忽和對(duì)事情的拖延，有些學(xué)生精神恍惚、抑郁、甚至自殺，也有的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小的矛盾，因?yàn)闊o(wú)人點(diǎn)化、化解，矛盾愈演愈烈，矛盾逐漸增大，一直演變成打架斗毆，甚至互相殘殺。事情總有兩面性，這并不表明所有的事情都要著急處理，教育也需要伸縮性，不能著急。

三、班主任要有一份大智若愚的智慧

原諒學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是孩子在成長(zhǎng)路上必經(jīng)的過(guò)程，讓孩子直面每一個(gè)錯(cuò)誤也是一種教育契機(jī)，不僅能及時(shí)幫助學(xué)生看清事情的本身，還能使學(xué)生樹(shù)立不怕挫折，勇于面對(duì)，及時(shí)改正的態(tài)度。反言之，“人無(wú)完人”在自己的工作中，我們也難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)坦然接受學(xué)生的批評(píng)，讓學(xué)生養(yǎng)成坦然接受批評(píng)的習(xí)慣。自己在上課時(shí)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。當(dāng)自己無(wú)意犯錯(cuò)，學(xué)生指出時(shí)，不是生氣，相反給學(xué)生獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們敢于向教師發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。我每天都裝著一些糖果之類的東西，隨時(shí)給那些進(jìn)步的學(xué)生，需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生。有時(shí)我會(huì)故意示弱，征求學(xué)生的幫助，和學(xué)生一起面對(duì)失誤和錯(cuò)誤。

當(dāng)我們放低身價(jià)和學(xué)生交談相處時(shí)，也許，他們很容易從心底接受。所以，談話很重要，換一種方式去談話，很有必要，沒(méi)人喜歡居高臨下的人指示自己做這做那。平等，會(huì)讓人覺(jué)察到被尊重的幸福，裝模作樣的幽默一下，效果也許更好。當(dāng)一名智慧型的“懶班主任”，必須從繁重的工作中尋找一條自我減負(fù)的捷徑，在工作中學(xué)會(huì)“偷懶”，偷懶的“秘方”就是15個(gè)字：引導(dǎo)不強(qiáng)加，幫助不替代，參與不干預(yù)。想“懶”先得“勤”。想“懶”還得“教”。想“懶”就得“放”。想“懶”還得“有制度”。想“懶”需要“勤動(dòng)腦”。

四、智慧型的班主任，懂得調(diào)動(dòng)一切積極因素營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體

著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就成為很大的教育力量了。”班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，都是班級(jí)的主人，有了這種主人翁意識(shí)，他們自然就形成了強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，參與班級(jí)活動(dòng)才能更加主動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)集體，作為班主任必須要充分創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，在班級(jí)的集體活動(dòng)和生活中，讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮自己的作用。每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn),如何使他們?nèi)谌爰w，讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在集體中存在的價(jià)值是十分重要的。班級(jí)就是我們共同的家，要想把家建設(shè)好，需要家中的每一個(gè)成員的努力與付出。因此，班級(jí)中的每一個(gè)角落都成了孩子們努力付出的地方。以此來(lái)凝聚集體的力量，不管事大事小，都應(yīng)該認(rèn)真努力堅(jiān)持做好。每一學(xué)期都有班級(jí)學(xué)生職責(zé)一覽表，這樣做到班級(jí)“人人有事做，事事有人管”，不僅使班級(jí)自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)，我更看重的是班級(jí)教室的每一件事都是孩子鍛煉自我毅力，一種努力和堅(jiān)持。

正確引導(dǎo)、組織好學(xué)生建立班級(jí)的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，是班主任工作的重點(diǎn)，是帶好一個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“集體的道德品質(zhì)是個(gè)人道德品質(zhì)的源泉?！币虼?，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是班主任工作的一個(gè)重要方面,它是創(chuàng)建優(yōu)良班集體的強(qiáng)大推動(dòng)力，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響也最為強(qiáng)烈，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)如果具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)上就很容易形成奮發(fā)向上、互幫互學(xué)的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

