第一篇：德國(guó)職業(yè)教育的法制體系

德國(guó)職業(yè)教育的法制體系

德國(guó)是一個(gè)法制比較健全的國(guó)家，聯(lián)邦德國(guó)的《基本法》中對(duì)教育的條款是德國(guó)教育事業(yè)最重要的法律依據(jù)。作為聯(lián)邦制的國(guó)家，德國(guó)聯(lián)邦各州都有獨(dú)立的立法權(quán)，聯(lián)邦的《基本法》規(guī)定了聯(lián)邦和州各自的職權(quán)范圍，除了聯(lián)邦法律外，它的16個(gè)聯(lián)邦州還有自己的憲法。各州行使的主要是“文化主權(quán)”，在這個(gè)意義上，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。

一、德國(guó)教育的基本層次

德國(guó)的這一國(guó)體及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)制度決定了聯(lián)邦及各州在職業(yè)教育領(lǐng)域中的職責(zé)分工?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國(guó)教育的四個(gè)基本層次?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國(guó)家興辦，是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施，高校在聯(lián)邦《基本法》規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國(guó)真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育?！半p元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須在具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份。在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

二、德國(guó)職業(yè)教育的法律依據(jù)

規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育的基本法律有三個(gè)，即聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

德國(guó)于1969年頒布《職業(yè)教育法》，它包括職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）；規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。

《職業(yè)教育法》對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，之后該國(guó)又相繼出臺(tái)了與《教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由文教法、經(jīng)濟(jì)部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施條例。

三、用法律來保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹

《職業(yè)教育法》規(guī)定，18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育，各州據(jù)此制定具體法律法規(guī)，而且執(zhí)法嚴(yán)格，力度大，原則是未參加職業(yè)培訓(xùn)就不允許就業(yè)，這樣就保證了勞動(dòng)力水平的提高。同時(shí)，青少年只能在國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)中接受培訓(xùn)，這樣的職業(yè)目共有300多個(gè)，但培訓(xùn)人數(shù)量集中的職業(yè)只有20個(gè)，在這20個(gè)職業(yè)中，占了受培訓(xùn)者的半數(shù)以上。

對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)問題，聯(lián)邦《基本法》明確規(guī)定國(guó)民生產(chǎn)總值的1.1％、工資總收入的2.5％用于職業(yè)教育，在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期也是如此，并要由議會(huì)審定監(jiān)督。德國(guó)的《勞動(dòng)促進(jìn)法》，規(guī)定了要為職業(yè)進(jìn)修提供幫助及提供學(xué)習(xí)期間的收入、待遇等問題。

德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等方面，都是依照有關(guān)法律，有明確而具體的要求，同時(shí)還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正構(gòu)建了有法可依、依法治教、違法必究的法制體系，這一體系完善了職業(yè)教育的管理，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

