第一篇：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的能力

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的能力

什么是能力？能力是指獨(dú)立思考創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的本領(lǐng)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。

培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，概括為以下幾點：

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計算，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，使學(xué)生能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計算方法及基本的計算基礎(chǔ)。要做到迅速，一是熟練，二是靈活。正確、合理、迅速、靈活是對小學(xué)生計算能力的全面要求。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是相當(dāng)重要的，因為只有注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生變得更聰明，容易接受和掌握新知識，善于研究和探討新問題，提高分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言回答問題。語言是思維的工具，我們要求學(xué)生用精確、簡練、清晰的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)一切定義、法則等。并要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。通過熟記口訣、公式等，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

（三）發(fā)展學(xué)生的空間觀念

空間觀念主要是指區(qū)別對象的大小、形狀、立體和遠(yuǎn)近。具體講，就是我們與物體、物體與物體之間的方向、大小、距離和形狀在人們知覺中的反映。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成基本的、正確的觀念。熟悉基本的幾何圖形，正確理解圖形的基本原素之間的度量及位置關(guān)系。正確掌握各種圖形的概念，學(xué)會有關(guān)周長、面積、體積的計算。

（四）運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于實踐，掌握了數(shù)學(xué)理論反過來要為實踐服務(wù)。這是我們的基本觀點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生分析問題、解決問題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。

第二篇：學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力活動總結(jié)

為落實《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》要求，我校經(jīng)研究決定以社團(tuán)管理為支點，以主題活動和拓展訓(xùn)練為杠桿，強(qiáng)調(diào)主體參與，注重生命體驗，開展了一系列學(xué)生“自主能力發(fā)展”培養(yǎng)活動。

開展多彩社團(tuán)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展；組織主題德育活動，為學(xué)生開展“自主發(fā)展能力”提供平臺；提倡“有序教育”，規(guī)范學(xué)生“自我發(fā)展能力”行為；“拓展訓(xùn)練”挖掘?qū)W生“自我發(fā)展”潛力。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的活動開展，改變了以往以教師管理為主的局面，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了管理的平等性，并且能夠及時、全面地反映客觀存在的問題，使學(xué)生逐步學(xué)會自我教育的基礎(chǔ)上的主動發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)推進(jìn)和開展學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的研究和實踐，不僅在社團(tuán)組織和主題活動中持之以恒，而且將不斷拓展深化，延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會生活中。

第三篇：學(xué)生適應(yīng)生活與發(fā)展能力培養(yǎng)

學(xué)生適應(yīng)生活與發(fā)展能力的培養(yǎng)

（草稿）

一、活動背景

改革開放以來,社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會和家庭對青少年的要求有增無減,衣來伸手，飯來張口依然如故，大小事件家長包辦，適應(yīng)生活,適應(yīng)社會的能力以及實踐創(chuàng)新能力沒有改善，近視眼低齡嚴(yán)重,所占比例逐年攀升，知識與能力沒有充分發(fā)揮，不能滿足時代發(fā)展需要，同時學(xué)校應(yīng)試教育沒有徹底扭轉(zhuǎn)，對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重視力度不夠；社會分配不公，知識與財富不成比例，新的讀書無用論彌漫整個社會；大多教師綜合實踐指導(dǎo)能力有一定的局限性、片面性，課程改革的具體實施受到一定程度的阻礙，部分綜合實踐活動的開展流于形式，大有造假、做秀、做表面文章現(xiàn)象，對學(xué)生的成長形成誤導(dǎo)。

二、活動要求

積極參與課程改革，踐行課程理論，堅持科學(xué)發(fā)展，育人為本，探究綜合實踐活動課應(yīng)課程化理性化發(fā)展，做到面向?qū)W生，面向生活，面向未來；要務(wù)實求實效，不要造假做秀，鉆牛角尖，做表面文章；要全員主動，生活化趣味化，不要被動流于形式；要可持續(xù)，不要欺騙，誤人子弟。要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、科學(xué)探究能力，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、累積基本的實踐技能、常用儀器儀表、工具的使用能力，打造創(chuàng)新基礎(chǔ)，引領(lǐng)思維發(fā)展，注重成就未來。

