第一篇：小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

茅塔小學饒楚華

在當今競爭激烈的社會，各行各業(yè)的競爭，歸根結底主要是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。時代的要求，促使我們在教學中應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，小學數(shù)學作為一門基礎學科，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實施素質教育的重要內容之一，更是小學數(shù)學教育改革的方向。下面就如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談些體會。

一、營造寬松的學習氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從讓學生機械模仿轉變?yōu)橐龑W生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進課堂。首先，教師要放下師道尊嚴的架子，把微笑帶進課堂，通過教師的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可親可愛的。其次，教師要熱愛學生，堅持教學民主，在課內創(chuàng)設一個寬松和諧、充滿信任的學習氛圍，讓學生與老師平等相處，一起探索研究，使學生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。同時，教師要注意保護學生的獨創(chuàng)精神，對學生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定，要允許學生學生說錯、做錯，允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調動學習的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。

二、重視學生質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學生質疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

例如在教學應用題：“有 25 塊棱長是 0.6 米的正方體大理石，每立方米大理石重 2.5 噸，如果用載重 4.5 噸的汽車一次運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學們的解答是： 2.5 ×(0.6 × 0.6 × 0.6)× 25 ÷4.5=3(輛)，我也認同了這種解法，正要講下一題時 , 有個學生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運完，由于 25 ÷ 3 的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用 3 輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。教師要重視學生的質疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

三、鼓勵學生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂教學必須著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學時，教師要培養(yǎng)學生思維的多向性，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

例如應用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計劃 30 天完成，實際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計劃的 1.5 倍，實際完成任務用了多少天？”同學們的列式是 1200 ÷(1200 ÷30 × 1.5）=20（天），我肯定了這種解法的同時，又問：動動腦，還有別的解法嗎？通過鼓勵求異，學生能積極動腦，認真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學生舉手回答了另一種解法：因為生產(chǎn)的總套數(shù)不變，實際的工作效率是原計劃的 1.5 倍，那么，反過來計劃時間是實際時間的 1.5 倍，列式是 30 ÷ 1.5=20(天)。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。

四、設計開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學生的思路，發(fā)揮學生潛在的學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：“小虎家養(yǎng)了 18 只母雞，五月份下了 450 個蛋，比四月份多下了 36 個?！弊寣W生自己選擇條件，提出不同的問題，并列式計算。學生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 450-36=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？

450-36+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 ÷18=2（個）；（4）五月份平均每只下幾個蛋？ 450 ÷ 18=25（個）；（5）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36)÷ 18=23（個）；（6）

四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+450-36)÷ 18=48（個）。如此訓練，使學生對知識的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學習的興趣，并且達到了發(fā)散學生思維的目的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

又如：“新華書店，學校，體育館在同一條街上，新華書店離學校有 300 米，體育館離學校有 500 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學科特點和學生實際，把握知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，通過適時適度地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，從而全面提高學生的素質，為將來能適應社會發(fā)展的需要打好扎實的基礎。

第二篇：小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在數(shù)學教學中實施素質教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵——教師

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識，這樣才能為學生創(chuàng)設寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性的學習，為成為適應21世紀科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)，所以在教學中教師要善于創(chuàng)設良好的能激發(fā)學生興趣的情境。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施——活動

學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。尤其是在數(shù)學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應服從于學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動

性，利于學生通曉數(shù)學知識的發(fā)生和形成過程，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。當然在活動中如果學生的行動和思維發(fā)生障礙時，教師應及時啟發(fā)和引導，保證活動順利開展，讓每一個學生都能體會活動的樂趣，體會問題的發(fā)生和形成過程。每次數(shù)學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個良好途徑。歸納和類比思維是創(chuàng)造性思維，幫助學生經(jīng)常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現(xiàn)象，無異于給學生的創(chuàng)新能力插上了翅膀。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎——知識

偉大的科學家牛頓曾經(jīng)說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經(jīng)驗的基礎上建立起來的。因此要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須讓學生系統(tǒng)掌握數(shù)學這門學科的基礎知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎。數(shù)學這門學科系統(tǒng)性很強，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網(wǎng)絡，這樣學生在掌握了科學性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素材——教材

