第一篇：我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育解析

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育解析 〔摘要：〕在我國職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)新興的概念，本文闡述了職業(yè)規(guī)劃的概念，介紹了國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展概況，深入分析了當(dāng)前我國高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，并提出了自己的看法。

〔關(guān)鍵詞：〕高校職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃

〔中圖分類號(hào)〕G641〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

Abstract：Career Planning is an emerging concept in our country.The paper introduces the concept of career planning and its development of domestic and international.The actuality of china’s college students career planning education is deeply analyzed and own view is put forward by the paper.Key words: UniversitiesCareerCareer planning

職業(yè)生涯（Career）這個(gè)概念的含義曾隨著時(shí)間的推移發(fā)生過很多變化，在70年代職業(yè)生涯專指個(gè)人生活中和工作相關(guān)的各個(gè)方面。隨后，又有很多新的意義被納入到“職業(yè)生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中關(guān)于個(gè)人、集體以及經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。一個(gè)人是否成功，能否被大家、社會(huì)認(rèn)可，并達(dá)到社會(huì)對(duì)其相應(yīng)的回報(bào)，決定于這個(gè)人對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)大小及其對(duì)社會(huì)的意義，換句話說，一個(gè)人在事業(yè)上成功與否、滿足與否，關(guān)鍵在于他是否能在所選擇的工作中發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我，進(jìn)而享受他所選定的生活方式。

職業(yè)是人生命的重要組成部分，它決定著一個(gè)人的收入、生活水平、社會(huì)地位，個(gè)人的價(jià)值和生活的滿足愉快與否，進(jìn)而決定其一生是否成功。人生這么重要的事情，沒有相應(yīng)的規(guī)劃將是很難成功的。

一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地講就是指一個(gè)人對(duì)其一生中所要從事的工作、相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念，它和個(gè)體所處的家庭以及社會(huì)存在著密切的關(guān)系。并且要根據(jù)實(shí)際條件具體安排。還因?yàn)槲磥淼牟淮_定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要確立適當(dāng)?shù)淖兺ㄐ?。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時(shí)職業(yè)規(guī)劃也是個(gè)體的人生規(guī)劃的主體部分。

換句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業(yè)，什么樣的職業(yè)，什么樣的組織，想達(dá)到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學(xué)習(xí)與工作達(dá)到你的目標(biāo)？針對(duì)個(gè)人進(jìn)行的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，可以為人才提供優(yōu)良的發(fā)展規(guī)劃，使被設(shè)計(jì)者明確人生的奮斗目標(biāo)，為在工作中更充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行自我改進(jìn)。事實(shí)證明，不少人事業(yè)無成，并不是缺乏知識(shí)和才能，而在于沒有設(shè)計(jì)和取得最適合于自己成長與發(fā)展的職業(yè)生涯。

二、當(dāng)前國內(nèi)外職場人員職業(yè)規(guī)劃的歷史和現(xiàn)狀

中國的生涯教育的起源還是比較早的，但是可惜中間中斷的時(shí)間比較長。中國最早在1916年由清華大學(xué)周寄梅先生引入并實(shí)施“生涯規(guī)劃”相關(guān)的課程輔導(dǎo)，可能是中國生涯教育的開山之作。1917年吳廷芳、梁啟超等人發(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”，以“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”為宗旨，針對(duì)當(dāng)時(shí)國內(nèi)學(xué)校教育和生活脫節(jié)、職業(yè)結(jié)構(gòu)改變、人力供需失衡、以及國民職業(yè)教育觀念較差的現(xiàn)實(shí)，大力推動(dòng)生涯規(guī)劃教育。1918年出版了《職業(yè)指南》,1923年出版了《職業(yè)指導(dǎo)》。1924年更是推動(dòng)中小學(xué)建立“職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”或者“職業(yè)指導(dǎo)部”，建立“職業(yè)指導(dǎo)員”隊(duì)伍協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)抉擇。但這只是曇花一現(xiàn)。之后由于戰(zhàn)爭、社會(huì)等因素，我國在生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾乎停滯，大大落后于國外或境外。

目前在國外己有大量的公司根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)。在美國有60%的在職人員希望在未來的12個(gè)月里換工作；80%的被調(diào)查人對(duì)自己目前的職業(yè)失去興趣。在日本，人們每到年末便主動(dòng)去參加個(gè)人測評(píng)，對(duì)自己及所能勝任的工作有一個(gè)更清楚的了解，并根據(jù)測試結(jié)果來判斷自己的工作去向，修正職業(yè)生涯計(jì)劃。經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，人才測評(píng)考試在很多國家已經(jīng)具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，從事職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)也越來越多。

我國進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃教育直到上世紀(jì)末本世紀(jì)初才開始在我國學(xué)習(xí)和推廣前沿的理論和做法。理論方面的研究還剛剛起步，處于學(xué)習(xí)和摸索階段。在理論的發(fā)展和本土化的工作方面，尚未出現(xiàn)理想的結(jié)果。因而，對(duì)于進(jìn)一步運(yùn)用和實(shí)踐起到了阻礙的作用。從事相關(guān)工作的教師專業(yè)背景差異較大，而且教師生涯輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢等專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目目前只有上海和北京等發(fā)達(dá)地區(qū)開設(shè)，并缺乏資深的督導(dǎo)教師。總體來看，我國在生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐上都處在學(xué)習(xí)、模仿和探索的起步階段，專業(yè)教師水平參差不齊，如要滿足日益增加的對(duì)于生涯規(guī)劃教育和咨詢，需要加大發(fā)展步伐。此外，由于我國沿海地區(qū)和中西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展上有相當(dāng)?shù)牟罹?，在生涯?guī)劃的教育領(lǐng)域差距更是明顯，如何促進(jìn)各地區(qū)的交流和共同發(fā)展，并發(fā)展出具有中國特色的生涯教育理論和實(shí)踐模式也是目前所面臨的特有問題。

三、當(dāng)前我國高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀剖析

1、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求與實(shí)際現(xiàn)狀存在著較大的差異。據(jù)最近的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”還是比較陌生。調(diào)查中，只有176位學(xué)生稱對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解，這個(gè)比例還不到被訪問總數(shù)的10%，有34%的學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解，甚至從未聽說過。雖然，大多數(shù)被訪學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”并不了解，但是他們對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認(rèn)可度還是很高的。67.2%的被訪學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，很重要;19.2%的被訪學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的重要程度不置可否；只有4.2%的被訪學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”不重要。超過7成的被訪學(xué)生（包括研究生）非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助;只有3%的被訪學(xué)生認(rèn)為不需要這方面的指導(dǎo)和幫助;很多大學(xué)生，包括研究生，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)都是相當(dāng)缺乏的。雖然一部分大學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，但是大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的需求十分強(qiáng)烈。職業(yè)生涯指導(dǎo)作為大學(xué)教育中非常重要的組成部分，應(yīng)該貫穿到大學(xué)教育的全過程，要從入學(xué)初期就開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