活動以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為主題，密切聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的興趣與發(fā)展需要出發(fā)，充分利用家庭、社會的有效教育資源和現(xiàn)代化的信息平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)探究交流群，定期進(jìn)行群體交流討論，深化過程探究，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，構(gòu)建探究平臺，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，家庭成員參與為依托，通過引導(dǎo)、自主生成、積極參與、過程領(lǐng)悟、深化拓展、積累反思等過程進(jìn)行組織實踐，以表揚(yáng)、鼓勵、能力展示、技能競賽為動力激勵。以學(xué)生動手實踐探究為主導(dǎo)，親歷體驗感悟交流為主體，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活與未來發(fā)展需要，提高自主創(chuàng)新能力為宗旨，用傳統(tǒng)的學(xué)藝方法與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期交流，自我拓展完善，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，累積創(chuàng)新基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生價值，領(lǐng)略探究樂有趣。

三、活動設(shè)計：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察探究、動手制作、創(chuàng)新設(shè)想、評比交流等分步交叉進(jìn)行，循序漸進(jìn)，注重學(xué)生親歷、體驗、感悟與累積，不誤導(dǎo)學(xué)生造假；力求活動主題短小精巧和易于實施，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合多能。具體安排是：大約每兩周兩完成一個小小的探究主題，每個活動大約安排6——8課時，其中占用綜合實踐活動

課4課時，學(xué)生自主實踐探究2——4課時；第一節(jié)用于總結(jié)、交流、評估前一節(jié)課的活動情況，引發(fā)并提出新的探究主題，指導(dǎo)下一步的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成書面活動感悟；第二節(jié)實踐活動課用于形成活動計劃，明確探究目標(biāo)，進(jìn)行活動分工，初步指導(dǎo)活動方法；自主活動課安排在星期六（周日有學(xué)生要到校），由學(xué)生在家長參與配合下完成自主探究內(nèi)容；第四節(jié)安排在星期天中午，利用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行交流與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解除探究活動中遇到的問題，提升探究效果，拓展深化探究過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識技能。第二周中的兩節(jié)課,由學(xué)生進(jìn)行交流、深化探究，老師作適當(dāng)指導(dǎo)、點評和總結(jié)。

四、活動計劃

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展,育人為本指導(dǎo),以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展需要和生活需求為實踐內(nèi)容，以觀察、調(diào)查、學(xué)會使用與進(jìn)行簡單維護(hù)為主導(dǎo)，以生活需求和培養(yǎng)能力為根本，著眼于學(xué)生發(fā)展的基本技能培養(yǎng)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，緊扣學(xué)生的興趣愛好，用傳統(tǒng)的先動手實踐后領(lǐng)悟拓展深化的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活技能，學(xué)習(xí)觀察、探究、交流與動手制作的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.具體目標(biāo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立生活必須的做飯燒菜、洗衣服、釘鈕扣和正確使用維護(hù)常用家用器具等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，并從中領(lǐng)悟科學(xué)道理，激發(fā)科學(xué)熱情．

（2）學(xué)習(xí)螺絲刀、鉗子、扳手、電烙鐵、萬用表的使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的動手制作，幫助學(xué)生累積創(chuàng)新基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計觀察調(diào)查探究的方法，了解觀察調(diào)查探究的意義,并對自己的探究進(jìn)行設(shè)計，提高學(xué)生自主探究的能力；

（4）指導(dǎo)學(xué)生通過電子鐘的拆裝、雙聯(lián)開關(guān)電燈的安裝、小磁鐵的妙用、家用拖把的結(jié)構(gòu)特點與使用和維護(hù)方法等系列豐富有趣的動手制作實踐，從中感情相關(guān)的知識技能，培養(yǎng)教育學(xué)生的實際操作能力和自主探究 的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展累積基礎(chǔ)，培養(yǎng)關(guān)注生活、勇于創(chuàng)新的意識。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過分組探究、討論、相互主板與網(wǎng)絡(luò)交流等，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互交流、相互借簽與相互促進(jìn)的能力

（二）活動安排

以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為主題，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的興

趣與發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)生活，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)未來，激情永進(jìn)。活動內(nèi)容涉及簡單電子安裝、機(jī)械拆裝、趣味小制作，常用器具故障小維修、生活環(huán)境小設(shè)計、電子檔案記載設(shè)計、個人設(shè)想與創(chuàng)新等。

引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把衣、食、住、行、用、做、創(chuàng)和義工服務(wù)溶為一體，做點點滴滴小事，領(lǐng)悟科學(xué)道理，修煉一身本領(lǐng)。讓學(xué)生參與一時，享用一生，多才多藝，風(fēng)光生活，開拓思維，成就永恒智慧，學(xué)做生活超人。讓學(xué)生花費(fèi)點點時間，點綴豐富生活空間，感悟深刻道理，修成多才多藝，服務(wù)一方友鄰。做舉手之勞，學(xué)成終生技能，回報家庭和社會，鑄就人生輝煌。沿用傳統(tǒng)學(xué)藝方法，品味探究樂趣。

