第一篇：直面升學(xué)與擇業(yè)導(dǎo)學(xué)案大全

課題12.1直面升學(xué)與擇業(yè)導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)：李文霞審核：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力的作用，了解緩解學(xué)習(xí)壓力的有效方法。

2、明確自己要樹立正確的擇業(yè)觀，自己能作出明確的選擇。

3、樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確對(duì)待升學(xué)與考試、就業(yè)與擇業(yè)的問題。

4、中考考點(diǎn)：怎樣克服考試焦慮現(xiàn)象？

二、自主學(xué)習(xí)、完成問題、1、面對(duì)考試時(shí)的焦慮現(xiàn)象有那些？如何正確認(rèn)識(shí)考試中的焦慮現(xiàn)象？

2、怎樣克服考試焦慮現(xiàn)象？

3、我國勞動(dòng)者的就業(yè)方式和渠道有那些？

4、我們應(yīng)如何選擇職業(yè)？（樹立正確的擇業(yè)觀）

三、探究提升

a)讀課本P136材料，回答觀察自己所在班級(jí)的同學(xué)是否有類似的情況？如果有，你

能給他們提供一定的幫助嗎？

b)讀P137圖片及材料，回答你有過考試前緊張的情形嗎，當(dāng)時(shí)是怎樣做的？ c)填一填課本P138請(qǐng)你列舉出來：

d)讀P138圖與材料回答問題并填寫表格。

5、看P139材料，回答如果自己初中畢業(yè)后走向了社會(huì)，王元成的成才道路對(duì)你有什么啟示？

6、完成P140-141的填空，并回答你認(rèn)為什么樣的職業(yè)是好職業(yè)？選擇職業(yè)應(yīng)考慮哪些因素？ 四．訓(xùn)練鞏固

1．對(duì)于我們即將面對(duì)的中考，下列認(rèn)識(shí)不正確的是（）

A、中考只是我們今后人生中可能遇到的許多考試中的一種B、中考是學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的一次賭注

C、目前，考試是高一級(jí)學(xué)校選拔新生的重要手段D、平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)，我們才可以從容面對(duì)升學(xué)考試

2．楊自會(huì)自1991年到宜昌市環(huán)衛(wèi)處公廁管理所工作以來，把公廁當(dāng)家管，在平凡的崗位上作出了不平凡的業(yè)績。作為一名普普通通的基層環(huán)衛(wèi)工作者，她當(dāng)選為黨的十七大代表，這說明()

A、只要社會(huì)需要，能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，從事任何職業(yè)都是光榮的B、沒有知識(shí)和技能的人，擇業(yè)之路困難重重

C、無私奉獻(xiàn)就要犧牲個(gè)人利益D、職業(yè)的選擇要以個(gè)人的好惡為出發(fā)點(diǎn)3、2006年榮獲“全國巾幗建功標(biāo)兵”和“全國創(chuàng)業(yè)之星”稱號(hào)的山東梁山華宇集團(tuán)公司董事長胡桂花原本是一名下崗工人，創(chuàng)業(yè)成功后，相繼安置了1200多名下崗工人到自己的企業(yè)就業(yè)。胡桂花的事跡說明（）

①自主創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一條重要途徑

②憑自己的聰明才智和頑強(qiáng)意志，艱苦創(chuàng)業(yè)，也可以成就人生的輝煌 ③只要我們具備一定的條件，就可以勇敢地走自主創(chuàng)業(yè)的道路

④我國形成了勞動(dòng)部門介紹就業(yè)、勞動(dòng)者自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)互相結(jié)合的就業(yè)方式

A、①②③④B、②③④C、①③④D、①②③

4、第18屆“中國十大杰出青年”分布在解放軍、體育、農(nóng)林牧漁、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、政法、科學(xué)技術(shù)、文化衛(wèi)生等各個(gè)行業(yè)和系統(tǒng)，他們勇敢面對(duì)各種生活、工作的考驗(yàn)，拼搏進(jìn)取，都在各自的工作崗位上作出了不平凡的貢獻(xiàn)。這啟示我們中學(xué)生（）

①根據(jù)自己的能力、興趣確立切合自身的理想，腳踏實(shí)地、全力以赴 ②理智面對(duì)學(xué)習(xí)、人生壓力，從容面對(duì)各種考驗(yàn) ③根據(jù)自身?xiàng)l件，正確篩選信息，作出最佳選擇 ④確立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步

A、①②③④B、①③④C、②③④D、①②④

5．九年級(jí)的生活，同學(xué)們感觸很多，壓力也很大。通過第十二課的學(xué)習(xí)，我們懂得了要正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)，緩解學(xué)習(xí)壓力，從容面對(duì)考試，學(xué)會(huì)選擇，迎接社會(huì)的新挑戰(zhàn)。下面請(qǐng)你回答：

克服過度的考試焦慮，從容面對(duì)考試，我們應(yīng)該：

A、B、C、五、課后延伸：

有人說，工作輕松的職業(yè)是好職業(yè)；還有人說，能賺錢的職業(yè)才是好職業(yè)。你認(rèn)為呢？

第二篇：初四 直面升學(xué)與擇業(yè)教案

《直面升學(xué)與擇業(yè)》教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 態(tài)度、情感、價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)能夠正確對(duì)待升學(xué)與擇業(yè)，樹立起正確的升學(xué)與擇業(yè)觀。積極學(xué)習(xí)，努力成才。

能力：（1）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)考試焦慮，從容面對(duì)升學(xué)考試。

