第一篇：小學(xué)班主任工作新理念

班主任工作新理念

秦燎武

從工作到現(xiàn)在已經(jīng)有半年多了，當(dāng)任一年級的班主任也有半年多了。在理論和自己的實(shí)踐中學(xué)到了很多。

班主任是推進(jìn)班級文化建設(shè)的基本隊(duì)伍，班主任要具有新的理念做智慧型的教師，把學(xué)生的自我意識與群體意識結(jié)合起來，才能使班集體蒸蒸日上，綻放出美麗的花朵。

教育是一種喚醒，班主任要喚醒孩子內(nèi)心的真、善、美，使他們由愛自己到愛別人。

要使愛自己周圍的環(huán)境到愛班級、愛校園的環(huán)境。班級的衛(wèi)生環(huán)境需要每個(gè)人去維護(hù)，這就要求每個(gè)人去維護(hù)，這就要求每個(gè)學(xué)生都要愛護(hù)、保護(hù)班內(nèi)環(huán)境。我引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的衛(wèi)生坐起：看見自己座位旁邊有紙屑、果皮或其他垃圾就撿起放進(jìn)垃圾桶里，自己的鉛筆屑、果皮不能隨便亂扔等等，那個(gè)小朋友做的好就馬上表揚(yáng)，一年級的孩子都是喜歡老師的表揚(yáng)，為了得到老師的表揚(yáng)也會(huì)學(xué)他人的榜樣來做好。日久天長，形成習(xí)慣，看到班內(nèi)其它衛(wèi)生“死角”也會(huì)自覺地去維護(hù)、改善。隨之也會(huì)保護(hù)校園環(huán)境，創(chuàng)造周圍一切美好環(huán)境。

同樣的，也要培養(yǎng)學(xué)生從愛自己的物品到愛同學(xué)的物品到集體的財(cái)產(chǎn)，從愛自己到愛自己的同學(xué)。當(dāng)然，這也不是一朝一夕的事，需要長期正確引導(dǎo)，適當(dāng)滲透，真正做到降低標(biāo)準(zhǔn)，從愛自己做起。

第二篇：班主任工作的新理念

班主任工作的新理念

教育面對二十一世紀(jì)國際競爭，人們愈來愈感覺到人才競爭將是未來社會(huì)主要的竟?fàn)幮问?，培養(yǎng)創(chuàng)新型、符合型人才將是我們教育的主旋律。作為一名教育工作者，教師不再限于“傳道授業(yè)解惑”，特別是班主任，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，不斷提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新意識，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇蔷C合素質(zhì)的體現(xiàn)。班主任真正的威信在于他的人格榜樣力量，他會(huì)對學(xué)生終身產(chǎn)生影響。這正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的，教師不僅是知識的傳授者，更是塑造一代新人的“雕塑家”。在新世紀(jì)，全面推行素質(zhì)教育的今天，班主任工作必須樹立新的理念：認(rèn)真做好學(xué)生的心理健康教育工作；樹立現(xiàn)代教育思想，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣才能造就新世紀(jì)高素質(zhì)人才。

一、必須善于做好學(xué)生的心理健康教育工作

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。學(xué)生從上學(xué)第一天起，每天有近三分之一的時(shí)間是在學(xué)校度過，作為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的主要教育者————班主任，在學(xué)生心理素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。學(xué)生的心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我們的教育面向未來，我們培養(yǎng)、教育的學(xué)生是否能迎接未來的挑戰(zhàn)？是否能在任何環(huán)境下做人生的強(qiáng)者？我們的教育應(yīng)讓學(xué)生終身受益。心理健康教育工作，就是要通過耐心、細(xì)致的思想教育工作，利用各種心理健康教育的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)未來的精神。

如何在實(shí)施素質(zhì)教育中提高學(xué)生的心理健康水平，是廣大教育工作者共同探索的課題。班主任如何實(shí)施心理健康教育工作，預(yù)防學(xué)生心理傷害，更是值得探索的重要課題。

我認(rèn)為，班主任要有較高的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)師生間民主和諧的氛圍，了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，學(xué)生個(gè)人愛好及性格，這樣對癥下藥地做好心理健康教育工作。班主任要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，健全自身人格，對學(xué)生心理施以積極影響。班主任要組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩、多方位的班級活動(dòng)，優(yōu)化班級的心理氣氛和同學(xué)關(guān)系。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想，樂于助人的品質(zhì)，勇于公正競爭的精神。班主任還必須善于指導(dǎo)家庭教育，爭取家庭教育與學(xué)校教育的密切配合。

總之，無論學(xué)生的課內(nèi)還是課外，是校內(nèi)還是校外，班主任對學(xué)生心理健康教育工作無時(shí)不在。

二、樹立現(xiàn)代教育思想，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代教育思想是一個(gè)龐大的體系。就教育教學(xué)而言，一要有新的教育觀念，樹立終身教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力；二要有新的教學(xué)觀念，破除封閉型的教學(xué)觀念，樹立開放型的教學(xué)觀念。而就新世紀(jì)班主任工作而言，班主任在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，還必須努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒有創(chuàng)新，就沒有社會(huì)的進(jìn)步，沒有創(chuàng)新，我們的教育教學(xué)改革就無法深入。