2.大學(xué)生缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)十分盲目。目前，大學(xué)生在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)一般有學(xué)校或院系組織的職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)、導(dǎo)師的單獨(dú)輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員的一對(duì)一的指導(dǎo)、師哥、師姐的指點(diǎn)等，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:近4成的學(xué)生沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，即使是接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生也只是受到過師哥、師姐的指點(diǎn)而已;參加過學(xué)校或院系組織的職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)的學(xué)生只占被訪學(xué)生總數(shù)的29.8%。相對(duì)而言，隨著年級(jí)的增長，大四和研三的學(xué)生在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較多一點(diǎn)，尤其是參加學(xué)?；蛟合到M織的職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)，分別占該年級(jí)被訪學(xué)生的41.3%和34.2%。

當(dāng)被問及“你在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有哪些內(nèi)容?”時(shí)，一半以上(53.6%)的被訪學(xué)生接觸到過學(xué)校提供的本專業(yè)的就業(yè)信息范圍和就業(yè)狀況，其它內(nèi)容依次為培養(yǎng)自身對(duì)專業(yè)的興趣(32.7%)、促進(jìn)自我認(rèn)知的培訓(xùn)(27.0%)、建立與專業(yè)對(duì)口的用人單位資源庫，為學(xué)生見習(xí)和就業(yè)提供服務(wù)(21.6%)、進(jìn)行某些職業(yè)心理的教育和能力訓(xùn)練(17.7%)、對(duì)選擇職業(yè)有特定輔導(dǎo)(14.3%)、進(jìn)行過特定擇業(yè)技能的培訓(xùn)(11.70/a)。大學(xué)生在校期間接受的相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的教育還很少。雖然各校職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作方面做了許多有益的嘗試，但是還存在著參與同學(xué)范圍較小，內(nèi)容不夠豐富的問題，還不能滿足不同年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面的要求。這說明職業(yè)生涯發(fā)展教育工作方面還存在著很大的空間，學(xué)生還有很多的此類需求。

3.大學(xué)生的職業(yè)理想與實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)際行動(dòng)之間存在較大差距。雖然大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，許多人也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行。77.5%的被訪大學(xué)生中只有24.6%的被訪學(xué)生認(rèn)為很清楚實(shí)現(xiàn)理想的途徑，而且已經(jīng)有了初步的規(guī)劃；有26.9%學(xué)生開始經(jīng)常關(guān)注他所希望的就業(yè)行業(yè)，并按照自己的理解進(jìn)行調(diào)整自己的發(fā)展和規(guī)劃；有42.4%的學(xué)生雖然沒有了解過他所希望的就業(yè)行業(yè)，但是這部分學(xué)生還是非常有意愿能有適當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行了

解；另有22.6%的學(xué)生對(duì)此根本沒有考慮過。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn):有46.9%的被訪學(xué)生他們雖然想過要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實(shí)施辦法。

4.大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃存在盲區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪的2321位大學(xué)生中，對(duì)自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的35.0%;對(duì)自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了解的占總數(shù)的20.4%；對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢都非常了解的16.3%；十分了解自己將來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的11.7%；十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的占總數(shù)的10.3%。當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃的問題層次進(jìn)一步深入時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)人數(shù)卻在減少。大學(xué)生對(duì)自己的喜好并不十分清楚，更不必談設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃。

5.學(xué)校提供的指導(dǎo)內(nèi)容和范圍欠缺，學(xué)生滿意度低。從調(diào)查中看，學(xué)生不僅僅只是滿足于一般職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的介紹，而是深層次適用的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。而目前各所大學(xué)現(xiàn)在為學(xué)生提供的有關(guān)職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)并不十分充足和完備。另外，還有11.6%的學(xué)生沒有參加過本校的職業(yè)生涯指導(dǎo)；42.7%的學(xué)生沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓(xùn)。從數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生急需學(xué)校提供的服務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目依次為“了解自己是怎樣性格特質(zhì)的人，適合怎樣的職業(yè)”(33.6%)；“了解自己的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容”(29.7%)；“提供自己在想從事的行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)”(15.7%)；“了解學(xué)校就業(yè)工作的政策和基本狀況”(13.6%)，由此可以看出，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”并想通過科學(xué)的方法、專業(yè)的手段了解自己的能力、性格、興趣、訴求、價(jià)值。調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生對(duì)職業(yè)測評(píng)(55.1%)和專家一對(duì)一的咨詢(53.7%)產(chǎn)生了濃厚的興趣；其次想知遣的是自己所學(xué)與未來職業(yè)的關(guān)系，包括動(dòng)力和阻力因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等客觀條件；再次是希望自己在校期間能對(duì)將來從事的職業(yè)有所實(shí)踐，另外，社會(huì)大環(huán)境給予的政策也是學(xué)生十分關(guān)心的。但是大多數(shù)(61.1%)學(xué)生還是希望得到相關(guān)的指導(dǎo)，在大的方向上明確目標(biāo)，并為所需要的素質(zhì)做準(zhǔn)備。有32.2%的學(xué)生表示順其自然，不用這么早考慮，他們認(rèn)為到畢業(yè)找工作的時(shí)候再說也為時(shí)不晚。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)仍有6.7%的學(xué)生感到前途渺茫，無所適從。

在西方許多國家，大學(xué)前兩年并不限定專業(yè)和方向，學(xué)生可以廣泛選修各學(xué)科的基礎(chǔ)課，高年級(jí)學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)才考慮選擇專業(yè)和方向。而在中國，受高考體制的制約，很多人在選擇專業(yè)時(shí)都很盲目，從而導(dǎo)致很多人才走錯(cuò)了路，選錯(cuò)了行；有2-4%的學(xué)生被大學(xué)錄取后不去報(bào)到，其中絕大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)專業(yè)不滿意，給國家、社會(huì)和個(gè)人都造成了巨大的資源浪費(fèi)；而對(duì)于在校生，如何擇業(yè)成了大問題，很多人直到畢業(yè)還不清楚自己到底能干什么，適不適合這個(gè)專業(yè)，應(yīng)該把什么作為工作，把什么作為職業(yè)，大學(xué)畢業(yè)找不到工作已屢見不鮮；另外，畢業(yè)生由于對(duì)專業(yè)不感興趣，選擇其它方向考研、考博的也不乏其人。