（2）正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的需要。選擇好自己的未來。

知識(shí)：（1）如何認(rèn)識(shí)考試前的心理壓力？掌握克服考試焦慮的方法？

（2）如何正確選擇職業(yè)？

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、正確選擇職業(yè)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、正確認(rèn)識(shí)考試前的心理壓力，克服考前焦慮是難點(diǎn)。

三、板書設(shè)計(jì)：

直面升學(xué)與擇業(yè)

1、升學(xué)與考試

四、教學(xué)過程：

（一）前置提問與導(dǎo)入：問題：“作為我們中學(xué)生應(yīng)怎樣樹立全球意識(shí)和國家觀念，更好地為祖國服務(wù)？（學(xué)生回答）教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上指出：通過以上的回答我們知道，更好地為祖國服務(wù)，需要我們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，提高我們自身的素質(zhì)才行。也是我們現(xiàn)在及未來應(yīng)做的事。只有這樣，我們才有一個(gè)美好地人生。我們現(xiàn)在應(yīng)如何做，就是我們第十二課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。隨后，教師簡單說明第十二課的主要內(nèi)容有哪些？并且，說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生聽講并認(rèn)定目標(biāo)）

（二).學(xué)習(xí)新課，共同探究：首先，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本p136頁小欣的故事。（也可設(shè)計(jì)一個(gè)小品）。隨后，問題：（1）小欣的表現(xiàn)是怎樣的一回事？你有這樣地體會(huì)嗎？（組內(nèi)暢說欲言來解決這兩個(gè)問題）（2）產(chǎn)生這種情況的原因是什么？應(yīng)如何克服？（以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。然后，各組推薦一人進(jìn)行交流。）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出準(zhǔn)確的要點(diǎn)。具體要點(diǎn)（略）。相應(yīng)的訓(xùn)練：根據(jù)我們所學(xué)知識(shí)，說明下列做法的理由：

1、考試前緊張時(shí)，我總喜歡聽聽音樂，唱唱歌。

2、考試前緊張時(shí)，我總是有意識(shí)地參加一些自己喜愛的體育活動(dòng)。

3、考試前緊張時(shí)，我總是告訴自己不要對(duì)考試成績太在意。

（學(xué)生討論并交流以上答案）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地指出，由此可知，良好的心理品質(zhì)有助于我們積極地面對(duì)升學(xué)與考試，有助于克服考試焦慮。那么，除此之外，對(duì)此我們還應(yīng)有哪些心理品質(zhì)？（學(xué)生思考回答問題）在此基礎(chǔ)上，教師指出，考試的目的之一是為了升學(xué)，而升學(xué)必須要？（學(xué)生回答填志愿。）那么，如何填志愿呢？ 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小欄目：試一試：p139頁。提問應(yīng)注意的事項(xiàng)。（學(xué)生回答具體略）。

隨后，教師提問。是不是每一個(gè)人都能升上學(xué)呢？.（學(xué)生回答略）。而且，最終我們都得要就業(yè)。因此，就業(yè)與擇業(yè)也應(yīng)是我們必須正視的問題。那么，應(yīng)如何做呢？師讓學(xué)生閱讀王元成的故事。后提問：通過這個(gè)故事你有什么體會(huì)？學(xué)生思考后回答（略）。師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出，在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工

如何認(rèn)識(shí)：

1、——觀念。方法

2、——定位。

3、——競爭。

如何正確對(duì)待：

1：

克服考試焦慮的方法

2： 3：

2、就業(yè)與擇業(yè) 越來越細(xì)，職業(yè)種類越來越多，為我們每個(gè)人的發(fā)展提供了多種渠道，多種機(jī)會(huì)。我們應(yīng)如何擇業(yè)呢?讓學(xué)生閱讀課本p140頁插圖與材料。后討論以下問題：

1、你的理想是什么？如何實(shí)現(xiàn)它？（拓展）

2、你認(rèn)為什么樣的職業(yè)是好職業(yè)？

3、怎樣選擇職業(yè)？

（學(xué)生討論并交流以上問題）在此基礎(chǔ)上，需要明確地兩個(gè)要點(diǎn)：

1、社會(huì)職業(yè)只有分工不同。沒有高低貴賤之分，只要社會(huì)需要，能為社會(huì)作貢獻(xiàn)，從事任何職業(yè)都是光榮的。

2、自主創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一條重要的途徑、創(chuàng)業(yè)是最大的就業(yè)。

隨后，學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師指出：“人生的道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步”。我們現(xiàn)在面臨著升學(xué)與擇業(yè)就是緊要處的幾步之一。因此，我們要認(rèn)真對(duì)待升學(xué)與擇業(yè)。走好人生的第一步。并以此走向成熟。創(chuàng)造自己美好的人生。具體如何做？也是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、課堂訓(xùn)練：

一、填空：

1、克服考試焦慮，除了我們以平常心面對(duì)以外。還可以采取一些自我心理訓(xùn)練的方法。這些方法有——、——、——等。

2、隨著社會(huì)的發(fā)展。我國已經(jīng)形成了——、——和——互相結(jié)合、互相補(bǔ)充的新的就業(yè)方式。

3、選擇職業(yè)應(yīng)————、應(yīng)————還需要————、————。

4、————是就業(yè)的一條重要的途徑?！亲畲蟮木蜆I(yè)。

二、材料分析題：目前，我國的人才市場供求現(xiàn)狀是：求大學(xué)生、碩士生易、尋高級(jí)技工難。一項(xiàng)對(duì)全國3000多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查顯示。近80%的企業(yè)缺乏技術(shù)工人，尤其是高級(jí)技工。光電器行業(yè)缺口就達(dá)300多萬人。2003年全國大學(xué)畢業(yè)生270萬人、碩士生27萬人，而高級(jí)技工的總體數(shù)量卻只有28.7萬人。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題：

