第一篇：淺談如何有效開展小學語文閱讀教學

淺談如何有效開展小學語文閱讀教學

【摘 要】

閱讀作為每個人的一項基本必備技能，良好的閱讀習慣能夠讓每個人得到很好的自我提升。正是因為有了閱讀才讓每一個學生的大腦得到了開發(fā)，用文字豐富了學生的想象力。而小學語文作為在基礎(chǔ)小學教育階段的必修科目，其重要性不言而喻。作為小學語文教學中的重點就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，一個好的閱讀習慣是真正讓人受益一生的。在當今社會對于人才的要求不斷提高，而閱讀是一個必備的掌握技能。所以為了讓每一個學生充分的掌握良好的閱讀習慣，閱讀教學是必不可少的。本文從實際出發(fā)，從各個方面探討了如何開展好小學語文課堂閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 閱讀興趣 氛圍營造

小學語文教育教學的主要目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。為學生今后的閱讀生涯打下一個良好的基礎(chǔ)。所謂閱讀能力，就是人們對書面語言的認識和理解能力，這是每個人必須掌握的一項技能之一。在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生一個良好的閱讀能力，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，使學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的能力。最終形成良好的語感和語文素養(yǎng)。一個良好的閱讀教學是必不可少的。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

在學生剛剛開始學習小學語文的時候，學生對于充滿了許多陌生漢字的語文課本并沒有什么太大的興趣。本身閱讀在最初就是一件單調(diào)比較無聊的事情。這也是為什么大部分學生在放學之后寧愿做數(shù)學卷子也不愿意寫語文作業(yè)的原因。雖然語文的讀讀背背相對來說更加輕松一些。許多學生大都是在課堂上才會認真的去閱讀老師所要求的閱讀任務(wù)。在隨著年級的升高之后，學生漸漸的開始了自主閱讀，但是激發(fā)起學生閱讀興趣的大多都是一些小說，對于學生真正應(yīng)該吸收的知識內(nèi)容并沒有什么太大的相關(guān)性。所以對于學生的閱讀興趣的培養(yǎng)要具有針對性，在小學閱讀教學中可以根據(jù)學生的閱讀情況來為學生量身定制學生的專屬閱讀計劃。這便根據(jù)不同學生不同的愛好需求為學生選擇適合的書籍閱讀，在這樣的良性引導下學生對于閱讀的興趣漸漸增大，之后便漸漸的會去閱讀各種不同類別的書籍，而這樣的良性引導對于學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)也是有著很好的促進作用。

二、提高閱讀教學效率

一個良好的閱讀教學會使得學生在一個高效的課堂教學中輕松掌握閱讀技巧。但是目前的小學語文閱讀教學存在著一定的問題。每個人都有著自己的閱讀習慣，閱讀方法，在剛剛接觸閱讀的時候教給學生一定的閱讀方法和技巧，給予學生適當?shù)幕A(chǔ)教學這是十分重要的。然而這只能夠在課堂上才有機會得以實現(xiàn)。但是目前小學閱讀教學中目標的不明確性使得教學效率大打折扣。想要提高課堂上的閱讀教學效率，應(yīng)當首先明確本節(jié)課教學的目的性，比如，在教學《閏土》的課程上教學目的是為了培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。這樣在上課一開始讓學生翻到《閏土》，要求學生在5分鐘之內(nèi)完成閱讀。在時間到了之后隨機提問學生，本文所講訴的大致內(nèi)容，讓學生講訴在短短5分鐘內(nèi)所看到的內(nèi)容，剛剛開始的時候?qū)W生的效率并不能夠達到這么的高效。但是可以在五分鐘到的時候詢問學生是否掌握了文章的大致內(nèi)容，如若學生的反應(yīng)并不是十分的強烈，則再給學生幾分鐘的時候再次閱讀。通過這樣反復的訓練逐漸達到讓學生在短時間內(nèi)完成快速閱讀的技能。然而在這樣反復的訓練中學生自己會逐漸掌握屬于自己的閱讀技巧，同時再讓學生站起來對自己的閱讀方法進行總結(jié)，更能夠進一步的讓學生對自己的技巧領(lǐng)會得更加深刻。隨后對學生的技巧進行補充和總結(jié)，這樣在學生經(jīng)過了深刻思考后的提點往往事半功倍。所以對于學生課堂上的閱讀教學要充滿目的性和針對性。這樣才能夠使得課堂的閱讀教學保持高效率，同時也讓學生們在不斷的進步過程中不斷提升自信。在潛移默化的過程中提高學生的閱讀興趣，讓學生即使在課外也愿意進行閱讀活動。