這些現(xiàn)象都帶給我們深深的思考，在現(xiàn)行的教育下，高等院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的人才培養(yǎng)導(dǎo)向?應(yīng)該看到，有些學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)并不很清楚本專業(yè)的情況和分配去向，對(duì)于能否充分發(fā)揮自己的專業(yè)也不清楚，此階段如果不進(jìn)行必要的引導(dǎo)，就可能會(huì)使他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)浮于表層，專業(yè)思想不鞏固。

四、高等院校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義

對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是非常必要的。社會(huì)給予成員個(gè)人選擇自己真正想做、又能做得更好的職業(yè)的權(quán)利和自由，這種擇業(yè)權(quán)必須受到員工本人素質(zhì)和社會(huì)需求的約束，個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量從能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事業(yè)著手。高校學(xué)生涉世不深，經(jīng)驗(yàn)不足，擇業(yè)目標(biāo)不明確，在形形色色的職業(yè)面前，往往表現(xiàn)得無所適從。

從心理學(xué)的角度來看，高校學(xué)生雖處于青年中后期向成年期的過渡階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們的心理品質(zhì)己全面、完整地發(fā)展起來，心理智能已發(fā)展到前所未有的高度，可塑性較強(qiáng)，個(gè)性逐漸形成并定型化，自我意識(shí)的要求和能力顯著增強(qiáng)，更加關(guān)心自己，完全可以對(duì)未來的工作、職業(yè)、事業(yè)展開想象與設(shè)計(jì)，而且能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗。只有樹立了明確的目標(biāo)，才會(huì)激勵(lì)人們努力奮斗，并積極去創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第二篇：高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)探析

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)探析

[摘要]高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)可以促進(jìn)大學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)競爭力。但現(xiàn)階段高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)面臨許多問題：第一，大學(xué)生缺乏自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；第二，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)觀念過時(shí)；第三，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)教師隊(duì)伍缺失。解決這些問題的有效策略是樹立大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，構(gòu)建針對(duì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)部門。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0038-02

[作者簡介]王新平（1979―），女，河南林州人，碩士，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向：營銷管理，區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，又稱作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指的是將個(gè)人與組織進(jìn)行融合，就一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素條展開分析評(píng)價(jià)的前提下，綜合分析與權(quán)衡自身特長、特征、興趣等，根據(jù)時(shí)代特性，結(jié)合自身職業(yè)傾向，確定最適宜自身的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)采取行之有效的措施。[1]職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)屬于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容，屬于未來高校教育改革、創(chuàng)新的必經(jīng)之路，全面深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)意義深遠(yuǎn)。[2]

一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的意義[HTSS]

（一）促進(jìn)大學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，利于大學(xué)生自身發(fā)展

大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)前，需要對(duì)自身各個(gè)方面職業(yè)生涯主、客觀因素條件進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這些主、客觀因素條件包括性格、特征、特長及興趣等，經(jīng)相應(yīng)分析評(píng)價(jià)后再為自身設(shè)計(jì)一個(gè)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。經(jīng)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)，大學(xué)生能夠更全面地客觀評(píng)價(jià)自我，清楚的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)什么感興趣，對(duì)什么不感興趣；經(jīng)自身努力希望得到什么，做之前思考該如何去做；想一想自身在哪些方面還存在問題，并如何加以改善。學(xué)生不斷對(duì)自身問題進(jìn)行反思，與社會(huì)生活工作實(shí)踐中對(duì)自身進(jìn)行正確定位，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我，促進(jìn)自身得到更好的發(fā)展。

（二）提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的核心目標(biāo)是幫助大學(xué)生確立適宜自身發(fā)展的職業(yè)、職務(wù)，遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的重要原則，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生最大化個(gè)人價(jià)值。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)能夠?yàn)榇髮W(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢與不足提供有利幫助，使大學(xué)生對(duì)自身人生方向、使命形成一定認(rèn)識(shí)，并向自身方向、使命奮斗，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善，積極促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使學(xué)生更新、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成正確學(xué)習(xí)觀念。[3]

（三）促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)競爭力

高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的兩大重要指標(biāo)，現(xiàn)目前，國內(nèi)高校教育體系以專業(yè)分科為主，注重對(duì)學(xué)生相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、能力的傳授與培養(yǎng)，高校教育還未能夠有效與社會(huì)實(shí)踐銜接，還未能夠設(shè)置有效市場導(dǎo)向，還未能夠形成以提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率的教育體系，使得學(xué)生綜合素質(zhì)不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)競爭力，經(jīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練的有效融合，綜合提升學(xué)生創(chuàng)造力、競爭力。[4]

二、現(xiàn)階段高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)面臨的問題[HTSS]

（一）大學(xué)生缺乏自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

現(xiàn)階段，就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻的、就業(yè)壓力愈來愈加重，面對(duì)這一背景，只存在少部分學(xué)生對(duì)自身就業(yè)前景有一定的展望，其他大部分學(xué)生均認(rèn)為就業(yè)壓力大，找工作只能夠結(jié)合自身專業(yè)及市場需求進(jìn)行，通常在考量就業(yè)情況是將薪資待遇作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生產(chǎn)生這種想法，其中主要的原因是大學(xué)生缺乏自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，這些學(xué)生無法對(duì)自身及自身所處環(huán)境進(jìn)行正確評(píng)價(jià)分析，使得對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不合理。

（二）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)觀念過時(shí)

現(xiàn)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)觀念落后，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問題。一些高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為就是學(xué)生就業(yè)前的集中培訓(xùn)，相關(guān)教學(xué)課程通常只在畢業(yè)班設(shè)立，即便設(shè)立的課程也存在安排混亂、內(nèi)容單一等問題，教學(xué)內(nèi)容多為對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢的介紹，錯(cuò)誤地對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行“臨陣磨槍”。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)教師隊(duì)伍缺失

現(xiàn)階段，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)還缺乏足夠的完善性，高校十分缺失這一方面的教師隊(duì)伍。按照教育部門的相關(guān)規(guī)定，就業(yè)指導(dǎo)專職教師人數(shù)與在校大學(xué)生人數(shù)所成的比例應(yīng)當(dāng)為1∶500，但顯然現(xiàn)如今大部分高校就業(yè)指導(dǎo)人員無到達(dá)這一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)專業(yè)教師十分缺乏；同時(shí)，現(xiàn)目前在高校任職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的教師大部分是出自黨政機(jī)關(guān)、學(xué)生管理范疇，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有一定了解，具備相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，但是其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)技能、知識(shí)，教學(xué)能力良莠不齊，教學(xué)水平有待提升。[5]

三、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)有效策略[HTSS]