1、什么是好的職業(yè)？

2、談?wù)勀銓?duì)以上現(xiàn)象的體會(huì)？

四、作業(yè)布置。

1、整理材料分析題答案，寫在作業(yè)本上。

2、預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

第三篇：我的青春我做主——直面升學(xué)與擇業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

我的青春我做主——直面升學(xué)與擇業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【情感態(tài)度價(jià)值觀】：樹立正確地學(xué)習(xí)觀念，成才觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備，立志成才，不懈追求，去實(shí)現(xiàn)人生的意義。

【能力】：正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確地學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心準(zhǔn)備。

【知識(shí)】：了解和掌握克服考試焦慮的有關(guān)知識(shí)。正確對(duì)待升學(xué)與考試，就業(yè)與擇業(yè)的問題。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1克服考試焦慮的辦法。

2選擇職業(yè)應(yīng)該注意的問題。

3如何樹立正確的考試觀和擇業(yè)觀，為自己的選擇負(fù)責(zé)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析：

激情導(dǎo)入：播放歌曲《敢問路在何方》

教師導(dǎo)：同學(xué)們生活中我們會(huì)遇到各種困難，在困難面前，我們應(yīng)積極地調(diào)整心態(tài)，解放自己，積極地，正確的面對(duì)。

出示題：美好人生我選擇------直面升學(xué)與擇業(yè)。

苦惱篇：“誰能明白我的心”

情景劇表演：《最近比較煩》

（中考臨近冉冉遇到了許多煩心事：家里??學(xué)校里??同學(xué)之間??）

設(shè)疑：

1、冉冉遇到了哪些煩惱？

2、你有過類似的經(jīng)歷嗎？你是如何做的說出來與大家分享。

3、作為他的好友如何幫助她讓她快樂起來？

探究篇：“七嘴八舌話中考”

師：大家現(xiàn)在已經(jīng)是中學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生了，耳邊現(xiàn)在聽得最多的詞應(yīng)該就是“畢業(yè)考”了吧！大家能夠說說現(xiàn)在面對(duì)畢業(yè)考的感覺嗎？

請(qǐng)?zhí)钜粋€(gè)描寫情緒或行為的詞語

面對(duì)畢業(yè)考，我害怕，逃避，哭泣，興奮，微笑??

【學(xué)生反饋】現(xiàn)在我的感覺是害怕；緊張，壓力大；有點(diǎn)興奮，有點(diǎn)緊張??

【師過渡】為什么？

【生交流】可以畢業(yè)了很興奮，但想到要畢業(yè)考試就很緊張。

【師小結(jié)】類似這種緊張、焦慮、害怕的情緒反應(yīng)被稱為考試焦慮。

活動(dòng)二：感知焦慮

【師過渡】考試的緊張與焦慮在學(xué)習(xí)中普遍存在。能結(jié)合你們平時(shí)的學(xué)習(xí)具體談?wù)効荚嚱箲]的表現(xiàn)嗎？

【生交流】考試前一天晚上常常睡不著，腦子很亂；考試前手腳都沒有地方放，很緊張；手心冒汗；我在考試之前老想上廁所??

【師過渡】適度的考試緊張心理是正常的，它說明你對(duì)學(xué)習(xí)有一定的責(zé)任感。那些考試無所謂，馬馬乎乎應(yīng)付的態(tài)度反而是不可取的。但是俗話說“過猶不及”，過度的焦慮心理對(duì)我們的學(xué)習(xí)是有影響的。考試焦慮對(duì)你們的考試造成過影響嗎？

【生交流】有影響，考試之前太緊張復(fù)習(xí)不進(jìn)去；考試時(shí)會(huì)做的題目就是想不起來；越緊張腦子越亂，影響發(fā)揮??

【師歸納】這樣看來，良好的心態(tài)，良好的心理品質(zhì)有助于我們?cè)诳荚嚂r(shí)正常發(fā)揮，克服考試焦慮。你認(rèn)為應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

生交流：積極樂觀向上、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔、敢于面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)、積極進(jìn)取等。

【師過渡】你們認(rèn)為哪些原因?qū)е铝宋覀兛荚嚱箲]？

【生交流】如果考試成績不好會(huì)挨父母打罵，一到考試我就擔(dān)心自己考不好；成績差，在同學(xué)中抬不起頭來，感覺不如別人，越想考好越考不好我們成績不好，老師很不開心；考試不好就不能上名牌大學(xué)，所以我考試時(shí)就緊張；我有時(shí)候沒有好好復(fù)習(xí)考試之前就緊張得不得了。

【師過渡】的確，家庭的壓力，老師的壓力，社會(huì)的壓力，這些外部的原因我們必須正視，但引發(fā)考試焦慮最根本的原因還應(yīng)該審視一下我們自己，你平時(shí)專心聽講了嗎？認(rèn)真完成作業(yè)了嗎？你考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，作好充分準(zhǔn)備了嗎？既然事出有因，這就告訴我們，考試焦慮是可以調(diào)節(jié)的。

師強(qiáng)調(diào)：盡管考試會(huì)引起焦慮，但作為選拔新生的手段，考試是必要的。

感悟篇：“收獲化繭成蝶的美”

活動(dòng)1：對(duì)癥下藥，快樂你我

【師過渡】我們先來回顧一下，在以往的學(xué)習(xí)中，大家有沒有克服考試前焦慮的好經(jīng)驗(yàn)，好辦法？

【生交流】我在考試之前感覺緊張的時(shí)候就深呼吸；我媽媽常在考試之前帶我出去散散步；我如果緊張了就努力不去想它，不要考慮考試之后的事情；??

