第一篇：初中生怎樣在作文學(xué)習(xí)中建立、鞏固聯(lián)想經(jīng)驗

怎樣在作文學(xué)習(xí)中建立、鞏固聯(lián)想經(jīng)驗

我曾做過這樣的練習(xí)：布置小作文“夜景”——描繪你心中的夜景，字?jǐn)?shù)不少于50字。學(xué)生有提到月亮，星星，但很平淡，也無主題思想。然后又布置——請將下列詞語連貫成一段話,描繪你心中的夜景,字?jǐn)?shù)不少于50字(“斑駁”、“皎潔”、“沉醉”、“暗香”、“祥和”),結(jié)果是另一番景象:有內(nèi)容、有文采、有深意。同樣的學(xué)生，只因給出的條件不同,就有大相徑庭的表現(xiàn),這是為什么?

學(xué)生面對作文題目無話可說,不知寫什么,大致原因有二:一是不善于調(diào)動和檢索自己已有生活積累;二是確實沒有積累。葉圣陶先生說過: “小學(xué)生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！薄坝?xùn)練學(xué)生寫作必須注重于傾吐他們的積累”。由此可見，積累是寫作的前提。按理說，初中生十幾年的生活經(jīng)歷，讀了成百上千的文章，不應(yīng)該無話可說。那就是對積累的運(yùn)用問題了。運(yùn)用學(xué)生積累，靠的是什么？就是聯(lián)想！它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程，是由此及彼的一種思維活動。聯(lián)想到的事物往往都是已有的，過去曾經(jīng)發(fā)生過的。聯(lián)想能引發(fā)思想感情，能拓展作文思路，能匯集作文材料，能為借鑒寫法架起橋梁，也能使作文語言豐富生動。學(xué)生無話可說,無從下手,說明他沒有發(fā)揮聯(lián)想，打不開記憶的倉庫，無法突破材料的局限，也就無法運(yùn)用積累?？梢?，聯(lián)想經(jīng)驗的缺乏是學(xué)生作文水平無法提高的“攔路虎”之一。

那么，教師該如何協(xié)助初中生建立、鞏固聯(lián)想經(jīng)驗?zāi)?？我認(rèn)為應(yīng)該：把握聯(lián)想的常見形式，在閱讀課和作文課中滲透。

聯(lián)想是人們在寫作中非常重要的形象的思維過程。這種心理過程，可以說是貫穿在多種文體寫作的始終。教材中的許多課文都有許多聯(lián)想的例子，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)習(xí)和練寫，下面就分閱讀課和作文課兩方面來說。

<一>在閱讀教學(xué)中滲透寫作觀念，教給聯(lián)想的方法。

寫作指導(dǎo)課不是單列、獨(dú)立的，它應(yīng)以課堂范文的教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生去聯(lián)想,去積累，從而為寫作做好準(zhǔn)備。聯(lián)想的形式有許多，下面就介紹幾種，做為拋磚引玉。

首先，課文中的一些詞、句式、修辭等都可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相似聯(lián)想進(jìn)行仿寫。所謂相似聯(lián)想，就是作者對某一事物的感知，而引發(fā)對在性質(zhì)上或形態(tài)上類似的聯(lián)想描寫。如朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”的描寫。由春來大地小草不知不覺地發(fā)芽，聯(lián)想到人的動作形態(tài)，“偷偷”和“鉆”，另外一個是把“嫩嫩的，綠綠的”放到句末，既起強(qiáng)調(diào)突出小草的嫩綠作用，又使句子變得生動活潑，富有生氣。在這一句的教學(xué)中，就可以布置學(xué)生結(jié)合自己的觀察自由選一個事物進(jìn)行仿寫，學(xué)生會有“他箭一樣沖出門外，滿臉通紅，青筋暴突”，“他的臉像個熟透了的蘋果，紅通通的，”等的寫法，及時交流評價，不僅鞏固了知識，也訓(xùn)練了寫作。課文中一些細(xì)節(jié)或片斷也可以進(jìn)行仿寫。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一句對楊二嫂的細(xì)節(jié)描寫：“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！睏疃┑氖菽_站姿，讓作者聯(lián)想到圓規(guī)。

其次，是神似聯(lián)想。即由對某一事物的感知而引發(fā)對這一事物在情調(diào)、神態(tài)、氣質(zhì)上有相似事物的聯(lián)想描寫。例如茅盾的《白楊禮贊》，通過對白楊樹的外形和內(nèi)在氣質(zhì)的描寫。從它那傲然挺立的形象中，聯(lián)想到了質(zhì)樸的北方農(nóng)民。這里“樹”和“人”沒有實質(zhì)上的相似之處，只是神態(tài)、氣質(zhì)上相似罷了，可通過這描寫，使讀者領(lǐng)悟到了深刻的寓意。授課時，可讓學(xué)生由“螞蟻”展開聯(lián)想描寫，會有登山者、運(yùn)動員等的精神感悟。以“花的聯(lián)想”為題，會用不同花的品質(zhì)來描寫自己心中最敬佩的人。由此就可以慢慢積累學(xué)生的思想感情，使文章的主題有一定的高度。

