第一篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究報告[小編推薦]

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究報告

引言

在自主學(xué)習(xí)越來越受到重視的今天,了解不同學(xué)習(xí)動機類型對自主學(xué)習(xí)的影響,幫助大學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀和動機觀,對促進自主學(xué)習(xí)能力有著重要的現(xiàn)實意義。本研究主要通過問卷調(diào)查來了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,彌補現(xiàn)階段對兩者之間關(guān)系研究的不足。通過了解學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及不同類型的學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)的影響,豐富大學(xué)生對兩者之間關(guān)系的認識,為激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進而提高學(xué)習(xí)的自主性提供科學(xué)的依據(jù)。1 對象與方法

1.1 本研究采用隨機抽樣的方法，以保定學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷100份。剔除

無效問卷后，收回有效問卷93份，有效率為93%。下表為被試的基本情況：

表1被試的基本情況

變量 性別 學(xué)歷 學(xué)科性質(zhì) 獨生子女 家庭所在地

組別 男 女 本科 ?？?文科 理科 是 否 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 大一 大二 大三

N 29 64 63 30 53 40 22 71 26 67 29 38 26

% 31.2 68.8 67.7 32.3 57.0 43.0 23.7 76.3 28.0 72.0 31.2 40.9 28.0

年級

1.2 方法

1.2.1學(xué)習(xí)動機問卷，問卷共26個條目，包括六個因子，有求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、避免失敗、個人成就、他人取向。采用六級評分制。從1至6分別表示:完全不同意、大部分不同意、部分不同意、部分同意、大部分同意、完全不同意。信度為0.847。

1.2.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷，問卷共18個條目，包括三個因子，有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、自我監(jiān)控和評價、自我調(diào)節(jié)。采用四級評分制。1表示完全不符合、2表示通常不符合、3表示通常符合、4表示完全符合。信度為0.874。1.3統(tǒng)計分析

運用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，對研究結(jié)果進行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗和單因素 方差分析的研究。2 結(jié)果

2.1.1學(xué)習(xí)動機水平整體性描述

本問卷為l一6評分量表，1一2為很低，2一3為較低，3一4為中等，4一5為較高，5一6為很高，根據(jù)表2可以看出學(xué)生求知進?。?.439）、社會取向（3.901）、物質(zhì)追求（4.449）、個人成就（3.746）和他人取向（3.778）水平中等，避免失?。?.739）水平較低。

表2學(xué)習(xí)動機水平的描述性統(tǒng)計

求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就 他人取向

N 93 93 93 93 93 9

3min 1.667 2.333 1.000 1.000 1.333 1.667

max 6.000 5.500 6.000 4.750 6.000 5.667

M 4.439 3.901 4.449 2.739 3.746 3.778

SD 0.854 0.713 1.116 0.977 1.015 0.907

2.1.2自主學(xué)習(xí)水平整體性描述

本問卷為1一4評分量表，1一2為較低，2一3為中等，3一4為較高，按照下表的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn): 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃（3.246）和自我調(diào)節(jié)（3.181）水平較高，自我監(jiān)控和自我評價（2.937）水平中等。

表3自主學(xué)習(xí)水平的描述性統(tǒng)計

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 自我監(jiān)控和自我評價

自我調(diào)節(jié)

N 93 93 93

min 1.333 1.333 1.667

max 4.000 4.000 4.000

M 3.246 2.937 3.18

1SD 0.551 0.606 0.528

2.2.1學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

如表4所示，相關(guān)分析表明學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)R達到0.261，P<0.05，說明從宏觀的角度來講，學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)存在顯著正相關(guān)。

表4學(xué)習(xí)動機與白主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

學(xué)習(xí)動機

Pearson Correlation

P N

Pearson Correlation

P N

學(xué)習(xí)動機 1

0.261* 0.011 93

自主學(xué)習(xí)0.261* 0.011 93 193

自主學(xué)習(xí)

*代表p<0.0

52.2.2從微觀的角度，學(xué)習(xí)動機各維度與自主學(xué)習(xí)各維度之間的相關(guān)如表5所示:

表5學(xué)習(xí)動機各維度與自主學(xué)習(xí)各維度之間的相關(guān)分析求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就

求知進取

社會取向1 0.269**-0.107 0.133

物質(zhì)追求1 0.180 0.499**

避免失敗1 0.257*

個人成就1

他人取向

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

自我監(jiān)控和自我評價

自我調(diào)節(jié)

PC

P0.518C ** P0.342C ** P-0.31C 8** P0.279C **

他人取向 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 自我監(jiān)控和自我評價 自我調(diào)節(jié)