【師過渡】大家說得很好。轉(zhuǎn)移注意力、運(yùn)動(dòng)減壓、音樂減壓等等都可以幫助我們有效克服考前焦慮。在剛才的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能夠微笑面對(duì)，肯定是成竹在胸，這又是如何做到的呢？

生交流：平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)；以平常心來對(duì)待。

師過渡：說得很好！考前的問題解決了，那我考試時(shí)還緊張?jiān)趺崔k？下面是兩個(gè)同學(xué)在考試中

遇到一道難題的想法與做法，一起來看一看。

甲同學(xué)：這道題，明明復(fù)習(xí)過，怎么做不出？讓我想想??先做后面的題目，回頭再來做這題。

乙同學(xué)：糟了，這下怎么辦？真該死！我難別人也難，這道題就這樣放棄吧！

【師過渡】請(qǐng)你能想象一下，他們兩人可能會(huì)有怎樣的情緒反應(yīng)嗎？

【生交流】我想乙同學(xué)會(huì)很緊張，甲不緊張；甲一定比乙考得好。

【師過渡】那么，如果你在考試中緊張了，會(huì)怎么辦？

【生交流】我會(huì)和甲一樣；我可以深呼吸；我可以暗示自己；??

【師歸納】采用一些自我心理訓(xùn)練的方法，例如，想像訓(xùn)練法，暗示訓(xùn)練法，放松主訓(xùn)練法等。必要是，應(yīng)該尋求專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T或老師的幫助。比如，我們學(xué)校的心理陽光小屋。

活動(dòng)2：我自信,我能行

師過渡：當(dāng)過了考試關(guān)，我們面臨的下一個(gè)問題就是填報(bào)升學(xué)志愿。就如何填報(bào)志愿，下面幾個(gè)同學(xué)談了自己的看法：

A只有報(bào)考重點(diǎn)普通高中，今后才有希望升入大學(xué)。

B我想報(bào)考職業(yè)高中，就怕家長不同意。

我??

自己想報(bào)考什么樣的學(xué)校？為什么會(huì)作出這樣的選擇？

生交流：

師點(diǎn)撥：老師這里有一點(diǎn)成熟的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們可以借鑒一下。

填報(bào)志愿應(yīng)注意：

?

衡量自身的情況；（學(xué)習(xí)成績,興趣,愛好,特長,身體素質(zhì),家庭狀況）

?

虛心接受各方指導(dǎo)；（家長老師同學(xué)學(xué)校和招生部門的合理化建議）

?

了解招生信息；（招生范圍，招生名額，招生條，錄取辦法等）

?

慎重填好第一志愿

師總結(jié)：下同學(xué)們互相交流一下，相信今天積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在真正填報(bào)志愿的時(shí)候能有用武之地。

思索篇:我的青春我做主

活動(dòng)1：【人物介紹】——王元成

王元成出生在山東省寧陽縣一個(gè)農(nóng)民家庭。12歲那年，王元成父親不幸病逝，家庭陷入困境，王元成只好忍痛輟學(xué)。1988年，他只身從家鄉(xiāng)來到泰安城，先從臨時(shí)工干起；1991年他自立門戶，辦起了東方印務(wù)社；1993年月，他以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心和執(zhí)著精神，創(chuàng)辦了泰安唯一一家民辦計(jì)算機(jī)學(xué)校－－東方計(jì)算機(jī)學(xué)校；199年，為更好地配合辦學(xué)，他投資開辦了東方電腦公司。他雖然未能上完高中，但從創(chuàng)業(yè)起，從未放棄自己的追求，通過自學(xué)考試取得了大學(xué)專科、本科學(xué)歷，并考上了研究生。

如果自己初中畢業(yè)后走向了社會(huì)，王元成的成才道路對(duì)你有什么啟發(fā)？

師總結(jié)：生活的道路千萬條，我們國家為每個(gè)人的發(fā)展提供了我種渠道，多種機(jī)會(huì)。

活動(dòng)2：職業(yè)知多少

師過渡：俗話說：三百六十行，行行出狀元。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)種類越來越多，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超也了“三百六十行“的傳統(tǒng)界限。請(qǐng)聽小小解說員的解說。（生解讀）

“如果沒有醫(yī)生，我們的生活將會(huì)??”

“如果沒有警察，我們的生活將會(huì)??”

“如果沒有工人，我們的生活將會(huì)??”

師歸納：職業(yè)種類如此之多，各種職業(yè)都有其作用，都是社會(huì)不可或缺的。

活動(dòng)3：我選擇，我快樂

師過渡：羅素曾說過，“選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來，??所以說，選擇職業(yè)，就是選擇將來的自己?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)職業(yè)的看法仍然有些偏激，到底什么樣的職業(yè)才是好職業(yè)？選擇職業(yè)的時(shí)候應(yīng)考慮哪些因素呢？

探究一：現(xiàn)在在很多人的觀念里，還充滿著對(duì)一些職業(yè)的鄙視和輕蔑。比如，孩子不用心讀書，有的家長就會(huì)訓(xùn)斥：“不好好讀書，你將來就會(huì)去拉板車，賣蜂窩煤！”有的老師也會(huì)對(duì)學(xué)生說：“如果不好好學(xué)習(xí)，將來考不上大學(xué)，只能去做個(gè)小生意，擺攤賣菜什么的?！蓖瑢W(xué)之間斗嘴有時(shí)也會(huì)說：“難怪你這副德性，原來你父母是個(gè)挖土耙地的農(nóng)民啊！”

