第一篇：關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究報(bào)告 小學(xué)教育2班 20121005209 王佳衡 摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出其年齡階段上的特征，發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段:(1)入學(xué)初期樸素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生；(2)低中年級(jí)淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成；（3）中高年級(jí)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)30名三年級(jí)學(xué)生和30名五年級(jí)學(xué)生抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上隨年級(jí)升高而降低。（2）小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五年級(jí)學(xué)生。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，五年級(jí)學(xué)生反而低于三年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須配合學(xué)習(xí)積極性的其它并列因素，并通過若干中介因素來發(fā)揮作用。（3）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種“催化劑”，其在學(xué)習(xí)中的作用也。因此教師應(yīng)有效地去誘發(fā)、強(qiáng)化和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉快的情感體臉，主動(dòng)去攻讀，鉆研、探索，以實(shí)現(xiàn)自己預(yù)想的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方式 1問題的提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上。人類的一切活動(dòng)，都具有一定的目的和目標(biāo)指向性，因而蘊(yùn)含著一定的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，無論學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自始至終是最關(guān)鍵的因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。劉政宏將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“引起并維持小學(xué)生自發(fā)從事課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，并將其區(qū)分為價(jià)值、預(yù)期和情感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)成分”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在密切的互動(dòng)關(guān)系，動(dòng)機(jī)支配調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，行為又激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[1]動(dòng)機(jī)對(duì)行為的這種影響作用與動(dòng)機(jī)類型緊密相聯(lián)。[2]近幾年，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越來越受到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的密切關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂用心良苦，可是效果還是不盡如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，興趣不高，越是到了高年級(jí)厭學(xué)的學(xué)生就越多，這就暴露了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏有效的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要，教師們總想努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，一線教師很少有人接受過關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)培訓(xùn)和專題研究，即便參加過一些培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也大多是一些簡(jiǎn)單的理論性問題，而不是以當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究為基礎(chǔ)的。因此，如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，成為當(dāng)前教師們最需要解決的問題。2研究方法 2．1研究被試

為準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀情況，獲取第一手材料，我們以宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)學(xué)校三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中，三年級(jí)學(xué)生30人，五年級(jí)學(xué)生30人，參與調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)為60人。2．2研究方法

本調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣入手，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查和研究，調(diào)查問卷經(jīng)過專家修改，保證了其有效性(該問卷是由 5 個(gè)選擇式問題組成)。2．3研究程序

在見習(xí)期間，我在宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)見習(xí)，所以我在三年級(jí)3個(gè)班隨機(jī)抽樣10人，總共30人。同時(shí)，我將問卷以同樣的方法投放到五年級(jí)，也是30人。三年級(jí)學(xué)生讓他們?cè)趲Щ丶以诩议L(zhǎng)的陪同下完成，五年級(jí)則借用上課時(shí)間，兩個(gè)年級(jí)做題時(shí)間不超過30分鐘。最后投放問卷的數(shù)量為60份，回收問卷的數(shù)量為60份。2．4數(shù)據(jù)處理

回收問卷后，使用Word進(jìn)行制表，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，然后使用電腦上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，計(jì)算百分比，從而有效地進(jìn)行深入地分析。3結(jié)果與分析 問題

選項(xiàng)

二年級(jí)

六年級(jí)

總體情況

選擇人數(shù)

百分比

選擇人數(shù)

百分比

選擇人數(shù)

百分比

1.你對(duì)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.興趣濃厚

63.2% 15

48.9% 34 56.3%

B.一般

32.6% 13

44.4% 23

38.4%

C.沒有興趣

4.2% 2

6.7% 3

5.4%

2.你的作業(yè)時(shí)怎樣完成的呢？

A.自覺完成

93.8% 25

82.2% 53

88.2%

B.家長(zhǎng)督促

2.1% 1

4.4% 2

3.2%

C.為避免老師批評(píng)而完成4.2% 3

8.9% 4

6.5%

D.抄別人作業(yè)