（一）樹立大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

受大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足影響，使得大學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境足夠的認(rèn)識(shí)，為了樹立大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校可適當(dāng)組織相應(yīng)的活動(dòng)以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，此類活動(dòng)的推行可全面結(jié)合高校各式各樣的有利資源，包括寒暑假期社會(huì)實(shí)踐工作、社會(huì)企業(yè)平臺(tái)調(diào)研及教學(xué)課堂的職業(yè)體驗(yàn)等，學(xué)生經(jīng)對(duì)各式各樣學(xué)校組織的活動(dòng)的參與，對(duì)社會(huì)不同職業(yè)、職位進(jìn)行體驗(yàn)，積極促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的提升。

（二）構(gòu)建針對(duì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)部門

現(xiàn)如今，教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行、深入，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)事情，響應(yīng)大學(xué)生維護(hù)自身系統(tǒng)發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃期望，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷完善、創(chuàng)新。規(guī)范的部門機(jī)構(gòu)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)全面開展提供有利保障，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，有效區(qū)分就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的差異；經(jīng)構(gòu)建一系列準(zhǔn)則，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)真切的收納進(jìn)高校教學(xué)管理程序中，積極促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作邁向科學(xué)合理、專業(yè)規(guī)范的道路。[6]

（三）組建專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍

自現(xiàn)階段高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)教師隊(duì)伍缺失問題出發(fā)，高校應(yīng)當(dāng)組建一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，這支專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍必須要對(duì)多學(xué)科、專兼及校內(nèi)外等方面進(jìn)行結(jié)合，并且這支專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍要需要具備心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，積極全面地為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃給予專業(yè)化、專家化的指導(dǎo)；同時(shí)高校還可自校外聘請(qǐng)來優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃專家，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座，為學(xué)生提供正確、合理的職業(yè)咨詢及職業(yè)測評(píng)。[7]

四、結(jié)束語[HTSS]

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)有效性，務(wù)必需要使高校校方、教師及學(xué)生清楚的意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的意義，并對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行全面的分析，不斷專研，樹立大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，構(gòu)建針對(duì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)部門，組建專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃

［摘要］輔導(dǎo)員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點(diǎn)。輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃包括自我分析，輔導(dǎo)員要 對(duì)自己有正確客觀的評(píng)估，認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位；對(duì)工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個(gè)階段的重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)，提升自己的工作能力；制定短期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標(biāo)發(fā)展；為了達(dá)到近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。輔導(dǎo)員的壓力，往往不是自己缺乏能力，面是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點(diǎn)。一些輔導(dǎo)員對(duì)于工作的壓力，沒有做系統(tǒng)的、細(xì)致的思考，有時(shí)候壓力事件過去了就過去了，甚至只是將輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)成是“權(quán)宜職業(yè)”，并未對(duì)自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃，會(huì)有“做一天和尚敲一天鐘”的思想，等待機(jī)會(huì)來找自己。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位cf工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個(gè)階段的重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)，提升自己的工作能力；制定短期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標(biāo)發(fā)展；為了達(dá)到近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

一、自我分析，正確客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

高校輔導(dǎo)員首先應(yīng)該進(jìn)自我分析，比如“我想干什么，我能干什么，我現(xiàn)在在干什么，我將來要干什么？”“自己對(duì)學(xué)生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想為教育事業(yè)而奮斗？”等等。要認(rèn)真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識(shí)與技能等來識(shí)別自

己的優(yōu)勢與劣勢，興趣是否能夠培養(yǎng)，知識(shí)和技能能不能通過學(xué)習(xí)積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)。如果你認(rèn)為自己適合高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，就要確定發(fā)展目標(biāo)，即成為“教育者”而不是“事務(wù)管理者”。如果沒有明達(dá)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將難以順利實(shí)現(xiàn)。

二、認(rèn)清職業(yè)生涯的分期，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的階段任務(wù)

不同的職業(yè)生涯分期，職業(yè)生涯的規(guī)劃策略是不同的：（1）20～30歲是職業(yè)前期，又稱為職業(yè)生涯的青春期，這個(gè)階段以學(xué)習(xí)、了解、鍛煉為主，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和習(xí)慣，結(jié)識(shí)對(duì)自己重要的人。（2)30~40歲是立業(yè)期，目標(biāo)是增長專業(yè)技能、知識(shí)，找到自己的職業(yè)優(yōu)勢，建立自己的支持網(wǎng)絡(luò)，爭取職務(wù)輪換、增長才干的機(jī)會(huì)。（3）40～50歲是職業(yè)成熟期，主要任務(wù)是創(chuàng)新發(fā)展，深度多元化的發(fā)展。（4）55歲以后是職業(yè)后期，以了解新信息，確認(rèn)和培養(yǎng)新人，計(jì)劃退休后的生活。

目前高校的輔導(dǎo)員以20～40歲的為主，其中大部分是年輕的輔導(dǎo)員。因此，在職業(yè)生涯的規(guī)劃中，不同年齡階段的輔導(dǎo)員，規(guī)劃的重點(diǎn)也不同，比如剛剛?cè)温毜妮o導(dǎo)員，很多人并不真正了解該職業(yè)，因此規(guī)劃重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立良好的人際關(guān)系；工作3～5年后，輔導(dǎo)員的職業(yè)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向穩(wěn)定期，這一時(shí)期是輔導(dǎo)員生涯的主體時(shí)期，這是輔導(dǎo)員已經(jīng)基本熟悉各項(xiàng)基本工作，開始承擔(dān)其他方面的工作，因此，這一階段找到自己的職業(yè)優(yōu)勢，比如學(xué)生心理輔導(dǎo)工作、黨建團(tuán)建工作、其他各項(xiàng)培訓(xùn)工作等，確定自己能夠承擔(dān)的專項(xiàng)和責(zé)任等；但是對(duì)輔導(dǎo)員來說，職業(yè)周期的階段不是一成不變，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況做好自己每個(gè)階段的規(guī)劃重點(diǎn)。

三、制定切實(shí)可行的措施，提升工作能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標(biāo)言有近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，近期目標(biāo)指的是做好目前的工作，掌握目

前工作的方法和技能輔導(dǎo)員的遠(yuǎn)期目標(biāo)是努力向?qū)I(yè)化、專家化的發(fā)展。“專業(yè)化”是指必須明確該職業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、基本技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握職業(yè)技能。有學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能做過歸納：專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系包括本體學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和背景學(xué)科知識(shí)。本體學(xué)科知識(shí)即思想政治教育學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)指馬克思主義理論知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中常用的演講、寫作、調(diào)查等操作性知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)則包括教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)背景知識(shí)。專業(yè)化的輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)包括語言文字表達(dá)能力與信息獲取能力、組織協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)造能力。高校輔導(dǎo)員需將目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出較為詳細(xì)的分時(shí)間段的計(jì)劃與行動(dòng)措施?！皩＜一笔侵浮靶行谐鰻钤?，輔導(dǎo)員不應(yīng)將此職業(yè)當(dāng)作過渡性的職業(yè)，要長期從事此項(xiàng)工作，把輔導(dǎo)員工作作為一門科學(xué)深入研究，不斷實(shí)踐，逐步深化，力爭成為這個(gè)方面的專家。