僅從數(shù)學教學課本上看，其每一章、每一節(jié)甚至每一頁上的內容都可以成為創(chuàng)新教育的素材，都可以用來對學生進行創(chuàng)新教育。因為無論

從概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創(chuàng)新”這一思維過程。因為對數(shù)學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創(chuàng)新；各種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式的推導均是創(chuàng)新的結果；對數(shù)學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創(chuàng)新實踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實的也是可行的。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統(tǒng)武器——課本，那么創(chuàng)新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場——課堂教學

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學生的的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。同時要培養(yǎng)學生善于發(fā)問、思考，勇于探索、創(chuàng)新的學習習慣，學生自己能看到、能做到的，鼓勵學生自己去看、去做、去創(chuàng)新，長期堅持，學生良好的習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑——設疑

科學創(chuàng)新，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往只是一個數(shù)學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有

創(chuàng)造性的想象力?！币虼私處熢诮虒W中不僅要鼓勵學生善疑多問、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還要精心設計各種形式的問題，創(chuàng)設各種問題情境，給學生造疑，使學生欲答不能，欲罷不能，促使學生存疑、質疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。

七、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法——探索

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！?。所以在教學過程中教師要從教材內容的挖掘上、組織教學的形式上、教學方法的選擇上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境界，從而激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探索欲望，使學生積極思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學生的思維靈活、多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。如在學習立體幾何的各種線面平行、垂直的判定和性質時，我們可以利用猜想—實驗—假設—檢驗—修正的模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，“一題多解”、“一題多變”、“巧解妙算”等都有益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應在教學活動中注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法去分析解決新問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，只要我們在教學中，從實際出發(fā)，分析教材，研究學生的學，設計出最佳的教學途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。

第三篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

希望小學楊志偉

2011年10月20日

淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的搖籃，這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學，不斷創(chuàng)新，引導學生學會自主探索，從而最大限度地挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、營造民主、寬松和諧的教學氛圍，激活學生創(chuàng)新的意識

陶行知提出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主寬松和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。小學生往往喜歡教師這個人而喜歡上他的課，因此教師應走下“師道尊嚴”的圣壇，放下架子，把微笑帶進課堂，把愉快還給學生，熱愛每一個學生，用真誠的愛心與學生交朋友，關心他們，愛護他們，給予他們熱情的鼓勵和幫助，建立互相尊重、互相信任、平等的師生關系。多鼓勵、表揚學生，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，讓學生真正地處在“心理安全”和“心理自由”的情感環(huán)境中，毫無顧忌地利用自己的天賦，發(fā)揮潛能，大膽想象，大膽質疑，大膽猜想，敢于標新立異，提出自己的想法和做法，讓每個學生在全部數(shù)學活動中，保持積極向上，生動活潑的樂觀情緒，從而激發(fā)學生自主學習的積極性，激活創(chuàng)新的潛能，為創(chuàng)新提供保證。

二、創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新意境，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的熱情

只有入境，才能生情。這里的“情”是創(chuàng)造之情。教師在教學中要善于創(chuàng)設情境，借助語言、錄像、圖片、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、操作等方式來創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣，激活創(chuàng)造思維，展示創(chuàng)造才干。

例如：我在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先設計了一個問題:下面各數(shù)能被3整除嗎？42、86、75、186、10002500001題目一出示，學生爭先恐后地回答，有的說只有186能被3整除，這顯然受到了前一章“能被數(shù)的2和5整除的數(shù)的特征”的影響；還有的回答前幾個數(shù)很順利，到第五個數(shù)10002時啞口無聲，只能埋頭苦算，此事教室里很安靜，與剛才熱鬧的課堂氣氛形成了鮮明的對比，我趁勢說：“這樣算太慢了，你們隨便說個數(shù)，說多大都可以，老師馬上就能知道它能否被3整除?！庇谑且粋€想難倒老師的念頭產(chǎn)生了，許多學生高舉小手，其中一個學生說“98900”，我馬上做出判定，有的學生不相信，在練習本上驗證，結果和我說的一樣，緊接著我問：“你們想知道其中的奧秘嗎？”“想！”