0 0.0% 1

4.4% 1

2.2%

3.你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)？

A.老師講什么，就聽什么

16.7% 9

28.9% 14

22.9%

B.老師鼓勵(lì)我，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

18.8% 7

24.4% 13

21.5%

C.在老師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并和同學(xué)共同完成

41.7% 11

37.8% 23

39.8%

D.老師不用教，我自己學(xué)就行

22.9% 3

8.9% 10

16.1%

4.當(dāng)你學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，你一般是怎么樣對(duì)待的？

A.自己先獨(dú)立思考，努力解決，確實(shí)解決不了再找別人

79.2% 27

91.1% 51

84.9%

B.馬上問同學(xué)或老師

18.8% 1

2.2% 6

10.8%

C.無所謂

2.1% 2

6.7% 3

4.3%

5.你和同學(xué)討論的原因是什么？

A.自己愿意 37.5% 22

71.1% 32

53.8%

B.同學(xué)要求

8.3% 0

0.0% 3

4.3%

C.教師命令

52.1% 5

17.8% 21

35.5%

D.其他原因

2.1% 3

11.1% 4

6.5%

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。從三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的總體調(diào)查問卷情況可以看出 56。3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，38.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，5。4%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。從這些數(shù)據(jù)上看，目前的教育方式基本上能適合學(xué)生，但不能關(guān)注所有的學(xué)生，有近半學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未得到激發(fā)。從三年級(jí)和五年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比中看，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的有63.2%，五年級(jí)只有 48。9%，可以看出學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候求知欲望比高年級(jí)強(qiáng)，這也說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而降低，那么，如何去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們需要關(guān)注的問題。

從學(xué)生對(duì)待作業(yè)完成的動(dòng)機(jī)總體情況來看，88.2%的學(xué)生是自覺完成的，這說明了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極的。但從對(duì)比數(shù)據(jù)來看，自覺完成作業(yè)的，三年級(jí)學(xué)生高達(dá)93.8%，五年級(jí)學(xué)生只有82.2%，這又表明了學(xué)生在校接受教育的時(shí)間愈久，讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)愈多，反而愈不喜歡讀書學(xué)習(xí)，這不得不讓我們進(jìn)行深深的反思。而就目前的教育教學(xué)方式總體來看，22.6%的學(xué)生還是喜歡傳統(tǒng)講授的教育方式(五年級(jí)占28.9%，三年級(jí)只占16.7%)，21.5%的學(xué)生喜歡在鼓勵(lì)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，39.8%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，16.1%的學(xué)生喜歡自學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡也適應(yīng)了目前課改的教學(xué)方式: 自主探究、合作交流。但具體來看，三年級(jí)學(xué)生更喜歡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這主要是五年級(jí)使用舊教材，教師教法也較陳舊，而三年級(jí)已實(shí)施新課程兩年，教師教學(xué)方法也較新。因此，我們要繼續(xù)完善這種教育方式。就學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)的態(tài)度來看，84.9%的學(xué)生是自己先獨(dú)立思考，努力解決，確實(shí)解決不了再請(qǐng)教別人的，這說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還是積極的。具體來看，在這方面，五年級(jí)學(xué)生占91.1%，三年級(jí)學(xué)生只有79.2%，這說明低年級(jí)學(xué)生在解決問題過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是較弱、較模糊，這就需要我們進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。從學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)討論的原因來看，三年級(jí)37.5%的學(xué)生是自己愿意討論的，而五年級(jí)學(xué)生卻高達(dá)71.1%，這更說明了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不高。因此，我們要幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4討論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分層次、成系統(tǒng)的，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為不同的維度。本研究從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展性。結(jié)果顯示，小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五年級(jí)學(xué)生。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，五年級(jí)學(xué)生反而低于三年級(jí)學(xué)生，說明小學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，六年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高。已有研究結(jié)果也表明，在我國(guó)小學(xué)生中，確實(shí)存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，三年級(jí)學(xué)生與五年級(jí)學(xué)生相比，更多地表現(xiàn)出外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人數(shù)逐漸增多。但兩種不同的動(dòng)機(jī)類型依然存在。在小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異上，已有的研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各驅(qū)力的水平隨著年級(jí)的升高而降低。有關(guān)兒童動(dòng)機(jī)內(nèi)容表現(xiàn)特點(diǎn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為4類:(1)為了好分?jǐn)?shù)不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)；（3)為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國(guó)的前途“人民的利益而學(xué)習(xí)”。整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第1和第2類，低年級(jí)以第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居多。[3]