三、科學的方法激發(fā)學生自主閱讀興趣

對學生閱讀習慣的教學和閱讀興趣的激發(fā)最終的目的都是為了讓學生形成自主閱讀的習慣。然而在學生掌握了基本的閱讀技巧之后，為了養(yǎng)成學生自主閱讀的習慣，就需要老師進行習慣的培養(yǎng)。例如，可以每天在上課之前的5分鐘讓學生輪流上臺講故事，讓學生在課下多翻閱故事書，選出自己最為喜歡的一篇，進行背誦總結(jié)，比方小明看了《一千零一夜》中的許多故事，最為喜歡的就是《皇帝的新裝》這個篇章，就可以將其大致的總結(jié)下來，然后再進行一定的背誦，最終在輪到自己講故事的時候，在臺上給大家分享自己最為喜歡的故事，并且說出通過這個故事自己學到了什么道理。通過這樣的方式，讓學生在課下進行自主的閱讀，在閱讀的過程中，學生漸漸被書中的內(nèi)容所吸引，閱讀的興趣也會越來越高，慢慢的學生就會自己主動的去閱讀，拓寬自己的知識面。這樣最終就達到培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的目的。

以上不同方式的教學策略，讓原本難以開展的閱讀教學變成了一種隨著時間漸長越發(fā)吸引學生注意力的閱讀過程。讓學生通過在課堂上的講故事，快速閱讀等方式讓學生形成了良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣。在潛移默化的過程中讓學生形成了自主閱讀的習慣。這樣的課堂閱讀教學讓學生真正的發(fā)現(xiàn)閱讀所帶來的好處。在不用老師和家長的監(jiān)督下自覺地進行閱讀活動的開展。這樣無疑有利于學生的身心健康發(fā)展，讓學生不斷的積累知識拓寬自己的知識面。這樣也達到我們對學生閱讀教學的目的。最終讓學生享受由閱讀帶來的種種好處。

【?⒖嘉南住?

【1】譚善軍.小學語文閱讀課堂教學【J】.教育科學：引文版，2016（7）

【2】向洪春.如何提高小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量【J】.新課程：小學，2013（11）

第二篇：如何有效開展小學語文閱讀教學

如何有效開展小學語文閱讀教學

隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革，新課程背景下的小學語文閱讀教學的理念發(fā)生了根本性的變化。新課程理念下的閱讀教學——是學生、教師、文本之間的對話過程。這是新課程閱讀教學的新理念，也是行動的策略。課堂是由“學生、教師、文本”這三個主要要素組成的。在閱讀教學中要把握好幾種對話關(guān)系。

一、把握學生與文本的關(guān)系

（一）在閱讀教學中，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。學生作為閱讀的主體，在閱讀教學的過程中，要實現(xiàn)文本對話，更多的應(yīng)是學生語文本的對話。由于他們的認知結(jié)構(gòu)、生活閱歷、生活經(jīng)驗、年齡特點等因素，決定了他們對文本的理解是多元的，因此，在閱讀的過程中，應(yīng)珍視他們獨特的閱讀的感受與理解，允許對文本有多元的解讀，有多種的答案，在個性化的閱讀中，不能去追求“標準答案”。對于同一問題，在學生的理解中，卻不盡相同，而且他們都還有自己的理由，這正好也說明了閱讀的理解不同，閱讀的結(jié)果就不盡相同。