真是一石激起千層浪，同學們一下子進入了“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪設了大道。

三、鼓勵學生大膽質疑，給學生創(chuàng)造想象的時間和空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識

學問，學問，要學必須問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問是開路先鋒，問是深耕之犁。要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨立見解。學生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學生質疑，使學生在探索中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花。

四、利用學具，動手操作，引發(fā)創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教學論強調要讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵來“聽”科學。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調動他們學習的積極性和主動性。而且動手操作符合兒童由直觀動作思維－具體形象思維－抽象邏輯思維的思維發(fā)展規(guī)律。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。例如在教學正方體的認識時，可放手讓學生利用準備好的正方體，通過動手操作自己發(fā)現(xiàn)正方體的特征。這種學生自己發(fā)現(xiàn)新知的方

法，能加深學生對所學知識的理解和記憶，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、鼓勵學生求新立異，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展有求異，才會創(chuàng)新。有創(chuàng)新，人類才會進步。在數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的求異思維。引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法和途徑，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。鍛煉學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。例如簡算：25×24，可以25×4×6，也可以25×8×3，還可以（25×4）×（24÷4）......學生是有創(chuàng)新潛能的，他們喜歡標新立異，喜歡當眾說出不同的見解。只要教師加以引導，學生完全會說出多種思路，只要教師善于引導，學生的學習欲望就會更強烈。從而促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識

合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。通過溝通信息能夠開闊學生的思路，還可以培養(yǎng)學生傾聽的習慣和協(xié)作精神。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)造合作交流的機會是非常重要的。比如：教學“長方體表面積的計算”時，我先引導學生認識長方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：“長方體的表面積由幾個面組成，怎樣計算它的面積？各個面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學生分組討論，提出猜想，接著小組動手剪、拼課前準備的學具。學

生自主探索規(guī)律，小組內出現(xiàn)了不同的意見，并在充分感知的基礎上歸納總結出規(guī)律。整個教學過程向學生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機會。還使學生體驗到成功的喜悅。培養(yǎng)了學生自主探索、合作創(chuàng)新的精神?？傊?，學生的創(chuàng)新活動是在民主、寬松和諧的環(huán)境中進行的，在教師的期待、激勵中學生才能大膽質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。在小伙伴的合作交流中，學會研究問題，解決問題。在這樣的親和、互助的環(huán)境中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情，敢于創(chuàng)新的精神，才能充分地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。從而使學生獲得有效持續(xù)的發(fā)展。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【論文關鍵詞】 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課堂教學 素質教育

【論文摘要】通過數(shù)學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，在小學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數(shù)學課堂教學作積極的探索，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。鼓勵學生質疑問題，展開想象，求異思維，發(fā)表獨特見解，引導學生實現(xiàn)知識間的轉化，培養(yǎng)學生提高解決問題的能力。

新課程標準指出：教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。在整個教學過程中，應始終體現(xiàn)“學生為主體”，“教師為主導”的教學原則，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，努力提高學生的思維能力，才能提高課堂教學的質量，也才能真正體現(xiàn)素質教育的要求。

學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，因此，在課堂教學中，如何發(fā)展學生創(chuàng)新的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。下面我就從三個方面談談我的做法和體會：

一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，使學生善于創(chuàng)新。

“親其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問題、思考的過程、得出的結論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創(chuàng)造的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評語，使學生處在平等、民主、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

每位學生都有很強的創(chuàng)新欲望，他們對什么都充滿了好奇心與幻想。因此應為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。例如，在學習習近平年、閏年的判斷時，教師首先提出問題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？同學們非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時教師先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來的，然后讓學生任報一個年份，教師都隨口說出是平年還是閏年，而當全班學生感到驚訝、好奇時，這時教師適時引導學生總結出課本上沒有的判斷閏年的簡便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。在數(shù)學教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，師生情感融洽，學生才敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。