再次，重復(fù)聯(lián)想是指作者通過對某一事物的感知，而引發(fā)對同類事物從此時此地到彼時彼地的描寫。魯迅《故鄉(xiāng)》中的宏兒和水生的情感使作者想起少年的“我”和少年閏土，由此擔(dān)心他們會像“我”與閏土的隔膜，所以“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來??然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活??他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”抓住“此時此地到彼時彼地”這一前提，學(xué)生有“如今我又來到這條小河，那塊石頭還在，而她已不在了，我又踏入水中，但已沒有了童年時的新奇，淙淙的水聲激起對往事的回憶??”。

可見，只要去挖掘，范文里有許多聯(lián)想的例子，讓自己做個導(dǎo)航者，讓學(xué)生做個有心人，雙方及時交流反饋，定會取得好成效。

<二>在作文課中作好鋪墊，鞏固聯(lián)想。

傳統(tǒng)作文教學(xué)(包括課改初期的作文教學(xué))過程基本上是由教師包辦到底,學(xué)生聽→寫→老師改。學(xué)生沒有機(jī)會或也不愿讓自己真正參與進(jìn)去。教師沒有抓住教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也就無法讓學(xué)生借助聯(lián)想來檢索運(yùn)用積累。那么，在寫作教學(xué)中該如何激發(fā)寫作欲望呢？可以從三個方面去做：

1、了解學(xué)生，有的放矢地給予前期指導(dǎo)。

教師常片面地憑經(jīng)驗，教參進(jìn)行作文指導(dǎo)，對學(xué)生熟悉什么題材，習(xí)

慣哪種命題方式，希望得到哪些方面的幫助等都不了解，也無法從學(xué)生習(xí)作中看到教學(xué)的效果。了解了學(xué)生，我們在命題上就會注意學(xué)生“成人感”、“覺醒感”的心理特點(diǎn)，成長的意識，思維的特點(diǎn)，情感的特點(diǎn)，布置較適合本班學(xué)生的命題，讓學(xué)生去選擇。借用“命題”誘發(fā)學(xué)生的生活積累，這個“命題”就是引發(fā)聯(lián)想的關(guān)鍵。初中每一單元的作文訓(xùn)練同單元里的課文有密切的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中了解學(xué)生對內(nèi)容、主題、寫作特色的把握情況，有針對性地“命題”，有益于學(xué)生展開聯(lián)想。比如：九年級上冊第一單元有《沁園春。雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《蟈蟈馬蛐蛐》、《夜》的課文，作文訓(xùn)練是“雨的訴說”；則命題為：①（春、夏、秋、冬）雨，②雨中情，③雨的好處，④雨的感想，⑤假如我是雨，⑥雨的自述等。同時也可以告訴學(xué)生，圍繞“雨”這一中心議題，自己可以由此展開聯(lián)想另擬題目作文，學(xué)生有①心雨，②淚雨，③那場雨一直下到現(xiàn)在的題目，由此可見，學(xué)生已開始運(yùn)用聯(lián)想來命題了。了解學(xué)生，布置恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練，讓學(xué)生有興趣去做，才能夠激發(fā)起聯(lián)想。去寫適合自己的題目，確定使自己有話可說的主題。教師也可從中獲取提高聯(lián)想能力的信息。

2、指導(dǎo)常見作文文體的寫作，授之以漁。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定初中階段“能寫記敘、說明、議論的文章,做到中心明確,內(nèi)容具體,條理清楚,語句通順,書寫清晰,不寫錯別字,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”。因此,記敘文、說明文、議論文是初中三個階段所必須準(zhǔn)確把握的文體。指導(dǎo)學(xué)生對文體知識的基本掌握，然后再去借鑒仿寫就輕車熟路了。我們可以把文體理解為“文章的體格體式”，即一篇或一類文章所表現(xiàn)出的遣詞造句的規(guī)則和謀篇布局的格式。了解了規(guī)則和格式，才能讓聯(lián)想在所作的題目和文體中尋找到恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。就像畫人，人的基本輪廓把握了，才能畫得惟妙惟肖。練?xí)久了，還可以提高聯(lián)想能力，對規(guī)則和格式有所創(chuàng)新。聯(lián)想是借鑒仿寫的橋梁，有了寫法的指導(dǎo)后，才有借鑒可言，聯(lián)想才得以建立和鞏固。比如：在初三復(fù)習(xí)作文時，較集中、專門地對記敘文常見開頭結(jié)尾的技法指導(dǎo)后，很多學(xué)生動筆就快了，結(jié)構(gòu)全篇的思路也比以往清晰了很多。學(xué)生有了文體感，就激起聯(lián)想的欲望，并且借鑒寫法，鞏固了聯(lián)想，教師也能輕松地從反饋中得到學(xué)生習(xí)作的不足，從而改正自身的教學(xué)，真是“磨刀不誤砍柴工”！

3、作文評改后要及時反饋

清人唐彪說: “文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。教師批改時,要把學(xué)生習(xí)作中反饋的不足與優(yōu)點(diǎn)及時以評語的形式反饋給學(xué)生。作文評改后要讓學(xué)生寫作文得失,同學(xué)生個別交談,或小組討論交流再次激起學(xué)生對寫作全過程的經(jīng)驗、體會進(jìn)行思考重組,從而把自己的領(lǐng)悟和新的需求和不足以多種方式反饋給教師。教師有意識地把學(xué)生習(xí)作中的聯(lián)想句子摘抄出來，讓學(xué)生交流、改寫、收集，從而提高聯(lián)想能力。只有形成一個信息傳遞、反饋的閉合完整的網(wǎng)絡(luò)，師生思維得到置換，在學(xué)中練，在練中學(xué)，才能有許多收獲。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行仿寫，續(xù)寫，改寫等多種形式的練習(xí)，在學(xué)生作文習(xí)作中，重視引導(dǎo)學(xué)生積累。才能讓學(xué)生作文學(xué)習(xí)插上聯(lián)想的翅膀，才能夠飛得更高，更遠(yuǎn)！