（二）在閱讀教學中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。“對話”為學生營造了一種個體閱讀的良好的環(huán)境和條件，但是對話的中心是每一個學生個體。因此，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，要充分認識到，學生對文本的理解是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。因此，不能用教師的講解分析來代替學生自己的閱讀實踐，而是讓學生在閱讀的過程中，自己閱讀，自己學會怎樣閱讀，理解文本。從主體理論決定了：我們的語文課本首先是讀本，而不是教本。教學中要讓學生積極參與自主的閱讀實踐，與文本、課文以作者進行對話，與課文及課文的作者進行思想交流與心靈的碰撞。書，要靠自己去讀，去領(lǐng)悟，語言知識、文化底蘊要靠自己去積淀。

（三）要注意引導讀懂課文，領(lǐng)會編者的編寫意圖和作者的寫作意圖，不能離開作者的本意，漫無邊際的進行多元化的理解。

新課程理念下的“對話”不能由一種傾向走向另一種傾向，要正確處理好傳承與摒棄的關(guān)系，處理好人文性與工具性的關(guān)系。在閱讀教學中，教師的主導作用仍不可忽視。學生應(yīng)該是在教師的引導下進行“自主、合作、探究”的學習，進行獨立的閱讀實踐活動。教師的著眼點應(yīng)放在疏通學生與文本的對話上。其主要任務(wù)是如何把文本介紹給學生，引導學生直接與文本進行有效的對話，交流感情。在學生對文本理解的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖后，在引導學生超越文本，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的閱讀。

二、把握教師與文本的關(guān)系

教師要重視自身對文本的閱讀，珍視自己對文本的獨特感受、體驗和理解。課前的備課應(yīng)該是一種“以文相會”的教學行為。在與文本對話的過程中，不應(yīng)該受教師用書或其他教案了約束束縛?！皩υ挕睆娬{(diào)的是，要引導學生讀書，自己必須先認真讀書，讀到心領(lǐng)神會處是才能動筆備課。真正吃透教材。吃透教材是上好課的基礎(chǔ)，有人說：“千重要，萬重要，不掌握教材就沒有法?！碑敶丶壗處熁繇骼蠋熢?jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。

三、把握學生和教師關(guān)系

新課程要求要處理好“主體與主導的關(guān)系”。這種理念意味著平等，相互平等，相互溝通，相互包容，意味著教學的過程是一個雙向互動的過程。新課程理念下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與文本對話的閱讀情景與條件，關(guān)注學生的學情，決不是再現(xiàn)教案，正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教案即預(yù)設(shè)，與文本對話的過程中，允許學生超越預(yù)設(shè)的教案活教材。課堂教學的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。

（一）切忌把教師對文本的解讀、分析和瑣碎的提問代替學生的閱讀。

（二）不能偏面強調(diào)學生的個性化感悟、體驗和解讀，而忽視教師應(yīng)有的引導和指導。正確地處理好主導與主體的關(guān)系，作為課堂教學的組織者、引導者，此時你的責任是根據(jù)學生的認知水平、閱讀水平，進行有效的閱讀指導。就是通過自己的組織、引導、示范等活動，幫助學生把書讀進去，把有用的語言材料，思想觀念內(nèi)化。讓學生在閱讀的過程中真正學會閱讀，學會如何去與文本進行對話。同時，不能忘了為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學生在學語文的過程中，會用語文表達自己的所見所聞，所思所感。

在閱讀教學過程中除了學生、教師、文本之間的對話這一先進的教學理念外，就如何有效地開展小學語文閱讀教學，我淺顯地認為還應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、理解閱讀——感悟欣賞。

生動課堂是新課改的真正回歸。在閱讀教學過程中，傳統(tǒng)的課堂模式“無活動、無閱讀”，壓抑了學生的個性發(fā)展。與之相反，有效地開展閱讀教學就是要師生互相閱讀，多種方式誦讀，關(guān)注課堂中的每一個學生，重視學生基本閱讀能力的提高，從而達到彰顯學生的個性的教學目的。