四、《職業(yè)教育法》不影響職教管理的機(jī)制創(chuàng)新

《職業(yè)教育法》規(guī)定的管理體制蘊(yùn)含著發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)制，可以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。第一，培訓(xùn)時(shí)間在現(xiàn)實(shí)中是可變通的。在培訓(xùn)前曾經(jīng)上過學(xué)、成績(jī)合格，可以考慮縮短其培訓(xùn)時(shí)間；可以通過法令規(guī)定，上過職業(yè)學(xué)?；蛘咴谕ǔ５臋C(jī)構(gòu)受過職業(yè)培訓(xùn)的，可以全部或部分地算作培訓(xùn)時(shí)間；公會(huì)組織預(yù)料受培訓(xùn)人在縮短了的時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到培訓(xùn)目的，就要建議縮短培訓(xùn)時(shí)間。第二，企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是可以調(diào)節(jié)的。企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由多種成分構(gòu)成，包括企業(yè)自身資助，企業(yè)外集資資助，混合經(jīng)費(fèi)資助等。其中，企業(yè)外集資包括中央基金形式，中央基金由國(guó)家統(tǒng)一分配和發(fā)放，一般情況，企業(yè)可獲得其培訓(xùn)費(fèi)用50％～80％的補(bǔ)助，如果所培訓(xùn)的職業(yè)前景看好，企業(yè)可獲得100％的補(bǔ)助?；旌辖?jīng)費(fèi)資助，即培訓(xùn)企業(yè)用于培訓(xùn)或交納給基金會(huì)的資金，在一定的時(shí)候可以從國(guó)家稅款中以一定比例扣出。第三，培訓(xùn)職業(yè)的變化情況。聯(lián)邦一級(jí)的培訓(xùn)職業(yè)變化是通過聯(lián)邦職業(yè)教育研究所每年發(fā)表一次的“受承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)一覽表”公布的，正規(guī)而統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)必須依據(jù)培訓(xùn)規(guī)章進(jìn)行。由于制定培訓(xùn)規(guī)章等工作耗時(shí)較多，得到國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)只能緩慢變化。唯其如此，受到國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)才具有科學(xué)性、權(quán)威性。主管單位一級(jí)的職業(yè)培

訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)變通，甚至可以取消或改變一些以往公認(rèn)的應(yīng)在聯(lián)邦一級(jí)加以處理的職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)一級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)可以根據(jù)技術(shù)進(jìn)步情況，在企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃中追加有關(guān)的知識(shí)和技能。

總之，在法律允許范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)過程。對(duì)學(xué)校和辦學(xué)單位做不了、做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育的法制體系

德國(guó)職業(yè)教育的法制體系

德國(guó)是一個(gè)法制比較健全的國(guó)家，聯(lián)邦德國(guó)的《基本法》中對(duì)教育的條款是德國(guó)教育事業(yè)最重要的法律依據(jù)。作為聯(lián)邦制的國(guó)家，德國(guó)聯(lián)邦各州都有獨(dú)立的立法權(quán)，聯(lián)邦的《基本法》規(guī)定了聯(lián)邦和州各自的職權(quán)范圍，除了聯(lián)邦法律外，它的16個(gè)聯(lián)邦州還有自己的憲法。各州行使的主要是“文化主權(quán)”，在這個(gè)意義上，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。

一、德國(guó)教育的基本層次

德國(guó)的這一國(guó)體及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)制度決定了聯(lián)邦及各州在職業(yè)教育領(lǐng)域中的職責(zé)分工?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國(guó)教育的四個(gè)基本層次?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國(guó)家興辦，是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施，高校在聯(lián)邦《基本法》規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國(guó)真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須在具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份。在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

二、德國(guó)職業(yè)教育的法律依據(jù)

規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育的基本法律有三個(gè)，即聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

德國(guó)于1969年頒布《職業(yè)教育法》，它包括職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）；規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。

《職業(yè)教育法》對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，之后該國(guó)又相繼出臺(tái)了與《教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由文教法、經(jīng)濟(jì)部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施條例。

三、用法律來保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹

《職業(yè)教育法》規(guī)定，18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育，各州據(jù)此制定具體法律法規(guī)，而且執(zhí)法嚴(yán)格，力度大，原則是未參加職業(yè)培訓(xùn)就不允許就業(yè)，這樣就保證了勞動(dòng)力水平的提高。同時(shí)，青少年只能在國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)中接受培訓(xùn)，這樣的職業(yè)目共有300多個(gè)，但培訓(xùn)人數(shù)量集中的職業(yè)只有20個(gè)，在這20個(gè)職業(yè)中，占了受培訓(xùn)者的半數(shù)以上。

對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)問題，聯(lián)邦《基本法》明確規(guī)定國(guó)民生產(chǎn)總值的1.1％、工資總收入的2.5％用于職業(yè)教育，在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期也是如此，并要由議會(huì)審定監(jiān)督。德國(guó)的《勞動(dòng)促進(jìn)法》，規(guī)定了要為職業(yè)進(jìn)修提供幫助及提供學(xué)習(xí)期間的收入、待遇等問題。