班主任如何重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？ 1.用“愛”心激發(fā)創(chuàng)新意識。

教育的成功歸于一個(gè)“愛”字，無論是怎樣的班，怎樣的學(xué)生，班主任對學(xué)生有真摯的愛，就能千方百計(jì)組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的智能。這就產(chǎn)生了創(chuàng)新，所以，班主任工作的創(chuàng)新意識來自于一個(gè)“愛”字。馬卡連柯認(rèn)為：“愛像一塊巨大的磁石，能吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不懈奮斗?！?/p>

曾在雜志上看過一篇文章，讓人感動(dòng)之余很受啟發(fā)。一位離異的母親，為了培養(yǎng)一對心愛的兒女上大學(xué)，不畏艱辛，到處打工賺錢，后來沿街賣自己包的餃子，因?yàn)槭炙嚭蒙馀d隆，不僅兒女上了大學(xué)，她自己還成了遠(yuǎn)近聞名的“富婆”。這真是愛心創(chuàng)造了財(cái)富。

當(dāng)代班主任工作也是如此，班主任愛學(xué)生必須像愛自己兒女一樣，平等地對待每一名學(xué)生，對于學(xué)生無論是智商的高低，家庭的好壞；無論性格是乖巧或是頑劣，他們都同樣需要得到老師的愛與關(guān)心，因?yàn)橹挥欣蠋熃o予學(xué)生們愛和尊重才可以喚醒他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心，才可以點(diǎn)亮學(xué)生心靈的智慧。

二、用“新”法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代的師生關(guān)系是“以人為本”，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，而且也有利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。

現(xiàn)代班主任必須一改傳統(tǒng)的教育思想和班級管理模式，開辟寬松且有啟迪意義的環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，不怕出錯(cuò)，不怕失敗，努力展示個(gè)性，展示自我，這必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽，從而敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

當(dāng)然這里所說的創(chuàng)新，是指學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識，通過自己的努力所獲得的前所未有的真知。學(xué)生每次學(xué)習(xí)獲得新的知識和方法，每次班會(huì)新的策劃，討論中產(chǎn)生的對問題新的看法等等，都是學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。

當(dāng)看到步入社會(huì)的學(xué)生敢闖，敢創(chuàng)新，的確會(huì)感到班主任民主管理班級，創(chuàng)設(shè)和諧創(chuàng)新氛圍，對學(xué)生的一生影響是多么的重大。

做好學(xué)生心理健康教育工作，樹立現(xiàn)代教育觀念，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這在班主任工作實(shí)踐中今天重要，明天更為重要。

第三篇：班主任管理新理念

[摘 要]自新課程改革實(shí)施以來,我國基礎(chǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績。新課改背景下的中小學(xué)班主任工作也已形成了一系列具有中國特色的教育理念與管理模式?？v觀我國班主任工作取得的這些新成績,究其實(shí)質(zhì)就是廣大中小學(xué)班主任在日常教育教學(xué)工作中充分體現(xiàn)和落實(shí)了素質(zhì)教育的個(gè)性化特征,即教育教學(xué)只有從每個(gè)孩子的個(gè)性出發(fā),認(rèn)可、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性,發(fā)展、完善每個(gè)孩子的個(gè)性,才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的科學(xué)教育觀,才能真正實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 中小學(xué) 班主任工作 個(gè)性化特征

我國目前正在實(shí)施的是建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革,是以鄧小平同志“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)的素質(zhì)教育。[1]從2001年5月底開始到現(xiàn)在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國基礎(chǔ)教育改革的各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國中小學(xué)班主任工作也取得了巨大的進(jìn)步,已經(jīng)培養(yǎng)出一批工作好、思想好、作風(fēng)好,并有一定教學(xué)水平、管理經(jīng)驗(yàn)和組織能力的新型中小學(xué)班主任隊(duì)伍。[2]我國中小學(xué)班主任工作已經(jīng)形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績有助于進(jìn)一步提高全體中小學(xué)班主任的工作能力、工作熱情和工作實(shí)效,并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。[3]

新課改背景下的中小學(xué)班主任工作的新理念主要體現(xiàn)在以下五方面:新學(xué)生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價(jià)觀。這些新理念是落實(shí)新課改精神的需要,是班主任自身素養(yǎng)提高的需要,是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。[4]

一、新學(xué)生觀

新課程改變了過去過于注重知識傳授的傾向,加強(qiáng)道德教育和人文教育,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學(xué)生觀:

1.學(xué)生是發(fā)展的人。

(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求班主任努力學(xué)習(xí)、掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的,因而應(yīng)對教育好每一個(gè)學(xué)生充滿信心。

(3)學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人,就意味著學(xué)生還不成熟,就意味學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的,是在班主任指導(dǎo)下健康、幸福、快樂成長起來的。

2.學(xué)生是獨(dú)特的人。

(1)學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學(xué)生完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間。