五、智慧型的班主任，能處理好幾種關(guān)系

我認(rèn)為，智慧型的班主任，既能與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，既是嚴(yán)格的老師，更是可親的朋友。在與家長(zhǎng)關(guān)系上，既是專業(yè)自信的班主任，也是謙虛真誠(chéng)的朋友。在與班級(jí)學(xué)科老師上，既是友好的同事，也是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的重要合作伙伴。

多年的班主任工作更使我懂得，在現(xiàn)今這樣一個(gè)日新月異的高科技時(shí)代，我必須改變?cè)S多傳統(tǒng)班級(jí)教育的模式，用現(xiàn)代的眼光來(lái)教育我們新時(shí)代的孩子，既要努力讀書(shū)，努力思考，還得不斷學(xué)習(xí)，走在孩子們的前面。做一個(gè)陽(yáng)光智慧型的班主任，是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)自己也是個(gè)很好的鍛煉。

我想說(shuō)：天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無(wú)比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無(wú)邊；我們用真情容納每一個(gè)學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時(shí)代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動(dòng)真情、做真行去努力做好班主任工作。真正把自己塑造成一個(gè)有思想、有智慧、有魅力的新型班主任。

因此我們要有一個(gè)陽(yáng)光的心態(tài)：改變不了環(huán)境，就去適應(yīng)環(huán)境；改變不了別人，就改變自己；改變不了的事情，就改變對(duì)事情的態(tài)度；你不能往上比較，你就往下比較。這就跟猴子爬樹(shù)一樣。往上看都是猴子的屁股；往下看，都是猴子的笑臉；往左右看，都是猴子的耳目。你爬的越高，看到的笑臉越多。因此，累與不累跟心態(tài)有關(guān)系。

讓我們永遠(yuǎn)記?。骸敖o你點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛?！倍嘟o學(xué)生陽(yáng)光，而不是烏云，給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，就會(huì)有燦爛，給學(xué)生更多的陽(yáng)光，就會(huì)有更多的燦爛。當(dāng)我們調(diào)整好了自己的心態(tài)，熱情地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，幸福地工作，這樣你就成為了一名陽(yáng)光教師。

第四篇：教學(xué)隨筆：做一個(gè)智慧的老師

做一個(gè)智慧的老師

——讀蔡新新《做智慧教師》有感

2014年暑假，我認(rèn)真拜讀了蔡新新編著的《做智慧教師》，讀后收獲很大，感慨良深。我記得有這樣一句話：“知識(shí)，只能讓人看見(jiàn)一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！倍绦滦戮幹摹蹲鲋腔劢處煛氛嬲屛艺J(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。我被書(shū)中閃爍著教育智慧光芒的話語(yǔ)所深深地感染，一個(gè)爭(zhēng)做智慧教師的夢(mèng)想在心間油然而生。通過(guò)閱讀《做智慧教師》，我深深認(rèn)識(shí)到：

一、教師只有對(duì)教育傾注滿腔的熱愛(ài)，才能做一名有智慧的教師。

做一個(gè)智慧型的教師，對(duì)教育滿腔的熱愛(ài)是關(guān)鍵。有了對(duì)教育滿腔的熱愛(ài)，才能有冷靜的大腦；有了積極的心態(tài)，才能調(diào)動(dòng)大腦創(chuàng)造的活力；有了辯證的心態(tài)，才能避免自己的思維陷入極端主義的陷阱。有了對(duì)教育滿腔的熱愛(ài)，才能把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。大家都知道，我們教師每天在進(jìn)行著“備、教、批、輔、考”的工程，平凡與繁瑣的日常事務(wù)讓我們的工作更細(xì)微化，更具體化，也更程序化。在每天重復(fù)的勞動(dòng)中，我們?cè)诟惺苤椒舱叩钠椒彩?。要想把平凡的事做得很出色，我覺(jué)得教師要有三顆愛(ài)心：寬和的平常心，幼稚的兒童心，純樸的博愛(ài)心。平常心是留給自己的，兒童心是給孩子們的，博愛(ài)心則是參與社會(huì)的。

正如全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征所說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是天經(jīng)地義的、不用說(shuō)出的自覺(jué)行動(dòng)，如：送給學(xué)生一個(gè)明媚的笑容，一個(gè)輕撫肩膀的手勢(shì)，一個(gè)暗示的眼神，一席推心置腹的談話如此等等，一抬手一投足都會(huì)帶給學(xué)生莫大的鼓舞。面對(duì)學(xué)生，如同在照鏡子，當(dāng)你露出笑容時(shí)，學(xué)生也受寵若驚，變成一只只可人的小鳥(niǎo)。