德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等方面，都是依照有關(guān)法律，有明確而具體的要求，同時(shí)還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正構(gòu)建了有法可依、依法治教、違法必究的法制體系，這一體系完善了職業(yè)教育的管理，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

四、《職業(yè)教育法》不影響職教管理的機(jī)制創(chuàng)新

《職業(yè)教育法》規(guī)定的管理體制蘊(yùn)含著發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)制，可以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。第一，培訓(xùn)時(shí)間在現(xiàn)實(shí)中是可變通的。在培訓(xùn)前曾經(jīng)上過學(xué)、成績(jī)合格，可以考慮縮短其培訓(xùn)時(shí)間；可以通過法令規(guī)定，上過職業(yè)學(xué)?；蛘咴谕ǔ５臋C(jī)構(gòu)受過職業(yè)培訓(xùn)的，可以全部或部分地算作培訓(xùn)時(shí)間；公會(huì)組織預(yù)料受培訓(xùn)人在縮短了的時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到培訓(xùn)目的，就要建議縮短培訓(xùn)時(shí)間。第二，企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是可以調(diào)節(jié)的。企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由多種成分構(gòu)成，包括企業(yè)自身資助，企業(yè)外集資資助，混合經(jīng)費(fèi)資助等。其中，企業(yè)外集資包括中央基金形式，中央基金由國(guó)家統(tǒng)一分配和發(fā)放，一般情況，企業(yè)可獲得其培訓(xùn)費(fèi)用50％～80％的補(bǔ)助，如果所培訓(xùn)的職業(yè)前景看好，企業(yè)可獲得100％的補(bǔ)助?；旌辖?jīng)費(fèi)資助，即培訓(xùn)企業(yè)用于培訓(xùn)或交納給基金會(huì)的資金，在一定的時(shí)候可以從國(guó)家稅款中以一定比例扣出。第三，培訓(xùn)職業(yè)的變化情況。聯(lián)邦一級(jí)的培訓(xùn)職業(yè)變化是通過聯(lián)邦職業(yè)教育研究所每年發(fā)表一次的“受承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)一覽表”公布的，正規(guī)而統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)必須依據(jù)培訓(xùn)規(guī)章進(jìn)行。由于制定培訓(xùn)規(guī)章等工作耗時(shí)較多，得到國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)只能緩慢變化。唯其如此，受到國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)才具有科學(xué)性、權(quán)威性。主管單位一級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)變通，甚至可以取消或改變一些以往公認(rèn)的應(yīng)在聯(lián)邦一級(jí)加以處理的職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)一級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)可以根據(jù)技術(shù)進(jìn)步情況，在企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃中追加有關(guān)的知識(shí)和技能。

總之，在法律允許范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)過程。對(duì)學(xué)校和辦學(xué)單位做不了、做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育

德國(guó)職業(yè)教育

簡(jiǎn)介

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國(guó)，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國(guó)家（德國(guó)、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國(guó)實(shí)行改革開放政策，國(guó)家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長(zhǎng)的中國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國(guó)教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長(zhǎng)的蔣南翔，審時(shí)度勢(shì)，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國(guó)。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國(guó)《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國(guó)職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國(guó)職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國(guó)職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國(guó)家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國(guó)家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國(guó)家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國(guó)家投入29 億歐元。總的來看, 德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國(guó)家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國(guó)家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國(guó)家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國(guó)職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國(guó)職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國(guó)歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為專科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為專科學(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國(guó)認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。專科學(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國(guó)家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國(guó)家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號(hào), 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國(guó)家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?/p>

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國(guó)外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國(guó)對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開展全國(guó)性職業(yè)教育宣傳, 三位部長(zhǎng)聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告

--精選公文范文--------------------------德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告