PC PC PC PC 0.230* 0.394** 0.281** 0.345**

0.485** 0.301** 0.243* 0.16

20.387** 0.187-0.028 0.067

0.299**-0.243*-0.110-0.211*

0.287** 0.175 0.078 0.1660.236* 0.089 0.0870.584** 0.512**0.541**

*表示p<0.05,**表示p<0.01

從表5可以看出求知進取和學(xué)習(xí)動機內(nèi)部的社會取向、物質(zhì)追求、個人成就存在極其顯著相關(guān)，是正相關(guān)，與避免失敗存在極其顯著相關(guān)，是負相關(guān)，與他人取向存在顯著正相關(guān)。與自主學(xué)習(xí)的三個因子存在極其顯著相關(guān)，是正相關(guān)。

社會取向和學(xué)習(xí)動機因子內(nèi)部的物質(zhì)追求和他人取向存在顯著正相關(guān)，與其他因子不存在顯著關(guān)系。與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃存在極其顯著相關(guān)，是正相關(guān)，與自我監(jiān)控和自我評價存在顯著正相關(guān)。

物質(zhì)追求與個人成就和他人取向存在極其顯著正相關(guān)，與自主學(xué)習(xí)的三個因子不存在顯著相關(guān)。

避免失敗與他人取向存在極其顯著正相關(guān)，與個人成就存在顯著正相關(guān)。與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃和自我調(diào)節(jié)存在顯著負相關(guān)。

個人成就與他人取向存在極其顯著正相關(guān)。與自主學(xué)習(xí)各因子不存在顯著相關(guān)。他人取向與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃存在顯著正相關(guān)，與其他因子不存在顯著相關(guān)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)部因子互相存在極其顯著正相關(guān)。2.3.1不同群體的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性的水平差異(1)不同性別的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性差異

通過對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn),不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的各個維度水平都不存在顯著差異,如表6所示:

表6不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的差異

求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 自我監(jiān)控和自我評價

性別 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女

N 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64

M 4.437 4.440 4.000 3.857 4.448 4.449 2.741 2.738 3.828 3.708 4.046 3.656 3.241 3.247 2.994 2.911

SD 0.771 0.895 0.798 0.673 0.962 1.186 1.014 0.968 1.022 1.017 0.979 0.852 0.473 0.586 0.600 0.612

t-0.017 0.897-0.004 0.014 0.523 1.949-0.049 0.608

p 0.986 0.372 0.997 0.989 0.602 0.054 0.961 0.545

自我調(diào)節(jié)

男 女 29 64 3.305 3.125 0.474 0.545

1.531 0.129

(2)不同學(xué)歷學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)狀況的差異

通過對不同學(xué)歷學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn),不同學(xué)歷學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的各個維度水平都不存在顯著差異,如表7所示:

表7不同學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的差異

求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 自我監(jiān)控和自我評價

自我調(diào)節(jié)

學(xué)歷 本科 ?？?本科 ?？?本科 專科 本科 ?？?本科 ?？?本科 ?？?本科 ?？?本科 ?？?本科 ?？?/p>

N 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30

Mean 4.437 4.444 3.947 3.806 4.607 4.117 2.762 2.692 3.735 3.767 3.868 3.589 3.299 3.133 2.918 2.978 3.222 3.094

SD 0.854 0.869 0.742 0.648 0.913 1.414 0.963 1.021 0.971 1.118 0.846 1.012 0.500 0.639 0.618 0.590 0.500 0.582

t 0.042 0.894 1.736 0.322-0.138 1.393 1.361-0.443 1.092

p 0.967 0.374 0.090 0.748 0.891 0.167 0.177 0.659 0.278

（3）不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)狀況的差異

通過對不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的各個維度水平都不存在顯著差異,如表8所示:

求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科

40 53 40 53 40 53 40 53 40 53 40 53 40

4.371 4.529 3.827 4.000 4.368 4.556 2.797 2.663 3.736 3.758 3.566 4.058 3.195 3.313

0.888 0.809 0.670 0.763 1.209 0.985 0.953 1.015 1.024 1.016 0.914 0.827 0.599 0.479

-0.883-1.161-0.804 0.656-0.105-2.678-1.019

0.380 0.249 0.423 0.514 0.916 0.009 0.311

自我監(jiān)控和自我評價

自我調(diào)節(jié)

文科 理科 文科 理科 53 40 53 40 2.906 2.979 3.101 3.288 0.663 0.527 0.591 0.413

-0.577-1.792

0.566 0.076

（4）是否獨生子女學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)狀況的差異

通過對是否獨生子女學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn), 是獨生子女和不是獨生子女學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的各個維度水平都不存在顯著差異,如表9所示:

表9是否獨生子女學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的差異

求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 自我監(jiān)控和自我評價

自我調(diào)節(jié)

獨生子女 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否

N 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71

Mean 4.515 4.415 3.871 3.911 4.500 4.433 2.875 2.697 4.061 3.648 3.924 3.732 3.235 3.249 2.917 2.944 3.295 3.146

SD 0.805 0.873 0.648 0.736 1.009 1.153 0.954 0.987 1.001 1.006 0.931 0.901 0.524 0.563 0.615 0.608 0.421 0.555

t 0.476-0.226 0.244 0.744 1.683 0.866-0.103-0.181 1.347

p 0.635 0.821 0.807 0.459 0.096 0.389 0.918 0.856 0.185

（5）不同家庭所在地的學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)狀況的差異

通過對不同家庭所在地學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的各個維度水平都不存在顯著差異,如表10所示:

表10不同家庭所在地的學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的差異

求知進取 社會取向 物質(zhì)追求 避免失敗 個人成就 他人取向

家庭所在地 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村

N 26 67 26 67 26 67 26 67 26 67 26 67

Mean 4.577 4.386 3.962 3.878 4.452 4.448 3.048 2.619 3.897 3.687 3.808 3.766

SD 0.858 0.853 0.693 0.724 0.972 1.174 0.883 0.992 0.983 1.028 1.084 0.837

t 0.969 0.505 0.016 1.926 0.898 0.197

p 0.335 0.615 0.987 0.057 0.371 0.844

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 自我監(jiān)控和自我評價

自我調(diào)節(jié)

城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 農(nóng)村 26 67 26 67 26 67 3.192 3.266 2.981 2.920 3.128 3.201 0.635 0.518 0.666 0.586 0.546 0.523

-0.578 0.429-0.599

0.565 0.669 0.551

(6)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)狀況的差異

通過對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的水平不存在顯著差異，如表11所示：

求知進取

大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三

N 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26

Mean 4.149 4.518 4.647 3.810 3.930 3.962 4.207 4.539 4.587 2.672 2.980 2.462 3.437 3.842 3.949 3.724 3.816 3.782 3.190 3.224 3.340 3.006 2.886 2.936 3.172 3.066 3.359

SD 0.956 0.836 0.689 0.835 0.674 0.633 1.368 1.024 0.914 0.989 0.922 0.994 1.081 0.896 1.061 0.855 0.913 0.984 0.481 0.623 0.520 0.571 0.589 0.682 0.470 0.551 0.524

F 2.698

P 0.073

社會取向 0.354 0.703

物質(zhì)追求 1.005 0.370

避免失敗 2.339 0.102

個人成就 2.083 0.131

他人取向 0.083 0.921

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃 0.554 0.577

自我監(jiān)控和自我評價 0.316 0.730

自我調(diào)節(jié)

2.461 0.091

第二篇：學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查研究

很多老師坦言當(dāng)下的大學(xué)生的積極性和主動性都不如以前的學(xué)生，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)動機，主動學(xué)習(xí)對學(xué)生來說變得越來越困難。學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

一、文獻回顧

（一）、國外的研究

在歐美國家，學(xué)習(xí)動機研究在20世紀60年代以前主要受行為主義影響，注重探討個體行為的外部原因，如成功與失敗、表揚與責(zé)備、獎勵與懲罰、合作與競爭、結(jié)果與望等因素。認知主義理論在60年代以后成為研究的主流，之后又提出了歸因論、自我效能論、成就目標(biāo)論、自我價值感 理論等學(xué)習(xí)動機理論，社會認知取向的學(xué)習(xí)動機研究成為了研究的主流。

赫爾認為學(xué)習(xí)活動可分成三種動機類型，即目標(biāo)取向、活動取向和學(xué)習(xí)取向。比格斯認為學(xué)習(xí)動機可分為四類，即外部動機、內(nèi)部動機、成就動機和社會動機。

H.A.默里提的學(xué)習(xí)動機需要理論認為學(xué)習(xí)受到內(nèi)部活動和外部環(huán)境的影響，這種影響來自生理需要和心理需要，學(xué)習(xí)需要激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，動機一旦產(chǎn)生就立刻對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為發(fā)生作用。這個理論把學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因來源于人后天的需要，并成為人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要層次，這就形成了強弱不同的學(xué)習(xí)動機。

教育心理學(xué)家卡文頓的自我價值理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)來研究學(xué)習(xí)動機，探討了 “有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)的問題”。我覺得這個理論把自我價值和學(xué)習(xí)動機結(jié)合起來是動機理論研究的一個亮點，不同的人對自己的價值有不同的評價和要求，特別是大學(xué)生群體，大學(xué)是人生價值觀形成的主要階段，將人的自我價值與學(xué)習(xí)動機結(jié)合研究，很有突破性

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森通過學(xué)習(xí)動機的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲線定律，說明了學(xué)習(xí)動機并不一定是越高越好，當(dāng)它超過一定程度時，效果反而更差，因此中等程度的學(xué)習(xí)動機最有利于優(yōu)秀成績的取得。

由美國心理學(xué)家索里和推爾福特提出來的，交往性動機是一種最基本的社會性動機，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這種動機表現(xiàn)為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關(guān)系而努力學(xué)習(xí)，而他人的疏遠和排斥可能會挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。威信性動機可能是一種更高級的社會性動機，它是人們要求在社會上取得一定的地位、聲譽、尊敬、待遇的愿望的體現(xiàn)。一個人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚、重視和尊重。對于大學(xué)生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學(xué)習(xí)動機：對將來在社會上取得威信的追求，表現(xiàn)為在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面提高自己的能力水平。