作為一名教師，無(wú)論身在何處，只要擁有對(duì)教育滿腔的熱愛(ài)，都能感受到生活的五彩繽紛，在平凡中顯露出智慧。

二、教師只有多讀書(shū)、讀好書(shū)，勤于學(xué)習(xí)，多方積累，才能做一名有智慧的教師。

做一個(gè)有智慧的老師，成功沒(méi)有捷徑，成功來(lái)自于學(xué)習(xí)，成功更來(lái)自于積累。廣泛閱讀古今中外的經(jīng)典名著是種積累，而與時(shí)俱進(jìn)經(jīng)常瀏覽有益的網(wǎng)頁(yè)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，我每天都上各種語(yǔ)文論壇，論壇上有好多的知名人士，他們對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)特的見(jiàn)解和智慧，經(jīng)常與他們一起探討、交流，你會(huì)覺(jué)得里面都有很多浪里淘沙得來(lái)的精粹，會(huì)讓你每天都有不同的收獲。經(jīng)常閱讀老師們的教育教學(xué)博客，如同跟許多高尚的人在談話，無(wú)疑是一種蓬勃向上的享受；倘佯于大師的教育博文，如同走進(jìn)無(wú)窮無(wú)盡的教育寶庫(kù)，思想意識(shí)會(huì)得到潛移默化的提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它，教師要時(shí)常讀書(shū)，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。”我們只有閱讀、閱讀、再閱讀，暢游在知識(shí)的海洋里，才有深厚的底蘊(yùn)。走到課堂上才會(huì)駕輕就熟，游刃有余。如此日積月累，滿腹經(jīng)綸，知識(shí)儲(chǔ)備豐厚了，遇到問(wèn)題就能巧妙處理，閃現(xiàn)出教育智慧。

三、教師只有養(yǎng)成勤于總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、勤于教學(xué)反思的好習(xí)慣，才能做一名有智慧的教師。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高。這是教師成長(zhǎng)的必由路徑。學(xué)習(xí)的最重要途徑是讀書(shū)。要使閱讀變成習(xí)慣和享受，不斷積累，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。踐行是關(guān)鍵，做了才有發(fā)言權(quán)。要在課程開(kāi)發(fā)、課題研究、課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面積極實(shí)踐，并視為鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。反思是智慧型教師最關(guān)鍵的思維特質(zhì)之一，同樣的事件中，智慧型教師的反思更為深刻和持久。寫作不為張揚(yáng)，而是為了盤點(diǎn)和內(nèi)斂，為了更清醒的前行。所以堅(jiān)持記讀書(shū)筆記、寫教育日記、教學(xué)反思等對(duì)于我們的專業(yè)成長(zhǎng)是非常好的。因?yàn)?，?jiān)持反思是智慧生成的重要階梯。

在現(xiàn)有的條件下，只要我們把每天的教育活動(dòng)都進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施并及時(shí)反思總結(jié)，就能出成果。這些年來(lái)，我除了堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，政治理論學(xué)習(xí)外，還堅(jiān)持寫教育教學(xué)隨筆。其中有一些點(diǎn)子就閃爍著智慧的光芒。

四、教師只有融入教育團(tuán)隊(duì)之中，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，才能做一名有智慧的教師。

教師一起密切溝通，休息時(shí)的相互交談、備課時(shí)的疑難問(wèn)題商討、公開(kāi)課的觀摩與評(píng)價(jià)，都是教師面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

贈(zèng)人玫瑰，手留余香。作為一名教師，我知道：一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春意濃。我相信幫助別人就是幫助自己。日常工作中，我們除了自己在教育教學(xué)的道路上不懈探索外，還要與其他教師積極主動(dòng)的交流合作。只有在與同行們的相互切磋交流下，我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生智慧碰撞。總之，蔡新新編著的《做智慧教師》這本書(shū)讓我身心浸潤(rùn)于教育智慧的滋養(yǎng)中，也讓我認(rèn)識(shí)到智慧型教師不是一朝一夕形成的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加感悟到，教育是一首永遠(yuǎn)寫不完的詩(shī)篇，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力鍛煉自己，爭(zhēng)取做一個(gè)有智慧的教師。