德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團(tuán)

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國(guó)強(qiáng)為團(tuán)長(zhǎng)，高橋職校校長(zhǎng)尤慶華、群星職校校長(zhǎng)顧曉光、新陸職校校長(zhǎng)陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團(tuán)員的考察團(tuán)，赴德國(guó)考察職業(yè)教育。考察團(tuán)著重考察了2所國(guó)立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進(jìn)行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國(guó)職業(yè)教育

1．德國(guó)的職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會(huì)、各同業(yè)公會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施各司其職，政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國(guó)高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進(jìn)入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國(guó)的“中職”，校長(zhǎng)在回答我們問詢時(shí)說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進(jìn)入對(duì)口的專業(yè)，即不能進(jìn)綜合性大學(xué)，只能進(jìn)技術(shù)學(xué)院。”他還介紹說，德國(guó)人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國(guó)的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國(guó)，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布的國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費(fèi)用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國(guó)又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

按照德國(guó)聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

德國(guó)職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對(duì)新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國(guó)立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對(duì)象，企業(yè)會(huì)找上門來。對(duì)于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點(diǎn)宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)如是說。

4．培訓(xùn)項(xiàng)目由國(guó)家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項(xiàng)目。

德國(guó)是16個(gè)州聯(lián)邦制國(guó)家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國(guó)家通用，職校培訓(xùn)項(xiàng)目由國(guó)家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。職業(yè)教育，都針對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)政策而言，作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡?guó)職校的2個(gè)組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國(guó)立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個(gè)班級(jí)，1343位學(xué)生，70名教師，45個(gè)授課點(diǎn)，6個(gè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計(jì)算機(jī)教室，1個(gè)自學(xué)中心，1個(gè)餐廳實(shí)習(xí)點(diǎn)，1艘港口實(shí)習(xí)船。

國(guó)立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個(gè)部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉(cāng)庫(kù)、船廠三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至年。三個(gè)領(lǐng)域，各設(shè)一個(gè)科長(zhǎng)，科長(zhǎng)與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉(cāng)庫(kù)管理技工、倉(cāng)庫(kù)經(jīng)營(yíng)技工、倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)技工、倉(cāng)庫(kù)包裝技工······“倉(cāng)庫(kù)”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長(zhǎng)等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機(jī)械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國(guó)各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時(shí)間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國(guó)職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國(guó)立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對(duì)教學(xué)的要求。

該?！皽?zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國(guó)中小學(xué)年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報(bào)中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，幫助失足青少年及社會(huì)成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中形成興趣。學(xué)校還對(duì)他們加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對(duì)有些學(xué)生，學(xué)校對(duì)其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護(hù)單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場(chǎng)合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們?cè)O(shè)計(jì)制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費(fèi)進(jìn)來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進(jìn)行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計(jì)等三維動(dòng)手實(shí)踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時(shí)裝展覽、參觀博物館等活動(dòng)，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國(guó)，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動(dòng)手操作的課堂，參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨(dú)特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計(jì)部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題、一項(xiàng)任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國(guó)對(duì)職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對(duì)我們都有如下介紹：德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國(guó)家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會(huì)做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)以強(qiáng)調(diào)的口吻對(duì)我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計(jì)經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計(jì)碩士、高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進(jìn)入教室時(shí)，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計(jì)姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個(gè)班級(jí)、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長(zhǎng)，一名副校長(zhǎng)，下設(shè)4個(gè)部門，各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長(zhǎng)與四個(gè)部門負(fù)責(zé)人舉行例會(huì)，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會(huì)力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識(shí)，精湛的技能，快捷的效率。這對(duì)我們的師資隊(duì)伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國(guó)的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國(guó)，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國(guó)各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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第五篇：德國(guó)職業(yè)教育思考