（一）閱讀教學課堂氛圍的濃厚化。

課堂是構(gòu)建閱讀教學有效的實質(zhì)前提，以往教師只強調(diào)一味的范讀，但很少談及師生互動，以學生為主體。試想，一個對文章脈絡(luò)都不清晰的學生又怎么去開展想象呢？比如我教《暖流》一課，就充分地讓學生細讀，精讀，深刻地領(lǐng)會暖流是怎樣的心理活動，把文章讀透，讀活。才能實施有效的閱讀教學作用。

（二）閱讀教學內(nèi)容的生活化。

每一個學生都有其獨特的個性，對課文的理解因生活閱歷而有所不同，那么，有效地閱讀教學要從這些特性出發(fā)，對課文的內(nèi)容合理篩選，讓內(nèi)容貼近生活，這樣學生才會融合貫通。

（三）閱讀教學方式的多樣化。

課文的美景雖然無處不在，但卻需要有教師去發(fā)現(xiàn)它，并帶領(lǐng)學生去尋找，感悟，閱讀教學中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計疑思，引導學生發(fā)現(xiàn)，探索文章的語言美、文字美、形象美、意境美。例如，在教學《黃山奇松》時先讓學生略讀一遍，然后小組之間采用最喜歡哪句話的方式來介紹黃山松，教師可作穿插點撥，最后教師又讓學生自由地朗讀，把時間、課堂都交給學生，讓學生充分的發(fā)揮想象，感悟黃山奇松的壯觀、挺拔。從而激發(fā)對大自然的熱愛及被黃山松的精神所感染，這樣的課堂學生不但真正的喜歡，而且教師也教得非常輕松。

二、想象生情——拓展升華。

想象是思維的重要方式，合理的想象能充分地激發(fā)人的情感，閱讀教學的主要目標就是要通過想象，超越課本，貼近生活，拓展學生美的享受和境界。

（一）由課本知識向生活方面去展開聯(lián)想。

在《陶校長的演講》一文中，在教學時，我們要引導學生從課本知識向生活方面去展開聯(lián)想，讓學生體會老師的可敬之處。充分地培養(yǎng)學生的感恩之心，進而就可以培養(yǎng)學生對老師、父母、社會的感恩。

（二）由現(xiàn)實向未來進行聯(lián)想。

教學過程中，要充分地調(diào)動學生的所有生活經(jīng)歷，從生活經(jīng)歷的實際去想象未來。比如教《水》時就讓學生想象有水時人們可以用水做什么？如果以后沒有了水未來將會是怎么樣的？

（三）由課堂到大自然探索美。

學生具有天然的好奇心，思維活躍，富于想象，喜歡獨立思考，探根究源。因此，在閱讀教學的課堂中，要讓學生親近大自然、了解大自然。將學生引入閱讀的天地，讓閱讀真正地成為滋養(yǎng)學生生命的源頭活水。

總之，小學語文閱讀教學在“學生、教師、文本”這三個主要要素中的目的是要讓學生具有豐富的心靈世界和細膩的情感，具有高尚的精神品味和完美的人格，深入挖掘文本的美育內(nèi)涵及德育因素，陶冶學生性情，升華思想境界。作為教師，我們要陪著學生一起讀書，一起爭論，一起分享美好的知識成果，全面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第三篇：淺談如何開展小學科學課有效教學

淺談如何開展小學科學課有效教學

科學課教學在小學被稱為小科教學,也許在一些人的眼里不如語文、數(shù)學看似那么重要,但我身為一名科學課教師,不但沒有輕視它,反而努力去上好這門課,促進這門課與其它各科教學協(xié)調(diào)發(fā)展。為黨的教育事業(yè),學生的全面發(fā)展貢獻自己的一份力量?，F(xiàn)在,就小科教學的教學理念和教學方法與大家交流,希望大家多多批評指正。