(二)國內(nèi)的研究

國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國內(nèi)的實證研究大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認知動機觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學(xué)業(yè)成就、成就動機等的影響，干預(yù)研究則主要集中在歸因訓(xùn)練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機，這些是針對中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動進行的。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，主要是對其特點、結(jié)構(gòu)、差異及其影響因素的研究

1．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點研究

毛晉平(1995)認為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點有四個方面:學(xué)習(xí)動機復(fù)雜多元，且極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明;學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面;學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容多功利性和實惠性;學(xué)習(xí)的成就動機強度呈中等水平。魯克成等人(1992)認為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機有三個方面特點:學(xué)習(xí)動機具有多樣性、學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)動機矛盾的兩面性。

2．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)研究

黃希庭將大學(xué)生的需要分為6種，即生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻。并且在基礎(chǔ)上編制了學(xué)習(xí)動機問卷，對大學(xué)生進行實測，結(jié)果顯示，6種動機與6種需要相一致，求知進取的動機與發(fā)展的需要一致、社會取向動機與貢獻的需要一致、物質(zhì)追求的動機與生理的需要一致、害怕失敗的動機與安全需要一致、個人成就動機與尊敬的需要一致、小群體取向動機與交往的需要一致。秦曉晴等人提出了外語學(xué)習(xí)動機概念模型，該模型將學(xué)習(xí)動

機分為6種成分:個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異研究（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在明顯的性別差異

黃庭希的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中男生和女生有著明顯不同水平的學(xué)習(xí)動機，特別是在社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向這四種動機上，男、女生存在顯著差異。社會取向、害怕失敗和小群體取向上女生的動機水平顯著高于男生;在個人成就上男生的動機水平則顯著高于女生。池麗萍等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部動機中，在挑戰(zhàn)性維度上男生的動機水平顯著高于女生;在外部動機中，在依賴他人評價維度上女生的動機水平顯著高于男生。張宏如通過研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更高的動機水平。張愛蓮在研究中發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)積極性高于男生。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在一定的年級差異

劉淳松研究發(fā)現(xiàn):在求知進取動機上，一年級學(xué)生的動機水平低于二、三年級;在物質(zhì)追求和個人成就動機上，一年級學(xué)生的動機水平低于三年級;在小群體取向動機上，一年級學(xué)生的動機水平顯著高于三年級。張宏如的研究從知識、經(jīng)驗和技能三個方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為三個方面之間的重要性差異不大，一般在三年級下降較快，在四年級上升較多，甚至出現(xiàn)反彈。在知識上，隨著年級上升其重要性反而下降，但學(xué)習(xí)方法卻上升，特別是在四年級。在經(jīng)驗和技能上，一年級學(xué)生的主要興趣較高，二、三年級動機呈下降趨勢，但四年級動機

又重新回升。

（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在一定的學(xué)校類型的差異

黃希庭等人研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科院校和工科的學(xué)生在求知進取上動機水平較低，在害怕失敗上動機水平較高;軍校類院校在社會取向和個人成就上動機水平

較高，在物質(zhì)追求上動機水平較低。

（4）影響我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素研究

張愛蓮?fù)ㄟ^調(diào)查分析歸納出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，動機水平依次為:生存與發(fā)展、求知與完善、責(zé)任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望。妨礙大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素依次為:專業(yè)與課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)校某些管理方式欠妥、學(xué)校條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理。池麗萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生充滿自信，學(xué)習(xí)動機有較強的內(nèi)在性，而較少受制于外部因素。

(三)目前研究的不足

目前的關(guān)于學(xué)習(xí)動機研究都只是停留在現(xiàn)狀、原因、結(jié)構(gòu)特點等表面上的研究上，缺乏長期性的跟蹤研究，例如不同的學(xué)習(xí)動機對職業(yè)選擇的影響或者說學(xué)習(xí)動機水平的高低對個人成就的影響等。

二、調(diào)查過程

（一）確定調(diào)查方式：問卷調(diào)查

（二）調(diào)查對象:西南財經(jīng)大學(xué)本科生，總?cè)藬?shù)100人

（三）通過正準(zhǔn)備下課老師的配合，給同學(xué)們發(fā)放問卷填寫后回收

四、結(jié)果分析

（一）、內(nèi)在動力方面

內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要的推動其學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的有較強的功利色彩，缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要是對大學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認識以及心態(tài)不端正。在對“大學(xué)學(xué)習(xí)的認識”上，62%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)以考試成績衡量，僅有15%的人認為大學(xué)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)主動奮進爭取取得學(xué)業(yè)上的成就。另通過分析“上大學(xué)的目的”以及“對所學(xué)專業(yè)的興趣如何” 兩項調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學(xué)專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當(dāng)感興趣”與“較為有興趣”的同學(xué)占75%。“上大學(xué)的目的”選項中89%的同學(xué)回答出“為了實現(xiàn)自我價值”“符合父母期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學(xué)習(xí)動機是積極健康的，是學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是大學(xué)思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學(xué)的第一目的的調(diào)查中，回答“為了順利畢業(yè)”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學(xué)對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。首先，部分大學(xué)生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來，只要是他們認為沒用的就不愿意學(xué)。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，求知欲望不強，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法一樣、好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是頂著沉重的升學(xué)壓力死學(xué)苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為成長過程中的負擔(dān)，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再次，部分大學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)的自信心不強。部分學(xué)生進入大學(xué)后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學(xué)時的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學(xué)習(xí)方法上找原因，片面認定是自己的學(xué)習(xí)能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學(xué)生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

