第一篇：試論小學(xué)語文課外閱讀的有效開展

試論小學(xué)語文課外閱讀的有效開展

摘要：所謂“課外閱讀”,是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng);沒有閱讀,就沒有帆,也沒有風(fēng)。”本文針對小學(xué)語文課外閱讀的有效開展的問題,著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述:(1)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析;(2)小學(xué)生開展課外閱讀的意義;(3)小學(xué)語文課外閱讀有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課外閱讀有效開展小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

據(jù)筆者對某校1—6年級(jí)100名學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前學(xué)生的課外閱讀因?yàn)槭艿街T多主客觀因素的影響,其實(shí)際狀況并不樂觀,甚至讓我們擔(dān)憂:一課外閱讀的氛圍較為淡薄,部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣;二閱讀內(nèi)容較為單一,閱讀時(shí)間顯得不足。15%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間為0;堅(jiān)持每天課外閱讀1小時(shí)以上的學(xué)生只占30%左右;三閱讀指導(dǎo)不夠,方法不當(dāng)。會(huì)寫真正意義的讀后感的學(xué)生不足6%,堅(jiān)持自覺寫讀書筆記的不足20%;四閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng),自覺意識(shí)不夠等。小學(xué)生開展課外閱讀的意義

2.1 開展課外閱讀體現(xiàn)了新課標(biāo)下語文教學(xué)的必然要求

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍觊喿x總量應(yīng)在400萬字以上??”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢,試卷檢測的重點(diǎn)不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí),而更多的是涉及學(xué)生閱讀能力和寫作能力的考查。

2.2 開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

“才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才?！闭Z文教育家呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)“要大量閱讀”,“一學(xué)期讀它80到100萬字不為多”。實(shí)踐表明,多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué),開闊我們的視野,拓寬我們的知識(shí)領(lǐng)域。

2.3 開展課外閱讀體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的要求

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來,閱讀將成為獲取信息的一種重要手段,一個(gè)人會(huì)不會(huì)閱讀將決定其向社會(huì)獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀(jì)中,人們將迎來三方面的挑戰(zhàn):(1)書籍量的無限增加與閱讀時(shí)間的相對減少的挑戰(zhàn);(2)呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對讀者接受能力的挑戰(zhàn);(3)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)對讀者理解力的挑戰(zhàn)。在浩瀚的知識(shí)信息海洋里,學(xué)生可以沖破時(shí)空的局限而看到世界的過去、現(xiàn)在以及未來,感受當(dāng)今世界脈搏的跳動(dòng),從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的目的。小學(xué)語文課外閱讀有效開展的策略

3.1 激發(fā)課外閱讀興趣

心理學(xué)研究顯示:興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的影響。它是人們的一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì),能夠推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí),發(fā)展新的能力。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！倍韲逃覟跎晁够f:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！遍喿x興趣是閱讀活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素,它是學(xué)生從事閱讀活動(dòng)和對閱讀材料的內(nèi)容及意義進(jìn)行主動(dòng)探究的一種積極心理傾向。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?！币虼?要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,促其自覺養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,我們就應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言“有:了興趣和習(xí)慣,你不讓他讀都難,幾天不看書,他就會(huì)覺得空蕩蕩的,難受。”下面以《關(guān)心下一

代周報(bào)》為例,談具體的激趣過程。(1)巧借問候之語,營造讀報(bào)氛圍。“今天你讀報(bào)了嗎?”每天上課,我總以這樣的問候檢查孩子們的讀報(bào)。同時(shí)列舉名人與身邊同學(xué)堅(jiān)持讀報(bào)的事例,宣講讀報(bào)的意義及對于提高寫作水平的作用。(2)巧變“發(fā)報(bào)”形式,強(qiáng)化讀報(bào)質(zhì)量。每次換報(bào)前做到“三檢”:一是檢查讀報(bào)痕跡;二是檢查讀報(bào)筆記;(3)檢測讀報(bào)內(nèi)容。

3.2 營造課外閱讀氛圍

讀書是一項(xiàng)心靜的活動(dòng)。課外閱讀需要一個(gè)適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營造在學(xué)生的知識(shí)、能力及品格等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用。在這樣的氛圍下,堅(jiān)持一段時(shí)間以后,不僅使讀書的學(xué)生學(xué)有收獲,而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染,使他們充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要有機(jī)組成部分。由此可見,要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學(xué)生的課外閱讀氛圍。