四、監(jiān)督自己的行動(dòng)，并不斷修正和完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校輔導(dǎo)員在實(shí)話職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中需要將長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體目標(biāo)，要達(dá)到具體的目標(biāo)自己需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，參加何種培訓(xùn)等，并付之于行動(dòng)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，修正不適合的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，然后進(jìn)入下一步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)自己既定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先與學(xué)校的內(nèi)部成員溝通，并通過轉(zhuǎn)換職位等解決問題。這樣可以節(jié)省重新尋找適合自己的工作所需要花費(fèi)的時(shí)間與精力，并且能夠繼續(xù)享用自己已經(jīng)建立的良好溝通網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展或個(gè)人發(fā)展最終出路不一定是流向教學(xué)崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領(lǐng)導(dǎo)，而是要努力成為專家型的教育者。

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第四篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教育：高校心理健康教育的有效載體

職業(yè)生涯規(guī)劃教育：高校心理健康教育的有效載體

2009-05-06 10:01 來源: 作者： 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 190

摘要：如何克服高校心理健康教育中的短期行為，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是當(dāng)前深化心理健康教育的重要課題。文章從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和互動(dòng)性等特點(diǎn)出發(fā)，闡述職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有的認(rèn)知、促進(jìn)、激勵(lì)、凝聚等心理教育功能，提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合。高校要樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、全面滲透心理健康教育內(nèi)容、開展職業(yè)心理咨詢，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為開展心理健康教育的一種新載體。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；載體

目前，個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)以及開設(shè)相關(guān)的心理健康課程已成為我國高校心理健康教育的主要形式，也取得了一定的成績，但仍存在一些不足，如課程內(nèi)容重復(fù)空洞，流于形式；忽視學(xué)科間的教學(xué)滲透和與相關(guān)活動(dòng)的結(jié)合；缺乏全程服務(wù)意識(shí)，出現(xiàn)短期行為等?，F(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的目標(biāo)，感到日子過得無聊、郁悶、空虛而又無奈，不少學(xué)生上網(wǎng)成癮，或整天睡覺，或經(jīng)常遲到、曠課。學(xué)校心理健康教育如何才能走出困境呢?

從深層次看，學(xué)校心理健康教育可以沒有固定的形式，樹立大心理教育觀，把心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過程，這成為心理健康教育的新思維。而近年來一些高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決這些問題

也提供了新思路，心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，將為高校心理健康教育工作開辟新的平臺(tái)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義及特點(diǎn)

“生涯”一詞的英文是career，意思是兩輪馬車，引申為道路，也就是人生的發(fā)展道路。生涯發(fā)展大師舒伯(D.E.Super)認(rèn)為，生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過程，包括時(shí)間、廣度或范圍、深度三個(gè)層面?！吧囊?guī)劃”有廣義與狹義之分，廣義的生涯規(guī)劃指一個(gè)人就自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最后達(dá)到個(gè)人之理想目標(biāo)的實(shí)踐過程。狹義的生涯規(guī)劃限定為職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇、職業(yè)的適應(yīng)和職業(yè)的發(fā)展所進(jìn)行的規(guī)劃，它對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的主體與重點(diǎn)，對(duì)于處于職業(yè)探索階段的大學(xué)生來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是重中之重。

隨著信息社會(huì)的迅速發(fā)展和高校擴(kuò)招政策的廣泛實(shí)施，當(dāng)今大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)考驗(yàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種新興的教育途徑，在我國高等學(xué)校教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿大學(xué)整個(gè)階段的“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育，旨在使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，具備了解自己、積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它有日漸完善的活動(dòng)

結(jié)構(gòu)與理論體系，主要通過講座或選修課、必修課的形式，引導(dǎo)學(xué)生及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；通過心理測試或職業(yè)測評(píng)，幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向；通過搭建各種平臺(tái)，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、就業(yè)能力與自我決策的能力，在最大限度上具備實(shí)現(xiàn)人—職匹配的能力，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生在生涯規(guī)劃中用正確的人生觀、價(jià)值觀與生涯發(fā)展觀來指導(dǎo)自己的擇業(yè)行為。其主要特點(diǎn)如下：全程性美國的舒伯等人發(fā)展了生涯規(guī)劃理論，它認(rèn)為生涯是一個(gè)持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的終身發(fā)展過程。據(jù)此，人的生涯教育不是到了從學(xué)校畢業(yè)或選擇工作時(shí)才開始。要成功地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行生涯規(guī)劃的啟蒙教育。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于高級(jí)形式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，它不僅以小學(xué)和中學(xué)的生涯規(guī)劃教育作為鋪墊，還貫穿大學(xué)教育的全過程以及學(xué)校教育教學(xué)的所有方面，并且分年級(jí)、有重點(diǎn)地形成完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。以美國為例，學(xué)生入學(xué)后就開始接受分級(jí)職業(yè)指導(dǎo)(必修課)，計(jì)算學(xué)分。入學(xué)第一年，學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)就業(yè)市場。第二年，學(xué)校幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長、興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而選擇專業(yè)。第三年，學(xué)校幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場需求，參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘活動(dòng)，使他們對(duì)選擇職業(yè)有直接感受。第四年才對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓(xùn)練。

系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先是生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，它包括自我評(píng)估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動(dòng)方案、評(píng)估和反饋等幾個(gè)方面的內(nèi)容。其次是生涯規(guī)劃教育發(fā)展的系統(tǒng)性，它以學(xué)

校為核心，整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量，群策群力、齊抓共管，特別要求學(xué)生充分發(fā)揮自我的主體作用，強(qiáng)調(diào)自覺、自愿、自主地參與，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)超越了就業(yè)指導(dǎo)的層面，包括學(xué)業(yè)、求職、就業(yè)、未來發(fā)展等方面，具有很大的宏觀性和戰(zhàn)略性。實(shí)用性美國管理專家威廉·羅斯韋爾(William J.Rothwell)認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難度日益增加，求職就業(yè)正在成為青年人最關(guān)心也最難解決的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃以職業(yè)為橋梁，將學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)與未來事業(yè)統(tǒng)一起來，它幫助學(xué)生回答“我是什么樣的人”、“我想干什么”、“我適合干什么”、“打算成為哪方面的人才”、“打算在哪個(gè)領(lǐng)域成才”等與學(xué)生生存發(fā)展相關(guān)的具體問題，使學(xué)生感到這種教育實(shí)實(shí)在在。