(2)每個(gè)學(xué)生都有自身的特性。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人,應(yīng)成為班主任對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性,還要尊重學(xué)生的差異性。差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā),使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展。

(3)學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn),都和成人有明顯的不同,不可相提并論。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

(1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。班主任不可能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。班主任只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動(dòng)掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理的角度來看,在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在教育系統(tǒng)中,既享有一定的法律權(quán)利和責(zé)任,是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體,又承擔(dān)著一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利,也是倫理上的責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體,學(xué)校和班主任要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體,學(xué)校和班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。強(qiáng)化這一觀念,是時(shí)代的要求。[5]

二、新班級觀

1.班級應(yīng)是學(xué)生幸福成長的家園。班集體是一個(gè)由無數(shù)個(gè)鮮活生命所構(gòu)成的動(dòng)感實(shí)足的生命體,其生命源于學(xué)生,存在于積極、健康、合作、創(chuàng)新的精神中。班級的意義是促進(jìn)學(xué)生生命要素的協(xié)調(diào)發(fā)展,班主任自然就是學(xué)生鮮活生命個(gè)體階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的達(dá)成者。因此,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種生活時(shí),班集體是否使學(xué)生擁有幸福感就應(yīng)成為評定優(yōu)秀班集體的重要標(biāo)尺。在傳統(tǒng)的教育背景下,中小學(xué)班主任容易把學(xué)生視為單一的認(rèn)知體,以“知識本位”的視角俯瞰學(xué)生,審視學(xué)生,評判學(xué)生;以“班主任本位”的心態(tài)去管束學(xué)生,訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,監(jiān)控學(xué)生。在這種理念指導(dǎo)下,不少班級只能演化成學(xué)生想極力掙脫而又無法掙脫的“心獄”。學(xué)生有的只是無盡的哀嘆與憤慨,學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性更是無從談起。因此,中小學(xué)班主任只有變“知識本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學(xué)生本位”,從過去只關(guān)注學(xué)生智能的提高與發(fā)展轉(zhuǎn)移到更關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級氛圍、融洽的師生和生生關(guān)系,學(xué)生也才會(huì)有幸福的感覺。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創(chuàng)造力才會(huì)不斷增強(qiáng)。[6]

2.學(xué)生應(yīng)是實(shí)施班級管理的主體。無數(shù)教育實(shí)踐證明:在大多數(shù)情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育實(shí)踐,它不僅能使學(xué)生的自我意識、自我教育得到提高,還能使學(xué)生的能力得到鍛煉,學(xué)業(yè)更優(yōu)秀,特別是個(gè)性能得到較好的發(fā)展。在班級管理中,有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到管理中來,使學(xué)生成為班級制度的建設(shè)者、班級制度的執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價(jià)者,改變過去學(xué)生總是被約束,永遠(yuǎn)處于“被動(dòng)”境地的局面,大膽地讓學(xué)生成為制度的操縱者,就會(huì)取得事半功倍的管理效應(yīng)。

3.良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體的標(biāo)尺。這里所說的“班級生態(tài)”指的是班級要素的相互匹配所形成的育人有機(jī)狀態(tài)。學(xué)生作為身心發(fā)展的個(gè)體,受班級生態(tài)的影響最大。班級內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境對整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng),對青少年的身心發(fā)展,始終產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。班級生態(tài)是班級生命力的體現(xiàn),也是教育的生命力所在。具體來講,“班級生態(tài)”應(yīng)包含以下基本要素:班級成員個(gè)體思想的品質(zhì)特質(zhì)、群體認(rèn)同心理、共同理想追求、群體人格風(fēng)貌、管理機(jī)制、集體精神、班級文化等。優(yōu)秀的班集體應(yīng)是上述諸因素的有機(jī)生成和良性互動(dòng),其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理、學(xué)生以自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)、班主任在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。無數(shù)事實(shí)證明,具有良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體共同的特征。中小學(xué)班主任的責(zé)任自然就應(yīng)是這種班級生態(tài)的策劃者和建設(shè)者。要建設(shè)良好的班級生態(tài),必須基于對班集體成員個(gè)體生命特征的準(zhǔn)確把握,對集體共同生命特質(zhì)優(yōu)化的正確引導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地開展班級生態(tài)創(chuàng)建活動(dòng),從而形成良好的班集體群體形象。

三、新班主任觀

“民主”應(yīng)是班級管理中高揚(yáng)的旗幟。中小學(xué)班主任應(yīng)從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色:

1.學(xué)科目標(biāo)整合的促進(jìn)者。新課程中各學(xué)科均有在共同理念統(tǒng)攝下的具體目標(biāo),中小學(xué)班主任應(yīng)全面把握,并力求使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施有機(jī)地作用于班集體中的學(xué)生個(gè)體。特別是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特性,有針對性地采取促進(jìn)措施,通過各種活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí),中小學(xué)班主任要協(xié)調(diào)各學(xué)科,優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo),并通過教學(xué)信息的收集、過濾與傳遞,把各學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力上來。