第一階段：學(xué)做飯、學(xué)洗衣服、常用螺絲刀拆裝各種螺釘、螺絲，學(xué)習(xí)使用電烙鐵進(jìn)行焊接，學(xué)習(xí)拆裝臺式電網(wǎng)扇，家庭人員常穿衣服尺寸的測量與記載等。

第二階段：學(xué)習(xí)拆裝簡單的電子鐘，學(xué)習(xí)用品的拆裝與處理，學(xué)習(xí)拆裝電視遙控器，學(xué)習(xí)拆卸與安裝水龍頭，學(xué)習(xí)釘扭扣與網(wǎng)邊縫，學(xué)習(xí)制作簡單的湯菜等。

第三階段：學(xué)習(xí)更換燈泡、學(xué)習(xí)連接電視，功放與電腦線，學(xué)習(xí)檢修遙控器失靈，學(xué)習(xí)檢修電網(wǎng)扇，簡單故障，學(xué)習(xí)檢修維護(hù)衛(wèi)生潔具、卸水，學(xué)習(xí)使用萬用表檢修電燈、插座，學(xué)習(xí)修理自行車內(nèi)胎，學(xué)習(xí)定期檢查家庭電路，學(xué)習(xí)查修各種窗簾，用舊棉布扎制拖把等。

在系列活動過程中，適當(dāng)安排義工服務(wù)，如周邊固體廢物污染的調(diào)查與處理探究、環(huán)境衛(wèi)生宣傳、自行車內(nèi)胎的修補(bǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)用筆的再利用服務(wù)、學(xué)生服飾服務(wù)（收集各種鈕扣、提供系列服務(wù)工具）等。

在系列活動過程中，還可適當(dāng)插入：機(jī)器人部件的構(gòu)思與制作、電子文檔制作（我的成長記錄：衣物尺寸記錄、階段性發(fā)展目標(biāo)與成績記載、夢想、創(chuàng)意與新發(fā)現(xiàn)記載、使用過的藥物與濟(jì)量、效果記載；學(xué)習(xí)感悟記載）、我的空間我做主（設(shè)計與整理布置房間）等激勵性活動。

通過布置觀察探究，搜集經(jīng)常出現(xiàn)的問題，自我進(jìn)行嘗試分析探究，課堂交流指導(dǎo)、QQ網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)拓展，最后形成書面感悟。

二○一二年三月八日

第四篇：中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)

中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)

【內(nèi) 容】人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，在閱讀教學(xué)重要引導(dǎo)學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”，要允許學(xué)生各抒己見，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生研讀課文，思考比較，討論爭辯，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握課文的主旨，讓他們在這一過程中，充分咀嚼語言，吸取精華，受到審美熏染，得到情感的升華。為此我們當(dāng)著重于發(fā)展培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力。

一、中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成

閱讀能力是順利地進(jìn)行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發(fā)展起來的，它是一個十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。近年來，中外研究者一般認(rèn)為，認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成閱讀能力的重要組成成分。

1、認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力就是學(xué)生對書面語言準(zhǔn)確而快速的感知能力，具體指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、初步了解文字意義所表現(xiàn)出來的心理特征。認(rèn)讀能力主要表現(xiàn)在四個方面：①視讀廣度。它是指閱讀時視知覺范圍的大小。視讀廣度越大則知覺單元越大，理解越完整，閱讀能力越強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生視讀廣度隨些著年齡增長而逐漸增大。②感知的精確性。它是指學(xué)生在閱讀時能夠正確辯認(rèn)輸入感覺器官的言語符號和它們之間的組合關(guān)系，并準(zhǔn)確地將這些符號化為語

義加以吸收。③感知的選擇性。它是指感知文字符號時，學(xué)生總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預(yù)測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇最精煉、最需要的語言訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預(yù)測結(jié)果。④敏銳的語感。它是指學(xué)生迅速而有效地感知表層文字與深層內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一。人的大腦和感官在接受語言文字信息時，是否能迅速地作出反應(yīng)，在很大程度上取決于這種感知能力的強(qiáng)弱。

2、理解能力

理解能力是指學(xué)生感知的書面語言符號經(jīng)過大腦一系列分析綜合、比較、抽象概括等復(fù)雜的思維活動，正確而敏捷地認(rèn)識文章本質(zhì)意義的能力。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要包括理解詞語的能力、理解語言構(gòu)造（句、段、篇章思想）的能力，理解表達(dá)方法的能力和理解修辭格的能力。