如有這樣一道題：某小學放兩部科學教育影片，第一部長585米，放映19.5分鐘，第二部長720米，要比第一部多放映多少分鐘？對于這道題，教師要求是只列式不計算，比一比看誰用的方法多。激活了學生的思維，很快有多數(shù)同學先后列出3種不同的算式：①720÷(585÷19.5)-19.5；②19.5×(720÷585)-19.5；③(19.5÷585)×(720-585)。緊接著在教師的鼓勵啟發(fā)下，學生的思維更加活躍，相繼又出現(xiàn)了2種不同的解法：④(720-585)÷(585÷19.5)；⑥19.5×[(720-585)÷585]。然后指出回答每一種方法的解題思路，學生紛紛踴躍發(fā)言說出各自的理由，形成民主、平等的教學氛圍，這樣既激活了課堂氣氛，又有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二．豐富想象，挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教育家呂叔湘先生說：“教學就是教學生學。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀的高素質人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉化為學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學生從小學會學習。注重知識傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運用知識的過程中進行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們要在課堂教學中著重教給學生方法。

想象是創(chuàng)新的前奏，任何創(chuàng)造性活動都離不開想象。想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。想象是通過對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識的局限，引導往廣處想、往新處想、往趣處想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如概念教學，學生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形。如教學“平行線概念”后，可引導學生想象：如果分別去掉“在同平面內”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產(chǎn)生什么情形？這樣學生就可能利用一種逆向思維產(chǎn)生合理的想象。小學數(shù)學課本中有很多題目是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導學生學會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。例如九年義務教育六年制小學數(shù)學第三冊思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。

三．動手動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學教學一個十分薄弱的方面。在教學中，可以引導學生利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性。符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義。有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求。學生實際操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如：在教學“平行四邊形面積”這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論。最后學生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經(jīng)會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關系？通過邊操作邊提問回答，同學們已經(jīng)知道了平行四邊行面積的計算方法了。教學中，經(jīng)常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。學生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

四．巧設習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。因而在教學中除基本練習外，教師應適當設計一些開放性練習，促使學生積極思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。要注意引導學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對數(shù)學問題進行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見的設想，提出別出心裁好的解法。例如，教學“認識人民幣”時，教師提出這樣的問題：關于人民幣的知識很多，誰能把自己了解到的一些人民幣的知識告訴同學們呢？學生甲說：“我知道壹百元的人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假幣?！睂W生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣?！睂W生丙說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”學生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點，那是供盲人辨認的?！睂W生了解的課本以外的知識實在太多了，這樣使學生的信息相互影響、相互吸引，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是必要的。

五、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程

張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環(huán)節(jié)：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業(yè)”。經(jīng)過半個世紀的演變，五環(huán)節(jié)稍有變化，但總體精神沒有什么改動。新授課都必須用這個模式嗎？對小學來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些?；顒咏虒W、游戲教學、發(fā)現(xiàn)教學、探究教學、數(shù)學建模教學、競賽教學，根據(jù)不同的教學內容，都是可以采取的。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習與質疑”等等，都可以成為新的教學環(huán)節(jié)，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統(tǒng)一。

在數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要數(shù)學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方法上注意學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，只需我們認真研究和探索，一代具有創(chuàng)新能力的學生就會脫穎而出。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題。在小學數(shù)學教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活他們的創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新能力真正得以培養(yǎng)和提高。

關鍵詞 創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0029-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是21世紀每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題，創(chuàng)新能力的形成需要長時間、多渠道的培養(yǎng)，學科教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑和最基本的方法，即寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學之中。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是教師的神圣職責

創(chuàng)新是時代的要求，是以人的創(chuàng)造活動為基礎的。創(chuàng)造的本身是“新”、是“獨特”、是“與眾不同”。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。為此我們教師要相信我們所教的學生。因為我們的學生個個都有創(chuàng)新潛能。美國心理學家吉爾福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間?！庇纱丝梢姡總€人都有創(chuàng)新的潛能。即“創(chuàng)造力人人皆有之”。

有人把學生的創(chuàng)新潛能比作一個礦藏，這個礦藏的資源是很豐富的。它需要我們去勘探、發(fā)現(xiàn)和開采。讓它們永遠埋在地下，就不能成為有用的資源。所以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是小學數(shù)學教師的神圣職責。