第二篇：怎樣在作文中點(diǎn)題

點(diǎn)題

點(diǎn)題，就是用簡明扼要的語句點(diǎn)出文章題目的含義。（強(qiáng)調(diào)“含義”兩字，把題目的意思點(diǎn)出來，不是非得寫出題目中的文字。）由于題目的含義往往就是文章的主題思想或與主題思想相關(guān)。因此，點(diǎn)題恰到好處，就猶如畫龍點(diǎn)睛，既可以使文章的中心思想更加鮮明，又會方便讀者閱讀，給他人留下更加深刻的印象。構(gòu)思布局時，如何設(shè)計點(diǎn)題呢？

1、點(diǎn)題的位置：

①在文章開頭點(diǎn)題。

如《小草》一文

開頭：“很多人愛花，因為花朵鮮艷多彩；不少人愛柳，因為柳樹柔美多姿。然而我卻愛那平凡的小草?！?/p>

文章一開篇，就開宗明義，點(diǎn)出題意（也就是“小草”這個題目的含義是“平凡”，下文的內(nèi)容一定就是寫它怎樣平凡，在平凡中見偉大），一下子就抓住了讀者。

②在文章當(dāng)中點(diǎn)題。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一段話：

“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，??這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

③在文章過渡處點(diǎn)題。

如《愛美的媽媽》一文中的過渡段：“這就是我的媽媽，愛整潔，講儀表。不過，你可千萬不要認(rèn)為我的媽媽只講外表美，她的心靈更美。”

④在文章結(jié)尾點(diǎn)題。

如《謝謝您對我的幫助》一文的結(jié)尾：手中的考卷就要答完了，讓我在這有限的幾分鐘內(nèi)，對您衷心地說一句：“謝謝您，敬愛的王老師，感謝您六年來對我無微不至的關(guān)懷?！?/p>

2、點(diǎn)題的形式：

①在首尾同時點(diǎn)題。

如《難忘的一件事》

開頭：“我經(jīng)歷了許許多多的事，其中大多數(shù)已經(jīng)模糊不清了，只有這件事至今仍記憶猶新?！保y忘）

結(jié)尾：“這件事雖然已經(jīng)過去，但它將銘刻在我的腦海深處，永遠(yuǎn)提醒 著我要做正直的人?！保y忘的含義）②在記敘的過程中逐一點(diǎn)題。

3、點(diǎn)題的表達(dá)方法：

①通過敘述點(diǎn)題。

如《草原》一文的開頭：“這次，我看到了草原?！?/p>

②通過描寫點(diǎn)題。

如《我的爸爸》一文的開頭：“我的爸爸今年 36 歲，中等身材，烏黑的頭發(fā)，一雙明亮的眼睛襯著白皙的皮膚，顯得十分慈愛、可親?！?/p>

③通過抒情點(diǎn)題。

如《我愛我的老師》的結(jié)尾：劉老師啊，我的好老師！您不但教我知識，還時時刻刻以自己的言行教我如何做人，教我如何關(guān)心他人。我要從心底里喊一聲：“劉老師，我愛您！”

④通過議論點(diǎn)題。

如《記一件發(fā)生在身邊的事》的結(jié)尾：“在沒有心的沙漠，在沒有愛的荒原，死神也望而卻步，幸福之花處處開遍?！笔前?，人間自有真情在。如果我們每個人都奉獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界不就會變成美好的人間了嗎？

4、從修辭的角度點(diǎn)題：

①運(yùn)用“反復(fù)”點(diǎn)題。

如《別了，我愛的中國》一文，在開頭、中間和結(jié)尾都寫了“別了，我愛的中國！”

②運(yùn)用“引用”點(diǎn)題。

如《桂林山水》開頭：“人們都說：‘桂林山水甲天下’?！弊髡咭妹潼c(diǎn)題，言簡意賅，既贊美了風(fēng)景如畫的桂林山水，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情。

除“反復(fù)”、“引用”之外，還可以考慮運(yùn)用比喻、擬人、一設(shè)問、反問、夸張、雙關(guān)等修辭方法來點(diǎn)題。

需要注意的是：無論采取怎樣的手法點(diǎn)題，總之，點(diǎn)題要與具體描述、具體事例的記敘緊密結(jié)合，使雙方相互促進(jìn)，相得益彰；決不能空喊口號，唱高調(diào)兒，說套話、大話。

第三篇：怎樣在學(xué)習(xí)中工作

丁卯 甲辰

不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步

2010-08-10 11:45:30 星期二

當(dāng)今社會，人與人之間的競爭在加劇，實力和能力的打拼將更加激烈。??不學(xué)習(xí)充電，??就會落后。職場中有很多人，不去學(xué)習(xí)，不去想辦法提高自己的能力，而是抱怨公司、領(lǐng)導(dǎo)對自己不夠重視。實際上，問題出在自身，你如果沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、不提高自己的工作能力，老板怎么會重視你呢？老板又憑什么重視你呢？