做一個(gè)智慧的老師

——讀蔡新新《做智慧教師》有感

歸宗小學(xué) 張?chǎng)?/p>

第五篇：做一個(gè)有教育智慧的教師

做一個(gè)有教育智慧的教師，享受教育的幸福

盤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張鳳云

在一個(gè)陽(yáng)光和煦的初秋的日子里，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，彩鮮明的盛裝。一個(gè)外表儒雅而親切的男教師領(lǐng)著活潑可愛(ài)的孩子在林中散步。孩子們聽(tīng)老師講述金色的秋天，然后講述自然界一切生物都在準(zhǔn)備過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季，然后教師建議孩子談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)聞。孩子說(shuō)：“一群白天鵝在蔚藍(lán)的天空中消失了”?！耙恢缓湓诰栈ㄉ?，他在曬太陽(yáng)??”“啄木鳥(niǎo)敲擊著樹(shù)皮，整棵樹(shù)發(fā)出響聲??”“鸛鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，眺望遠(yuǎn)方，他在想什么呢？”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)著，體驗(yàn)著一種無(wú)法比擬的樂(lè)趣。男教師聽(tīng)著，微微點(diǎn)點(diǎn)頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。

這個(gè)人就是蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的教育家。

在這個(gè)《感悟秋天》的案例中，孩子們享受到了思維的快樂(lè)，教師也享受到了教育的幸福。這樣的案例在他的《給教師一百個(gè)建議》里很多。蘇霍姆林斯基記錄了自己教學(xué)中的所思、所想，堅(jiān)持了30年。在他的著作里有很多觀點(diǎn)：“知識(shí)到底是什么？知識(shí)不僅是目的，更是手段，是獲取新知識(shí)的手段。”我們很多學(xué)生都做采蜜集，如果沒(méi)有把這些妙詞佳句運(yùn)用到作文中，就失去了積累的作用。我們要把積累的知識(shí)作為思考的工具和手段，成為孩子觀察世界，表達(dá)思想的手段，這樣我們教師才能體驗(yàn)到教育的幸福，孩子已經(jīng)會(huì)學(xué)習(xí)了。作為教師如何才能享受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，源自于孩子的發(fā)展。當(dāng)我們看到孩子在自己的指導(dǎo)下在成長(zhǎng)，在進(jìn)步，這就是最大的幸福。尤其若干年后，聽(tīng)到曾經(jīng)的學(xué)生后續(xù)發(fā)展有潛力時(shí)，那更是覺(jué)得一種幸福。孩子的發(fā)展關(guān)鍵是我們對(duì)教育工作的投入程度，在工作過(guò)程中鉆研程度，探索出具有自己智慧的教育藝術(shù)。具有教育智慧的教師才能不斷體驗(yàn)到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。

一、什么是有教育智慧的教師

教育智慧，就是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)包括這樣幾方面：

1、未來(lái)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念：未來(lái)性、生命性和社會(huì)性；

2、教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)＋教育學(xué)知識(shí)“，需要多層復(fù)合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：科學(xué)與人文知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與技能、教育學(xué)科知識(shí)；（每一個(gè)教師至少能脫口而出100個(gè)故事）教師只有在具有淵博知識(shí)基礎(chǔ)上才能把握住課堂中生成的各種情況，才能靈活駕馭。３、專業(yè)能力：理解他人和與他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（與學(xué)生、與教師、與家長(zhǎng)）（很多教師有水平，但不能管理班級(jí)，一樣不是一個(gè)優(yōu)秀教師，同時(shí)更需要有一種研究意識(shí)）