學(xué)生在閱讀文章時，一般要經(jīng)歷由語言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個循環(huán)的心理活動過程，才是全面地完成了對一篇文章的閱讀過程，才能真正認(rèn)識文章所表達(dá)的思想意義。

3、想象力

閱讀想象力是人們在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語所提供的間接表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。學(xué)生在閱讀時，在初步感知課文內(nèi)容之后，只有借助于豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等，并把它們與現(xiàn)實生活和知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使新舊知識之間相互觸

發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。想象力架起了抽象與具體、概念與實體之間的橋梁。

4、鑒賞力

閱讀鑒賞力是指人們運(yùn)用正確的立場、觀點和方法，對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧、寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評價的能力。鑒賞能力是閱讀能力發(fā)展的最高階段，它直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量和效果。

理解是從形式到內(nèi)容，認(rèn)識文章的意義，解決的是文章是什么的問題。鑒賞是從內(nèi)容到形式，是在理解文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章內(nèi)容的是非好壞和表達(dá)方法技巧的優(yōu)劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進(jìn)一步深化和提高。

此外，記憶力、閱讀速度等也是構(gòu)成閱讀能力的重要要素。

二、閱讀能力發(fā)展的階

1、閱讀能力發(fā)展的四階段說

Terry D·Johnson 在《閱讀教學(xué)》一書中，提出了閱讀能力發(fā)展的四階段說。他認(rèn)為閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段：①譯碼階段。這是最低的機(jī)構(gòu)水平，人們只是將文字符號翻譯成口頭的或與其相應(yīng)的內(nèi)心言語。②字義階段。人們只能理解文章表面意思。③表述階段。人們產(chǎn)生一種給他人講述自己閱讀所得的欲望。在講述過程中，把自己的理解、感受摻進(jìn)文章內(nèi)容中去，給讀物以新知的個性化的特色。④評價階段。這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨(dú)特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀后，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。這種有目的的、理智的閱讀活動是人類獲取知識、創(chuàng)造新知 的重要途徑。

2、閱讀能力發(fā)展的三階段說

我國學(xué)者們一般認(rèn)為，閱讀能力的發(fā)展可以分為三個階段：①積累性閱讀階段。學(xué)生在小學(xué)乃至初中一二年級，主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進(jìn)行有效的積累。通過熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行了字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的積累，又進(jìn)行了文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。只有當(dāng)這些材料有了相當(dāng)?shù)姆e累之后，才能逐步形成閱讀能力。②理解性閱讀階段。到了初

三、高一年級隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容，進(jìn)入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨(dú)立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。③評價性閱讀階段。高中二三年級，隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。

中學(xué)生閱讀能力發(fā)展過程有一定的連續(xù)性，各階段相互聯(lián)系、相互交又重疊，不能截然分開。上述階段的劃分，是為了更好地研究中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，以便于在教學(xué)過程中，科學(xué)地安排培養(yǎng)的步驟和在各年齡時期的側(cè)重點，從而取得更好的訓(xùn)練效果。

三、中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

自讀是學(xué)生運(yùn)用已有的知識，獨(dú)立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在閱

讀教學(xué)實踐中，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標(biāo)。一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時調(diào)整、改進(jìn)后繼教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)教讀取得更好的效果。當(dāng)然，自讀要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入鉆研，積極思維，質(zhì)疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓(xùn)練等方面作合理的安排，讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。

2、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

①朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，它要求學(xué)生在掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達(dá)意。掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷正確清楚的朗讀、準(zhǔn)確流暢的朗讀和傳情達(dá)意的朗讀三個依次遞進(jìn)的階段。

②默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動和言語活動，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強(qiáng)記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓(xùn)練，一個階段－個階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高有效的閱讀速度。

③復(fù)述和背誦。復(fù)述是學(xué)生對課文內(nèi)容保持原樣或重新組織語言敘述的一

種閱讀方法，它有利于對課文內(nèi)容加強(qiáng)理解和記憶，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口語表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文課發(fā)展學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。

④精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當(dāng)?shù)脑u價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范講解使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領(lǐng)，提高自我閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

①多思考、勤動筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。

②使用工具書的習(xí)慣。善讀者善用工具書。要教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中，運(yùn)用工具書，解決遇到的疑難問題。

③閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、立場與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

4、重視課外閱讀的指導(dǎo)