2.班級創(chuàng)新活動(dòng)的協(xié)作者。班級活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的主要載體。中小學(xué)班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和才藝,豐富學(xué)生的精神世界。但一切班級活動(dòng)都應(yīng)建立在學(xué)生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,中小學(xué)班主任不應(yīng)是活動(dòng)的主宰者,而應(yīng)是班級活動(dòng)的協(xié)作者和參與者。中小學(xué)班主任要放手放心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì),謹(jǐn)慎實(shí)施,讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德的境界,使學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)性和理想性的雙維視野,在活動(dòng)實(shí)施中鍛煉創(chuàng)新與自我發(fā)展能力。

3.班級文化氛圍的變革者。當(dāng)新課程在學(xué)校全面鋪開時(shí),它帶來的不僅僅是教材、教學(xué)內(nèi)容的改變,還是整個(gè)學(xué)校從思想觀念到內(nèi)部織組結(jié)構(gòu)發(fā)生的重大變革。中小學(xué)班主任除了完成自身的變化外,還應(yīng)有意識地引導(dǎo)或通過制度建設(shè)促進(jìn)班級文化的有效性,通過養(yǎng)成教育,形成交流、合作、探究的班級文化氛圍,使學(xué)生在一種健康、民主、進(jìn)取的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生人生之旅的引領(lǐng)者。“教育是對生命發(fā)展的一種達(dá)成”,學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,其所有的生命活動(dòng)實(shí)際上都是對人生之旅的不懈探索。中小學(xué)班主任是學(xué)生除了家長以外的十分重要的引領(lǐng)者,應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立更高層次的崇拜對象與追求目標(biāo),內(nèi)化學(xué)生的道德修養(yǎng),導(dǎo)航學(xué)生的人生旅程。[7]

四、新德育觀

隨著新課程實(shí)施的不斷深入,中小學(xué)班主任的日常德育工作從內(nèi)容到形式都會(huì)有重大的調(diào)整和變化。這種變化應(yīng)與課程改革的總體目標(biāo)相一致。

1.學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào):情感、態(tài)度、價(jià)值觀,過程、方法,知識、技能等三個(gè)維度在學(xué)生個(gè)體身上的有機(jī)統(tǒng)一。它要求班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、做人、做事和學(xué)習(xí),把學(xué)生培養(yǎng)成為有靈魂、有頭腦、有專長的人,有膽有識的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

2.學(xué)生成長煩惱的消解。成長的煩惱是生命本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)生的“生長痛”。中小學(xué)班主任要準(zhǔn)確預(yù)測,要通過耐心“傾聽”,全面了解學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關(guān)系等,準(zhǔn)確把握學(xué)生成長過程中的個(gè)體特征;通過設(shè)立“談心日”、“牢騷會(huì)”、“成長熱線”等,為學(xué)生建立情感宣泄的健康通道,幫助學(xué)生化解生活中的困惑與煩惱,樹立積極健康的人生觀和世界觀,防止學(xué)生因情感壓抑或困惑而產(chǎn)生扭曲心理,促進(jìn)其健康成長。

3.班級文化的重構(gòu)。自始至終,建立有明確主題的班級文化都是中小學(xué)班主任不可懈怠的首要任務(wù)。要形成有鮮明特色的班級文化,中小學(xué)班主任必須提出建設(shè)的具體目標(biāo),并建立相關(guān)制度,加強(qiáng)督導(dǎo)與評估,及時(shí)矯正不健康的言行和習(xí)慣。通過開展“主題文化月(周)”等活動(dòng),逐步形成由一定文化內(nèi)核所構(gòu)成的班級精神,并不斷提煉與升華,使學(xué)生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風(fēng)貌。

4.學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)與能力是一切教育活動(dòng)的價(jià)值所在,不斷提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科素質(zhì)與能力是各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。中小學(xué)班主任在班級建設(shè)中,應(yīng)有計(jì)劃地開展各種綜合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供展示素質(zhì)與能力的平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)與能力的提高、發(fā)展。同時(shí),有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于生活、善于合作的素質(zhì)和能力,鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的精神。

五、新評價(jià)觀

把學(xué)生當(dāng)作單一的認(rèn)知體,用固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生是過去中小學(xué)班主任在管理中存在的共性問題。由于長期沒有得到改變,不少中小學(xué)班主任形成了頑固的以批評、抱怨為內(nèi)核的德育角色習(xí)慣,這種評價(jià)思維的負(fù)面作用相當(dāng)大。因此,中小學(xué)班主任一定要形成善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的習(xí)慣,實(shí)施“賞識教育”。當(dāng)然,無需夸大其辭地用放大鏡找學(xué)生的閃光點(diǎn),而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,使學(xué)生充滿自信,品嘗成功的快樂,這應(yīng)成為中小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的策略基礎(chǔ)。