研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度隨年級(jí)變化、上下波動(dòng)且有下降趨勢(shì)，其原因一是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的變化有關(guān)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨年級(jí)升高而增多，業(yè)任務(wù)不斷加重，加之來自家庭、學(xué)校的外部壓力也較重，學(xué)生因心理準(zhǔn)備不足而難適應(yīng)或承受這些變化，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱。二是與學(xué)校辦學(xué)思想、教學(xué)方法密切相關(guān)?，F(xiàn)行教育體系中以升學(xué)為惟一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響還根深蒂固，追求高升學(xué)率仍然是許多學(xué)校的主要目標(biāo)，因而教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)性、高難度，教學(xué)方法以題海戰(zhàn)術(shù)為主，會(huì)淹沒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生創(chuàng)新性。厭學(xué)情緒隨年級(jí)上升而俱增，這是小學(xué)生當(dāng)前最為突出的心理問題，位于其十大心理問題之首 5結(jié)論

（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上隨年級(jí)升高而降低。

（2）小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五年級(jí)學(xué)生。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，五年級(jí)學(xué)生反而低于三年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須配合學(xué)習(xí)積極性的其它并列因素，并通過若干中介因素來發(fā)揮作用。

（3）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種“催化劑”，其在學(xué)習(xí)中的作用也。正如生物學(xué)家達(dá)爾文在《自傳》中所說:“對(duì)于我后來發(fā)生影響的是我有強(qiáng)烈的多樣的興趣，沉翻于自我感興趣的東西，喜歡解決任何復(fù)雜的問題和事物。”因此教師應(yīng)有效地去誘發(fā)、強(qiáng)化和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉快的情感體臉，主動(dòng)去攻讀，鉆研、探索，以實(shí)現(xiàn)自己預(yù)想的目的。6反思

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的最直接因素，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是教育的目的，又是教育的手段。也只有全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，才能做到的放矢，才能使我們的教育工作更有成效。所以說，在人們提倡“為發(fā)展智力而教”的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

從上述的調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸多特點(diǎn): 1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低。這一現(xiàn)象，按一般的看法，主要是認(rèn)為兒童的好奇心減少，老師不受學(xué)生歡迎，教法陳舊，以及課程未能與學(xué)生的能力興趣相吻合等。而按卡芬頓的自我價(jià)值論來看:(1)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一般認(rèn)為努力是好學(xué)生的首要條件。(2)低年級(jí)學(xué)生雖然將能力與努力看得同樣重要，但考試失敗后并不感到羞愧。(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因經(jīng)過多次競(jìng)爭(zhēng)的成敗經(jīng)驗(yàn)后，逐步認(rèn)同能力而不認(rèn)同努力的態(tài)度，是影響其以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的重要因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做合理的反省與歸因解釋，進(jìn)而輔導(dǎo)學(xué)生了解自己(包括自己的能力、努力與身心狀況等)并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境(包括教師態(tài)度與其他同學(xué)相比較等)，從而促進(jìn)教學(xué)(如調(diào)整教材難度、放低目標(biāo)和要求等)以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多受直接因素的影響，比如，某一門課生動(dòng)、有趣、好玩，就喜歡學(xué)；自己得到教師和家長(zhǎng)的贊賞，得到同伴的尊重和認(rèn)可，就喜歡學(xué)習(xí)。而隨著年級(jí)的升高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，自我意識(shí)和自我調(diào)控能力也不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中逐漸占有重要地位，并逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，利用一定的誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)，轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“同頻共振”的效果。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的重要任務(wù)就是努力促使小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步由模糊到清晰、由弱到強(qiáng)、由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、向上地發(fā)展。

3.小學(xué)生喜歡教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，以及教學(xué)方式的多樣化。調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出實(shí)施新教材、新教法的二年級(jí)學(xué)生更喜歡目前課改的教學(xué)方式。因而，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新、變化，方法要靈活，才可以不斷引起學(xué)生的好奇心而去探究，從而可能產(chǎn)生更高水平的求知欲，學(xué)生動(dòng)機(jī)自然也就得到培養(yǎng)?？梢哉f學(xué)生因有求知興趣而學(xué)習(xí)，因缺乏求知興趣而逃學(xué)。這說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只能在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)，離開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無從產(chǎn)生。為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，做到以情境吸引學(xué)生積極參與，以新奇誘導(dǎo)學(xué)生探索新知，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲望，以方法策略培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7附錄