第２３卷第３期（總第１０２期）Ｖ０１．２３ 機(jī)械管理開發(fā)ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）學(xué)習(xí)德國(guó)項(xiàng)目教學(xué)法的理性思考羅建新（南海信息技術(shù)學(xué)校，廣東佛山５２８２２５）【摘要】介紹了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的情況，從教學(xué)設(shè)備、教師、學(xué)生、教材和社 會(huì)等幾個(gè)方面，分析了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”存在的問題，提出我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法” 應(yīng)理性思考、學(xué)習(xí)和借鑒，不應(yīng)照搬和濫用。【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目；教學(xué)法；理性思考 【中圖分類號(hào)】Ｇ６３０ Ｉ文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鵲ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“項(xiàng)目教學(xué)法”則恰恰對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了很高的要 求。沒有足夠多的設(shè)備，學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”也將 只會(huì)流于形式。由于項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中所需要 的設(shè)備投入很大，對(duì)于～般的職業(yè)學(xué)校來說很難進(jìn)行 推廣。例如：近幾年，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)生 產(chǎn)力發(fā)展的需要和企業(yè)用人的要求。紛紛開設(shè)了數(shù)控 專業(yè)，但由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資經(jīng)費(fèi)大，一個(gè) 較為先進(jìn)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室一般在百萬元以上。因此，有很多職業(yè)學(xué)校只有一兩臺(tái)數(shù)控設(shè)備。但學(xué)習(xí)數(shù)控的 學(xué)生則有好幾百人。德國(guó)的職業(yè)教育采用的是“雙元制”職業(yè)教育模 式，其理念是使學(xué)生在兩個(gè)地方受到教育，一個(gè)是在 學(xué)校里，一個(gè)是在企業(yè)里。學(xué)生一般每周在企業(yè)里接 受３－４天的教育，在學(xué)校里接受ｌ一２天的教育。因此，德國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生。所使用的設(shè)備相當(dāng)多，教 學(xué)設(shè)備人均占有率非常高。我國(guó)職業(yè)學(xué)校盡管在校內(nèi) 設(shè)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室、實(shí)習(xí)車間．甚至有的學(xué)校還有校辦工 廠、校辦企業(yè)。但由于缺少了企業(yè)的支持，與德國(guó)的職 業(yè)學(xué)校比較，差距是相