在工作中不斷學(xué)習(xí)

現(xiàn)在找一份滿意的工作極其不容易，能“站住腳”就更難了。如果不能在工作中不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的知識和能力，不能應(yīng)付自己的工作，不能為公司創(chuàng)造更大的價值，就算你曾是公司的重要員工，就算你是碩士、博士甚至博士后，老板也會為了公司的利益把你掃地出門。如果你想在競爭激烈的職場中勝出，就必須在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以新的技能來支持你的成功。

“全球第一女CEO” 惠普公司前董事會主席兼首席執(zhí)行官卡莉?菲奧莉娜女士，從秘書工作開始職業(yè)生涯的她，是如何提升自我價值，一步步走向成功，并最終從男性主宰的權(quán)力世界中脫穎而出的呢？

答案是不斷在工作中學(xué)習(xí)。

卡莉?菲奧莉娜學(xué)過法律，也學(xué)過歷史和哲學(xué)，但這些都不是她最終成為CEO的必要條件?？ɡ?菲奧莉娜并不是搞技術(shù)出身，在惠普這樣的一家因技術(shù)創(chuàng)新而領(lǐng)先的公司，是通過自己的不斷學(xué)習(xí)來獲得成功的。

她說：“不斷學(xué)習(xí)是一個CEO成功的最基本要素。這里說的“不斷學(xué)習(xí)”，是在工作中不斷總結(jié)過去的經(jīng)驗，不斷適應(yīng)新的環(huán)境和新的變化，不斷體會更好的工作方法并提高工作效率。我在剛開始的時候，也做過一些不起眼的工作，但我還是從自己的興趣出發(fā)，找最合適的崗位。因為，只有我的工作與我的興趣相吻合，我才能最大限度地在工作中學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗。在惠普，不是只有我需要在工作中不斷學(xué)習(xí)，整個惠普都有鼓勵員工學(xué)習(xí)的機(jī)制，每過一段時間，大家就會坐在一起，相互交流，了解對方和整個公司的動態(tài)，了解業(yè)界的新的動向。這些小事情，是能保證大家步伐緊跟時代、在工作中不斷創(chuàng)新的好辦法?！?/p>

“很少有人能具備與生俱來的領(lǐng)導(dǎo)能力，真正成功的領(lǐng)導(dǎo)者肯定是在工作中不斷積累經(jīng)驗、不斷學(xué)習(xí)而逐步成功的?！?/p>

通過在工作中不斷學(xué)習(xí)，就能提高自己的實際能力。作為一個員工，不論是在職業(yè)生涯的哪個階段，學(xué)習(xí)的腳步都不能稍有停歇，要把工作視為學(xué)習(xí)的殿堂。你的知識對于所服務(wù)的公司而言是很有價值的寶庫，所以你要好好自我監(jiān)督，別讓自己的技能落在時代的后頭。不斷給自己充電

“未來唯一持久的優(yōu)勢是，比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更好?！边@是彼得?圣吉對職場人的忠告。在市場競爭激烈的今天，每個人都在為自己不斷地充電，每個人都在充實自己。如果一個人松懈好逸，那么擺在他面前的只能是被淘ì?，因為世界上最可怕的事情是比你聰明的人卻比你更努力，這就是人與人之間產(chǎn)生的差別，你即使不想承認(rèn)都是不行的。

西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條知識折舊定律：“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。你今天不懂的東西，到明天早晨就過時了?，F(xiàn)在有關(guān)這個世界的絕大多數(shù)觀念，也許在不到兩年時間里，將成為永遠(yuǎn)的過去?！?/p>

作為職場中人，每個人都要從工作需要出發(fā)，有意識地選擇適合自己的充電途徑，找準(zhǔn)最佳組合點(diǎn)，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，獲得充電的最佳效果，最終擁有馳騁職場、決勝職場的能力。

當(dāng)今世界的知識有兩大特點(diǎn)：一是積累多，知識量大，多得叫人眼花繚亂，目不暇接；二是增長快，發(fā)展快，快得千變?nèi)f化，日新月異。任何一項知識和技術(shù)都只有暫時性的意義，這使得人才資本的折舊速度大為加快。

在知識經(jīng)濟(jì)中，每個人獲取的（分配到的）知識有多少，很大程度上取決于個人的學(xué)習(xí)能力，形成自身的知識生產(chǎn)能力成為每個人至高無上的任務(wù)。從某種意義上說，未來的“文盲”不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。

在這個知識與科技發(fā)展一日千里的時代，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，不斷追求成長，才能使自己在職場上始終立于不敗之地。

老板青睞上進(jìn)的員工

在一個公司里，如果你沒有堅持學(xué)習(xí)，沒有在工作中學(xué)習(xí)，那么你在老板心中的地位就會慢慢降低，只有不斷創(chuàng)造價值的人才能贏得老板的青睞。如果你想贏得老板的青睞，唯一要做的就是不斷充電。