1.多樣性和過程性評價(jià)。從多方面評價(jià)學(xué)生是基于多元智能理論的基本理念。學(xué)生智能的多元性評價(jià)決定了從內(nèi)容到形式的多樣性。因此,中小學(xué)班主任的評價(jià)思維中一定要涉及學(xué)生生命的諸要素,其任何一種要素都應(yīng)有積極的評價(jià)。在評價(jià)形式上大膽改革,一改過去評語死板的面孔,通過鮮活的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的健康情緒。也可通過建立“學(xué)生成長檔案袋”等形式,定性定量結(jié)合的描述性記錄學(xué)生的成長變化,完成對學(xué)生生命過程的全程呵護(hù)。

2.階段性評價(jià)。作為生命個(gè)體,學(xué)生各方面的發(fā)展都是一個(gè)階段性漸進(jìn)的過程,不同的時(shí)期,不同的階段,都會(huì)有不同的個(gè)體表現(xiàn)特征,而且因個(gè)體差異等原因,每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律又各不相同。過去,我們長期忽視學(xué)生發(fā)展的階段性差異,對學(xué)生的要求與評價(jià)都是大一統(tǒng)的,從而造成評價(jià)有失公允,甚至嚴(yán)重失實(shí)。中小學(xué)班主任要通過細(xì)致的觀察研究,準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展階段的特征表現(xiàn),對處于不同發(fā)展階段的學(xué)生分別使用不同的評價(jià)參照體系,以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

3.發(fā)展性評價(jià)。在中小學(xué)階段,學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中,學(xué)生的可塑性空間很大。中小學(xué)班主任切不可憑學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn),主觀臆斷,武斷評價(jià)學(xué)生,不能強(qiáng)求所有學(xué)生都遵循一種發(fā)展規(guī)律和呈現(xiàn)一種發(fā)展態(tài)勢;應(yīng)徹底拋棄統(tǒng)一的尺度,有區(qū)別地看待學(xué)生發(fā)展的階段性差異,針對性地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià),尤其要以發(fā)展性眼光來看待學(xué)生的成長過程。因此,中小學(xué)班主任的評語一定要著眼于學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展特征,為學(xué)生指出前進(jìn)的方向,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到奮斗努力的希望,使學(xué)生在無盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。

新課改給中小學(xué)班主任工作帶來了全新的變化,時(shí)至今日已形成了與之相適應(yīng)的全新的管理理念和管理模式。而且,我國中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化除了蘊(yùn)含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:①控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理;②剛性管理轉(zhuǎn)向注重柔性管理,剛?cè)峤Y(jié)合;③封閉型管理轉(zhuǎn)向開放型管理;④自上而下型管理轉(zhuǎn)向自下而上、上下互動(dòng)型管理。[8]

在新課改背景下,我國中小學(xué)班主任工作及其隊(duì)伍建設(shè),已經(jīng)形成了新的學(xué)生觀、班級觀、班主任觀、德育觀、評價(jià)觀等一系列具有中國特色的教育理念與管理模式?？v觀這些新成就,究其實(shí)質(zhì)就是我國中小學(xué)班主任在教育教學(xué)工作中充分體現(xiàn)和落實(shí)了素質(zhì)教育的個(gè)性化特征,我們要繼續(xù)在理論和實(shí)踐中深入和深化教育教學(xué)的個(gè)性化特征。因?yàn)榻逃虒W(xué)只有從每個(gè)孩子的個(gè)性出發(fā),認(rèn)可、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性,發(fā)展、完善每個(gè)孩子的個(gè)性,才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的科學(xué)教育觀,才能真正實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,崔允?,張華主編,朱慕菊主審.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展――基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2001,8:1,4.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:281.[3]班華.中小學(xué)班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].桂林:漓江出版社,2003,10.[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:237.[5]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海:上海教育出版社,1999:503.[6]夏征農(nóng),羅竹風(fēng).漢語大辭典[M].上海:上海辭書出版社,1988,3:908.[7]曹霞.河北教研[J].研究中小學(xué)生特點(diǎn)做好中小學(xué)班主任工作.1999,(4):10.[8]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:151-161.

第四篇：以人為本―高校班主任工作新理念淺談

以人為本―高校班主任工作新理念淺談

【摘 要】隨著以人為本科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實(shí)，以人為本的觀念開始深入人心，并逐漸成為各項(xiàng)工作的核心和重點(diǎn)。為積極響應(yīng)上級要求，配合黨的工作，我國高等教育開始了以人為本管理理念的改革。由于高校班主任工作和學(xué)生之間的聯(lián)系最為緊密，是高校管理工作之中的重中之重。所以，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索，便成為高等教育改革目前最重要的任務(wù)之一。目前，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索已經(jīng)取得了一定的成效，但是，由于當(dāng)前高校班主任的綜合素質(zhì)并不是很高，管理能力欠缺等，導(dǎo)致以人為本管理理念的探索工作還存在著很多問題?；诖?，高校班主任有必要加強(qiáng)以人為本管理理念的認(rèn)識，做好教育工作?！娟P(guān)鍵詞】以人為本;高校班主任;新理念