當(dāng)大的。教學(xué)設(shè)備不足，成了我 國(guó)大多職業(yè)學(xué)校開展“項(xiàng)目教學(xué)法”的軟穴。２教師因素對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施有重大影響 實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的另～難題 是教師方面的因素，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： １）教師數(shù)量不足。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師普遍不 足，特別是專業(yè)課教師?！绊?xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué) 中起主體作用，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這并不能近幾年來．我國(guó)職業(yè)教育推出學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育 和澳洲職業(yè)教育。特別是對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式和教 學(xué)方法非常推崇。派出了不少專家、學(xué)者、教師等到德 國(guó)去考察、學(xué)習(xí)。專家、學(xué)者們對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式 和教學(xué)方法非?？隙?，其中在教學(xué)方法方面，對(duì)德國(guó) 基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”更是情有獨(dú)鐘。“項(xiàng)目 教學(xué)法”是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法改革的新模式，它把 整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目 教學(xué)方案．按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué) 生理論知識(shí)和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”是先進(jìn)教育體系 的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，這是不容質(zhì)疑的。但 是，在我國(guó)部分省、市不少職業(yè)學(xué)校嘗試學(xué)習(xí)德國(guó)先 進(jìn)的教育理念。采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”組 織教學(xué)中存在著諸多問題。真正運(yùn)用得比較好的學(xué)校 可謂少之又少。不少只是流于形式。甚至出現(xiàn)“只有雷 聲，沒有雨點(diǎn)”的現(xiàn)象。雖然基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué) 法對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力是十 分有利的。然而基于我國(guó)的國(guó)情。“項(xiàng)目教學(xué)法”這一 國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照 搬和濫用。１教學(xué)設(shè)備不足束縛了“項(xiàng)目教學(xué)法”的開展【ｔ】 職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和 職業(yè)技能．但學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)所依賴 的是相對(duì)比較完善的教學(xué)設(shè)備。而德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者簡(jiǎn)介：羅建新（１蚪），男，湖南套底人，學(xué)士。中學(xué)一級(jí)教師。從事中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)。?１５７? 萬方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開發(fā) ２００８年６月 減輕教師的任務(wù)。因?yàn)閷?shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，教師不但 要對(duì)所任專業(yè)各科目相當(dāng)熟練．隨時(shí)回答學(xué)生提出的 各種問題，而且還要設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情 景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的檢查評(píng)估等。這樣． 教師的任務(wù)反而加重了。相應(yīng)的教師數(shù)量也會(huì)顯得更 為緊缺。２）雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平。項(xiàng)目教學(xué)法是德 國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，對(duì)教師要 求非常高．要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作 的經(jīng)驗(yàn)。開展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教師在備課時(shí)必須做大 量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題。使學(xué)生的 行為能夠在教師的控制之下。要求教師必須具備完成 項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。就目 前而言，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量不高。雙師素質(zhì)達(dá)不 到應(yīng)有的水平。我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生偏重于理論而少于 實(shí)踐，不利于培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。即便有這 樣的人才，他們也不想選擇到職業(yè)學(xué)校教書，尤其是那 些設(shè)在小城市的職業(yè)學(xué)校。因此，在很多職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)教學(xué)中，不少教師是由從事相近．甚至毫無聯(lián)系的 專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。３）教師角色的轉(zhuǎn)換還難于適應(yīng)１２１。項(xiàng)目教學(xué)法不 同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)。要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。在 教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)，只 有這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)法的真正實(shí)施。教師角色的 轉(zhuǎn)換是需要一個(gè)過程的。教師們以前接受的是傳統(tǒng)的 中國(guó)教育，授課采用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時(shí)間 內(nèi)要適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法談何容易。我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量、教學(xué)水平難 以完全接受或勝任“項(xiàng)目教學(xué)法”這種大開