互動(dòng)性職業(yè)生涯規(guī)劃不是單純靠某一門課或某一類教師所能完成的，而是全體教師協(xié)同作戰(zhàn)，師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，通過實(shí)踐作業(yè)或作品比賽的形式，幫助學(xué)生制定和實(shí)施個(gè)性化生涯規(guī)劃方案的過程。在方案制定前，應(yīng)成立“職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師組”，由專業(yè)課教師、文化課教師、心理學(xué)教師以及輔導(dǎo)員共同組成。在方案制定中，師生互動(dòng)、學(xué)生之間合作，反復(fù)調(diào)整和修正。一方面，教師向?qū)W生提供各類信息，給予他們細(xì)致的幫助和具有前瞻性的指導(dǎo)，從專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德情操、心理品質(zhì)等多方面提出具體培養(yǎng)步驟。另一方面，教師又要傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的職業(yè)心理需求，掌握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨向，尊重每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展愿望。在方案

形成后，要廣泛開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)展自己的舞臺(tái)。活動(dòng)可以由教師組織，也可以師生共同策劃，但更多地是學(xué)生單獨(dú)開展自我教育活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

此外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還表現(xiàn)出早期性、個(gè)性化、科學(xué)性、連續(xù)性等特點(diǎn)。可見，生涯規(guī)劃教育的上述特點(diǎn)正好與心理健康教育的要求相契合，能彌補(bǔ)當(dāng)前心理健康教育的一些不足，它的作用發(fā)揮必將促進(jìn)心理健康教育有效、深入地進(jìn)行。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用

認(rèn)知功能職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)自我、了解自我，才能有針對(duì)性地明確職業(yè)方向?；诖?，生涯規(guī)劃教育的首要工作就是在學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人—職匹配理論等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理測試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力和氣質(zhì)等個(gè)性特征，并客觀地進(jìn)行環(huán)境分析，對(duì)自我進(jìn)行正確定位。學(xué)生對(duì)自己了解越多，對(duì)職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)了解就越深，其自我塑造的計(jì)劃就越具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。

導(dǎo)向功能從中學(xué)到大學(xué)的過渡是大學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折，也是人生旅途的一個(gè)新起點(diǎn)。而環(huán)境的變遷與角色的轉(zhuǎn)換會(huì)給大學(xué)生帶來諸多不適。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)無氣力癥”、享樂等傾向，容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生，其根本原因是人生奮斗目標(biāo)的迷失。生涯規(guī)劃教育則引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)人

生坐標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)大學(xué)生涯，并付諸積極的行動(dòng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)和完善心理或能力上的不足，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)各自的人生目標(biāo)。從而起到一種目標(biāo)導(dǎo)向作用。

第五篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教育 高校心理健康教育的有效載體

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)高校心理健康教育的有效載體

摘要：如何克服高校心理健康教育中的短期行為．激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．是當(dāng)前深化心理健康教育的重要課題 文章從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和互動(dòng)性等特點(diǎn)出發(fā)．闡述職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有的認(rèn)知、促進(jìn)、激勵(lì)、凝聚等心理教育功能．提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育-9心理健康教育有機(jī)結(jié)合 高校要樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、全面滲透心理健康教育內(nèi)容、開展職業(yè)心理咨詢．使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為開展心理健康教育的一種新載體 關(guān)鍵詞：心理健康教育：職業(yè)生涯規(guī)劃

教育：載體

目前．個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)以及開設(shè)相關(guān)的心理健康課程已成為我國高校心理健康教育的主要形式．也取得了一定的成績．但仍存在一些不足．如課程內(nèi)容重復(fù)空洞．流于形式：忽視學(xué)科間的教學(xué)滲透和與相關(guān)活動(dòng)的結(jié)合：缺乏全程服務(wù)意識(shí)．出現(xiàn)短期行為等 現(xiàn)實(shí)中．一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力．沒有明確的目標(biāo)． 感到日子過得無聊、郁悶、空虛而又無奈，不少學(xué)生上網(wǎng)成癮．或整天睡覺．或經(jīng)常遲到、曠課。學(xué)校心理健康教育如何才能走出困境呢?從深層次看．學(xué)校心理健康教育可以沒有固定的形式．樹立大心理教育觀．把心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過程．這成為心理健康教育的新思維 而近年來一些高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育．為解決這些問題也提供了新思路．心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合．將為高校心理健康教育工作開辟新的平臺(tái)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義及特點(diǎn)“生涯”一詞的英文是career．意思是兩輪馬車．引申為道路，也就是人生的發(fā)展道路 生涯發(fā)展大師舒伯(D．E．Super)認(rèn)為．生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過程，包括時(shí)間、廣度或范圍、深度三個(gè)層面 “生涯規(guī)劃”有廣義與狹義之分．廣義的生涯規(guī)劃指一個(gè)人就自身?xiàng)l件和現(xiàn) 實(shí)環(huán)境進(jìn)行人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)．最后達(dá)到個(gè)人之理想目標(biāo)的實(shí)踐過程 狹義的生涯規(guī)劃限定為職業(yè)生涯規(guī)劃．是指個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇、職業(yè)的適應(yīng)和職業(yè)的發(fā)展所進(jìn)行的規(guī)劃．它對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客 觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定。確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)．并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)．編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃．對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排 職業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的主體與重點(diǎn)．對(duì)于處于職業(yè)探索階段的大學(xué)生來說．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是重中之重。隨著信息社會(huì)的迅速發(fā)展和高校擴(kuò)招政策的廣泛實(shí)施． 當(dāng)今大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)考驗(yàn) 職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種新興的教育途徑．在我國高等學(xué)校教育中發(fā)揮著越來越重要的作

用 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿大學(xué)整個(gè)階段的“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育． 旨在使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)．具備了解自己、積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力 職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊．它有日漸完善的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與理論體系．主要通過講座或選修課、必修課的形式．引導(dǎo)學(xué)生及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)：通過心理測試或職業(yè)測評(píng)． 幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向；通過搭建各種平臺(tái)．開展各種實(shí)踐活動(dòng)．包括團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等．增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、就業(yè)能力與自我決策的能力，在最大限度上具備實(shí)現(xiàn)人一職匹配的能力． 進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生在生涯規(guī)劃中用正確的人生觀、價(jià)值觀與生涯發(fā)展觀來指導(dǎo)自己的擇業(yè)行為。其主要特點(diǎn)如下：