教育智慧的外在表現(xiàn)：教師教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)換教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教育智慧的教師：對(duì)人類的熱愛(ài)和博大胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力、在實(shí)踐中有教育智慧的教師。案例：吳海燕老師每天的學(xué)生隨筆。這里節(jié)選了一段養(yǎng)蠶日記。（見(jiàn)附件）葉圣陶這樣說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思的就記。一句話也可以，一個(gè)字也可以，不要勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，不要硬縮短?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老師話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。這樣的習(xí)慣如何養(yǎng)成，我說(shuō)不出方法和程序來(lái)，我覺(jué)得這樣的習(xí)慣假如養(yǎng)成，命題作文似乎可以廢止，教師只要隨時(shí)抽看學(xué)生的日記或者讀書(shū)筆記，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。” 從這里可以看出吳老師已經(jīng)成為葉圣陶筆下的研究型教師，其實(shí)很多特級(jí)教師就是這樣成長(zhǎng)的。例如《作文訓(xùn)練魔法》的管建剛就是用日記隨筆出刊班級(jí)的?？⑻剿鞒隽俗魑牡囊粭l路子來(lái)。

二、為什么要做一個(gè)有智慧的教師

拿破侖曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望“經(jīng)銷商”，這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中間，既包括團(tuán)隊(duì)的，更應(yīng)該是個(gè)人的。即團(tuán)隊(duì)愿景和個(gè)人愿景。教師就是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該是“托起太陽(yáng)的人”，一個(gè)有教育智慧的教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就自己。

“尊重生命，享受教育“的辦學(xué)理念的宗旨是讓每一個(gè)師生在教育中享受到幸福，什么是教育的幸福？這是一種主觀感受。童年、少年是人生最重要的組成部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。作為教師，教育必須為孩子的人生幸福服務(wù)，為孩子的幸福和自己的幸福有所作為。因此，要能為孩子帶來(lái)幸福，必須要成為具有教育智慧的教師。案例：《0分的約定》。2008年《教師博覽》第二期講的故事：一個(gè)學(xué)生非常淘氣、頑皮，愛(ài)做白日夢(mèng)，相當(dāng)一名賽車手。每次考試不理想，每一個(gè)老師都會(huì)做出同樣的動(dòng)作，痛苦地抓著腦袋，哦！他又考了不及格。每次，我都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。后來(lái)遇到一位老師，那名學(xué)生向老師挑釁：舒馬赫考試0分，照樣也是當(dāng)世界頂級(jí)賽車手。于是，老師抓住我這句話，與我約定，只要我能考到0分，老師就讓我做什么，我就做什么！最后，為了得到0分，這名學(xué)生要弄懂每一個(gè)題，發(fā)奮努力，爭(zhēng)取考0分，一年后，他終于如愿以償?shù)乜嫉搅?分，但他對(duì)老師說(shuō)：“謝謝您老師，在我沒(méi)有成為一名世界級(jí)賽車手之前，我首先要成為一名出色的中學(xué)生??”老師說(shuō)：“一個(gè)憑實(shí)力考了0分與考了滿分的孩子一樣驕傲！”從這個(gè)案例中可以看到這個(gè)老師的教育智慧，他能讀懂孩子的心。

推薦老師讀讀《假如只有三天光明》《草房子》《窗邊的小豆豆》，這些文章對(duì)我們的教育理念都有極大的影響。

案例2：作業(yè)一直是孩子頭痛的問(wèn)題，如何解決。很多后進(jìn)生一般在中年級(jí)開(kāi)始產(chǎn)生，原因是低年級(jí)閱讀與寫字沒(méi)有達(dá)到半自動(dòng)化。如何讓孩子把也當(dāng)作一種樂(lè)趣，這就需要老師有教育智慧。在小學(xué)低年級(jí)階段關(guān)鍵要讓孩子讀寫能力掌握到辦自動(dòng)化程度，老師布置作業(yè)要讓孩子感到是在做游戲，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。例如在蘇湖姆林斯基學(xué)校一位教師在每天都出現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子回家路上在腦子里記憶，回家用一本本子記憶，第二天再讓學(xué)生默寫，每天堅(jiān)持，這樣就能快速反應(yīng)，打下了扎實(shí)的閱讀與書(shū)寫基礎(chǔ)。