一、當(dāng)前高校班主任工作中管理理念問題

一是，高校班主任對自身的管理理念認(rèn)識不清。目前，班委會(huì)的選舉結(jié)果中存在著高校班主任的個(gè)人情感指向，并不能人盡其才，唯才是用。從而導(dǎo)致班級中出現(xiàn)嚴(yán)重不公平的現(xiàn)象，影響大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，不利于大學(xué)生的發(fā)展以及班級的有效管理。二是，當(dāng)前的管理理念缺乏科學(xué)性，并沒有做到以人為本。高校班主任并沒有較為科學(xué)的管理理念，缺乏對人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律的認(rèn)識，導(dǎo)致一些管理方法脫離了學(xué)生群體，沒有做到以人為本，以至于并沒有達(dá)到預(yù)想的管理效果。

二、班主任工作新理念

（一）以人為本

以人為本，即以人為價(jià)值核心和社會(huì)本位，把人的生存和發(fā)展作為價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)了對人的價(jià)值的尊重和人的作用的重視。堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，具體到高等教育的學(xué)生工作中，就是要“以學(xué)生為本”，即一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。它要求“我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展”。教師需要從日常的整體化管理轉(zhuǎn)向個(gè)性化管理，從以管理為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)、指導(dǎo)為主，更多地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的地位和價(jià)值。使學(xué)生每個(gè)人都得到尊重、重視，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。以人為本還提倡一種人性化、人格化的教育管理模式，“要以學(xué)生為先，為重，為主，為榮”。不能只強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用而忽略對被教育者的潛力挖掘，不能認(rèn)為學(xué)生接受教育是理所當(dāng)然的事情，而要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，更側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們接受教育的自覺性和主?有浴?

（二）以生為主

高校班主任要取得良好的教育效果，必須具備三個(gè)前提：一是班主任要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。和諧融洽、相互信任尊重的師生關(guān)系是班主任和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的心理平臺(tái)，是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要前提。班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立一種亦師亦友的關(guān)系。像老師一樣教給學(xué)生做事做人的知識，像家人一樣關(guān)心學(xué)生的思想學(xué)習(xí)和生活，像知心朋友一樣可以和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。二是班主任必須具備豐富的知識。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅應(yīng)當(dāng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育的知識，古今中外、天文地理、文史經(jīng)哲、社會(huì)人生、電腦網(wǎng)絡(luò)包括專業(yè)知識、現(xiàn)代科技，都應(yīng)當(dāng)懂得一些，不一定是某個(gè)方面的專家，但一定要是一個(gè)雜家。三是要幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。班主任威信的建立還必須能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，只有這樣才能得到學(xué)生的擁護(hù)和喜愛，才能從根本上打動(dòng)人心，取得良好的效果。班主任要注意掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化等情況，針對每個(gè)學(xué)生的具體問題具體困難給予實(shí)實(shí)在在的幫助。尤其要注意幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難、個(gè)人學(xué)習(xí)困難和有心理障礙的學(xué)生。

三、加強(qiáng)以人為本管理理念的對策

（一）加強(qiáng)以人為本管理理念的建設(shè)

高校班主任要抓住大學(xué)生的成長特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，制定全方位的教育管理方法，努力促進(jìn)大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。高校班主任要充分根據(jù)不同的人，制定不同的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，保證教學(xué)管理方法與學(xué)生群體充分結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)管理理念的科學(xué)性。另外，高校班主任要加強(qiáng)對大學(xué)生心理以及思維方式的培養(yǎng)，努力為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臈澚褐模瑫r(shí)，不能忽視學(xué)生的實(shí)際問題，要注重實(shí)際問題的指導(dǎo)和解決。只有這樣，才能全面加強(qiáng)高校班主任工作中以人為本管理理念的建設(shè)，提高高等院校的教學(xué)管理能力。

（二）樹立平等和服務(wù)意識

高校班主任老師，不應(yīng)以教育者和管理者的面目出現(xiàn)，而應(yīng)以平等的朋友身份出現(xiàn)。學(xué)生不僅是我們教育、管理工作的對象，更是我們服務(wù)的對象。師生之間要建立起互相信任、互相尊重、互相包容、互相接納、彼此合作的和諧關(guān)系。才能實(shí)現(xiàn)人格、精神、智慧層面的相互激勵(lì)、感染和溝通。這需要首先確立大學(xué)生的主體地位和公民身份，將其與教師和管理人員一樣看作是高等學(xué)校的組成成員，而非被動(dòng)的教育和管理對象;大學(xué)生與其他成員一樣是高等學(xué)校中“平等的”組成人員。才能喚醒其主體意識和高度的責(zé)任感，切實(shí)發(fā)揮其主體作用;其次，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)，最大限度地參與決策和管理，并享有與其身份相符的責(zé)權(quán)利，從而其自身利益與學(xué)校的目標(biāo)保持高度的一致性。這樣學(xué)生才會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同的目的而努力。