全程性美國的舒伯等人發(fā)展了生涯規(guī)劃理論．它認(rèn)為生涯是一個(gè)持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的終身發(fā)展過程。據(jù)此．人的生涯教育不是到了從學(xué)校畢業(yè)或選擇工作時(shí)才開始 要成功地進(jìn)行職業(yè)生涯劃．首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行生涯規(guī)劃的啟蒙教育 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于高級(jí)形式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)．它不僅以小學(xué)和中學(xué)的生涯規(guī)劃教育作為鋪墊．還貫穿大學(xué)教育的全過程以及學(xué)校教育教學(xué)的所有方面，并且分年級(jí)、有重點(diǎn)地形成完善的職業(yè)指導(dǎo)體系 以美國為例．學(xué)生入學(xué)后就開始接受分級(jí)職業(yè)指導(dǎo)(必修課)．計(jì)算學(xué)分。入學(xué)第一年．學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)．幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)就業(yè)市場 第 二年．學(xué)校幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長、興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)．進(jìn)而選擇專業(yè) 第三年．學(xué)校幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場需求．參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘活動(dòng)．使他們對(duì)選擇職業(yè)有直接感受 第四年才對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓(xùn)練

系統(tǒng)性 職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程 首先是生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的系統(tǒng)性．它包括自我評(píng)估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動(dòng)方案、評(píng)估和反饋等幾個(gè)方面的內(nèi)容 其次是生涯規(guī)劃教育發(fā)展的系統(tǒng)性．它以學(xué)校為核心．整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量．群策 群力、齊抓共管．特別要求學(xué)生充分發(fā)揮自我的主體作用，強(qiáng)調(diào)自覺、自愿、自主地參與． 以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)超越了就業(yè)指導(dǎo)的層面，包括學(xué)業(yè)、求職、就業(yè)、未來發(fā)展等方面，具有很大的宏觀性和戰(zhàn)略性實(shí)用性美國管理專家威廉．羅斯韋爾(William J．Rothwel1)認(rèn)為．職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素．為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大．大學(xué)生就業(yè)難度日益增加．求職就業(yè)正在成為青年人最關(guān)心也最難解決的問題職業(yè)生涯規(guī)劃以職業(yè)為橋梁．將學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)與未來事業(yè)統(tǒng)一起來．它幫助學(xué)生回答“我是什么樣的人”、“我想干

什么”、“我適合干什么”、“打算成為哪方面的人才”、“打算在哪個(gè)領(lǐng)域成才”等與學(xué)生生存發(fā)展相關(guān)的具體問題．使學(xué)生感到這種教育實(shí)實(shí)在在互動(dòng)性 職業(yè)生涯規(guī)劃不是單純靠某一門課或某一類教師所能完成的．而是全體教師協(xié)同作戰(zhàn)．師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)．通過實(shí)踐作業(yè)或作品比賽的形式．幫助學(xué)生制定和實(shí)施個(gè)性化生涯規(guī)劃方案的過程 在方案制定前．應(yīng)成立“職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師組”，由專業(yè)課教師、文化課教師、心理學(xué)教師以及輔導(dǎo)員共同組成。在方案制定中，師生互動(dòng)、學(xué)生之間合作．反復(fù)調(diào)整和修正。一方面．教師向?qū)W生提供各類信息．給予他們細(xì)致的幫助和具有前瞻性的指導(dǎo)．從專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德情操、心理品質(zhì)等多方面提出具體培養(yǎng)步驟。另一方面．教師又要傾聽學(xué)生的心聲． 了解他們的職業(yè)心理需求．掌握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨向．尊重每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展愿望 在方案形成后．要廣泛開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．給學(xué)生提供發(fā)展自己的舞臺(tái)。活動(dòng)可以由教師組織．也可以師生共同策劃．但更多地是學(xué)生單獨(dú)開展自我教育活動(dòng)．真正落實(shí)學(xué)生的主體地位此外．職業(yè)生涯規(guī)劃教育還表現(xiàn)出早期性、個(gè)性化、科學(xué)性、連續(xù)性等特點(diǎn)?？梢姡囊?guī)劃教育的上述特點(diǎn)正好與心理健康教育的要求相契合．能彌補(bǔ)當(dāng) 前心理健康教育的一些不足．它的作用發(fā)揮必將促進(jìn)心理健康教育有效、深入地進(jìn)行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在大學(xué)生心理健康教育中的作用

認(rèn)知功能 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識(shí)自我．學(xué)生只有認(rèn)識(shí)自我、了解自我．才能有針對(duì)性地明確職業(yè)方向。基于此。生涯規(guī)劃教育的首要工作就是在學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人職匹配理論等知識(shí)的基礎(chǔ)上．進(jìn)行心理測試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興 趣、能力和氣質(zhì)等個(gè)性特征。并客觀地進(jìn)行環(huán)境分析．對(duì)自我進(jìn)行正確定位。學(xué)生對(duì)自己了解越多．對(duì)職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)了解就越深．其自我塑造的計(jì)劃就越具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性導(dǎo)向功能從中學(xué)到大學(xué)的過渡是大學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折．也是人生旅途的一個(gè)新起點(diǎn) 而環(huán)境的變遷與角色的轉(zhuǎn)換會(huì)給大學(xué)生帶來諸多不適 有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣．出現(xiàn)“學(xué)習(xí)無氣力癥”、享樂等傾向．容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生．其根本原因是人生奮斗目標(biāo)的迷失 生涯規(guī)劃教育則引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)人生坐標(biāo)．合理地設(shè)計(jì)大學(xué)生涯，并付諸積極的行動(dòng)．充分發(fā)揮自身優(yōu)勢． 彌補(bǔ)和完善心理或能力上的不足．激發(fā)潛能．實(shí)現(xiàn)各自的人生 目標(biāo)。從而起到一種目標(biāo)導(dǎo)向作用

激勵(lì)功能 職業(yè)生涯規(guī)劃始終觸及的是人的心理因素，如自我意識(shí)、自信、自我效能感、性格、人生觀、價(jià)值觀等，職業(yè)生涯規(guī)戈0能力最終涉及的也是心理調(diào)適能力．如自我認(rèn)知能力、人際交往能力、情

緒管理能力等。生涯規(guī)劃教育是一種綜合性的心理健康教育．生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合．從根本上講．旨在健全學(xué)生的人格．培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 隨著全程化職業(yè)生涯規(guī)劃的展開．將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透其中 同步加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、情緒管理以及就業(yè)心理輔導(dǎo)．必將促使學(xué)生不斷反省自我．不斷超越自我．使自我教育成為強(qiáng)烈需求，改

變以往被動(dòng)受教育的局面。逐漸地，學(xué)生會(huì)真正感到自己的命運(yùn)只能由自己掌握．而且在很大程度上取決于自己的人格品質(zhì)、價(jià)值觀．他們會(huì)變得重視自身的心理素質(zhì)．重視積極的心理品質(zhì)培養(yǎng) 此外． 職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．可以拓寬心理教育課程難以提供的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)．創(chuàng)造學(xué)生心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)．能有效彌補(bǔ)心理健康教育課程理論脫離實(shí)際的問題，學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)而獲得的心理健康知識(shí)將會(huì)更加牢固．也將極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力．有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