案例3：閱讀到位，還怕高考嗎？語(yǔ)文教學(xué)“狂人”王澤釗。“有的老師說(shuō)，學(xué)生素質(zhì)可以提高，分?jǐn)?shù)不能不能保證。我說(shuō)正好相反，分?jǐn)?shù)容易素質(zhì)難。神槍手打不中靶子？哪有這個(gè)說(shuō)法！神槍手可以打中各種靶子”。例子：很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，對(duì)閱讀不重視，語(yǔ)文似乎僅僅為了考試。遇到這種情況怎么辦？關(guān)鍵是讓學(xué)生覺(jué)得好玩。

成為有教育智慧的教師，既能讓自己感受到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，又能讓孩子幸福。因此，對(duì)自己和對(duì)孩子的終身負(fù)責(zé)就要成為有教育智慧的教師。

三、如何才能做一個(gè)有教育智慧的教師 １、閱讀與寫作：登上人生幸福的三層樓。

著名教育專家山東教育局長(zhǎng)李希貴的電腦筆記本上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你就只能成為一般的人?！卑堰@句話反過(guò)來(lái)說(shuō)，可以這樣理解：“如果你想成為不同一般的人，你就不能像一般的人一樣生活?！弊鲆粋€(gè)有教育智慧的教師，就不能像一般人一樣工作。

人生幸福有三層樓：第一層是物質(zhì)生活有保障：解決生存問(wèn)題，就要出來(lái)工作，放棄自由，而且要遵守學(xué)校規(guī)定才能得到相應(yīng)的報(bào)酬；第二層摟是藝術(shù)地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林語(yǔ)堂有一本書(shū)叫“生活的藝術(shù)”，認(rèn)為人應(yīng)該享受生活，不能放棄生活著的每一秒，生活本身就是藝術(shù)。如果你有了藝術(shù)的眼光和心靈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你一踏上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，你就是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作！第三層樓是獨(dú)立思想。對(duì)教師而言，思想是非常重要的，如果沒(méi)有思想就會(huì)高度務(wù)實(shí)，一旦只顧眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非?？植赖氖虑?。就會(huì)出現(xiàn)有錢就干，沒(méi)錢不愿干或者認(rèn)為教育是沒(méi)有情趣的工作。我們教師要給自己一點(diǎn)空閑的時(shí)間思考最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎樣干得更好，我為什么干這個(gè)工作，我從我的工作中如何發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣等問(wèn)題。人一向有兩個(gè)世界：一個(gè)是物質(zhì)的世俗的世界，一個(gè)是精神的可能的世界。我們教師要努力邁上人生幸福的三層樓，也就是形成自己的教育思想，經(jīng)常抽象的思考教育問(wèn)題，思考人的問(wèn)題，思考我為什么教的問(wèn)題。如何能登上人生幸福的三層樓，那就要成為具有教育思想和教育智慧的教師，那就要堅(jiān)持閱讀與寫作。例如一位教師寫自己班級(jí)里的一個(gè)特殊孩子的轉(zhuǎn)化和教育過(guò)程，一年后，他把針對(duì)這個(gè)孩子的隨筆整理成冊(cè)作為禮物送給了孩子，題目是《孩子，我看著你長(zhǎng)大》，從此這個(gè)孩子就像變了一個(gè)人。蘇霍姆林斯基連續(xù)32年寫教育日記，每一年都記錄開(kāi)學(xué)兒童入學(xué)前兩個(gè)星期的有關(guān)知識(shí)和表象的資料，每一年都問(wèn)孩子相同的問(wèn)題。32年的教育日記就是一筆財(cái)富。