我的學(xué)習(xí)情況

本問卷不記姓名，但是需要填寫真實(shí)信息，請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真完成下列問題，并在選項(xiàng)上打鉤： 年級(jí)：

1.你對(duì)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.興趣濃厚

B.一般

C.沒有興趣 2.你的作業(yè)時(shí)怎樣完成的呢？

A.自覺完成B.家長(zhǎng)督促

C.為避免老師批評(píng)而完成D.抄別人作業(yè) 3.你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)？ 老師講什么，就聽什么

老師鼓勵(lì)我，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

在老師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并和同學(xué)共同完成 老師不用教，我自己學(xué)就行

4.當(dāng)你學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，你一般是怎么樣對(duì)待的？

A.自己先獨(dú)立思考，努力解決，確實(shí)解決不了再找別人 B.馬上問同學(xué)或老師 C.無所謂

5.你和同學(xué)討論的原因是什么？

第二篇：關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的研究報(bào)告

班級(jí)：10小教（1）班 學(xué)號(hào)：32號(hào)姓名：楊嬡

【摘要】隨著新世紀(jì)的到來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為各國(guó)教育改革的核心，社會(huì)的發(fā)展需要的是“會(huì)有效學(xué)習(xí)”的人才。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。好的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好、更快速的理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并教導(dǎo)他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育改革的重點(diǎn)。因此，在2011年11月的兩周見習(xí)期間，對(duì)宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)低、中、高年級(jí)十二名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。采用的是訪談法進(jìn)行調(diào)查的，從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況逐漸有被動(dòng)掌握到主動(dòng)探索，從模仿老師到自我發(fā)現(xiàn)，從單一到綜合。

【關(guān)鍵字】小學(xué)兒童、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)

1問題的提出

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)正面臨著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”，早在八十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出“現(xiàn)在文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。隨著新世紀(jì)的到來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為各國(guó)教育改革的核心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)“高效率的處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，這就要求學(xué)習(xí)者除了掌握學(xué)習(xí)方法、技能之外，還要在學(xué)習(xí)過程中更有效率，在學(xué)習(xí)結(jié)果上更有成效，因?yàn)椤拔磥砦ㄒ怀志玫膬?yōu)勢(shì)，是有能力比你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更快更好”。從這個(gè)意義上來說，社會(huì)的發(fā)展需要的是“會(huì)有效學(xué)習(xí)”的人才。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。好的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好更快速的理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)兒童的生活正處在從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并教導(dǎo)他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略是必要的。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，國(guó)外分為理論研究與實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)者則把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)策略的定義、結(jié)構(gòu)、影響因素、訓(xùn)練上。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，國(guó)內(nèi)外各不相同，國(guó)外主要為尼斯比特等人的六成分說、溫斯坦的四成分說、丹塞雷的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)、邁克卡的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)等。國(guó)內(nèi)，黃旭認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知組成，史耀芳將學(xué)習(xí)策略看作是注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動(dòng)機(jī)和情緒策略、元認(rèn)知策略等構(gòu)成，胡斌武的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略由操作性方式和操作性控制方式構(gòu)成，蒯超英把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三者綜合而成等為主。針對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究，國(guó)外分為可教學(xué)論與不可教學(xué)論，而國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于怎樣在教學(xué)

學(xué)習(xí)側(cè)略，主要有學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合加強(qiáng)具體解決問題技能的教學(xué)，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)各4位學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)均為兩為男生兩位女生，且兩位男女聲中各有一位是成績(jī)優(yōu)異者，另一位成績(jī)稍差者。（成績(jī)有優(yōu)劣是根據(jù)平時(shí)的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及老師同學(xué)的評(píng)價(jià)綜合而分的。）