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對課內(nèi)閱讀會起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上

進(jìn)、語言文字規(guī)范堪

為楷模的讀物，讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導(dǎo)閱讀。針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個別性指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。

總之，通過語文閱讀教學(xué)的的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。

1、張必隱著：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社．1992年版。

2、朱紹禹主編：《美日蘇語文教學(xué)》，古林文史出版社，1991年版。

3、徐越化主編：《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1989年版。

4、于亞中、魚浦江主編：《中學(xué)語文教育學(xué)》，高等教育出版社，1992年版。

第五篇：聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)與發(fā)展研究報告

蘭州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃“個人課題”

《聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》

研 究 報 告

蘭州市盲聾啞學(xué)校 韓媛

一、問題的提出：

擔(dān)任聾校聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的十年中，經(jīng)過本人長久的教學(xué)

實踐，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生普遍害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師常常多次詳細(xì)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但仍有錯誤出現(xiàn)。例題講過好幾遍，換句話表述或者換個數(shù)字，學(xué)生就不會做了，這是什么原因呢? 有的教師認(rèn)為造成這種情況的原因是聽障學(xué)生思維不靈活、知識掌握的太死板等等。但通過與學(xué)生溝通交流后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是不能正確理解數(shù)學(xué)詞匯、概念，定理及命題；有些學(xué)生是不能正確理解題意；有些學(xué)生是分不清題目的條件和結(jié)論，有些學(xué)生是無法識別隱性條件等等。這些問題與聽障學(xué)生沒有掌握好數(shù)學(xué)語言有很大關(guān)系。

《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力”。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，旨在培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。近年來，特殊教育的有效教學(xué)研究非?；钴S，先后出現(xiàn)了《提高聾校數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究報告》、《提高聾生數(shù)學(xué)語言能力的探索》等研究課題，可見如何培養(yǎng)和發(fā)展聾校聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力已經(jīng)成為聾教育教科研關(guān)注的對象，也使得本課題的研究有了一定的科學(xué)價值。

我對本校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，涉及初中部6個班級，共91人，調(diào)查結(jié)果顯示：準(zhǔn)確、規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的學(xué)生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)說明聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言使用和表述與《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調(diào)查、測試、座談、討論等方式對造成的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為：①數(shù)學(xué)課堂教學(xué)囿于“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使聽障學(xué)生缺少語言實踐的機(jī)會。②教師對數(shù)學(xué)語言的作用缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言不準(zhǔn)確、不規(guī)范，因而阻礙了聽障學(xué)生思維的發(fā)展。③聽障學(xué)生因為語言障礙想說而說不清楚，而且沒有耐心去傾聽，久而久之，就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語言。④學(xué)生本身聽力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》課題方案，旨在進(jìn)一步尋找聾校數(shù)學(xué)語言能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力訓(xùn)練的實踐模型。

二、相關(guān)概念的界定

聽障學(xué)生：指聽覺失聰而導(dǎo)致言語障礙，給正常交流帶來不便的

學(xué)生。

數(shù)學(xué)語言：數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，它是指對數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過程等的表述。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、抽象、簡練和符號化等特點。數(shù)學(xué)學(xué)科中的語言，除了通常所說的文字語言外，還包括數(shù)學(xué)的符號語言、圖形語言、邏輯語言等。

聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力：指的是聽障學(xué)生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，能用手語清楚、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思考過程，能與他人合作交流。

培養(yǎng)：指按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練；使成長。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力就是要讓聽障學(xué)生用手語有信心說，喜歡說，學(xué)會說，能準(zhǔn)確精煉的說。發(fā)展：指事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化。

三、課題研究的過程與方法

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)、外與本課題相關(guān)的研究動態(tài)；

（2）通過開座談會、調(diào)查問卷測試形式，對聾部初中各班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，搜集聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的LH常見問題，進(jìn)行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據(jù)“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中課程目標(biāo)所提出的有關(guān)要求，初步制定了聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）針對自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動提高自身數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，明確聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力要求。

（3）探究聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。①進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，在具體教學(xué)實踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實施等。積累教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。

②及時進(jìn)行階段性總結(jié)。積極參與各年級的教學(xué)研究課，從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的研究積累實踐資料，不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)等。3.總結(jié)階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點進(jìn)行了資料的收集，比較系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過程中的經(jīng)驗，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵，同時，將已取得的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫出結(jié)題報