（二）、外在動力方面外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵作用。

當(dāng)前，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。同時，在大學(xué)生就業(yè)過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關(guān)系走后門、重學(xué)歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響

在外在動力因素調(diào)查中，大學(xué)生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學(xué)生已經(jīng)認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。另外，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學(xué)生的自主決斷意識越來越強，是他們的學(xué)習(xí)動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境影響下形成的個人價值觀的集中表現(xiàn)。

戀愛也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，為愛而學(xué)、因愛厭學(xué)、無愛廢學(xué)的人大有人在。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)重于愛情，愛情為學(xué)業(yè)服務(wù)，愛情左右學(xué)業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時你計劃實現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務(wù)員”的占33％，說明在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，考取研究生或公務(wù)員是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，其學(xué)習(xí)行為服務(wù)于“我為前途而考”的現(xiàn)實目的。

（三）、綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實性，學(xué)生中能“經(jīng)?！被颉坝袝r考慮前途”的高達89％?？梢哉f，對職業(yè)的充分關(guān)注，講究學(xué)習(xí)的實用性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要特點之一。多數(shù)學(xué)生之所以對教學(xué)要求與目標(biāo)只求達到合格，是因為這些目標(biāo)和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業(yè)。、意見建議從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學(xué)習(xí)動機的強弱對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因來自三個方面：

1．上大學(xué)前后的“動機落差”在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)實現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學(xué)里好好享樂一番，沒有及時樹立起進一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動機落差”。

2．自我控制能力較差，容易受別人的影響。大學(xué)新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學(xué)生的做法。有的大學(xué)生經(jīng)受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

3．大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的深層原因。缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足才可能得以根除。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是由其學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學(xué)生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容談幾點認識，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。學(xué)習(xí)動機是直接推動一個人進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。動機以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個人認識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

五、提出建議或意見

（一）正確的學(xué)習(xí)動機才有利于學(xué)習(xí)成績的提高

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機都不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機，動機水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生因為過高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學(xué)校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。

參考文獻

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關(guān)于本科生學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)及成績的影響的調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機對其學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績有著直接的影響。為了深入了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及特點和學(xué)習(xí)行為和成績，我們將對您進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，謝謝您的配合。

單選題

1.你的性別是（）A.男 B.女

2.你現(xiàn)在大幾（）

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你覺得您學(xué)習(xí)的主要目的是（）

A.提高績點，拿獎學(xué)金 B.充實自己，實現(xiàn)自我價值 C.為了順利畢業(yè) D.父母期望 E.不知道，隨遇而安

4.你認為影響你學(xué)習(xí)的主要因素是（）

A.個人興趣愛好 B.個人前途 C.個人成就感 D.豐厚的獎學(xué)金 5.讀的專業(yè)興趣如何（）

A.相當(dāng)感興趣 B.較為感興趣 C.不太感興趣 D.完全沒興趣 6.你認為下列哪項對你的學(xué)習(xí)壓力最大（）A.家庭期望壓力B.社會競爭壓力C.學(xué)校學(xué)業(yè)壓力 7.你認為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞有什么來衡量（）

A.學(xué)習(xí)成績B.學(xué)業(yè)成就C.活動獲獎 D.其他 8.你覺得學(xué)習(xí)氛圍的重要程度是（）A.重要 B.一般 C.不重要

9.你覺得談戀愛對你的學(xué)習(xí)()A.幫助很大 B.幫助不大C.有負面影響 10.你的成績在班級里排名的位次大概是（）

A.前茅 B.中上C中等 D 靠后 11.畢業(yè)時，你計劃干什么（）

A.考研 B.出國深造 C.考公務(wù)員 D.其它 12.你考慮過自己的前途情況是（）A.經(jīng)常 B.有時考慮 C.基本不考慮

第三篇：個人自主學(xué)習(xí)研究報告

個人自主學(xué)習(xí)研究報告

城規(guī)091 第1研討小組 第2學(xué)習(xí)分組 姓名：徐斌 學(xué)號：109053020 本次研討方向：制度、物質(zhì)、精神、信息文化的內(nèi)涵及其在文化結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。本人承擔(dān)的具體學(xué)習(xí)研討主題：制度文化。