(1)創(chuàng)造閱讀環(huán)境。實(shí)踐表明,要想營造必要的課外閱讀氛圍,我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造舒適幽雅的閱讀環(huán)境,如建立閱覽室、班級(jí)圖書角等。具體要求:無論是閱覽室還是圖書室,都應(yīng)做到室內(nèi)的安靜整潔、通風(fēng)采光。同時(shí),在室內(nèi)外的墻壁四周可酌情懸掛一些關(guān)于讀書的名人名言,在閱讀的過程之中,還可適時(shí)播放一些輕音樂。如此則能使學(xué)生從一進(jìn)入室內(nèi)開如就能感受一種濃郁的書香氣息,并且能讓學(xué)生的思想沉浸于音樂與知識(shí)的海洋之中,獲得審美情感熏陶。

(2)樹立閱讀榜樣。榜樣的力量是無窮。正如教育家陶行知所說:“熏染和督促兩種力量比較起來,尤以熏染更為重要。好學(xué)是傳染的,一個(gè)人好學(xué),可以染起好多人好學(xué)。”①教者自身樹立榜樣。②樹立同伴榜樣。在平時(shí)的語文教學(xué)中,教師要積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)熱愛讀書的典型,并加以熱烈表揚(yáng)。如此則能通過長期間學(xué)生間的相互影響,促進(jìn)學(xué)生間爭相閱讀良好氛圍的形成。③樹立名人榜樣。

3.3 推薦課外閱讀內(nèi)容

魯迅先生曾經(jīng)說過:“看書必須同蜜蜂采蜜一樣,采過許多花話,才能釀出蜜來。”英國詩人柯勒律治告訴我們,閱讀者對于閱讀材料的選擇要能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石。”別林斯基所說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?！?/p>

因此,在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中,我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平,以及文章的的篇幅長短、內(nèi)容深淺等方面的情況,著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國古典四大名著的少兒版,還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向?qū)W生推薦與教材同類材課外課文,如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹瀑布》可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書;學(xué)習(xí)了《早》這篇課文可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》;學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》等,以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

3.4 指導(dǎo)課外閱讀方法

古語曰:“授人以魚,僅供一飯之需。授人以漁,則終生受用無窮?！痹陂喿x的過程中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,對于提高學(xué)生的閱讀效率,乃至成材后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。由此可見,在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中,我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

(1)瀏覽泛讀法。“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍,比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊,我們只需通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等大致了解其主要內(nèi)容時(shí),便可采用此法。同時(shí),當(dāng)我們的讀書僅為了尋求某個(gè)問題的答案或?qū)ｉT搜集某方面的知識(shí)時(shí),也可采用此法。

(2)品味精讀法。對于那些語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動(dòng)的美文佳作、名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生采用“品味精讀法”。如此,學(xué)生則能通過靜心細(xì)讀體會(huì)文章的立意構(gòu)思,揣摩其布局謀篇,欣賞到其中的妙詞佳句,從而把書中的精華變?yōu)樽?/p>

己的知識(shí)營養(yǎng)。

(3)讀寫結(jié)合法。在學(xué)生的課外閱讀中,我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、及時(shí)拾貝的習(xí)慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級(jí)開始,就可指導(dǎo)學(xué)生寫好文摘卡、讀書筆記,分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識(shí)要點(diǎn),從而為學(xué)生的作文能力提升奠定基礎(chǔ)。

(4)學(xué)用結(jié)合法。小學(xué)語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》、《煮書》、《讀書作記號(hào)的學(xué)問》、《讀書莫放攔路虎》、《學(xué)與問》、《精讀與泛讀》等。對于這些學(xué)到的閱讀方法,教者應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)概括,通過同學(xué)間的相互交流,求得具體的實(shí)踐應(yīng)用,從而不斷提高自身的課外閱讀能力。

3.5 開展課外閱讀活動(dòng)

(1)開展閱讀交流。為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗,在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次,每次為一節(jié)課,既有在全班進(jìn)行的交流,也有分組交流,內(nèi)容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言,也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問。

(2)嘗試日記贈(zèng)言。在平時(shí)的語文教學(xué)中,我們還可用可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外,學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。如此以往則能較好地激發(fā)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。