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續(xù)深入研究的可能性及前景。

四、研究結(jié)果與成效：

本課題通過一年的研究，取得以下成果：

（一）激發(fā)了聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學(xué)習(xí)氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無所顧及地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。第二，倡導(dǎo)了互助互愛的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大部分是在集體中進(jìn)行的，我盡量引導(dǎo)他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學(xué)會耐心聽取別人的意見。

2.引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的信心

在研究實驗中，我盡量保持一顆博愛的心，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，幫助聽障學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（二）訓(xùn)練了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

1.以教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，潛移默化地影響學(xué)生 數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因為聽障學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，我要求自己對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，我在教學(xué)中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解，力求能用手語簡明扼要、條理清楚地準(zhǔn)確表達(dá)。通過自身的示范作用，對聽障學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓(xùn)練了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力 為了使全體聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力都能得到訓(xùn)練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考--小組討論--練習(xí)評價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以 “語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

①獨(dú)立思考：在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會，使全體學(xué)生都得到“說”的發(fā)展。

②小組討論：在學(xué)生獨(dú)立思考初步感知的基礎(chǔ)上，由4—6人為一組的相互提問、共同商討、解決問題。這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那些膽小的、手語表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。

③練習(xí)評價：課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的有效手段，在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，通過相互討論、相互評定來達(dá)到主動探索和共同提高的目的。在評議過程中，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。

3.在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力 數(shù)學(xué)語言說的是否完整、準(zhǔn)確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說”的培養(yǎng)側(cè)重點。所以，我做到了在課堂教學(xué)過程中不但在每一個環(huán)節(jié)重視對學(xué)生“說”的培養(yǎng)，而且注重在不同課型中“說”的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。

（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行“說”的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁。因此，概念教學(xué)中我重視讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說出概念關(guān)鍵詞句。而對于近似概念，則讓學(xué)生說出他們的共同點與內(nèi)在聯(lián)系和易混淆之處。

（2）在計算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出算理

在計算教學(xué)中，加強(qiáng)算理教學(xué)，重視“說”的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在計算教學(xué)中我重視“說”的培養(yǎng)，讓學(xué)生說算理、說運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學(xué)生說出錯誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發(fā)展。

（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過手語講述解題思路，說出自己的想法，填寫數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一言，我一句，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使我能及時獲得反饋信息，了解學(xué)生對知識掌握的程度。

（三）激發(fā)了聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那只是學(xué)生對老師人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。在課堂中沒有教師的呵斥，沒有學(xué)生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵的掌聲。聽障學(xué)生告訴我，他們感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，時時刻刻都在用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強(qiáng)了自身科研能力，提高了綜合素質(zhì)

為了研究工作的順利開展，我加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。我一直把研究過程與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合。課題研究不再是我的負(fù)擔(dān)，而是成為教學(xué)的一個增長點。在數(shù)學(xué)課堂上，我注重聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，大大促進(jìn)了學(xué)生“說”的積極性，從而提高了聽障學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的能力。

通過本課題的研究，我積累了一些課題研究的經(jīng)驗和可操作的方法，提高了業(yè)務(wù)水平，豐富了課堂教學(xué)經(jīng)驗。我通過培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力研究的探索，改變了只重知識傳授的現(xiàn)狀，做到了在把握知識目標(biāo)的同時關(guān)注聽障學(xué)生表達(dá)能力的提高、思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度的延伸等多方面，力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。一年來，我在市、縣、校級研討課中不斷發(fā)展，得到聽課專家以及老師們的一致好評。我在課堂教學(xué)實踐的同時，加強(qiáng)理論研究，積極撰寫教學(xué)案例反思與教學(xué)論文，撰寫教學(xué)論文《淺談聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言 能力的培養(yǎng)和發(fā)展》教學(xué)案例《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題----加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力》和教學(xué)課例《認(rèn)識平面圖形》。

六、結(jié)論分析與思考

（一）結(jié)論分析

通過本課題研究我認(rèn)為培養(yǎng)聽障學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會，重視聽障學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，以“說”促“思”；在教學(xué)實踐中要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，針對不同聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生“說”的才能，提高聽障學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的聽障學(xué)生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要。

（二）問題與思考

1.本課題研究的面不夠?qū)挿?，未能讓更多的教師從本課題的研究過程中受益，目前本課題研究雖到了結(jié)題階段，但我將在更廣的范圍內(nèi)推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對象來說，我遇到許多問題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形式培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，但聽障學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力都得到更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。

實踐使我知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力是一個循序漸進(jìn)的過程。通過一年的研究，雖說取得了一些成績，但都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續(xù)進(jìn)行深入研究的努力方向。

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