上述材料所反映出的職業(yè)觀正確嗎？為什么？

師歸納：這告訴我們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)應(yīng)該正視競爭，敢于競爭

四、學(xué)海拾貝（回顧本的內(nèi)容）

總結(jié)：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了本的知識(shí)之后，相信一定有很多的收獲，我的未來我做主，美好人生不是夢，我們的未來不是夢。

第四篇：直面挫折教學(xué)案

課時(shí)安排：第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：正確理解挫折的含義及挫折產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)挫折。

2、能力目標(biāo)：加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折的方法，提高挫折承受力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（德育目標(biāo)）：認(rèn)識(shí)困難和挫折的價(jià)值，學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生中的艱難困苦，把挫折當(dāng)成人生的財(cái)富。重點(diǎn)難點(diǎn)：戰(zhàn)勝挫折的方法。

教學(xué)方法：講授、點(diǎn)撥，引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示。教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)舊知：情緒對(duì)人有何影響？如何控制自己的情緒？

導(dǎo)入新課：當(dāng)我們?cè)谙騽e人祝愿的時(shí)候，常常會(huì)寫“萬事如意，心想事成”，可是，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，我們真的可以做到“萬事如意，心想事成”？你們有沒有事情不如意，心想事不成的經(jīng)歷？當(dāng)遇到這樣的事情時(shí)，你們心里感覺怎么樣？其實(shí)這種生活體驗(yàn)就是所謂的挫折。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下挫折。

自主學(xué)習(xí)與點(diǎn)撥：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；交流共享；重點(diǎn)點(diǎn)撥。

1、什么是挫折？

挫折是指個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)中，遇到了障礙或干擾，導(dǎo)致其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)產(chǎn)生的消極的心理感受。簡言之，挫折是因?yàn)槟撤N需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒狀態(tài)。

中學(xué)生的心理挫折，主要存在于4各方面：學(xué)習(xí)；人際關(guān)系；興趣、愿望；自我尊重。(1)學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)成績達(dá)不到自己的目標(biāo)；沒能考取理想學(xué)校；留級(jí)；無機(jī)會(huì)顯示自己的才能和興趣；求知欲得不到滿足等。

(2)人際關(guān)系方面。不受老師喜愛，經(jīng)常受到批評(píng)；經(jīng)常受到同學(xué)的排斥、諷刺；交不到可以講心里話的朋友；父母的教育方式不當(dāng)；親子關(guān)系不良等。

(3)興趣、愿望方面。自己的興趣得不到成人的支持，而受到過多的限制和責(zé)備；或由于生理?xiàng)l件的限制，不能達(dá)到自己的愿望等。

(4)自我尊重方面。得不到老師和同學(xué)的信任，常受輕視和委屈；自感多方面表現(xiàn)都很好而沒評(píng)上“三好生”、沒選上班干部；個(gè)性、學(xué)習(xí)成績都不如別人等。

2、挫折產(chǎn)生的原因有哪些？ 環(huán)境因素：（1）自然因素：如，自然災(zāi)害，疾病。（2）物質(zhì)因素：如，斷水缺糧、車船拋錨。

（3）社會(huì)因素：如，人際矛盾、恐怖事件、戰(zhàn)爭、社會(huì)**。個(gè)體因素：（1）目標(biāo)不當(dāng)：如，好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。（2）適應(yīng)不良：如，人際關(guān)系緊張。

挫折的產(chǎn)生，是客觀存在，不可避免。但挫折感的產(chǎn)生，主要依賴于個(gè)體面對(duì)挫折的積極態(tài)度：如，面對(duì)挫折冷靜思考，保持積極的情緒狀態(tài)，不屈不饒的意志品質(zhì)等。

3、應(yīng)該怎樣正確的認(rèn)識(shí)挫折？

正確地認(rèn)識(shí)挫折，并非易事。當(dāng)自己處在旁觀者的地位，看到別人遭遇挫折時(shí)，或許有時(shí)還能做出一些較為正確的分析，而當(dāng)挫折降臨到自己的頭上時(shí)，要能做出正確而清醒的認(rèn)識(shí)則就很不容易了。

（1）挫折是普遍的。

挫折是生活的組成部分，每一個(gè)人都會(huì)遇到。不是遇到這種不幸，就是遇到那種厄運(yùn)；不是遇到大坎坷，就是遇到小麻煩。雖然誰也不喜歡挫折，但誰也躲避不了。生活本來就是喜、怒、哀、樂的總和。有喜有樂，自然就會(huì)有怒有哀。所謂“一帆風(fēng)順”、“萬事如意”，只不過是人們的一種良好希望而已。

挫折是客觀存在的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)它和對(duì)待它。如果對(duì)挫折沒有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，遇到挫折就會(huì)驚惶失措，痛苦絕望；如果做好了充分的心理準(zhǔn)備，并且敢于正視面臨的挫折，不灰心、不低頭、不后退、堅(jiān)韌不拔，敢于向挫折挑戰(zhàn)，就能把挫折當(dāng)作進(jìn)步的階石、成功的起點(diǎn)，從而不斷取得進(jìn)步。（2）失敗是相對(duì)的。失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

失敗并不意味著我們是失敗者，它只意味著尚未取得成功。失敗并不意味著一無所獲，它意味著我們得到了教訓(xùn)，而教訓(xùn)本身就是一種成功。

如，愛迪生在致力于研究白熾燈泡時(shí)，1200次失敗卻讓愛迪生成功了1200次。（“我的成功之處就在于發(fā)現(xiàn)了1200種材料不適于做燈絲！”）（3）挫折是財(cái)富