放式教學(xué)。要在教學(xué)中真正實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，完成項(xiàng)目教學(xué)任 務(wù)，教師還得付出更多的心血。３學(xué)生情況直接影響“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施 １）“項(xiàng)目教學(xué)法”適宜于小班教學(xué)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校 的教學(xué)模式是：教學(xué)班采用小班化，學(xué)生人數(shù)少。一般 不超過２０人。但目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)投入不足、教 師數(shù)量有限，班級(jí)人數(shù)一般有４０～５０人，不少班級(jí)人數(shù) 達(dá)６０人以上，要開展“項(xiàng)目教學(xué)法”存在著一定難度。ｔ ２）“項(xiàng)目教學(xué)法”中．項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心 的，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué) 生的積極性調(diào)動(dòng)不起來．項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下 去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于我國(guó) 學(xué)生一直以來接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目 教學(xué)反而覺得不習(xí)慣。難于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極 性，項(xiàng)目教學(xué)也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué) ?１５８? 效果。３）采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)．由于是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)展，但容易 出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象．特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中極易 給一些喜歡偷懶的同學(xué)鉆空子。出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包 辦、代替成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生的現(xiàn)象。個(gè)別后進(jìn)生自學(xué)能 力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事。４現(xiàn)有教材不能適合“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求〔３１ 職業(yè)學(xué)校開展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教材也是一個(gè)大問 題。由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行 編寫，這樣的知識(shí)體系已形成了某種習(xí)慣和思維定勢(shì)． 教師按照教材一章一節(jié)地講授。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要 求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目。緊密結(jié) 合教材內(nèi)容，只把教材作為學(xué)習(xí)的“參考書”，不能夠完 全按照教材一章一節(jié)地講授。因而現(xiàn)有教材適合于傳 統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)。不適合于基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目 教學(xué)法”。５社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)條件限制了項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高 作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，最重要的就是實(shí)踐技能。不 拿出相當(dāng)一部分精力投身于一線的社會(huì)實(shí)踐．不從社 會(huì)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到實(shí)踐技能。只靠書本上學(xué)到的東西是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國(guó)的職業(yè)教育模式為“雙元制”。學(xué)生 超過三分之二的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法” 強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)的實(shí)踐性。非常重視學(xué)校與企業(yè)之間 的交流、合作，注意加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)。這為提高 項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量提供了重要保證。反觀我國(guó)的職業(yè)教育模式。與德國(guó)的“雙元制”職 業(yè)教育模式是完全不同的。我國(guó)的職業(yè)教育模式是學(xué) 生大部分的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。雖然教育管理部門 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的職業(yè)教育模式。要求學(xué)校組 織學(xué)生最后一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，頂崗 實(shí)習(xí)的思路和出發(fā)點(diǎn)是好的。但由于大多學(xué)校很難聯(lián) 系真正的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。三年制變向成了兩年制或兩 年半制。后面一年或半年名義上說是頂崗實(shí)習(xí)．但很 大部分學(xué)生從事的工作同自己所學(xué)的專業(yè)相差較大． 實(shí)際上就是就業(yè)。在德國(guó)，企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的培訓(xùn)工作，并受國(guó)家的法律保護(hù)。國(guó)家對(duì)承擔(dān) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)費(fèi)．因 此企業(yè)也愿意擔(dān)負(fù)起學(xué)生培訓(xùn)工作。不難看出。在德 國(guó)的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式下，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作 用，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的１４１。同時(shí)，不但學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐非常重要，教師自身的 社會(huì)實(shí)踐更加重要。教師需要更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。有盡可能多的感性認(rèn)識(shí)，才能上升到理論層面，教給學(xué) 生更多實(shí)用技術(shù)和知識(shí)。在德國(guó)．進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教 的教師，至少有兩年到企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并且不定期組（下轉(zhuǎn)第１６０頁）萬方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開發(fā) ２００８年６月 使用計(jì)算機(jī)的單位在會(huì)計(jì)信息控制方面往往存在許多 漏洞，為一些人利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊提供了條件。由 于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范 困難，從而影響會(huì)