比爾很不滿意自己的工作，他憤憤地對朋友說：“我的老板一點(diǎn)不把我放在眼里，改天我要對他拍桌子，然后辭職不干?！?/p>

朋友問他：“你對那家貿(mào)易公司完全弄清楚了嗎？對他們做國際貿(mào)易的竅門完全搞通了嗎？” 比爾搖了搖頭，不解地望著朋友。

朋友建議道：“君子報仇十年不晚，我建議你把商業(yè)文書和公司組織完全搞通，甚至連怎么修理影印機(jī)的小故障都學(xué)會，然后再辭職不干?！?/p>

看著比爾一臉迷惑的神情，朋友解釋道：“公司是免費(fèi)學(xué)習(xí)的地方，你什么東西都精通了之后，再一走了之，不是既出了氣，又有許多收獲嗎？”

比爾聽了朋友的建議，從此便默學(xué)偷記，甚至下班之后，還留在辦公室研究寫商業(yè)文書的方法。

一年之后，那位朋友偶然遇到比爾，問道：“你現(xiàn)在大概都學(xué)會了，準(zhǔn)備拍桌子不干了吧？” “可是我發(fā)現(xiàn)近半年來，老板對我刮目相看，最近更是不斷加薪，并對我委以重任，我已經(jīng)成為公司的紅人了！”

“這是我早就料到的！”他的朋友笑著說：“當(dāng)初你的老板不重視你，是因為你的能力不足，卻又不努力學(xué)習(xí)；后來你下工夫?qū)W習(xí)以后，工作能力不斷提高，當(dāng)然會令他對你刮目相看。” 在公司里，與其抱怨老板不重視你，不如反省自己，不斷提高自身能力！

沒有知識，就沒有能力，能力是自己所學(xué)的知識、工作經(jīng)驗、人生的閱歷和長者的傳授相結(jié)合的產(chǎn)物，能力的培養(yǎng)是和不斷學(xué)習(xí)密不可分的，只有不斷地充實和完善自己，才能贏在各個起跑線上。

第四篇：怎樣在選修課中開展研究性學(xué)習(xí)

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

怎樣在選修課中開展研究性學(xué)習(xí)

怎樣在選修課中開展研究性學(xué)習(xí)——以蘇教版《<史記>選讀》為例 南京市第十三中學(xué)

唐修亮

研究性學(xué)習(xí)是選修教學(xué)的一種重要形式。通過探究式的學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，或開展課題探究、課外活動，以理解教材，加強(qiáng)文化積累，使學(xué)生體驗“博學(xué)”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”的經(jīng)典閱讀過程，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究問題的思維習(xí)慣，形成探究能力，實現(xiàn)選修課程的目標(biāo)。

下面以蘇教版《<史記>選讀》為例，介紹在選修課中開展研究性學(xué)習(xí)的途徑和方式。

一、課堂問題探討類研究性學(xué)習(xí)

這種方式以教科書中的課文為研究對象，在課堂中對單篇課文進(jìn)行探究，或者整合幾篇文章，或者就教科書的某一專題進(jìn)行探究，或者借助課外拓展來加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的知識。單篇類的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》，學(xué)生在自學(xué)過程中就提出過一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程—— 問題：韓信是西漢初年第一個被殺的功臣。對于韓信的死因眾說紛紜。韓信到底因何而死呢？

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圍繞著這個大問題，我們進(jìn)行以下的探究。

1、回顧韓信生平，從韓信個性方面理解韓信之死。一個人的個性往往影響了一個人的一生。列傳的開頭寫了怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱三個小故事，從中我們可以看出韓信是一個怎樣個性的人？這些個性與韓信之死有什么關(guān)系？

2、師生共同研讀課文，從文本的角度理解韓信死因。（1）韓信在死之前有什么反應(yīng)？劉邦在韓信死后，有什么反應(yīng)？如何理解他們的反應(yīng)？（2）關(guān)于蒯通游說，補(bǔ)充《淮陰侯列傳》記述的相關(guān)內(nèi)容，讀完思考：你認(rèn)為韓信對劉邦的是否忠心？（3）文中寫韓信謀反，你覺得司馬遷的寫作有沒有可疑之處？為什么要寫劉邦抓蒯通之事？

3、師生共同研討太史公評論，思考司馬遷對韓信之死的看法。這段“太史公曰”包含了哪些內(nèi)容？其中“天下已集，乃謀叛逆”是否有言外之意？有一個版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你認(rèn)為哪一種好，為什么？

4、學(xué)生小組討論，共同研討以下內(nèi)容：《史記》關(guān)于韓信的其他記述；古人對韓信之死的評述；今人對韓信之死的評述。

《史記》其他記述：（1）《陳丞相世家》：（略）；（2）《 蕭相國世家》：（略）。

古人評價：歸有光評論、李笠評論、梁玉繩評論、韓信墓前的對聯(lián)，等。

今人評說：（略）

師生共同總結(jié)“韓信死因”。

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這是一節(jié)課的教學(xué)過程，也是一個完整的探究過程，通過這樣的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維品質(zhì)，把思考引向深入。

專題類的研究性學(xué)習(xí)。教材安排了七個專題：“司馬遷其人其事”、“《史記》的體例”、“《史記》的史家傳統(tǒng)”、“《史記》的理想人格”、“《史記》的人物刻畫藝術(shù)”、“《史記》的敘事藝術(shù)”、“《史記》的影響”。研究性學(xué)習(xí)就可以針對這七個專題目標(biāo)展開。也可以自己設(shè)立專題，如“春秋戰(zhàn)國風(fēng)云人物”、“秦漢風(fēng)云人物”等等。