說“挫折是人生的財(cái)富”，最主要的是，挫折可以激發(fā)人的進(jìn)取心、磨煉人的性格和意志、增強(qiáng)人的創(chuàng)造能力和智慧、增長人的知識(shí)和才干。俗話說：“吃一虧，長一智”，這是絕對(duì)的真理。比如，小孩子逗狗不小心被狗咬了，很痛。對(duì)這個(gè)孩子來說，這是挫折。經(jīng)過這次挫折，小孩子知道狗是會(huì)咬人的，他必然對(duì)狗就有了一份戒備，下一回，他就會(huì)想辦法避免被狗咬。這不就變得聰明一點(diǎn)了嗎？

當(dāng)然，挫折要變成財(cái)富需要我們主觀的努力。這首先需要我們經(jīng)得住挫折，學(xué)會(huì)在挫折中總結(jié)與提高，這樣，挫折才能真真切切的變成財(cái)富。因?yàn)槁斆魅瞬坏軌驈淖约旱拇煺壑忻靼滓恍┑览恚€善于從別人的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如，同樣避免被狗咬，有人看見狗就大呼小叫、拔腿逃跑，結(jié)果適得其反，助長了狗的囂張氣焰，再次被狗咬就在所難免；有人看見狗來了，只是彎了彎腰，裝出從地上拾塊磚頭的樣子，狗馬上夾著尾巴溜之大吉了。即使從來沒有被狗咬過的人，照樣可以用后一種辦法對(duì)付狗。因此，挫折會(huì)讓我們變得聰明與堅(jiān)強(qiáng)，讓我們?nèi)諠u成熟與完美。從這點(diǎn)來看，挫折不更是一筆難得的精神財(cái)富嗎？ 我們需要明白一點(diǎn)，挫折本身算不上什么財(cái)富，真正的財(cái)富是我們把挫折轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富的能力。（4）挫折承受力是不同的

挫折承受力，是指個(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。亦即個(gè)體適應(yīng)挫折、抵抗和應(yīng)付挫折的一種能力。

每個(gè)人的挫折承受力是不同的。有的人遇到一點(diǎn)輕微的挫折就會(huì)引起主觀世界的煩亂，頹廢沮喪，一蹶不振；有的人即遇到重大挫折，仍意志堅(jiān)定，百折不撓，頑強(qiáng)進(jìn)取，直到最后勝利。

—般來說，挫折承受力較強(qiáng)的人，往往挫折反應(yīng)小，挫折時(shí)間短，挫折的消極影響少；而挫折承受力較弱的人，則容易在挫折面前不知所措，挫折的不良影響大而易受傷害，甚至導(dǎo)致心理和行為的失常。

因此，挫折承受能力的大小反映了一個(gè)人的心理素質(zhì)相健康水平。課堂小結(jié)：

1、學(xué)生談收獲。

2、重點(diǎn)點(diǎn)撥：逆境和挫折對(duì)人的影響的兩重性：第一、消極影響：給身心造成打擊和壓力，帶來精神上的煩惱和痛苦；第二、積極影響：使人得到考驗(yàn)，得到鍛煉，成為邁向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。巴爾扎克說得好：“挫折就像一塊石頭，對(duì)于弱者來說是絆腳石，讓你怯步不前；而對(duì)于強(qiáng)者來說卻是墊腳石，使你站得更高。” 因此，挫折對(duì)人造成的影響到底是消極的還是積極上的，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度面對(duì)它，用消極態(tài)度面對(duì)挫折，它就對(duì)人產(chǎn)生消極的影響；反之，用積極的態(tài)度面對(duì)挫折，它就對(duì)人產(chǎn)生積極的影響。因此，我們應(yīng)該用積極的態(tài)度面對(duì)挫折。課堂檢測：

完成作業(yè)：你是怎樣認(rèn)識(shí)挫折的？

課堂延伸：搜集2個(gè)戰(zhàn)勝挫折的小故事，下節(jié)課講給同學(xué)聽。板書設(shè)計(jì)： 課時(shí)安排：第二課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：正確理解挫折承受力的含義，掌握提高挫折承受力的方法。

2、能力目標(biāo)：正確面對(duì)挫折，提高挫折耐受力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（德育目標(biāo)）：正確認(rèn)識(shí)挫折的價(jià)值，學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生中的艱難困苦，學(xué)會(huì)將挫折變成人生的財(cái)富。重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)、心理測試、激發(fā)興趣。學(xué)法指導(dǎo)：自我反思、情境體驗(yàn)、交流展示。教具：挫折承受力測試用表。教學(xué)過程： 復(fù)習(xí)舊知： 導(dǎo)入新課：

自主學(xué)習(xí)與點(diǎn)撥：

1、挫折承受力測試。

2、應(yīng)如何提高挫折承受力？（1）做好承受挫折的心理準(zhǔn)備 挫折既然是不可避免的，我們就應(yīng)該作好隨時(shí)應(yīng)付挫折的心理準(zhǔn)備。挫折適應(yīng)力和對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備有很大的關(guān)系。有的人喜歡把未來設(shè)想得很容易，對(duì)困難卻不愿多想。當(dāng)生活順利時(shí)，他感到很舒適，而一旦遭到艱難困苦，他就會(huì)感受到很大的挫折和壓力，這就是因?yàn)樗鄙賹?duì)付挫折的心理準(zhǔn)備。而另一些人在憧憬未來時(shí)，盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的困難，做好和困難搏斗的思想準(zhǔn)備。這樣，當(dāng)后來并沒有碰到那樣的困難時(shí)，他會(huì)感到出乎意料的輕松；即使真的碰到了那樣的困難，他也就會(huì)因?yàn)樵缇陀辛诵睦頊?zhǔn)備，而并不感到有很大的壓力和挫折感。