2.2研究工具

此次研究是采用調(diào)查法中的訪談法。在進(jìn)行調(diào)查之前，首先設(shè)計(jì)了一些問題。問題主要有：你父母的工作是什么；你覺得學(xué)習(xí)輕不輕松；老師布置的作業(yè)多不多；你是否經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；是主動(dòng)的還書被動(dòng)的；你是如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的；你平時(shí)是怎樣閱讀課外讀物；？會(huì)不會(huì)做標(biāo)記；你一般是如何背課文的；你是用什么方法記憶的；在學(xué)習(xí)過程中有沒有什么好的學(xué)習(xí)方法等題目。根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，問話的方式也要有所改變。

2.3研究程序

最初三天在二年級(jí)六班觀察學(xué)生，從第四天開始，先在二年級(jí)六班，根據(jù)學(xué)生上課情況、家庭作業(yè)完成情況以及老師同學(xué)的交談中挑選了4名成績(jī)、性別有差異的學(xué)生，然后對(duì)他們進(jìn)行逐個(gè)交談。首先，利用課間以及活動(dòng)時(shí)間，班上同學(xué)都出去玩的時(shí)候，叫一位被調(diào)查對(duì)象留下來，進(jìn)行一對(duì)一交談。然后，為了不讓被試有害怕感以及其他同學(xué)好奇，先與被試者正常聊天，隨后提出來老師想問幾個(gè)問題，并解釋說這是老師想了解一下大家，隨便問問，沒有對(duì)錯(cuò)之分，平時(shí)怎么做就怎么說。在接下來的四天時(shí)間里，利用去四年級(jí)、六年級(jí)聽課是機(jī)會(huì)，根據(jù)幾節(jié)課的課堂表現(xiàn)好壞以及跟與學(xué)生之間的交談中，選定男女學(xué)生各兩名，利用課間時(shí)間，在不受其他學(xué)生的干擾下一對(duì)一談話。與調(diào)查二年級(jí)學(xué)生一樣，先交談，后講明來意，征得同意后進(jìn)行提問，并記錄。

為了確保訪談內(nèi)容的正確性，以免因?yàn)檫^后遺忘而造成訪談的答案不完整或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，整項(xiàng)調(diào)查都采用邊訪談邊記錄的方法。在8天時(shí)間，總共對(duì)三個(gè)年級(jí)的12位小學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，記錄結(jié)果。

3研究結(jié)果

3.1二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)二年級(jí)六班的整體觀察以及個(gè)案訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)策略，每位同學(xué)都能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并且在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成一套預(yù)習(xí)模板。但在背誦方面，學(xué)生為未能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶，仍采取

死記硬背的方法。并且，二年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面，還未掌握什么行之有效的閱讀策略。

3.2四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)四年級(jí)的個(gè)別同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，但由于課業(yè)增多，在老師未布置的情況下一般不會(huì)自覺預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。在背誦方面，仍然以死記硬背為主，輔之以少量的理解來幫助記憶。

3.3六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)四年級(jí)的個(gè)別同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的積極性不高。在平日的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)主要依靠做練習(xí)題目來完成。但他們的背誦課文是能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦。閱讀課外讀物是能夠簡(jiǎn)單的做讀書筆記，如劃出好詞好句，注批注等。最主要的一點(diǎn)是對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不再是死記硬背，而會(huì)根據(jù)詩(shī)詞意境加以理解。

4.分析與討論

中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略還未有理解，并且不懂如何主動(dòng)運(yùn)用。他們的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，一些學(xué)習(xí)方法都是老師教授的，最常見的就是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)，不同的老師教授學(xué)生一套不同的預(yù)習(xí)方法，尤其是語(yǔ)文老師。二年級(jí)有班級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求是先標(biāo)上自然段，再讀課文，最后為本課的生詞各組三個(gè)詞語(yǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)一做課本上的題目為主。即使是在老師的強(qiáng)制要求下學(xué)生會(huì)運(yùn)用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)策略，但也有不少同學(xué)養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，并且中年級(jí)的同學(xué)能夠看到預(yù)習(xí)的好處，可以讓他們的課堂聽課效果更好，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)策略掌握的非常好，但由于老師已經(jīng)不強(qiáng)制要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確的說是不把復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)來布置，因此許多高年級(jí)學(xué)生忽視了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生依賴于最后的總復(fù)習(xí)，往往忽視課后復(fù)習(xí)。并且在高年級(jí)，女生比你男生，課堂表現(xiàn)好的比課堂表現(xiàn)差的學(xué)生更好的運(yùn)用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)策略。而相對(duì)在中低年級(jí)，沒發(fā)現(xiàn)此類差異，男女生都會(huì)較好的完成預(yù)習(xí)，但成績(jī)稍差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生在預(yù)習(xí)策略的運(yùn)用上還是有所差別。這種情況的出現(xiàn)，大多是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和老師的教學(xué)方法有一定的強(qiáng)制性。