凝聚功能 職業(yè)生涯規(guī)劃是師生互動(dòng)、教師幫助學(xué)生制定和實(shí)施個(gè)性化生涯規(guī)劃方案的過程．師生間的相互溝通、理解和信任是建立團(tuán)結(jié)和諧校園與和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ) 團(tuán)結(jié)和諧環(huán)境的形成．反過來又會(huì)強(qiáng)化師生之間的理解和信任．繼而形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的強(qiáng)大凝聚力 在 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中．特別是小組團(tuán)體輔導(dǎo)中．學(xué)校和教育者通過營造出坦誠相待的氛圍．使每位學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校和教師的關(guān)心、關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們的歸屬感：通過建立起一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關(guān)系，促使學(xué)生之間相互支持．集思廣益．共同探討解決問題的方法．提高他們的學(xué)習(xí)熱情和激情 高校心理健康教育工作者要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中．加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，把握學(xué)生的心理需求．把學(xué)生的精力凝聚到發(fā)展上來積極運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃載體開展大學(xué)生心理健康教育樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念．增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力 生涯規(guī)劃教育在國外已有幾十年的歷史．在我國則起 步晚，發(fā)展快，任務(wù)重。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要引導(dǎo)大學(xué)生樹立以下觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念．職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途：二是終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育觀念．要以翔實(shí)的事實(shí)依據(jù)．闡明一個(gè)人在一個(gè)單位或一個(gè)單位的某種崗位上干一輩子的可能性將越來越?。總€(gè)人都應(yīng)做好在自己的一生中轉(zhuǎn)換幾次職業(yè)的準(zhǔn)備。三是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到．職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅僅是幫助學(xué)生順利地走向就業(yè)市場．尋找到適合自己的工作崗位．更重要的作用在于拓展大學(xué)生自身素質(zhì)．提升自身競爭能力．激發(fā)自己的人生理想 職業(yè)生涯規(guī)劃的目的并不僅僅是為了找到一個(gè)適合自己的工作，而是站在自我實(shí)現(xiàn)、人生不朽的高度上來探索職業(yè)．規(guī)劃職業(yè) 從實(shí)現(xiàn)人力資源效應(yīng)

最大化視角看．大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)應(yīng)是職業(yè)的一般性要求(如職業(yè)理想、態(tài)度、責(zé)任、良心、信譽(yù)等)、職業(yè)的特殊要求(如職業(yè)技能、紀(jì)律等)與個(gè)體特質(zhì)(如興趣、愛好、能力等)三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合與系統(tǒng)化培養(yǎng) 其中，個(gè)體職業(yè)理想、興趣、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè) 能力與特定職業(yè)匹配．應(yīng)成為個(gè)體和社會(huì)價(jià)值追求的理想目標(biāo) 全面滲透心理健康教育內(nèi)容．積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì) 在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中．應(yīng)有意識(shí)地將心理健康教育的主要內(nèi)容．如自我意識(shí)教育、人際交往教育、情感管理教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)抑或網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等． 與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。對(duì)不同特點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地開展不同主題的生涯規(guī)劃心理健康教育．實(shí)現(xiàn)心理健康教育與生涯教育的有機(jī)滲透和同步發(fā)展 大學(xué)一年級(jí)側(cè)重入學(xué)適應(yīng)教育、自我探索教育與專業(yè)教育．通過有關(guān)理論教學(xué)和心理測試．教會(huì)學(xué)生客觀和全面地認(rèn)識(shí)自己；通過專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向及發(fā)展前景．促使他們有意識(shí)地去做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、三年級(jí)著重于學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個(gè)性的優(yōu)化、職業(yè)價(jià)值觀的確立。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析自身特點(diǎn)．明確自己的興趣和目標(biāo)：通過職業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己適合做什么：通過參加社會(huì)活動(dòng)．鍛煉自己的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與交往，培養(yǎng)職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感．優(yōu)化心理素質(zhì)。四年級(jí)重視就業(yè)指導(dǎo)．要為求職準(zhǔn)備好一切軟件和硬件． 為即將從事的工作積極搜集信息和材料．進(jìn)求職前的培訓(xùn)及轉(zhuǎn)變角色．順利走向工作崗位．以開朗而積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)開展職業(yè)心理咨詢．加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)通過幾年的學(xué)習(xí)．大學(xué)生在知識(shí)、能力、人格等方面有了顯著的收獲．已經(jīng)具備了一定的生涯規(guī)劃意識(shí)和自我選擇能力、競爭力 但畢竟擇業(yè)對(duì)許多大學(xué)生來講仍然是一個(gè)復(fù)雜的心理變化和心理沖突過程．面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和眾多的競爭對(duì)手．一些大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中仍會(huì)出現(xiàn)種種心理問題．有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙 因此．學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和心理輔導(dǎo)員要提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，特別是就業(yè)心理輔導(dǎo) 就業(yè)心理輔導(dǎo)包括以下工作：一是開展系統(tǒng)全面的就業(yè)心理指導(dǎo)．廣泛深入地宣傳就業(yè)制度改革的方向、步驟和內(nèi)容以及當(dāng)前的就業(yè)政策、供求形勢等．使學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)。敢于競爭，提高耐挫能力：二是及時(shí)疏導(dǎo)就業(yè)中的不良心態(tài)，如自卑或自傲、盲目攀比、挫折心理等等；三是就業(yè)心理障礙咨詢．面對(duì)個(gè)別學(xué)生的就業(yè)心理障礙，咨詢者與來訪者要一起分析主客觀原因．找

出心理壓力源．協(xié)商對(duì)策．以幫助大學(xué)生釋放心理壓力．調(diào)整心態(tài)。保持健康心態(tài) 除個(gè)別咨詢以外．也可針對(duì)一些普遍的、共性的問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。建立一支高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍大學(xué)生職業(yè)生涯

規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作 為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作．應(yīng)建立一支以專職教師為骨干．專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素 質(zhì)較高的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識(shí)，一方面．要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學(xué)生了解自我．了解外部職業(yè)世界．確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)：另一方面．要通過職業(yè)測評(píng)和職業(yè)心理咨詢服務(wù)．幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題．同時(shí)結(jié)合職業(yè)世界不斷變化的各種信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講座和團(tuán)體輔導(dǎo)．以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要

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作者簡介：

裴利華(1964一)，女，湖南長沙人，碩士．湖南株洲師范高等?？茖W(xué)校教授，主要從事學(xué)校心理健康教育和心理咨詢

研究