一、渲染課堂學習氣氛,增加教學趣味性

其一,是在教學中,我既注重自身的外在的教學形象,也注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫,輕重緩急。為良好的教學氛圍做好鋪墊。我認為,教師是教學的領(lǐng)頭羊,這個頭一定要領(lǐng)好。

其二,是充分利用黑板這塊教學中心陣地,強化調(diào)動學生的學習積極性。我經(jīng)常利用彩色粉筆畫進行小科教學。如《動物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫了一棵對稱的綠樹,中上方偏右畫了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫了一個地球儀,黑板左側(cè)中部畫了一只活靈活現(xiàn)的小白兔,右側(cè)中部則畫了一個騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動、形象鮮明的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊。不僅渲染了課堂學習的氣氛,陶冶了學生的情操,而且也讓學生獲得了一種美的享受。這些圖畫配合教學內(nèi)容進行教學,樂趣叢生。極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、調(diào)整學習心態(tài),強化學習精神,調(diào)動學習積極性

教學中引入、編創(chuàng)與教學內(nèi)容相關(guān)的歌謠讓學生表演。統(tǒng)一學生的思想,強化他們的集體意識,感受到團結(jié)的力量。《動物的馴化》這一課,我引入編創(chuàng)拍手歌《愛護地球,人人有責》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動物好伙伴。你拍三,我拍三,都來愛護大自然。你拍四,我拍四,美化國家和城市,……朗朗上口歌謠易學,易于表演,為教學增添了生氣與活力。適時讓學生表演與教學內(nèi)容有關(guān)的歌謠,能夠讓學生將知識深深地融化在心靈,讓學生體驗到課堂教學特有的情境趣味,甚至讓學生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,促進身心健康,培養(yǎng)了學生集體觀念,勇敢精神和團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

三、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)的自然銜接與巧妙過渡

為了調(diào)節(jié)學生學習接受新知識時的心態(tài)、情緒,有時我會讓學生背誦或演唱與學習相關(guān)的古詩歌謠,達到師生步調(diào)一致的教學佳境。教學過程中,精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)的語言、方法,層次,讓教學知識達到自然銜接和巧妙過渡。

第四篇：如何有效開展小學音樂欣賞教學

如何有效開展小學音樂欣賞教學

音樂本身是一種聲音和時間的藝術(shù)，一切音樂活動都是從聽開始的。培養(yǎng)學習興趣的最好手段莫過于欣賞。《音樂新課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，它可以培養(yǎng)學生的音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感知能力和審美能力。所以，教師只要精心制定教學過程，通過簡明、生動、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者。

一、營造氛圍，提高學生學習興趣

在欣賞樂曲時，要吸引孩子們的眼球，引導學生不僅使用聽覺，而且通過積極的聯(lián)想，運用視覺、觸覺的活動，采用多媒體課件、實物展示、實物演奏、等手段，去感受、把握，去聯(lián)想、創(chuàng)造，以提高學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。例如：在小學老教材六年級欣賞《春江花月夜》的時候，我運用多媒體課件，先讓學生了解唐代詩人張?zhí)撊舻墓旁姟洞航ㄔ乱埂罚吔榻B邊講解唐代的文化氛圍，古人的生活方式，他們的審美等。然后根據(jù)詩來畫畫，讓生畫江，畫春，畫月，畫夜；接下來了解一點中華民族樂器的基本知識，接觸一些民樂實物。經(jīng)過這樣一場文化熏陶，學生自然而然會靜下來，去注意聆聽音樂的旋律，作品的意境，收到了良好的效果。但是在低段，這樣的做法就行不通，必須根據(jù)他們的性格特點，抓住“趣”字進行欣賞。在一年級欣賞《玩具兵進行曲》的時候，我以游戲“聽鼓走路”作引子進行欣賞前的準備訓練，接著以故事導入，一開始就抓住學生聽的興趣，后面的欣賞過程就沒什么問題了。