（2）分析遭受挫折的原因

影響人的受挫折能力的因素有哪些呢？究其原因有：

(1)生理?xiàng)l件。身體健康、發(fā)育正常的人較之體弱多病有生理缺陷的人更能抵制挫折。

(2)挫折經(jīng)驗(yàn)。飽經(jīng)風(fēng)霜、閱歷豐富的人較之知識(shí)貧乏、生活安逸的人更能抵制挫折。

(3)個(gè)性特點(diǎn)。開朗豁達(dá)、意志堅(jiān)定的人更能適應(yīng)挫折。

(4)抱負(fù)水平。希望值過高的人容易遭受挫折打擊。

(5)心理準(zhǔn)備。預(yù)先想到可能會(huì)出現(xiàn)挫折，心理有準(zhǔn)備，當(dāng)挫折來時(shí)，更能承受。

(6)主觀判斷。能對(duì)挫折作出客觀評(píng)價(jià)、正確歸因，就能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)挫折。我們雖然不能杜絕挫折的產(chǎn)生，但可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去積極地應(yīng)對(duì)挫折。（3）多堅(jiān)持一分鐘（4）尋求補(bǔ)償

個(gè)體在追求目標(biāo)、理想的過程中受挫后，改變活動(dòng)方向，以其它可能成功的活動(dòng)來彌補(bǔ)，起到“失之東隅，收之桑榆”的目的。

一個(gè)高度近視、身體單薄的學(xué)生無法在運(yùn)動(dòng)場上逞強(qiáng)，卻可以刻苦攻讀，品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)業(yè)上稱雄；一個(gè)長相平凡或有生理缺陷的女孩，無法與女爭奇斗艷，乃發(fā)奮學(xué)習(xí)，在不術(shù)研究上卓有成就，從而獲得其容貌不能贏得的聲望，這就是補(bǔ)償。“失之東隅，收之桑榆”。生活的天空那么遼闊，施展本領(lǐng)的天地如此廣大。原先的目標(biāo)受挫時(shí)，不妨通過別的途徑達(dá)到目標(biāo)，或改變?cè)心繕?biāo)用其他目標(biāo)代替。東方不亮西方，旱路不通不路通，只要你持之以恒，你終會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想。前面談到了七種心理防衛(wèi)機(jī)制，人們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)往往是不自覺地運(yùn)用防衛(wèi)機(jī)制。我們了解了心理防衛(wèi)機(jī)制后，可能意識(shí)地運(yùn)用識(shí)極的防衛(wèi)機(jī)制應(yīng)付挫折變?yōu)榍斑M(jìn)行力的重要方式。有些人在遇到挫折時(shí)容易自責(zé)，這時(shí)不妨運(yùn)用酸葡萄、甜檸檬心理，在內(nèi)心貶低一下他人，抬高自己，挽回一點(diǎn)自尊和面子，以免自信心喪失殆盡。（5）升華

當(dāng)一個(gè)在人生的主要目標(biāo)和興趣上遭遇失敗時(shí)，轉(zhuǎn)移理想到另一更有價(jià)值的事業(yè)上去，即升華。人類很多文藝創(chuàng)作，多是作家把內(nèi)在不合理的沖動(dòng)升華而以社會(huì)所能接受的正當(dāng)方式加以表現(xiàn)。如，屈原被放逐以后，寫也《離騷》；司馬遷遭受凌辱，身陷囹圄，卻以《史記》傳世；歌德于失戀中得到靈感與激情，寫出膾炙人口的世界文學(xué)名著《少年維特之煩惱》。別林斯基說過：“不幸是一所最好的大學(xué)”。許多自學(xué)成才的青年，許多在事業(yè)上做出成績的人，幾平都是從這所大學(xué)畢業(yè)。有這樣一個(gè)故事：北京市一個(gè)女青年，她有個(gè)男朋友與她在鄉(xiāng)下插隊(duì)時(shí)就確定了戀愛關(guān)系，而男友剛剛考上大學(xué)就拋棄了她。這件事對(duì)她打擊很大，但她沒有沉溺于失戀的痛苦，而是發(fā)奮努力，一年以后以優(yōu)異成績考上北京一所名牌大學(xué)。課堂小結(jié)：

1、學(xué)生談收獲。

2、點(diǎn)撥：南瓜試驗(yàn)的啟示

美國科學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的南瓜試驗(yàn)。為了試一試南瓜的抗壓耐受力有多強(qiáng)，科學(xué)家在很多同時(shí)生長的小南瓜上加砝碼，砝碼的重量就是小南瓜成長時(shí)所能承受的極限。這樣，不同的南瓜壓不同的砝碼，其中一個(gè)南瓜壓得最多。從一天幾克到幾十克、幾百克、幾千克，當(dāng)這個(gè)南瓜成熟的時(shí)候，上面已經(jīng)壓了幾百斤的重量。最后的實(shí)驗(yàn)是把這個(gè)南瓜和其他南瓜放在一起，大家試著一刀剖下去，看質(zhì)地有什么不同。當(dāng)別的南瓜都隨著手起刀落噗噗地打開的時(shí)候，這個(gè)南瓜卻把刀彈開了，把斧子也彈開了，最后這個(gè)南瓜是用電鋸鋸開的：它果肉的強(qiáng)度已經(jīng)相當(dāng)于一株成年的樹干！南瓜試驗(yàn)告訴我們，如果我們能夠用積極的態(tài)度和行動(dòng)去應(yīng)對(duì)挫折，就能將挫折帶來的壓力化為耐力和成長的張力。同時(shí)也說明，只要我們積極應(yīng)對(duì)，人們的挫折承受力將會(huì)是潛力無限的。