(3)進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。閱讀與寫作緊密聯(lián)系,勤于動(dòng)筆能有效促進(jìn)閱讀內(nèi)容的深化。在閱讀的基礎(chǔ)上,可經(jīng)常舉行一些讀后感征文比賽等活動(dòng)。

總之,小學(xué)語文課外閱讀是一個(gè)長期的、反復(fù)的、艱巨的過程,這其中既需要教師的精心指導(dǎo),更需要學(xué)生不懈努力。作為一名語文教師只有將學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作納入到正常的語文教學(xué)計(jì)劃之中,幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,如此才能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效開展,從而為學(xué)生的終生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：如何開展小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)

如何開展小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)

陳豐浪

【摘要】

社會(huì)環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言起著奠基和啟蒙的作用。語文學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)過程中最為復(fù)雜的一種認(rèn)識(shí)過程。而語文課外實(shí)踐活動(dòng)正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠上好語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該取得家庭、社會(huì)的配合聯(lián)系才能奏效。對小學(xué)語文能力的培養(yǎng)也不能局限于課堂上，課外的聽說讀寫、交際等各種實(shí)踐活動(dòng)，都需要他們?nèi)ソ佑|和運(yùn)用語言?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課外 實(shí)踐活動(dòng)

語文是一門特殊的學(xué)科，我們在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，決不能忽視語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。只有這樣，才能真正讓語文走向課外、走向社會(huì)，使語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)、得益于課外”。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱之外的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課外和校外的與語文有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐性、服務(wù)性活動(dòng)，獲取由各種信息工具傳遞的社會(huì)信息活動(dòng)、社會(huì)交際等活動(dòng)。

組織和開展豐富多彩的小學(xué)語文課外活動(dòng)可以很好地體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，將其與課堂教學(xué)相得益彰。我們不能把小學(xué)語文課外活動(dòng)看成僅僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，將其意義局限于加深課內(nèi)知識(shí)、鞏固課堂教學(xué)的成果，也不能將其視為加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)將其視為語文教學(xué)缺一不可的一部分。語文課外實(shí)踐活動(dòng)比起語文課堂教學(xué)，內(nèi)容更豐富多彩、形式更活潑有趣，具有比上課更強(qiáng)的魅力，是一種盡可能地發(fā)展學(xué)生的興趣和才能為目標(biāo)的自我活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須為小學(xué)生們提供更多更廣的時(shí)空，精心組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中認(rèn)真觀察生活，經(jīng)常練習(xí)說寫，積極參與社會(huì)活動(dòng)，把課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生活，提高認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)課外的語文教學(xué)，這對于增長和提高小學(xué)生的語文知識(shí)技能和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善他們的個(gè)性品質(zhì)都具有深遠(yuǎn)的意義。讓學(xué)生們在課外通過各種渠道獲取更多更廣的語文信息，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們把認(rèn)識(shí)、體會(huì)、方法、技能，以及所激發(fā)的興趣、疑問、思索帶進(jìn)課堂，從而大大提高小學(xué)語文教育的效益。

二、積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課外活動(dòng)的環(huán)境

為學(xué)生們提供和創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，是開展活動(dòng)的前提和保障。教師要盡可能地加強(qiáng)這方面的陣地建設(shè)，為學(xué)生參與活動(dòng)提供有利的條件。

1、形成良好的聽說環(huán)境

作為一名語文教師，理應(yīng)把推廣普通話作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)來抓，使之經(jīng)?；?、制度化，號(hào)召學(xué)生在校內(nèi)校外都要自覺地講普通話。可以定期評選學(xué)習(xí)普通話積極分子。

2、設(shè)置良好的閱讀環(huán)境

教師要盡可能用好圖書閱覽室，鼓勵(lì)學(xué)生借閱書籍，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生自薦圖書，提倡借閱交流。訂一份適合本年級(jí)段的閱讀報(bào)刊，有條件的可以人手各一份。為避免課外閱讀的不隨意性和盲目性，教師可向?qū)W生推薦課外讀物。

3、創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境

實(shí)踐是寫作的源泉，課內(nèi)的時(shí)間和空間是有限的，課外的生活是自流的，教師要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生們參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)他們觀察事物、體驗(yàn)豐富多彩的生活。教師還要為學(xué)生們提供寫作的發(fā)表園地，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新精神，在教室里辦好墻報(bào)、黑板報(bào)，并鼓勵(lì)和幫助小學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿。