制度文化

制度文化是人類為了自身生存、社會發(fā)展的需要而主動創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。主要包括國家的行政管理體制、人才培養(yǎng)選拔制度、法律制度和民間的禮儀俗規(guī)等內(nèi)容。是文化層次理論要素之一。所謂文化層次理論包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化。制度文化是人類在物質(zhì)生產(chǎn)過程中所結(jié)成的各種社會關(guān)系的總和。社會的法律制度、政治制度、經(jīng)濟制度以及人與人之間的各種關(guān)系準(zhǔn)則等，都是制度文化的反映。作為物質(zhì)文化和精神文化的中介，制度文化在協(xié)調(diào)個人與群體、群體與社會的關(guān)系，以及保證社會的凝聚力方面起著不可或缺的顯著作用，深刻地影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活。

文化是一種社會交流及社會傳遞，通過特定的途徑，被社會成員共同獲得。這種獲得共同文化的特定途徑，其實就是文化得以交流和傳遞的制度文化。文化的存在只有被認同和學(xué)習(xí)時才是有意義的。而被認同和學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，必須依靠一套相關(guān)的制度規(guī)則。在此，制度文化就將文化與制度統(tǒng)一起來了。當(dāng)制度體現(xiàn)為規(guī)則時，它必然反映了文化的價值，文化的精神，文化的理念。而當(dāng)文化體現(xiàn)為規(guī)則時，它必然采取或風(fēng)俗、或習(xí)慣、或制度的形式。從某種意義上可以說，沒有文化價值的制度是不存在的，沒有制度形式的文化也是不存在的。

馬林諾夫斯基在對文化的基本定義中指出，文化作為有機整體包括了物質(zhì)、人群和精神三方面。人群是指組織化群體。馬林諾夫斯基進一步解釋說這樣的人類組織單位稱為制度。這個概念意味著對一套傳統(tǒng)價值的認同，人們?yōu)榇硕Y(jié)成一體。它也意味著人們之間，以及人與自然或人土環(huán)境的特定物理部分之間，都有確定的關(guān)系。在自身目的或傳統(tǒng)要求的憲綱之下，遵循著其團體的特定規(guī)范，使用著受其控制的物質(zhì)裝備，人類共同行動以滿足他們的某些欲望，同時也對其環(huán)境產(chǎn)生影響。在這個文化整體的結(jié)構(gòu)中，作為組織化的群體或者是制度化的群體，依照對共同價值觀的文化認同，并遵循制度規(guī)范而共同行動。這種意義上的文化是由思想、價值、觀念、習(xí)俗和制度，以及物質(zhì)構(gòu)成的。規(guī)范既有正式的，又有非正式的。正式規(guī)范通常以法律的形式固定下來，對違反者有特定的懲罰。非正式規(guī)范是不成文的，但往往能夠被社會成員普遍理解。最重要的規(guī)范往往是社會中絕大多數(shù)人公認的規(guī)范。這就聯(lián)系到了價值觀，雖然價值觀和規(guī)范這兩個概念是密切相關(guān)的，但兩者不可混為一談。規(guī)范是特殊、具體的，它受到具體情況的限制，它們通常被視為是行動的指針，決定一個人在特定的情況下應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，包括社會習(xí)俗、倫理道德、法律等。

人類的行為受思想、觀念、精神因素的支配，然而人類行為實際又是一種群體的、社會的共同行為。所以文化的精神因素必然會反映、萌生和形成習(xí)俗、規(guī)則、法律、制度等制度因素。當(dāng)制度諸因素產(chǎn)生和形成之后，就會使人的精神因素通過制度因素轉(zhuǎn)化成為物質(zhì)成果，也就是人類行為或人類活動的收獲。由此可見，制度文化作為文化整體的一個組成部分，既是精神文化的產(chǎn)物，又是物質(zhì)文化的工具。

作為物質(zhì)文化和精神文化的中介，制度文化在協(xié)調(diào)個人與群體、群體與社會的關(guān)系，以及保證社會的凝聚力方面起著不可或缺的顯著作用，深刻地影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活。

就如古代的階級制度是以服飾文化來表現(xiàn)出來的。我國服飾文化的歷史源流，若從古典中尋找，總會將其歸結(jié)于三皇五帝。

殷商時期，社會生產(chǎn)力的發(fā)展，在物質(zhì)上又有許多物質(zhì)文明的舉措。尊卑貴賤的生產(chǎn)關(guān)系，促使服飾也開始形成其固有的制度。周代是中國冠服制度逐步完善的時期。這時候，有關(guān)服飾的文字記載十分多見。

隨著等級制的產(chǎn)生，上下尊卑的區(qū)分，各種禮儀也應(yīng)運而生。反映在服飾上，有祭禮服、朝會服、從戎服、吊喪服、婚禮服。這些服飾適應(yīng)于天子與庶民，甚至被沿用于商周以來的二千年封建社會之中。