計(jì)信息的重要性和真實(shí)性，這個(gè)問題 由于其”不可見性”。其危害性可能更大閣。２會(huì)計(jì)失真對(duì)策 ２．１提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì) １）提高會(huì)計(jì)人員的法律意識(shí)和職業(yè)道德。既要掌 握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又要能通過對(duì)會(huì)計(jì) 核算資料考核分析來參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策。為企業(yè)現(xiàn)代 化經(jīng)營(yíng)與管理提供參考。還要做到敬業(yè)愛崗、熟悉法 規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保密守信。２）完善 會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格制度．嚴(yán)格確定具備哪些條件才有 資格從事財(cái)會(huì)工作，具備哪些條件才能擔(dān)任總會(huì)計(jì)師。３）加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度．提倡會(huì)計(jì)人員終身教 育的觀念，切實(shí)提高素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)。２．２加大審計(jì)力度制定考核制度 １）加強(qiáng)審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)企業(yè)審計(jì)，可以不受企業(yè)負(fù)責(zé) 人的控制。使審計(jì)工作獨(dú)立公正地進(jìn)行。２）對(duì)經(jīng)營(yíng)者 和職業(yè)企業(yè)家進(jìn)行聲譽(yù)評(píng)價(jià)。良好的聲譽(yù)有利于他們 長(zhǎng)期發(fā)展．而劣跡斑斑的聲譽(yù)記錄很可能使他們被逐 出經(jīng)理人市場(chǎng)，甚至毀掉其一生事業(yè)。因此，對(duì)經(jīng)營(yíng)者 和逐步增加的職業(yè)企業(yè)家，要由有關(guān)機(jī)構(gòu)定期對(duì)他們 的業(yè)績(jī)、行為進(jìn)行考核。并評(píng)定其聲譽(yù)和記錄在案。對(duì) 于他們的劣跡要隨時(shí)公布．從而迫使他們放棄短期行 為轉(zhuǎn)而追求長(zhǎng)期利益。這樣，有助于較好地防止企業(yè) 負(fù)責(zé)人及經(jīng)營(yíng)者和職業(yè)企業(yè)家制造提供失真的會(huì)計(jì)信息。２．３強(qiáng)化中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法全面貫徹執(zhí)行 －強(qiáng)化《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》全面貫徹執(zhí)行，整頓會(huì) 計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)行為．加大對(duì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理 力度，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)樹立起強(qiáng)烈風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)，依法執(zhí)業(yè)，客觀公正，保證會(huì)計(jì)信息質(zhì) 量。在大力提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，道德 ‘ ． 水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為中介機(jī)構(gòu) 的專業(yè)性社會(huì)公證和監(jiān)督作用。２．４加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化控制 隨著會(huì)計(jì)電算化不斷普及。計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)工作已 越來越密不可分。手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)信 息控制有很大不同。而在電算化會(huì)計(jì)中，由于工具、載 體、帳務(wù)處理、會(huì)計(jì)組織等發(fā)生了根本變化，會(huì)計(jì)控制 也由人工控制變?yōu)槿撕陀?jì)算機(jī)共同控制。使會(huì)計(jì)控制 更為復(fù)雜，要求更加嚴(yán)密。數(shù)據(jù)輸入的正確與否直接 影響到處理和輸出結(jié)果，因而對(duì)電算化會(huì)計(jì)的輸入控 制顯得尤為重要。為此，應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)化憑證格式，建立 科目參照文件，設(shè)立科目代碼校驗(yàn)位．有條件的可進(jìn)行 二次輸入；每一位參與電算化會(huì)計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理 授權(quán)控制。通過設(shè)置操作員口令和上機(jī)日志等控制手 段，防止差錯(cuò)和舞弊行為；還必須增設(shè)專人輸入檢查控 制環(huán)節(jié)，未經(jīng)檢查，應(yīng)無法進(jìn)入下一步會(huì)計(jì)處理。會(huì)計(jì) 信息處理和輸出控制，基本上是通過計(jì)算機(jī)程序自動(dòng) 進(jìn)行的，主要取決于應(yīng)用程序的正確性和環(huán)境控制能 力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有識(shí)別信息失誤能力。同時(shí)，要防止 無關(guān)人員進(jìn)入計(jì)算機(jī)程序操作。因此應(yīng)盡快制定相應(yīng) 的準(zhǔn)則，來規(guī)范會(huì)計(jì)電算化條件下的會(huì)計(jì)工作，使每一 位參與電算化會(huì)計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理授權(quán)，防止差錯(cuò) 和舞弊行為。從而確保會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。３結(jié)束語 提供真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。不僅是國(guó)家宏觀管理需要。也是企業(yè)自身的生存之道。因此解決治理好嚴(yán)重的會(huì) 計(jì)信息失真問題，將有力地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行。參考文獻(xiàn) 〔１〕悶全陽．企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真原因及對(duì)策探討〔Ｊ〕．經(jīng)濟(jì)師２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍蘭德，現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)〔Ｍ〕．北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社．１９９９． 改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效 業(yè)技術(shù)教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圓２胡００瑞２青囂國(guó)６７促－７進(jìn)１．職業(yè)教育發(fā)展的舉措阻教育發(fā)展研冠 奎翟罌哩擻哩＝種蘭竺喜鎏妻苧譬喜翌登【３】袁吉森爵德國(guó)職業(yè)教育的分析與思考明