對(duì)于我們教師而言，只有不斷閱讀與寫作，才能讓自己登上人生幸福三層樓，成為一個(gè)思想者，才能成為一個(gè)具有教育智慧的教師。

（案例：一個(gè)特殊的生日禮物——四十六張賀卡）

２、教學(xué)實(shí)踐：成為具有教育智慧的教師，讓自己成為稀缺資源。

當(dāng)前主流話語(yǔ)是發(fā)展。在進(jìn)入這個(gè)行業(yè)后，現(xiàn)在不提倡終身從事教育工作或者在一個(gè)崗位上一直到退休，現(xiàn)在提倡的是：“你進(jìn)入這個(gè)行業(yè)后，你增值了嗎？還是貶值了？至少要保值，才可以在教師市場(chǎng)過(guò)剩的情況下，保住自己生存的資格。如何讓自己更值錢，就要讓自己成為稀缺資源。那就要認(rèn)真思考一下，我稀缺了嗎？怎樣讓自己稀缺，就是堅(jiān)決遠(yuǎn)離平庸，你可以一樣默默無(wú)聞的工作，但你可以讓自己不平庸，也就是說(shuō)你拿得出絕活來(lái)。比如你默默無(wú)聞地上下班，但我們都知道你能讓差班起死回生，你有絕活了！因?yàn)閹Р畎嗟娜耸窍∪辟Y源。遠(yuǎn)離平庸，就是人無(wú)我有，人有我優(yōu)；什么叫絕活，別人不行的我行，別人行的，我比別人還行。

教師的成長(zhǎng)有三個(gè)階段：新手型、成熟型、專家型，要想成為一個(gè)名師，成為稀缺資源，必須要在教學(xué)活動(dòng)中生成教育的智慧。教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到課后評(píng)價(jià)研討，是一個(gè)完整的過(guò)程，對(duì)應(yīng)于這一過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師需要施展的智慧分別是：解讀的智慧、互動(dòng)的智慧和反思的智慧。

１、解讀的智慧：解讀文本和解讀學(xué)生

文本解讀指的是對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程文本的解讀，具體而言，文本解讀包括結(jié)構(gòu)的解讀、意蘊(yùn)的解讀、以解讀為基礎(chǔ)的文本轉(zhuǎn)換。結(jié)構(gòu)的解讀是要通過(guò)梳理，將每一個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”、“線”或“單元”，都置于其所在的一個(gè)更大的結(jié)構(gòu)或體系之中；意蘊(yùn)的解讀是指由外而內(nèi)的透析或由此及彼的聯(lián)想，把握住文本思想的內(nèi)核或言外之意；文本轉(zhuǎn)換是指要將“文學(xué)的”或“科學(xué)的”文本轉(zhuǎn)換成“教育的”文本，其轉(zhuǎn)換的根據(jù)，就在于對(duì)學(xué)生狀態(tài)、需求及差異的解讀。不僅如此，解讀中教師還應(yīng)有自己的理解和體會(huì)，即“個(gè)性化”解讀。

（案例：《奶奶的剪紙》《月光啟蒙》都要滲透激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感，同時(shí)能喚醒一種親情教育）

解讀學(xué)生包括：狀態(tài)的解讀、需求的解讀、差異的比較。教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平，學(xué)習(xí)的興趣、愿望等態(tài)度因素，學(xué)習(xí)的方法和能力等等方面情況進(jìn)行深入而具體的了解，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的狀態(tài)。

以讀懂文本和讀懂學(xué)生為基礎(chǔ)，教師的智慧集中體現(xiàn)于這樣一種考慮：確立怎樣的目標(biāo)才能使所有學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既能獲得真實(shí)的進(jìn)步又不至于感到特別困難：既使成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生不感到虛度時(shí)光，又使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠跟上并有收獲。圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的理性還體現(xiàn)在綜合地考慮教學(xué)中師生活動(dòng)的形式和內(nèi)容，活動(dòng)展開(kāi)的程序以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程及效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)方法等等問(wèn)題。當(dāng)然，也需要對(duì)課堂環(huán)境等因素加以考慮。（案例：低年級(jí)寫話訓(xùn)練重點(diǎn)以教材中口語(yǔ)交際或者是在校園中開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)作為素材。作文不是胡編造。教學(xué)一定要有目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)入課堂前思考三個(gè)問(wèn)題：今天教（學(xué)）什么？今天怎樣教（學(xué)）？教（學(xué)）到什么水平？）

２、互動(dòng)的智慧

互動(dòng)的智慧主要體現(xiàn)在教學(xué)的展開(kāi)階段，這一智慧主要由捕捉（發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到其價(jià)值）、回應(yīng)（評(píng)論、追問(wèn)、補(bǔ)充）和重組課堂教學(xué)資源的“靈性”構(gòu)成。

先說(shuō)捕捉。捕捉主要是指捕捉資源，資源往往由教師的開(kāi)放式問(wèn)題、情境或活動(dòng)激發(fā)而生，在捕捉資源的基礎(chǔ)上，教師的智慧表現(xiàn)在如何通過(guò)臨場(chǎng)迅速的分析和判斷，以回應(yīng)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種方式將思考引向深入。