（三）尊重并迎合高校學(xué)生的主體性特征

高校班主任應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)生主體特性，而不是將其視為一類控制客體、手段和器具。涉及具體控制內(nèi)容可細(xì)化為：首先，對于高校學(xué)生思政知識接受和領(lǐng)悟能力等加以認(rèn)可。在諸多思政實(shí)踐工作場景中，班主任需要客觀地將學(xué)生視為一類不斷向往成長進(jìn)步的群體，令其在自我反省和團(tuán)隊(duì)合作中挖掘自身素質(zhì)存在的問題，并以班主任和其余優(yōu)質(zhì)化同學(xué)為榜樣，不斷完善自身思想政治修養(yǎng)。相信經(jīng)過該類妥善的方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)高校學(xué)生思想政治教育活動(dòng)參與的積極、主動(dòng)性。其次，配合民主、公正的態(tài)度對待高校學(xué)生。透過以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，對學(xué)生思想政治素質(zhì)產(chǎn)生根本性影響的班主任，其絕不會(huì)進(jìn)行簡單地大嗓門灌輸，而是時(shí)刻遵循以理、以德服人原則，能夠盡量卸下架子，和學(xué)生之間建立堅(jiān)固的友誼關(guān)系，運(yùn)用實(shí)例和情感滲透學(xué)生思維，令其知道在今后社會(huì)中對錯(cuò)的評判標(biāo)桿，做好自我約束。唯獨(dú)如此，才能盡快令高校學(xué)生產(chǎn)生歸屬、認(rèn)同等感官效應(yīng)，進(jìn)而誠懇地接受后期班主任提供的教育內(nèi)容。

（四）關(guān)心學(xué)生生活，及時(shí)與學(xué)生談心

大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，因此，高校班主任要多關(guān)心學(xué)生生活，及時(shí)與學(xué)生談心。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，首先要了解他們學(xué)習(xí)不好的原因，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)還是社會(huì)活動(dòng)影響等;然后分別采取一些辦法去引導(dǎo)，比如?W習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過交流指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、幫助制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、推薦學(xué)習(xí)幫扶小組等方法使其盡快趕上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于心理或生理上有特殊情況的學(xué)生，除了與本人經(jīng)常溝通外，其次與家長要保持聯(lián)系，還要建立班主任、班級心理委員和同宿舍同學(xué)之間的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)了解他們的心理或生理變化，以便及時(shí)給予他們需要的引導(dǎo)和幫助?？佳信c就業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生一入校就極為關(guān)注的問題，可通過談話等形式來幫助學(xué)生做出考研與就業(yè)的選擇。大四時(shí)，對于考研學(xué)生，講解考研政策和報(bào)考學(xué)校注意事項(xiàng)，舉例剖析考研成功與失敗的原因;對于就業(yè)學(xué)生，指導(dǎo)制作簡歷，及時(shí)獲取信息，熟悉招聘方式，掌握面試技巧，介紹就業(yè)形勢和往屆畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)，為同學(xué)們制定具體的就業(yè)計(jì)劃，為順利就業(yè)做好各種準(zhǔn)備。

（五）面向人人，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，民主政治的順暢推進(jìn)需要具有鮮明個(gè)性和自主意識的精英群支撐和實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育體制需要使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚(yáng)，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)自由和選擇機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的個(gè)體需要。主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的多元化選擇。高校班主任必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，決不能期望用一個(gè)模式培養(yǎng)一種規(guī)格的人才。在這個(gè)問題上，美國高校的學(xué)生工作理念很有啟發(fā)。美國高校在多元化學(xué)生結(jié)構(gòu)背景下，以“每個(gè)人都是人才”為出發(fā)點(diǎn)，以“促進(jìn)學(xué)生的成功”為目標(biāo)，以“自律性”“責(zé)任感”的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，體現(xiàn)教育公平和平等。這樣，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重在激發(fā)學(xué)生的潛能，尊重個(gè)人規(guī)劃與想象，不拘一格，樹立多樣化人才觀念，而不是用模子套住學(xué)生，按照統(tǒng)一步伐、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一規(guī)格一條流水線上生產(chǎn)出同類商品。

（六）素質(zhì)教育，幫助學(xué)生各方兼顧提高綜合能力

大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生就要走向社會(huì)，成為一個(gè)社會(huì)人，所以要求學(xué)生在大學(xué)期間，不僅要學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，還要注意提高自己道德修養(yǎng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高自己的組織和協(xié)調(diào)能力。上大學(xué)的過程中，學(xué)生自由支配的時(shí)間很多，學(xué)生就要對這些時(shí)間進(jìn)行合理分配，兼顧好學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)等各方面的關(guān)系，不偏廢任何一方。首先，要安排時(shí)間鍛煉身體，跑步、打球、游泳等，有了強(qiáng)健的體魄，才能精力充沛地投入到學(xué)習(xí)中，將來畢業(yè)了才能更好地服務(wù)社會(huì)。其次，主動(dòng)參與學(xué)校、社會(huì)的社團(tuán)的組織、策劃活動(dòng)，提高自己的組織協(xié)調(diào)能力;其三，積極參加各種比賽，鍛煉自己的抗挫折能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，多是獨(dú)生子女，抗挫折能力較差，要多參加一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以增強(qiáng)自己的心理承受力和心理素質(zhì)。其四，注意自己世界觀的教育。除了學(xué)校開設(shè)的一些思想政治課程外，自己有意識地閱讀一些有關(guān)我國傳統(tǒng)文化的書籍，如：論語、弟子規(guī)等，提高自己的道德修養(yǎng)。注意學(xué)習(xí)一些法律、法規(guī)知識，把自己塑造成一個(gè)有文化、有道德、有修養(yǎng)的高素質(zhì)大學(xué)生。