課堂問題探討類研究學(xué)習(xí)是立足于課堂的探究，在課堂探究的基礎(chǔ)上向課外拓展，逐步走向綜合，所以，一般程序是：課堂教學(xué)—課外拓展—課堂交流。

二、課題研究類研究性學(xué)習(xí)

課題研究類研究性學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)活動，它將學(xué)習(xí)《<史記>選讀》》時產(chǎn)生的問題轉(zhuǎn)化為課題后，以菜單的形式，讓學(xué)生結(jié)成小組，自由選擇課題，然后通過收集資料、調(diào)查研究、分析得出結(jié)論并展示交流。課題研究不以單純的拓展知識為目的，而強(qiáng)調(diào)圍繞課題的小組合作與探究。

蘇教版《〈史記〉選讀》》專門列了一個專題“研究《史記》”。從“揣摩文本”、“探究思想”“比較研究”三個方面列出了23個研究的話題。這些話題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。這些課題涵蓋面廣，指向明確，很適合學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課題研究。

學(xué)習(xí)中師生還會生成許多問題。由于這些問題來自學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生有興趣作進(jìn)一步的探究，因此我們應(yīng)當(dāng)把

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這些問題轉(zhuǎn)化成課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。如學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)了這樣一些問題：

——司馬遷寫《史記》離他的前代有許多年了，他寫的人物的言行聲色是真實的嗎？

——《史記》重視“實錄”，為什么對有些人作者還使用了諷刺的手法？

——?dú)v史人物一生可寫的大事情很多，為什么司馬遷還要寫他們童年與少年的事？

——司馬遷忍辱偷生，為什么又贊美屈原的以死明志？ 這些問題，我們可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為研究性小課題—— ——《史記》中“實錄”與“創(chuàng)作”的研究； ——《史記》中運(yùn)用“諷刺”藝術(shù)表現(xiàn)人物的研究； ——《史記》寫作中“以小見大”手法研究； ——司馬遷生死觀研究；

除了教材中提供的研究課題與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題外，教師也可以提供一些研究課題，如學(xué)習(xí)了悲劇人物項羽、韓信等人的傳記后，可以提出這樣的問題供學(xué)生探究——

《史記》差不多每一篇都能涉及到悲劇命運(yùn)的人物，有近一半的傳記是專為悲劇命運(yùn)的人物而立的，一部《史記》大約寫了一百二十多個重要的然而又具有不同悲劇命運(yùn)的人物。司馬遷為什么選擇這些悲觀性人物？如何看待這些悲劇性人物呢？請大家聯(lián)系司馬遷的《報任安書》，作進(jìn)一步探究。

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這類研究性學(xué)習(xí)在確立課題之后，通過查閱資料，對有關(guān)專家或老師進(jìn)行訪談，以小組討論的形式分析資料，然后得出初步的結(jié)論，撰寫研究報告，教師給予指導(dǎo)評價。

三、活動設(shè)計類研究性學(xué)習(xí)

在《<史記>選讀》》學(xué)習(xí)過程中，可以策劃、組織一些圍繞《史記》的學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生認(rèn)識司馬遷、認(rèn)識《史記》，感受《史記》中描繪的人物與場景，體驗《史記》的魅力。這類活動不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還發(fā)展他們的組織能力，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和積極的人生態(tài)度。如：

——觀看一部以《史記》中的歷史人物（或歷史事件）為題材的影視片（如《漢武大帝》）。通過與《史記》中的相關(guān)內(nèi)容作比照，并參照其他史籍，分辨影視片中基本事實的真實程度，指出影視片中的虛構(gòu)成分，分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實和事物的發(fā)展邏輯，把握影視片所反映的歷史觀和審美價值取向，對該影視片的成敗優(yōu)劣作出自己的評判，并進(jìn)而思考?xì)v史劇寫作的基本原則。

——以某一人物的傳記或一組人物為基本載體，認(rèn)真研讀《<史記>選讀》中相關(guān)的傳記，再搜集相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，以“性格與人生”為話題，讓學(xué)生開展專題討論，分析性格因素對于人生的影響。也可以進(jìn)行專題辯論，通過深入的思考，激發(fā)出新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》與《高祖本紀(jì)》時，我們就可以進(jìn)行這樣的討

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論：

（1）劉成項敗的原因分析；

（2）英雄末路見真情——劉項情感世界探尋；（3）司馬遷對于劉項的情感分析及客觀評價；（4）兩本紀(jì)在寫作技法上的差異比較 ……

——組織讀書報告會，就教材中的歷史人物作評述性的介紹，既介紹人物，又發(fā)表自己的看法。如讓學(xué)生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進(jìn)行對比思考：在現(xiàn)代社會，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個人治國的方略進(jìn)行了對比：周公旦是一個以自己的德行才治國的良臣，而管仲是一個以民心為標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良臣，現(xiàn)代社會需要管仲來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎(chǔ)上，舉辦一場專題讀書報告會。