三、組織指導(dǎo)豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng)

開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該有目的、有組織地進(jìn)行，而不是讓學(xué)生盲目活動(dòng)。盡管學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，要加強(qiáng)指導(dǎo)。組織活動(dòng)時(shí)，要注意群體性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)并舉，相互配合，還要體現(xiàn)活動(dòng)的層次性。在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式要適合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣要求，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和整理，我們可以嘗試以下一些活動(dòng)形式：

1、精心設(shè)計(jì)課外聽說活動(dòng)

教師可以組織小學(xué)生從低段到高段有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)以下一些課外聽說活動(dòng)：

練耳練說。組織學(xué)生收聽廣播、錄音，組織影視欣賞，觀看影視、話劇等，組織學(xué)生聽適合學(xué)生特點(diǎn)的、有教育意義的講演和報(bào)告。讓學(xué)生都陶醉于其中,任影片牽引著他們的淚水和歡笑。觀看影片只是影視欣賞的感知階段, 我們還組織學(xué)生寫影評或觀后感,要求能表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解, 并在課內(nèi)進(jìn)行交流。

每天一句（段）話。從一年級(jí)起就利用課后幾分鐘，讓每位學(xué)生練說一句話，逐步發(fā)展為一段話、一件事，說話內(nèi)容可由學(xué)生自由選擇。

小小故事會(huì)。要求把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程講清楚，講得連貫通順、生動(dòng)具體、富有情感。舉辦故事會(huì)有利于學(xué)生的閱讀興趣，并提高口語表達(dá)能力。

小型演講會(huì)。讓學(xué)生們就一件事、一個(gè)看法展開討論、演講，說出自己的想法和觀點(diǎn)。

調(diào)查訪問。組織學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)工廠、農(nóng)村、街道、家庭等，進(jìn)行小型的專題調(diào)查采訪活動(dòng)，增強(qiáng)他們對社會(huì)的了解，培養(yǎng)聽說和提問能力。

說話競賽。組織傳話比賽、聽力比賽、看圖說話比賽、講故事比賽等。交際場合言語練說。組織學(xué)生進(jìn)行購物、借物、做客、交友、自我介紹等交際場合的言語練說，增強(qiáng)學(xué)生交際時(shí)的語言表達(dá)能力。

2、積極開展課外閱讀活動(dòng)

教師可以組織開展一些以下閱讀為主的語文課外活動(dòng)：

讀好書活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。閱讀材料包括適合小學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊?！皶鞘澜绲臓I養(yǎng)品” ,“書猶藥也, 善讀之可以醫(yī)愚”。我推薦《一千零一夜》、《王爾德童話》、《安徒生童話精選》、《格林童話》、《世界經(jīng)典童話.愛心篇》等書籍;同時(shí)我也與節(jié)日活動(dòng)聯(lián)系在一起，為慶祝國慶, 我組織學(xué)生閱讀《古今愛國故事》、《名人故事》等。書籍是小學(xué)生擴(kuò)展視野, 增長知識(shí)的重要渠道。組織學(xué)生閱讀課外讀物、小學(xué)生報(bào)刊雜志，高年級(jí)的學(xué)生可以指導(dǎo)他們怎樣記筆記、做摘抄等閱讀方法。

閱讀游戲。在游藝活動(dòng)中可以穿插猜書謎等閱讀游戲，謎底可以是課外書中的篇名、人名、事件或語句。

朗誦閱讀比賽。選擇適合小學(xué)生誦讀的詩歌、文章，舉辦舉辦定時(shí)定量的朗讀、速讀等各種形式的朗誦閱讀比賽。古詩文是我們中華民族文化的精華, 也是我們中華民族母語的精美范本, 哺育了一代又一代炎黃子孫?？梢哉f吟誦古詩文無疑是遵循這種規(guī)律的一種最佳方式。古詩文也有利于宏揚(yáng)和培育民族精神, 使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

制作語文小報(bào)。學(xué)生全員參加, 自由組合, 成立各個(gè)小報(bào)編輯部, 每周一期, 每期一個(gè)主題。從創(chuàng)意策劃到版面設(shè)計(jì)、編輯排版, 全部由學(xué)生課外自行完成, 教師僅起指導(dǎo)作用。無論是手抄還是電腦打印, 都力求文質(zhì)兼美, 圖文并茂。一張張精美的小報(bào), 不僅讓學(xué)生有一個(gè)精神交流的家園, 也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,也有效地提高了學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