小學(xué)與杜策略的發(fā)展主要以外部因素，尤其是教師教學(xué)為主。從外部不斷吸收各種閱讀方法及其怎樣應(yīng)用這些方法（策略），然后逐漸內(nèi)化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀發(fā)面，低年級(jí)的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的讀課文，基本上不用任何閱讀策略。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)外部學(xué)習(xí)活動(dòng)更感興趣，游戲因素在他們的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用。并且低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，多以閱讀圖書為主，不需要什么閱讀策略加以輔助。在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡性，10歲左右

是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期也就是在小學(xué)中年級(jí)。在對(duì)四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們閱讀書目從簡(jiǎn)單的漫畫書、故事書逐漸轉(zhuǎn)向一些名著，并且在老師的教導(dǎo)下，會(huì)寫簡(jiǎn)短的讀后感。高年級(jí)的閱讀策略相比于中低年級(jí)發(fā)展的快的多。不論在讀物上還是在閱讀方法上都有很大的提高。在閱讀課內(nèi)課文時(shí)，他們能夠帶著前面的問題積極思考，并有重點(diǎn)、有分析地閱讀，絕不盲目的“輸入”。對(duì)重點(diǎn)章節(jié)做到讀的慢且透徹，并劃重點(diǎn)。

5結(jié)論

5.1小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略從模仿到發(fā)現(xiàn)發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常是模仿他人，主要以老師為主習(xí)得策略，很少有自己的發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)模仿，有時(shí)能自覺運(yùn)用老師教過的策略，對(duì)一些基本的策略可以半獨(dú)立運(yùn)用，能夠做一定的自我調(diào)節(jié)，但主要靠外部反饋。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略處在較迅速發(fā)展階段，大部分學(xué)生能有意識(shí)地獨(dú)立選擇，運(yùn)用成熟的一些學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的策略（主要是策略的移動(dòng)、轉(zhuǎn)換或重新組合），這個(gè)階段的學(xué)生，自我監(jiān)控意識(shí)增強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果自我反思過程進(jìn)行自我調(diào)整。

5.2小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略從單一到綜合發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用十分單一，只會(huì)用一、二種。而到中高年級(jí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。

6研究反思

6.1 針對(duì)研究?jī)?nèi)容的反思

通過研究，得出學(xué)生學(xué)習(xí)策略是從單一向綜合發(fā)展，那么，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該怎么做呢？想要讓學(xué)生靈活地有針對(duì)地運(yùn)用有效的策略，首先應(yīng)教給學(xué)生更多的具體方法，這對(duì)小學(xué)老師的教學(xué)方法提出了要求。怎樣將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)仍學(xué)探索。

6.2針對(duì)研究本身的反思

在研究過程中要特別注意研究結(jié)果的真實(shí)性，在調(diào)查過程中要注意排除干擾因素，在交談過程中不能給被試回答問題帶來暗示，不能給被試造成心理壓力，不能讓他們覺得回答問題，被我提問是一種任務(wù)，要讓他們?cè)诤椭C的氛圍中回答問題，做到憑自己的真實(shí)感受回答。除了要注意研究結(jié)果的真實(shí)性上，還有注意在被試的選擇上要有針對(duì)性。要注重選擇的均衡性，不能根據(jù)個(gè)人偏好選擇被試。此外，在調(diào)查結(jié)果的記錄中要注重真實(shí)，根據(jù)被試的回答如實(shí)的記錄，不得由前人的影響，形成定勢(shì)，講研究結(jié)果故意向前人的研究結(jié)果上靠攏，形成調(diào)查結(jié)果的失真。