二、形式多樣，讓學生全員參與

讓學生小學低段的欣賞教學要適應(yīng)學生活潑好動、采用綜合性的音樂欣賞活動，引導學生調(diào)動身體的各種感官，全身心地投入音樂。圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，“參與”到音樂中去。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動；凡律動均有節(jié)奏。個體對音樂的身體反應(yīng)是直覺的、自然的、即興的。例如，在進行三年級的音樂欣賞課二胡獨奏《賽馬》的教學活動中，我通過讓學生認識、接觸二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，引起學生欣賞的興趣。利用賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學生對音樂作品的理解深度。為讓學生更好地理解三個樂段所表現(xiàn)的不同音樂形象，我通過課件讓學生進行比較，通過學生自主討論，給了學生更多的藝術(shù)想象和生活聯(lián)想。最后，我讓學生進行分組創(chuàng)編，用身體樂器來表現(xiàn)馬蹄聲、馬鞭聲、鈴鐺聲等。學生想出了彈舌、拍手、拍腿、雙腳重重跳等表現(xiàn)方法。充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達到一個高潮。

三、激發(fā)創(chuàng)造力，大膽表現(xiàn)音樂

音樂是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們一個自由想象的空間。沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。讓學生在音樂欣賞中打開想象的閘門，培養(yǎng)他們想象的能力，通過欣賞教學要使學生將生活經(jīng)驗與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。例如，在欣賞《小青蛙》的時候，我讓學生自制了打擊樂器，如：可樂瓶裝米做的沙錘；啤酒瓶蓋串起來做的搖鈴等等。學生拿著自己制作的樂器，為樂曲伴奏。而當一聽到二胡模擬的下雨聲，學生們趕緊躲到了課桌底下，裝作避雨的樣子。內(nèi)心充滿了愉悅。在對待音樂的時候，經(jīng)過訓練的學生們，已經(jīng)會用自己的語言、表情、動作及身邊的一切“道具”，創(chuàng)造出一片新的天地。他們快樂地學習，他們快樂地享受著聽音樂的過程，他們也快樂地配合著教師的教學，達到最終的領(lǐng)悟與掌握。這是一個質(zhì)的飛躍。

總之，一堂成功的音樂欣賞課，能激發(fā)學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，培養(yǎng)學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。

第五篇：小學語文怎樣開展高效課堂、有效教學

“先學后教，以學定教，五步互導”模式解讀

“先學后教，教學互導”的課堂教學模式，主要分為以下幾個步驟：

第一步：課前預(yù)習自學，根據(jù)年級的不同，對學生的預(yù)習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質(zhì)疑和標注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預(yù)習、鞏固預(yù)習，重在檢查學生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，引導學生根據(jù)預(yù)習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。（這也是防止學生假學）

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生興趣點進行有機的結(jié)合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學生沒有充分預(yù)習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學生的“三學會三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。

整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。第一步，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習內(nèi)容，提出預(yù)習要求，設(shè)計自主探究的題目，要求預(yù)習任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預(yù)習中遇到的問題記錄下來。第二步，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準備。第三步，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學生研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。

第五步，反饋矯正，鞏固所學。通過第四步的教學，教師根據(jù)學生學習的情況進行有目的的訓練，進行達標測試 高效課堂的評價

我們知道評價是一種引導，是指揮棒，引領(lǐng)著老師前進的方向。以學生在課堂上的表現(xiàn)為主，從學生參與教學的人數(shù)、參與廣度、學生的持續(xù)學習興趣、學生的學習效果，以及教師為了達到目的而采用的教學手段等方面對課堂進行評價。同時要求教師要把握好“三沒三不兩必須”：“沒有學生充分的預(yù)習，不新授”；“沒有學生的充分獨立思考，不交流”；“沒有發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，不講解”；又針對錯誤和弱點的糾正性和鞏固性訓練；必須落實雙基課課清。