語文情景表演。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以語文地學(xué)習(xí)不僅僅是讓孩子記住那些死地知識(shí)，更重要讓他們在情感體驗(yàn)中，讓學(xué)生去進(jìn)一步對課本地理解、感受。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。所以我在語文課時(shí)我組織學(xué)生對課文進(jìn)行情景表演。特別是一些小說、童話等課文。如《晏子使楚》等可抓住人物對白、典型細(xì)節(jié)，以夸張的表演來再現(xiàn)人物形象，表現(xiàn)人物心理。事實(shí)證明，學(xué)生演一遍，比起讀十遍效果要好得多。因?yàn)楸硌菡咄鶗?huì)產(chǎn)生一種與人物角色同呼吸的感受，觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗(yàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對課文的理解和記憶,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格和提高為了加深對課文人物形象的理解，這種體驗(yàn)和感悟，無疑有助于學(xué)生對文本閱讀后的理解。

3、組織引導(dǎo)課外寫作活動(dòng)

課外寫作活動(dòng)也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)、組織、評議和總結(jié)?？梢蚤_展以下一些寫作活動(dòng)：

觀察日記。讓學(xué)生仔細(xì)觀察事物，然后根據(jù)觀察到的事物，寫觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和描寫能力。

定期作文。日記、周記要求按時(shí)完成，持之以恒。

專題作文。由教師指定專題，學(xué)生圍繞專題寫作。例如《有趣的童年》、《我 4 的老師》等，在此范圍內(nèi)讓學(xué)生放開寫，也可以形成系列短文。

自由作文。讓學(xué)生根據(jù)自己定的題目，進(jìn)行選材和寫作。教師可以放寬成文期限，完成后師生共同評議，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

寫信活動(dòng)。在同學(xué)之間、親人之間、師生之間，讓學(xué)生開展寫信活動(dòng)，培養(yǎng)書面語言交際能力。

優(yōu)秀作文評選。讓學(xué)生挑選自己滿意的作文，參加優(yōu)秀作文評選。選出優(yōu)秀作文后，可以在墻報(bào)中展出，也可以匯編成冊，讓學(xué)生互相交流。

豐富多彩的課外活動(dòng), 營造了一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受益非淺。隨著新課標(biāo)不斷深入地推廣，開展語文課外活動(dòng)將越發(fā)顯得重要。因?yàn)橹挥姓n內(nèi)外結(jié)合，在豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活與語言環(huán)境中聽、說、讀、寫，學(xué)以致用，才能提高學(xué)生多方面的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張士文 《語文課外活動(dòng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間》

鄭家波 《加強(qiáng)課外活動(dòng)管理 提高學(xué)生整體素質(zhì)》

陳 芳 《淺談?wù)Z文課外活動(dòng)模式》

第三篇：如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革，新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念發(fā)生了根本性的變化。新課程理念下的閱讀教學(xué)——是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這是新課程閱讀教學(xué)的新理念，也是行動(dòng)的策略。課堂是由“學(xué)生、教師、文本”這三個(gè)主要要素組成的。在閱讀教學(xué)中要把握好幾種對話關(guān)系。

一、把握學(xué)生與文本的關(guān)系

（一）在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀教學(xué)的過程中，要實(shí)現(xiàn)文本對話，更多的應(yīng)是學(xué)生語文本的對話。由于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)等因素，決定了他們對文本的理解是多元的，因此，在閱讀的過程中，應(yīng)珍視他們獨(dú)特的閱讀的感受與理解，允許對文本有多元的解讀，有多種的答案，在個(gè)性化的閱讀中，不能去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對于同一問題，在學(xué)生的理解中，卻不盡相同，而且他們都還有自己的理由，這正好也說明了閱讀的理解不同，閱讀的結(jié)果就不盡相同。