課堂延伸：講故事“戰(zhàn)勝挫折小故事”。布置預(yù)習(xí)：第15課擎起一片天空

第五篇：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案備課模式(一)

現(xiàn)在，我縣正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，暑假后準(zhǔn)備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導(dǎo)學(xué)案。為規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

二、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個(gè)組成部分。教師不能單純地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意。教師可在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾畫和補(bǔ)充填寫的痕跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。如導(dǎo)學(xué)案不符合自己的教學(xué)要求，可在后面另加附頁，寫進(jìn)自己需求的教案和學(xué)案，并粘貼在后面。

三、對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

四、對(duì)教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；

（2）預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點(diǎn)詞組或句型練習(xí)），分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；（5）達(dá)標(biāo)測評(píng)，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

六、有關(guān)保障措施：

1、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的練習(xí)冊(cè)等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

2、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理安排學(xué)生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長，負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚；②看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看老師采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么？

學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。②社會(huì)背景：當(dāng)今社會(huì)是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識(shí)問題化，能力問題化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。⑤東平教育背景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)質(zhì)量低，人民群眾對(duì)教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡量滿足每一個(gè)孩子成功的需要。解決上述問題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。

3、學(xué)案的價(jià)值和意義是什么？

（1）學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。（2）學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到學(xué)案后，記憶開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。

（3）學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給與幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。（4）學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)生手頭有學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況印人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

（5）學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，不留課后作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和加班加點(diǎn)犯愁作難。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高。學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評(píng)估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提升自然蘊(yùn)含其中。傳統(tǒng)的簡單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費(fèi)自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展示·反饋—點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

（7）學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué) 案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案中提出的每一個(gè)問題，時(shí)時(shí)吸引著學(xué)生，精力自然集中。由于學(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時(shí)轉(zhuǎn)換），既排除了對(duì)學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

4、學(xué)案與教師的關(guān)系是怎樣的？

學(xué)案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完善學(xué)案，真正把學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案。同時(shí)，要充分理解把握和使用好學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和有效性。在充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不拘泥于學(xué)案，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂完善方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學(xué)案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強(qiáng)。因此，學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要載體。

7、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

8、學(xué)案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)。用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。（4）學(xué)法提示。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。

（5）學(xué)習(xí)過程。包括相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。是學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（7）熱點(diǎn)聚焦。鏈接社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)、熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。

（8）鞏固練習(xí)。是學(xué)案中的基本因素，包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。（9）課堂小結(jié)。有學(xué)生來總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學(xué)科的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9、學(xué)案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； 導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容； 層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 民主性：師生共同參與； 實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。

10、學(xué)案編寫要體現(xiàn)哪些特點(diǎn)？ “學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

① 基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，立足于課標(biāo)和教材，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。② 開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。④ 差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意什么？（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長而又枯澀的活動(dòng)。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會(huì)方法，走遍天下。學(xué)案不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

12、學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些？

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。

知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。

13、學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

15、學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容？

課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值、主要知識(shí)和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

16、學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價(jià)值？

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。

17、學(xué)案知識(shí)問題化設(shè)計(jì)有什么意義？

將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動(dòng)器。它不僅在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中起著控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，更起著推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。學(xué)案中，知識(shí)問題化設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定著學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。

具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、目的明確。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價(jià)值的問題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動(dòng)。

（2）使自主探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?yàn)、或調(diào)查等，學(xué)生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動(dòng)。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，學(xué)生的注意力就會(huì)很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，并能夠及時(shí)排除其他干擾。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且，長此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生在解決的一系列問題中，不再是被動(dòng)的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動(dòng)的思考、認(rèn)真的思考、細(xì)致的思考、努力的思考，在學(xué)生主動(dòng)思考解決一系列的問題中，思考的積極性會(huì)逐步增強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對(duì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（5）小組合作交流成為需要。學(xué)生在自學(xué)中，一定會(huì)遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學(xué)進(jìn)行探索與交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。（6）能培養(yǎng)學(xué)生良好的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是圍繞課本上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在解決問題中會(huì)首先意識(shí)到，要解決學(xué)案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題看書和看書后進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

18、編制學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成 部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一 條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完

整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)

練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角 度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通 過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的 問題。

19、學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一邊對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。20、如何設(shè)計(jì)學(xué)案？

如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

21、學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？ 誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個(gè)目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。

22、學(xué)案是怎樣通過問題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的？

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。

23、學(xué)案在教材的開發(fā)方面有哪些價(jià)值？

學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，不僅對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資料的作用。

24、學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑的成長。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：①激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，開闊眼界；③重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

26、有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？

學(xué)案雖然是集體的智慧，但是，學(xué)案的使用卻是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，教師必須對(duì)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與靈活應(yīng)用。真正使用時(shí)，由于不同班級(jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，有些學(xué)案可通用，有些則應(yīng)各盡所長，區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績差異較大的班級(jí)更應(yīng)使用不同的學(xué)案。所以，教師不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認(rèn)真研究教材和認(rèn)真研究本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)案，領(lǐng)會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行加工改進(jìn)，進(jìn)一步完善學(xué)案，并制定出本班使用該學(xué)案的具體措施，讓學(xué)案更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

27、怎樣結(jié)合學(xué)案開展教師集體備課？

在學(xué)案使用的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工作： ⑴準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。

⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動(dòng)，老師們?cè)俳Y(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

28、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

29、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。