——舉辦系列比賽?？梢允亲x書征文比賽，以年級組為單位，組織撰寫關(guān)于《史記》的評論文章；也可以是《史記》知識競賽?；顒釉O(shè)計類的研究性學(xué)習(xí)組織時要注意：(1)活動要有質(zhì)量，有價值，不能為活動而活動，應(yīng)提醒自己這是《史記》的語文探究活動；（2）要作好充分準(zhǔn)備，作好知識準(zhǔn)備，并進(jìn)行活動設(shè)計；(3)教師要對活動進(jìn)行評價。

四、項目設(shè)計類研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)教材過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行項目式研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計，精心收集

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運(yùn)用項目開發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行研究。有以下的形式: ——將《史記》中某個感興趣的故事改編成話劇、小品，并進(jìn)行表演； ——在以班級為單位，在新浪、網(wǎng)易或者其他網(wǎng)站上申請一個免費(fèi)的博客，把讀、演、評等素材都放在博客里，共同欣賞；

——制作與《史記》有關(guān)的漫畫、圖片、音樂等等，建成《史記》多媒體素材庫。

用項目設(shè)計的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要注意：一是制定計劃。要制定一個詳細(xì)的計劃，對設(shè)計流程及遇到的困難作分析。如表演話劇《霸王別姬》，至少有以下幾個步驟——撰寫劇本，確定演員，排練，修改劇本，再排練，最后表演。這幾個步驟每一步都有可能出現(xiàn)問題，必須做好充分準(zhǔn)備；二是組建團(tuán)隊。四五個學(xué)生為一個團(tuán)隊，發(fā)揚(yáng)互相協(xié)作精神，發(fā)現(xiàn)問題共同研討解決；三是評估總結(jié)。以自我評估和指導(dǎo)老師相結(jié)合的方式對項目進(jìn)行評估，最后將成果寫成總結(jié)報告。

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第五篇：聯(lián)想與想象在作文教學(xué)中的運(yùn)用

聯(lián)想與想象在作文教學(xué)中的運(yùn)用

[作者] 宋淑蓮 [內(nèi)容]

作文是一項復(fù)雜的思維活動。這種思維活動的靈活與否，往往是一篇作文成敗的關(guān)鍵。而思維活動的靈活與否主要取決于能否掌握并運(yùn)用聯(lián)想與想象。

什么是聯(lián)想與想象？聯(lián)想就是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。它是由此及彼的一種思維活動。想象是人們在原有感情形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。因此，只讓學(xué)生了解抽象的概念，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體怎么操作，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，正是本文所要探討的問題。

要想學(xué)會聯(lián)想與想象，就必須掌握聯(lián)想與想象的方法。

聯(lián)想的方法，歸納起來大致有三種：

1.類似聯(lián)想。就是類比事物之間在本質(zhì)上具有某種相似點(diǎn)，通過類似聯(lián)想，可以由小及大、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。高中語文第一冊巴金的散文《燈》，作者由深夜燃著的燈默默地在散布一點(diǎn)點(diǎn)的光和熱，給人帶來光明和溫暖為觸發(fā)點(diǎn)，展開聯(lián)想：由眼前的燈，想到了歐洲古代傳說——哈里希島上的長夜孤燈，雖然不曾喚回那個航海遠(yuǎn)去的弟弟，可是不少捕魚人都得到了它的幫助；同時又想到了希臘古代傳說中女教士希洛點(diǎn)燃的火炬；還想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的燈光，由此改變了他的生活態(tài)度，由絕望、悲觀，變成了一個熱愛生命的人。以上兩種燈光的相似點(diǎn)，就是燈光能給人以溫暖、光明、力量和希望。無論是生活中的燈光，還是人生意義上的燈光，它們在本質(zhì)上是相同的。這種聯(lián)想在文章中運(yùn)用得比較普遍。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握類似聯(lián)想，可以開闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作中，能把文章的思想內(nèi)涵表現(xiàn)得更深邃，意境更廣闊。

2.對比聯(lián)想。即把兩個相對或相反的事物聯(lián)結(jié)在一起，以表達(dá)鮮明的愛憎之情。高中語文第二冊唐ｔ?。铮愧俚摹冬崙洝芬晃?，在表現(xiàn)魯迅關(guān)懷鼓勵青年時的一段對話，用的就是對比聯(lián)想的方法。有些青年遇上夸夸其談的學(xué)者，立刻便被嚇倒，自慚淺薄，魯迅便鼓勵他們說：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道他到底是深是淺呢？也許還是淺點(diǎn)好?！毙∠蜖€泥塘，文學(xué)青年和夸夸其談的學(xué)者，恰是對立鮮明的比照，通過這種對比聯(lián)想，深刻而生動地揭示了事物本質(zhì)的意義，表達(dá)了作者鮮明的愛憎感情，因此，文章也就有了較強(qiáng)的說服力。

3.因果聯(lián)想。即對事物由因求果或由果溯因的一種聯(lián)想方法。高中語文第一冊壺井榮的《蒲公英》一文，作者由蒲公英的遭遇聯(lián)想到“蒲公英的兒子”的遭遇，用的就是因果聯(lián)想的方法。蒲公英之“所以才變成了像趴在地上的姿勢”，是“只為長在路旁，被踐踏、被蹂躪”的結(jié)果，因而聯(lián)想到蒲公英兒子剛來家時的情景?！八鮼頃r，萬分沮喪，沒有一點(diǎn)精神”，是因為他在戰(zhàn)爭中失去了雙親，“被奪去了撫養(yǎng)他的大地”。作者通過因果、類比聯(lián)想、強(qiáng)烈地控訴了侵略戰(zhàn)爭給日本人民帶來的災(zāi)難和痛苦，突出了反戰(zhàn)主題，感情真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。