（二）在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位?！皩υ挕睘閷W(xué)生營造了一種個(gè)體閱讀的良好的環(huán)境和條件，但是對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對文本的理解是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。因此，不能用教師的講解分析來代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中，自己閱讀，自己學(xué)會(huì)怎樣閱讀，理解文本。從主體理論決定了：我們的語文課本首先是讀本，而不是教本。教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與自主的閱讀實(shí)踐，與文本、課文以作者進(jìn)行對話，與課文及課文的作者進(jìn)行思想交流與心靈的碰撞。書，要靠自己去讀，去領(lǐng)悟，語言知識(shí)、文化底蘊(yùn)要靠自己去積淀。

（三）要注意引導(dǎo)讀懂課文，領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖和作者的寫作意圖，不能離開作者的本意，漫無邊際的進(jìn)行多元化的理解。

新課程理念下的“對話”不能由一種傾向走向另一種傾向，要正確處理好傳承與摒棄的關(guān)系，處理好人文性與工具性的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視。學(xué)生應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在疏通學(xué)生與文本的對話上。其主要任務(wù)是如何把文本介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本進(jìn)行有效的對話，交流感情。在學(xué)生對文本理解的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖后，在引導(dǎo)學(xué)生超越文本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

二、把握教師與文本的關(guān)系

教師要重視自身對文本的閱讀，珍視自己對文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課前的備課應(yīng)該是一種“以文相會(huì)”的教學(xué)行為。在與文本對話的過程中，不應(yīng)該受教師用書或其他教案了約束束縛?！皩υ挕睆?qiáng)調(diào)的是，要引導(dǎo)學(xué)生讀書，自己必須先認(rèn)真讀書，讀到心領(lǐng)神會(huì)處是才能動(dòng)筆備課。真正吃透教材。吃透教材是上好課的基礎(chǔ)，有人說：“千重要，萬重要，不掌握教材就沒有法。”當(dāng)代著名特級(jí)教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。

三、把握學(xué)生和教師關(guān)系

新課程要求要處理好“主體與主導(dǎo)的關(guān)系”。這種理念意味著平等，相互平等，相互溝通，相互包容，意味著教學(xué)的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。新課程理念下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與文本對話的閱讀情景與條件，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，決不是再現(xiàn)教案，正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教案即預(yù)設(shè)，與文本對話的過程中，允許學(xué)生超越預(yù)設(shè)的教案活教材。課堂教學(xué)的精彩常常不是(或者說基本上不是)因?yàn)槔蠋煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。

（一）切忌把教師對文本的解讀、分析和瑣碎的提問代替學(xué)生的閱讀。

（二）不能偏面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和解讀，而忽視教師應(yīng)有的引導(dǎo)和指導(dǎo)。正確地處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，此時(shí)你的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀水平，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。就是通過自己的組織、引導(dǎo)、示范等活動(dòng)，幫助學(xué)生把書讀進(jìn)去，把有用的語言材料，思想觀念內(nèi)化。讓學(xué)生在閱讀的過程中真正學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)如何去與文本進(jìn)行對話。同時(shí)，不能忘了為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)語文的過程中，會(huì)用語文表達(dá)自己的所見所聞，所思所感。

在閱讀教學(xué)過程中除了學(xué)生、教師、文本之間的對話這一先進(jìn)的教學(xué)理念外，就如何有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我淺顯地認(rèn)為還應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、理解閱讀——感悟欣賞。

生動(dòng)課堂是新課改的真正回歸。在閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂模式“無活動(dòng)、無閱讀”，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。與之相反，有效地開展閱讀教學(xué)就是要師生互相閱讀，多種方式誦讀，關(guān)注課堂中的每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生基本閱讀能力的提高，從而達(dá)到彰顯學(xué)生的個(gè)性的教學(xué)目的。

（一）閱讀教學(xué)課堂氛圍的濃厚化。

課堂是構(gòu)建閱讀教學(xué)有效的實(shí)質(zhì)前提，以往教師只強(qiáng)調(diào)一味的范讀，但很少談及師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體。試想，一個(gè)對文章脈絡(luò)都不清晰的學(xué)生又怎么去開展想象呢？比如我教《暖流》一課，就充分地讓學(xué)生細(xì)讀，精讀，深刻地領(lǐng)會(huì)暖流是怎樣的心理活動(dòng)，把文章讀透，讀活。才能實(shí)施有效的閱讀教學(xué)作用。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容的生活化。

每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，對課文的理解因生活閱歷而有所不同，那么，有效地閱讀教學(xué)要從這些特性出發(fā)，對課文的內(nèi)容合理篩選，讓內(nèi)容貼近生活，這樣學(xué)生才會(huì)融合貫通。