春秋戰(zhàn)國時期，各國間不全遵周之制度。七國崛起，各自獨立。其中除秦國因處西陲，與其它六國在衣冠制度上有差異外，其它六國均因各諸侯的愛好和奢儉，以及當(dāng)時興起的百家爭鳴之風(fēng)，在服飾上也各顯風(fēng)采。春申君的三千食客中的上客皆著珠履；平原君后宮百數(shù)，婢妾被綺觳；衛(wèi)王宮的衛(wèi)士穿黑色戎衣；儒者的孺服長裙褒袖、方履等等。

漢初服飾，與民無禁。西漢雖有天子所服第八詔令的服飾制度，但也不甚明白，大抵以四季節(jié)氣而為服色之別，如春青、夏赤、秋黃、冬皂。漢代婦女的日常之服，則為上衣下裙。魏晉南北朝以來，由于北方各族入主中原，將北方民族服飾帶到了這一地區(qū)。同時，大量民族服飾文化也影響和同化了北方民族的服飾。婦女的日常衣服仍以上身著襦、衫，下身穿裙子。襦、裙也可作禮服之內(nèi)的襯衣衫。

隋統(tǒng)一全國，重行厘走漢族的服飾制度，然而也難以擺脫其由北向南統(tǒng)一而帶來北族服飾形制的影響。只是到了唐代帝國的建立，才以其長時期的統(tǒng)治，加上其強盛的國力，令其服飾制度上承歷代制度，下啟后世冠服制度之經(jīng)道，同其社會一樣，呈現(xiàn)出繁榮景象。唐人與西北各民族的交往頻繁，各民族同唐人雜居內(nèi)地的也很多，因此，唐人穿胡服的裝束常會在該時代的文物中見到。

制度文化是三個層面構(gòu)成的：一是傳統(tǒng)、習(xí)慣、經(jīng)驗與知識積累形成的制度文化的基本層面：二是由理性設(shè)計和建構(gòu)的制度文化的高級層面；三是包括機構(gòu)、組織、設(shè)備等的實施機制層面。其中，制度文化的基本層面是一個自生自發(fā)的規(guī)范層面，反映著價值觀念、道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等文化因素。制度文化的高級層面則是一個人類有意的、有目的的理性設(shè)計和建構(gòu)的制度層面，反映著一社區(qū)、一個社會、一個國家經(jīng)法律制度確認的政治、經(jīng)濟、社會、文化等正式制度層面。制度文化的基本層面與高級層面是相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)一致，是實現(xiàn)制度文化功能的關(guān)鍵。制度文化是文化的規(guī)則層面和秩序系統(tǒng)。文化作為一個復(fù)雜整體，其意義系統(tǒng)必然會體現(xiàn)為一定的規(guī)則和穩(wěn)定的秩序。也就是說，制度文化的這一特征表示，文化不只是人的心理精神活動，而是人類全部活動的整體。所以，人類心理精神活動勢必會尋求一個適宜的環(huán)境，用以保證和維系精神文化生存。而這個環(huán)境，就是指個人之間或群體之間反復(fù)博弈的自然選擇的秩序，或者是指設(shè)計或建構(gòu)的規(guī)則。制度文化是文化的集中體現(xiàn)，制度文化作為文化的集中體現(xiàn)，反映和維系著文化的物質(zhì)層面、精神層面構(gòu)成的整體。文化整體的協(xié)調(diào)互動必須依賴一個良性有效的秩序，這唯有通過制度文化才能達到。

資料清單

[1] ^中國傳統(tǒng)的政治制度 [2] ^文化、制度與制度文化

[3] ^制度文化與中國政治制度研究

第四篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷

數(shù)字１－５代表不同的符合程度等級：

1-----完全不符合，表示該句描述完全不符合您的實際情況

2-----比較不符合，表示該句描述比較不符合您的實際情況

3-----不清楚，表示您無法確定該句描述是否符合您的實際情況

4-----比較符合，表示該句描述比較符合您的實際情況

5-----完全符合，表示該句完全符合您的實際情況

1、你是否認為對大學(xué)是為了培養(yǎng)自己的社會競爭1 2 3 4 52、你是否認為，好好學(xué)習(xí)才可能找一份好工作。1 2 3 4 53、如果沒有人督促，你依然會主動學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方，1 2 3 4 54、學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方，你是會廢寢忘食地鉆研，直到弄清楚為止。1 2 3 4 55、你是否認為，父母把希望寄托于我，學(xué)習(xí)不好，難報答養(yǎng)育之恩。1 2 3 4 56、除了專業(yè)課，我還自學(xué)其他專業(yè)課的知識1 2 3 4 57、你是否經(jīng)常閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的參考書和課外讀物1 2 3 4 58、考試成績不好時，你是否就不想好好學(xué)習(xí)了1 2 3 4 59、你是否認為，有了文憑就會受人尊敬。1 2 3 4 510、試卷和作業(yè)發(fā)下來后，會認真研究為何出錯1 2 3 4 511、你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的要多1 2 3 4 512、當(dāng)你讀書時，你很容易提起精神來。1 2 3 4 513、專心學(xué)習(xí)的時候，你不會在意周圍發(fā)生的事。1 2 3 4 514、如果沒有人督促，你依然會主動學(xué)習(xí)1 2 3 4 515、你是否認為評獎學(xué)金、三好學(xué)生等會讓你更樂于學(xué)習(xí)1 2 3 4 5