許多教師的課堂回應(yīng)是“正誤”判斷，遇到錯(cuò)誤答案后教師就會(huì)向全班發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)糾正他？”“誰(shuí)來(lái)幫助了？”這種“教學(xué)問(wèn)題”實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”而不關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案看起來(lái)是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”??追問(wèn)使問(wèn)題清晰和有層次、有條理，追問(wèn)使學(xué)生養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也便于清理自己的思想，追問(wèn)也使學(xué)生暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問(wèn)使學(xué)生思維更加積極化。（例如成語(yǔ)積累記憶方法，學(xué)生說(shuō)到分類的方法記憶，馬上可以抓住這一資源說(shuō)：有哪些類別呢？如一位小學(xué)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中說(shuō)她將來(lái)要當(dāng)一名小丑，一位老師批閱：胸?zé)o大志，孺子不可教也！另一位教師祝愿：愿你把歡笑帶給世界））補(bǔ)充也是一種十分重要的互動(dòng)方式，例如，當(dāng)教師把一個(gè)需要討論的問(wèn)題放到學(xué)生小組以后，會(huì)在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是個(gè)別的，指導(dǎo)一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時(shí)補(bǔ)充信息、補(bǔ)充說(shuō)明、增加指導(dǎo)性提示等等。

重組是對(duì)教師教育智慧的更大挑戰(zhàn)，它意味著教師通過(guò)課堂資源的激活、發(fā)現(xiàn)、采集、分析判斷和回應(yīng)，意識(shí)到原先的教學(xué)設(shè)計(jì)方案已不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，需要及時(shí)調(diào)整甚至重建教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

3、反思的智慧

反思的智慧是教學(xué)結(jié)束階段的智慧，反思要基于自我評(píng)價(jià)，并指向重建——教學(xué)方案重建或教學(xué)過(guò)程的重建。

教師課后的反思，不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評(píng)”，更非客套般地“請(qǐng)專家/大家多多指正”，而是一種“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯為基礎(chǔ)的理性重建。一般來(lái)說(shuō)，課后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教學(xué)之前的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了全面的育人價(jià)值，這種設(shè)計(jì)（包括目標(biāo)的、內(nèi)容的和活動(dòng)的設(shè)計(jì)）是否以自己面對(duì)的具體的活生生的學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的分析和特定教材內(nèi)容及要求的分析為依據(jù)；

——反思教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維和態(tài)度引領(lǐng)的“全程貫通”，是否體現(xiàn)了層次的遞進(jìn)或類型上區(qū)分，是否考慮到學(xué)生在思維水平和思維類型上、情感調(diào)動(dòng)和轉(zhuǎn)化上的差異。

結(jié)束語(yǔ)：為自己的幸福投資。

作為教師來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾巫屪约赫嬲蔀橄∪辟Y源，如何真正讓自己成為有教育智慧的教師。那教師就要給自己投資：一是投在學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)新觀念、新思想、新知識(shí)、新技能、新方法；二是投在增加個(gè)人經(jīng)歷上。經(jīng)歷就是財(cái)富。有職業(yè)經(jīng)營(yíng)意識(shí)的教師樂(lè)于也善于為自己的經(jīng)驗(yàn)投資。他們從來(lái)不怕做難事，做苦事。因?yàn)檫@些經(jīng)歷是今后增值的本錢。在安排工作的時(shí)候，或者有的老師會(huì)說(shuō)，我不做班主任，我只教書(shū)；或者有的老師說(shuō)：我不教那么差的班?？瓷先ミ@些老師占了便宜，但我覺(jué)得那時(shí)暫時(shí)的，也許便宜一時(shí)，可能會(huì)吃虧一世。因?yàn)榻滩畎嗯c做班主任就是給自己投資。所以在大醫(yī)院的醫(yī)生醫(yī)術(shù)水平越來(lái)越高，因?yàn)橐呻y病癥多，同樣道理，接手這樣班級(jí)的老師水平也會(huì)越來(lái)越高。

如果您擁有了教育智慧，相信您每天都是幸福的，幸運(yùn)之神會(huì)悄悄地向您降臨。