二、培養(yǎng)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生

創(chuàng)新意識是一種行為習慣，是創(chuàng)新的前提，在創(chuàng)新精神中起著主導作用。簡言之就是“從哪兒想”。創(chuàng)新意識既然是創(chuàng)新的前提，我想要引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，應重點激發(fā)學生參與學習的興趣，增強學習的主動性。興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識，拓寬眼界，豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍最現(xiàn)實的成分，也就是平常所?f的求知欲。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。在各種積極向上的氛圍中，才能引發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。所以，創(chuàng)設積極、寬松的學習氛圍至關重要。下面結合“課堂的開端”簡單說說。

每堂課都有一個開端。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣及創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，凡是優(yōu)質課堂教學都非常考究開端的設計及獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊地抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。記得一本教育雜志有這樣一個導入設計，一位老師在教學循環(huán)小數(shù)時，他是這樣導入的。師：同學們，今天這節(jié)數(shù)學課，我們先來學習語文知識，這時學生很奇怪，迫不及待地等老師講下去。老師請大家拿出字典，查“循”字，看看“循環(huán)”是什么意思？好奇心驅使每個同學很快查到了“循”字。生：循環(huán)是周而復始的意思。（大家搶著回答，氣氛非常熱烈）師：同學們回答很好，每年1月到12月也是不斷地重復，鐘表指針一圈又一圈，不斷地重復，它們都是在循環(huán)。你們還能舉出一些循環(huán)的例子嗎？生：每年的春、夏、秋、冬四個季節(jié)是循環(huán)；生：每周的星期一至星期日是循環(huán)；生：每天日出日落是循環(huán)。（學生思維活躍，爭先恐后地發(fā)言。）師：你們能用自己的話表述一下“循環(huán)”的含義嗎？生：循環(huán)是不斷重復的意思；重復是有規(guī)律的，順序是不變的；循環(huán)是永不停止的。至此學生對“循環(huán)”一詞有了全面的深刻的理解。老師便順利地開始了新課的教學。這種導入設計，我認為執(zhí)教者重點抓住引導學生理解“循環(huán)”的含義，以字典為學具，用設疑搶答的形式，牢牢地吸引學生的注意力，調動了學生動手動腦的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，產(chǎn)生了“課伊始，趣頓生”的藝術效果。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維。它是創(chuàng)造性思維的重要成分。我們在數(shù)學教學中善于將熟悉的知識、方法遷移到需要解決的問題之中，引發(fā)思維的火花。哪怕僅僅引出關于解題方面的預感、猜測也是可貴的。通常情況下，有很多人看到同一現(xiàn)象，卻有少數(shù)易于創(chuàng)新的人，才能將“原型”、“點石成金”。所以我們要在教學中運用“原型”啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如：教學例題113+59=113+60-1=172即把59看作60，再減去1的方法進行簡算。我在練習中出示這樣一道題：“98+299=（），比一比誰找的方法最多”？面對這個問題，大部分同學只能按常規(guī)的思路用兩種方法解答：（1）98+300-1，（2）100+299?2。此時我沒有急于下結論，而是組織大家討論該同學的解法是否正確？好不好？通過討論評價，課堂又沸騰了，同學們爭先恐后發(fā)表自己的見解，首先肯定這位同學的解法是正確的，但是還有其他方法。其中一同學說：用拆數(shù)法即98+299=97+（1+299）=397。我讓該同學把算式寫在黑板上，讓大家去想、去悟其中的道理，老師做了充分的肯定。

此時，師生的思維都非?；钴S，最后，老師作了小結：該同學的解法雖然與課本的湊十法有所不同，但是他突破了常規(guī)的思路，思維開闊，別具匠心。于是大家為這種新的解法、新的思維而歡呼雀躍。

由此可見，我們在小學數(shù)學教學中，必須注意尋找適當?shù)?、原有的、潛在的知識，并與所探討的問題間的共同要素聯(lián)系起來，幫助他們積累越來越多的知識原型。那么，學生在面臨新情境時，便會不召自來，使學生產(chǎn)生新、奇、特的思路，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使問題得以迅速解決。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活他們的創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新能力真正得以培養(yǎng)和提高。