聯(lián)想是寫好作文必不可少的思維方式，若聯(lián)想恰當(dāng)、準(zhǔn)確，就會使?jié)M文生色。但僅有聯(lián)想還是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用想象的手法。想象可以使思維無拘無束，任意馳騁；可以通過加工、組合，創(chuàng)造出新的意象。如黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》一文（高中語文第一冊），描述兒時和小伙伴們爬上駝背榕樹，把中空的那段凹槽當(dāng)作一條“船”，以竹竿當(dāng)槳七上八落地劃起來，明知這條“船”不會前進(jìn)一步，還是認(rèn)真地、起勁地劃著。在兒時的夢里，它會順著溪流把孩子們帶到秧苗青青的田野上，繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡，穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林，到大江大海里去，到很遠(yuǎn)很美麗的地方去??。這些豐富、浪漫、多姿多彩的想象，充滿了濃郁的詩情畫意，寄托了作者無限的情思，加濃了作者的思鄉(xiāng)之情。

由此可見，悠遠(yuǎn)的遐想，合理的想象，可以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的感染力，深化文章的主題。劉勰在他的《文心雕龍·神思》篇里概括得尤為形象，“文之思也，其神遠(yuǎn)點(diǎn)。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”。

聯(lián)想和想象各具風(fēng)采，在運(yùn)用中又往往是結(jié)合在一起的，不能截然分開?！队曛械翘┥健返淖髡呃罱∥?，描寫的別具一格的泰山上的景物，之所以能給人留下深刻的印象，原因之一就是作者展開了聯(lián)想和想象的翅膀，對泰山千姿百態(tài)的松樹、奇形怪狀的山石和變幻莫測的云海都作了細(xì)致而傳神的描寫。作者看到松樹扎根在懸崖絕壁的隙縫中，枝干屈曲盤旋，就聯(lián)想到了盤龍柱，以奇特的想象、比喻和擬人的手法，形象地描繪松樹的形態(tài)，“身子扭得像盤龍柱子”?？吹剿蓸湓凇鞍肟照归_枝葉”，就聯(lián)想到天空中的物象，于是想象泰山之松“像是和狂風(fēng)烏云爭奪天日”，“和清風(fēng)白云游戲”。同時還賦予松樹人的思想感情，給予松樹人的性格情趣?！坝械乃蓸渫┣锼?，“斜著身子張望”，“有的松樹支開墨綠大傘”，“等你”，“有的松樹自得其樂”，“一副瀟灑模樣”。上述描寫維妙維肖，形神兼?zhèn)?，讀者仿佛已身置其中，進(jìn)入了一個崇高、威嚴(yán)、空靈而極富感情色彩的人間仙境。

結(jié)合優(yōu)秀范文的講解，把聯(lián)想與想象的方法教給學(xué)生，使之運(yùn)用到作文中去，是語文教師義不容辭的責(zé)任。然而僅僅停留在理論上，是“遠(yuǎn)水解不了近渴”的。還應(yīng)將理論用于指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，這一點(diǎn)更為重要。

筆者曾給高一學(xué)生布置一篇作文，專門訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。作文題目是《某年后的母?！?，要求學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，寫一篇記敘文。學(xué)生在寫作中，的確展開了聯(lián)想和想象，結(jié)果是五花八門，運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法很不成熟。有的夸張過分，令人生疑，有的不敢大膽想象，沒有寫出學(xué)校的變化；有的寫得太籠統(tǒng)，不具體，而且還未想到“點(diǎn)子”上。想象很不成功，存在許多問題。首先，時間期限太短，不便于展開聯(lián)想和想象，不便于描述學(xué)校將會發(fā)生的根本性的變化；其次，學(xué)校的變化只給人一個籠統(tǒng)的印象：高級的教學(xué)樓和寬闊的操場，至于如何“高級”，如何“寬闊”，讀者不得而知。這是由于缺乏具體細(xì)致的聯(lián)想和想象所致。針對上述現(xiàn)象，筆者有針對性地予以指導(dǎo)。首先要確定時間，時間太短，不便于聯(lián)想和想象，時間太長，又脫離現(xiàn)實，不太合理，所以，時間最好限定在既便于展開聯(lián)想和想象，又合情合理的時期。其次，要從目前學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)，推想到二三十年后所發(fā)生的變化，想象要大膽，要帶有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。再次，可以運(yùn)用對比聯(lián)想，寫出一個“變”字。

由于有了針對性的引導(dǎo)，使許多同學(xué)思維開闊，聯(lián)想豐富，想象大膽，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，懸念不斷，引人入勝。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理想象與聯(lián)想收到了奇效。

綜上所述，聯(lián)想和想象在作文中的作用十分重要。如果熟練地運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，就會使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏聯(lián)想和想象，或想象不當(dāng)，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會味同嚼蠟。因此，在作文教學(xué)中，必須重視聯(lián)想與想象的教學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生聯(lián)想和想象的方法。這樣，才會啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會出現(xiàn)一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

（責(zé)任編輯 方建春）