（三）閱讀教學(xué)方式的多樣化。

課文的美景雖然無處不在，但卻需要有教師去發(fā)現(xiàn)它，并帶領(lǐng)學(xué)生去尋找，感悟，閱讀教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)疑思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探索文章的語言美、文字美、形象美、意境美。例如，在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)先讓學(xué)生略讀一遍，然后小組之間采用最喜歡哪句話的方式來介紹黃山松，教師可作穿插點(diǎn)撥，最后教師又讓學(xué)生自由地朗讀，把時(shí)間、課堂都交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，感悟黃山奇松的壯觀、挺拔。從而激發(fā)對大自然的熱愛及被黃山松的精神所感染，這樣的課堂學(xué)生不但真正的喜歡，而且教師也教得非常輕松。

二、想象生情——拓展升華。

想象是思維的重要方式，合理的想象能充分地激發(fā)人的情感，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要通過想象，超越課本，貼近生活，拓展學(xué)生美的享受和境界。

（一）由課本知識(shí)向生活方面去展開聯(lián)想。

在《陶校長的演講》一文中，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)向生活方面去展開聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì)老師的可敬之處。充分地培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，進(jìn)而就可以培養(yǎng)學(xué)生對老師、父母、社會(huì)的感恩。

（二）由現(xiàn)實(shí)向未來進(jìn)行聯(lián)想。

教學(xué)過程中，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有生活經(jīng)歷，從生活經(jīng)歷的實(shí)際去想象未來。比如教《水》時(shí)就讓學(xué)生想象有水時(shí)人們可以用水做什么？如果以后沒有了水未來將會(huì)是怎么樣的？

（三）由課堂到大自然探索美。

學(xué)生具有天然的好奇心，思維活躍，富于想象，喜歡獨(dú)立思考，探根究源。因此，在閱讀教學(xué)的課堂中，要讓學(xué)生親近大自然、了解大自然。將學(xué)生引入閱讀的天地，讓閱讀真正地成為滋養(yǎng)學(xué)生生命的源頭活水。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在“學(xué)生、教師、文本”這三個(gè)主要要素中的目的是要讓學(xué)生具有豐富的心靈世界和細(xì)膩的情感，具有高尚的精神品味和完美的人格，深入挖掘文本的美育內(nèi)涵及德育因素，陶冶學(xué)生性情，升華思想境界。作為教師，我們要陪著學(xué)生一起讀書，一起爭論，一起分享美好的知識(shí)成果，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第四篇：淺議小學(xué)語文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

淺議小學(xué)語文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要組成部分。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主。在新課程下，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，光上好每一節(jié)語文課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須與課外閱讀有機(jī)配合，把指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀作為小學(xué)語文教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，讓學(xué)生快樂地在知識(shí)的海洋里遨游，才能全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)策略 語文素養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)中都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主，老師只加強(qiáng)課堂教學(xué)，上好每一節(jié)語文課。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學(xué)生開闊視野，啟迪智慧，發(fā)展思維，陶冶性情。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。每個(gè)學(xué)段都規(guī)定一定的閱讀量?？梢姡笇?dǎo)學(xué)生有效的課外閱讀，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，內(nèi)容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導(dǎo)。究其原因，首先是學(xué)校教師，家長認(rèn)識(shí)不到位，重視力度不夠。長期的應(yīng)試教育，單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)手段，過分看重成績抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習(xí)題練習(xí)擠占了課外閱讀時(shí)間。其次、教師沒有系統(tǒng)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質(zhì)不高，不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學(xué)生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達(dá)到。針對這些問題，加強(qiáng)和深入地開展課外閱讀活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，勢在必行。對于每一名小學(xué)語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課外閱讀的內(nèi)在興趣。才能有效提高語文課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)入手：

二、課外閱讀教學(xué)的策略

（一）減負(fù)增效，有時(shí)間可讀

有足夠的的讀書時(shí)間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以長遠(yuǎn)的眼光，大語文的眼光從事語文教學(xué)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精簡作業(yè)。讓學(xué)生有時(shí)間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業(yè)，久而久之，讓課余成為學(xué)生享受閱讀的樂趣