7參考文獻(xiàn)

馮維.小學(xué)心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2008。

劉國(guó)權(quán).小學(xué)教育心理學(xué).人民教育出版社，2003。

黃旭.學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990。史耀芳.二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述.2001。

第三篇：兒童發(fā)展與教育心理學(xué),重點(diǎn)知識(shí)(第七章 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā))

第七章

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)

一、填空題：

1、動(dòng)機(jī)是指（引起）并（維持）人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定（目標(biāo)）的（內(nèi)部動(dòng)力）

2、學(xué)習(xí)積極性的外在表現(xiàn)指標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的（注意狀態(tài)）、（情緒傾向）和（意志毅力）

3、揭示動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同的規(guī)律是（耶基斯—多德森法則）

4、著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

5、強(qiáng)化理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是（由外部刺激引起的對(duì)行為）的激發(fā)力量，教學(xué)中要注意（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）手段的使用。

6、馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)（需要）的作用，（缺失需要）使我們得以生存，（生長(zhǎng)需要）使我們能夠更好地生活。學(xué)校里最重要的、最需要老師關(guān)注的缺失需要是（愛和自尊的需要）

7、高成就動(dòng)機(jī)者的特征：（注重聲譽(yù)，全力以赴完成任務(wù)）、（自信心強(qiáng)，有明確的行動(dòng)目標(biāo)）、（精力充沛，求新求異，勇于開拓）、（注重工作，選擇高能力的工作伙伴）。

8、保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要注意兩種偏向：（興趣主義）和（形式主義）。

二、判斷題：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，是影響學(xué)習(xí)行為的外部拉力。

（錯(cuò)）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，主要表現(xiàn)為推力、拉力和壓力，壓力作為外部的影響力，不是獨(dú)立的作用成分，只有將壓力轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能真正成為學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。（對(duì)）

3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的、正確的與低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)，這里可以交叉組織多題）

4、附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生通過自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。（錯(cuò)）

5、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向選擇做中等難度的工作。（對(duì)）

三、名詞解釋：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、自我效能感——個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷（個(gè)體對(duì)自己能力的主觀判斷）。

3、成就動(dòng)機(jī)——克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的力量。

4、歸因——個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的解釋。

四、簡(jiǎn)答題： 請(qǐng)簡(jiǎn)述一下采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的基本原則： ? 1）目的明確——避免“捧殺”或“棒殺” ? 2）客觀公正——實(shí)事求是，一視同仁 ? 3）因勢(shì)而變——因人、因時(shí)、因地而異 ? 4）心理相容——寬松、理解、把握大勢(shì)

五、論述題：

請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的思路與方法。

一、保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性

二、創(chuàng)設(shè)“問題情景”，啟發(fā)學(xué)生積極思維 ?

三、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ?

四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔??

五、正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)

六、設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感 ?

七、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作 各點(diǎn)要求適當(dāng)展開。

第四篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研

你有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能改善學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)主要因素是個(gè)人內(nèi)在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了應(yīng)付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學(xué)習(xí)只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細(xì)思考過自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學(xué)習(xí)只是為了獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為你學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比他人的更強(qiáng)烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦鉆研這方面強(qiáng)于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力爭(zhēng)取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于自己對(duì)自己要求嚴(yán)格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是父母強(qiáng)加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因社會(huì)主流意識(shí)影響產(chǎn)生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學(xué)習(xí)是為了超越班級(jí)同學(xué)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)適應(yīng)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效改善自己慵懶拖延的學(xué)習(xí)狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為你學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到你學(xué)習(xí)程度的加深而變強(qiáng)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第五篇：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，通俗的說，動(dòng)機(jī)就是使個(gè)體開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著其行動(dòng)方向的力量。

2、動(dòng)機(jī)一般具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

5、學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

6、奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)內(nèi)驅(qū)力組成：即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。

7、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

8、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

9、附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

10、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。

11、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

12、誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

13、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)，高尚的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己主義。

14、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

15、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。

18、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，馬斯洛認(rèn)為人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

19、自我實(shí)現(xiàn)的需要作為一種高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。