總分在15—25之間為學(xué)習(xí)動機較弱，26—50一般，51—75為較強

第五篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

一、問題提出

學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機,可以給我們教育者提供學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個問題的第一手資料，可以讓我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，為教師提供如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了方便和依據(jù)，還可為深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,為探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。同時,通過調(diào)查可以更好地了解當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，分析存在這些現(xiàn)狀的原因，并提出一些更有針對性的提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略與方法,為教育教學(xué)工作提供一些幫助。

二、調(diào)查工具

問卷形式

三、調(diào)查對象

中文系10級部分同學(xué)，總?cè)藬?shù)：100人

四、結(jié)果分析

1、內(nèi)在動力方面

內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要的推動其學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的有較強的功利色彩，缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要是對大學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認識以及心態(tài)不端正，質(zhì)疑學(xué)校的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。在對“大學(xué)學(xué)習(xí)的認識”上，62%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)以考試成績衡量，60分萬歲多一份浪費，僅有15%的人認為大學(xué)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)主動奮進爭取取得學(xué)業(yè)上的成就。另通過分析“上大學(xué)的目的”以及“對所學(xué)專業(yè)的興趣如何” 兩項調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學(xué)專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當(dāng)感興趣”與“較為有興趣”的同學(xué)占75%。“上大學(xué)的目的”選項中89%的同學(xué)回答出“為了實現(xiàn)自我價值，獲得社會認可”“為了祖國建設(shè)，為了振興中華。”“報父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學(xué) 1

習(xí)動機是積極健康的，是學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是大學(xué)思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學(xué)的第一目的的調(diào)查中，回答“為了混一張文憑”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學(xué)對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。

首先，部分大學(xué)生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來、重顯性輕隱性，只要是他們認為沒用的就不愿意學(xué)。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，求知欲望不強，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法一樣、好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是頂著沉重的升學(xué)壓力死學(xué)苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為成長過程中的負擔(dān)，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再次，部分大學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)的自信心不強。部分學(xué)生進入大學(xué)后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學(xué)時的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學(xué)習(xí)方法上找原因，片面認定是自己的學(xué)習(xí)能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學(xué)生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

2、外在動力方面

外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵作用(包括正強化和負強化激勵)。

當(dāng)前，我國正處在新舊體制轉(zhuǎn)軌換型時期，特別是在天津這個改革開放的前沿地帶，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。同時，在大學(xué)生就業(yè)過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關(guān)系走后門、重學(xué)歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師責(zé)任心不強，不懂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理，缺乏高超的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。再者，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響。

在外在動力因素調(diào)查中，大學(xué)生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學(xué)生已經(jīng)認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則能有效地激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)潛能。

另外，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學(xué)生的自主決斷意識越來越強，是他們的學(xué)習(xí)動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境影響下形成的個人價值觀的集中表現(xiàn)。

戀愛也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，為愛而學(xué)、因愛厭學(xué)、無愛廢學(xué)的人大有人在。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)重于愛情，愛情為學(xué)業(yè)服務(wù)，愛情左右學(xué)業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時你計劃實現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務(wù)員”的占33％，說明在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，考取研究生或公務(wù)員是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，其學(xué)習(xí)行為服務(wù)于“我為前途而考”的現(xiàn)實目的。

3.綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實性。

學(xué)生中能“經(jīng)?！被颉坝袝r考慮前途”的高達89％。可以說，對職業(yè)的充分關(guān)注，講究學(xué)習(xí)的實用性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要特點之一。多數(shù)學(xué)生之所以對教學(xué)要求與目標(biāo)只求達到合格，是因為這些目標(biāo)和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業(yè)。

五、意見建議 從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學(xué)習(xí)動機的強弱對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因來自三個方面：

（1）上大學(xué)前后的“動機落差”。

在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)實現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學(xué)里好好享樂一番，沒有及時樹立起進一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動機落差”。

（2）自我控制能力較差，容易受別人的影響。

大學(xué)新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學(xué)生的做法。有的大學(xué)生經(jīng)受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

（3）大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的深層原因。

缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足才可能得以根除。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是由其學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學(xué)生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容談幾點認識，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。

學(xué)習(xí)動機是直接推動一個人進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。動機以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個人認識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

六、提出建議或意見

1、正確的學(xué)習(xí)動機才有利于學(xué)習(xí)成績的提高

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機都不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機，動機水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。

學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。

3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說

明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生因為過高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學(xué)校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。

七、小組成員及分工

滿春飛201051034對結(jié)果進行匯總

張婷201051040撰寫問卷

楊夢201052842收集有關(guān)資料

姜桂英201052797統(tǒng)計問卷結(jié)果

王傳旭201051045發(fā)放問卷，指導(dǎo)大家填寫

八、報告時間

2011年6月19日星期日