（二）、充實(shí)資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學(xué)生有書可讀。學(xué)校要重視圖書室的建設(shè)和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強(qiáng)學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實(shí)自己的閱讀量，然后帶到學(xué)校班級(jí)交流共享。

（三）、營造氛圍，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，要學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學(xué)生才能自覺進(jìn)行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學(xué)生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級(jí)的學(xué)生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進(jìn)步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣

1、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)巧讀。新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據(jù)不同的文章，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細(xì)地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標(biāo)記，以便向老師請教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內(nèi)容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網(wǎng)頁報(bào)刊，搜集相關(guān)資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經(jīng)驗(yàn)與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內(nèi)容略讀和瀏覽，認(rèn)為精彩內(nèi)容的精讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀積累，仿寫練習(xí)。如閱讀介紹植物的文章，引導(dǎo)他們會(huì)用學(xué)到的知識(shí)描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發(fā)學(xué)生會(huì)的閱讀興趣，不但提高了學(xué)生會(huì)理解能力，還有效開展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點(diǎn)，要求學(xué)生會(huì)在課內(nèi)學(xué)方法，在課外謀創(chuàng)新。通過實(shí)踐，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有很大的提升。

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。讓閱讀成為個(gè)性化，自

覺的行為。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣?？膳囵B(yǎng)理解，分析，聯(lián)想能力。養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)劃、圈、點(diǎn)、批。引導(dǎo)他們對優(yōu)美詞句、精彩段落巧妙構(gòu)思、有個(gè)性的人物品質(zhì)進(jìn)行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學(xué)生的閱讀目的理解體驗(yàn)感悟在這個(gè)過程中得到升華，語文素養(yǎng)也無形中得到了提高。養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)所學(xué)的方法，有效地應(yīng)用于課外閱讀之中，以求把方法轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生會(huì)的閱讀能力有效提高，進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學(xué)中，教師要結(jié)合教科書的特點(diǎn)，以知識(shí)拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學(xué)生會(huì)掌握方法；以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)學(xué)生會(huì)創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學(xué)生會(huì)迅速引入課文。要做到這一點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。

1、課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時(shí)積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進(jìn)行個(gè)人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發(fā)興趣。

2、導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，采用故事導(dǎo)入，抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如，在設(shè)計(jì)《望廬山瀑布》時(shí)，要求學(xué)生會(huì)回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯(lián)系，有助于學(xué)生會(huì)對古詩內(nèi)容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生會(huì)初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。如蘇教版三年級(jí)下冊《菩薩司令》一課，學(xué)生閱讀課文時(shí)，在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓學(xué)生會(huì)積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點(diǎn)做了有效鋪墊。

4、課中擴(kuò)展閱讀。為了讓學(xué)生會(huì)能夠有效做到舉一反三，我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓學(xué)生會(huì)閱讀課外書籍，以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對課文掌握。如學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍(lán)心臟》一書；學(xué)了《槐鄉(xiāng)五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學(xué)生會(huì)對課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向?qū)W生會(huì)推薦各類好書，還要善于鼓勵(lì)他們把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用到課堂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)課外閱讀的興趣，進(jìn)而提高課外閱讀的實(shí)效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長和學(xué)校教師的重視，在“大語文”的視野下，語文學(xué)習(xí)已突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，課外閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)大空間。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生會(huì)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作技巧，提高語文素養(yǎng)。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動(dòng)。如何更好地發(fā)揮課外閱讀對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的作用，還待我們進(jìn)一步探索

第五篇：有效開展語文課堂教學(xué)

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有效開展語文課堂教學(xué)

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，筆者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學(xué)生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生本文是一篇表面議梅、實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對表面的議梅與深層的議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了本文的教學(xué)價(jià)值?；谏鲜鏊伎?，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學(xué)的：第一步，初讀（朗讀）：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果，最后齊讀一遍。②學(xué)生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學(xué)探究，標(biāo)注疑惑；合作交流，質(zhì)疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學(xué)們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學(xué)生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學(xué)們學(xué)過運(yùn)用托物言志手法的作品嗎？進(jìn)而讓學(xué)生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學(xué)生在閱讀方面真正有收獲。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一是質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語，以體現(xiàn)自己對教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時(shí)文，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性和時(shí)代感。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語言的形象性、生動(dòng)性。講究導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術(shù)，增強(qiáng)分析課文的啟發(fā)性。注意教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增強(qiáng)總結(jié)課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）