（七）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

從社會(huì)發(fā)展的趨勢來看，二十一世紀(jì)不僅是一個(gè)不斷競爭的時(shí)代，而且是一個(gè)交流與合作的時(shí)代。這就需要在班級和學(xué)生管理工作中，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，發(fā)揮集體的力量。使學(xué)生了解和懂得合作能力的具備將比競爭更重要，運(yùn)用更廣泛。在競爭日益激烈的社會(huì)中，有的人會(huì)迷失方向，而合作取勝、共同發(fā)展將成為社會(huì)發(fā)展的主流，也是以人為本工作理念的主要內(nèi)容。如果學(xué)生不懂得協(xié)作，不懂得溝通，就難以在今后的社會(huì)中立足和生存。因此，在班級和學(xué)生管理過程中，注重發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)展學(xué)生的人際交往意愿和能力，就顯得尤其重要。團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于班主任在平常的班級管理和教學(xué)工作中要注重溝通。它是班級的活動(dòng)和統(tǒng)一起來的重要手段，要重視師生之間的溝通，學(xué)生之間的溝通，多開展集體活動(dòng)，以此取得彼此的了解、信任。在此基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、案例分析

以人為本是現(xiàn)代化管理的標(biāo)志，它強(qiáng)調(diào)人的因素，要求管理者在管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)層面上都要把人放在核心地位，把調(diào)動(dòng)人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們作為新時(shí)期下的高校班主任也應(yīng)該積極反思，真正把“以人為本”的思想落到實(shí)處。

比如說：當(dāng)學(xué)生有困難，我們班主任首先要積極幫助解決問題，多關(guān)心，多問候;當(dāng)我們的學(xué)生有疑問，說了“不該說”的話，我們應(yīng)該積極勸解，擺事實(shí)，講道理，將學(xué)生往正確的認(rèn)識上引導(dǎo);當(dāng)我們的學(xué)生“不可雕琢”時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)，給予其足夠的勇氣和信心;當(dāng)我們的學(xué)生心理異常時(shí)，我們應(yīng)第一時(shí)間幫忙疏導(dǎo)，及時(shí)聯(lián)系家長，共同幫助其恢復(fù)健康。此外，我們還可以利用現(xiàn)代化手段，構(gòu)建一個(gè)與大學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái)?？梢越⒁粋€(gè)QQ群。鼓勵(lì)大家在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時(shí)大膽向我們求助，并承諾會(huì)盡自己最大努力去幫助學(xué)生。如果我們?nèi)卧谝院蟮墓ぷ髦心苎詡魃斫?，處處以極大的熱情和愛心，去溫暖大學(xué)生的心，那么，大學(xué)生就有可能將自己的內(nèi)心世界向我們傾訴。這樣一來我們就隨時(shí)都能了解到大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，并及時(shí)給予解答。如果時(shí)間巧合，即我們和大學(xué)生在同一時(shí)間上網(wǎng)，那么通過坦誠交流，彼此之間能建立一種平等友好的關(guān)系，這對我們工作的開展極為有利。通過網(wǎng)上聊天談心，與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，工作開展得更加得心應(yīng)手，在教書和育人方面效果良好。總的來說，只有當(dāng)我們的同學(xué)感到你是在真正關(guān)心他，幫助他時(shí)，“以人為本”才能真正落到實(shí)處。

五、結(jié)束語

綜上所述，目前我國高校班主任工作中以人為本的管理理念還處于初步探索的階段，管理結(jié)構(gòu)還不完善，一些工作還存在著很多問題。因此，我國高校班主任以人為本管理理念的探索工作任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)努力提高高校班主任的綜合素質(zhì)及管理能力，加強(qiáng)其管理理念的改革，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使以人為本的管理理念切實(shí)融入到高校班主任的工作中，從而促進(jìn)高等教育管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

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第五篇：新理念下的班主任工作創(chuàng)新

新理念下的班主任工作創(chuàng)新

杜家村小學(xué)陳丹一、一個(gè)教育思想：

讓孩子愛上我而不是怕我二、兩個(gè)工作原則

（1）微笑從教

（2）不忘童年三、三個(gè)工作方法

（1）用 “晴雨表”關(guān)注孩子的情緒。

一位哲人說過：人走路的時(shí)候會(huì)遇到沙子，孩子們在成長中也會(huì)遇到“心靈的沙子”，老師應(yīng)該做幫他們掃清心靈之沙的人。

（2）用真情傾聽，架設(shè)溝通的橋梁。

（3）用“悄悄話”走進(jìn)學(xué)生的心靈。

童年只有一次，成長不能重來。于此，我更加明白了“把兒童培育成兒童，把孩子教育成孩子”的道理。其實(shí)我們自己也曾經(jīng)是孩子。