第一篇：“全國小學語文名師課堂有效策略研討會”培訓心得--李金梅

“全國小學語文名師課堂有效策略研討會”

培訓心得

李金梅

2014年3月8日我參加了陜西省青少年素質教育研究會組織的“全國小學語文名師課堂有效策略研討會”的講座、報告培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。兩位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中專家們的講座，我明白了課堂有效策略的真正意義，從大處說是為了國家的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，課堂有效策略不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到學習的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、教師要教給學生學習的方法。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發(fā)

展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段提高課堂效率，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養(yǎng)能力?？墒聦嵣希卸嗌偃苏嬲I悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發(fā)展盡己所能。

三、把主動權還給學生

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態(tài)，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在課堂教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學中可取的東西。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規(guī)律結合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

2014年3月12日

第二篇：全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會

全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會

心得體會

清鎮(zhèn)市東門橋小學

付仁霞

2012年5月26日、27日，我參加了由貴州師范學院繼續(xù)教育學院舉辦的全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會的觀摩學習。兩天的研討會里，分別觀摩了張學偉、盛新鳳、張祖慶三位全國小學語文名師的課，聆聽了他們的課和講座。說實話，從教以來，我一直覺得自己在教學上還有很多不足之處。這次學習，讓我開了眼界，終于直面全國小學語文教學的專家，親眼見識了他們駕馭教材的神韻和風采。確實看到了自己的差距，也學到了不少經(jīng)驗。雖然那些經(jīng)驗學回來不見得就適應于我所在的學校學生的實際情況，但我還是仔細地記錄，用心地消化。

張老師上的課是《問劉十九》，他把詩和圖畫有機的結合在一起，讓學生從視覺去理解詩，能在課堂中很好的掌握詩的內容。他在《把語文教到學生手上》的專題講座中通過列舉我國古代的典故等方式從三個方面進行講解。使我很好的掌握了如何把語文教到學生手上。通過這次學習，我學到了很多教學的方法，在今后的教學活動中，我一定會用所學到的融入到具體的教學中去，爭取做得更好?？v觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現(xiàn)實。呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒有變幻莫測能刺激視覺的課件，沒有很多浮躁的、形式上的東西。如張學偉老師在執(zhí)教《問劉十九》時，雖然課件只有6張幻燈片，但并沒有影響課堂效果，整節(jié)課學生在不斷地的思考解決問題，讓人感覺自然，親切，可看，可學。課堂是一個師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學課堂教學的樸素與扎實。兩天的學習，我學到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以這次名師觀摩課為契機，努力向高水準看齊，對自己嚴格要求，從各方面找不足、找差距，一點一點的進步，一點一點的學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務水平，通過努力力爭使自己的授課水平實現(xiàn)新的跨越，邁上一個新的臺階。

第三篇：全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會

《全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會》培訓學習心得體會

六枝特區(qū)墮卻鄉(xiāng)荒壩小學

張

春

一、機不可失，時不再來。

我深深地感到參加這次培訓是一次難得的學習機會，讓我在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，全神貫注，認真的聆聽和記錄，如饑似渴地接受著新鮮的理念。我覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。

二、學習帶來收獲，思考成就創(chuàng)新。

聽周益民老師、張學青老師和王文麗老師的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位老師毫無保留的把他們自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。周益民老師上的《詩與圖畫的婚禮》和講座《做一只琴鳥，歌唱讀書的幸?！罚腋杏|頗深：對指導實際工作有較大幫助，使我在今后的工作中有了新的思路。更重要的是讓我懂得怎樣上好語文課。張學青老師上的《生命橋》和講座《一個語文老師的專業(yè)成長路徑》，使我對怎樣上好語文 課有了更深的認識。聆聽了王文麗老師的《手術臺就是陣地》和講座《構建理想課堂，提高教學實效》，讓我明白了基礎教育改革的重要性，知道了做為一個教師，首先要不斷點燃和開啟學生心中的智慧火焰。

三、學無止境，要不斷更新教育觀念。

聽周益民老師、張學青老師和王文麗老師滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業(yè)知識，日復一日，永無止境。就像聽課時王文麗老師說過的一句話：“要注意積累隨時隨地的書，所到之處，處處留心，培養(yǎng)一雙慧眼。”學習也是如此，要讓讀書學習也像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。

正如專家們所說：教育是一首詩，一首激情、含蓄而又精湛的詩。課堂是學生和教師棲居的主要場所，也應充滿著濃郁的詩意，流動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，澎湃著詩的激情，回蕩著詩的旋律，演繹著詩的精彩……

培訓學習雖然已經(jīng)結束了，但我知道課堂應該是心靈流 動的樂章，使飛揚的激情噴涌流淌。課堂，是老師和孩子一同走過的幸福和快樂的生命歷程。人要走進知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我要學習的東西太多了。讓我重新樹立終身學習的觀念：為做一名合格的教育工作者而努力學習，為培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才而努力工作。

2011年9月18日3

第四篇：全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會學習心得體會

全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討

會學習交流

——關注文體，凸顯語用。

芝陽學校 高明麗 2014年3月28日---30日在西安舉辦全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會的觀摩學習中，我有幸成為其中的一員。研討會里，分別觀摩了薛法根、吳琳、魏星、王文麗、王林波、程延軍、武鳳霞、李玉貴、范姜翠玉、汪益敏、趙志祥、11位全國小學語文名師的課，聆聽了他們的課和講座。短短三天的時間里，學習了名師的教學理念，聆聽了專家們對新課標的具體闡釋，領略了名師的睿智、幽默，博學的人格魅力，以及他們精湛的教學藝術，這都給我留下了深刻的記憶。

時間雖然很緊張，但是每一節(jié)課都給我?guī)砗艽蟮挠|動。名師們獨特的教學風格、巧妙的教學設計和恰如其分的引導，讓學生們的學習主動性發(fā)揮得淋漓盡致，學生愛說、會說、愛演，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。11節(jié)課，風格各異，精彩紛呈，讓我們大開眼界，感慨萬千；

幾位名師的課，展示了教育教學改革的新視點，這次聽的幾節(jié)課，在他們的教學中體現(xiàn)了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性 和主動性，使學生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生 關系，讓學生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學的風貌，在他們 的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感 因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提 煉，以情生情。從他們的授課中可看出，他們都是以學生的發(fā)展為主，設計每個 教學環(huán)節(jié)，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學，把素 質教育真正落實實處。通過學習，確實看到了自己的差距，也學到了不少經(jīng)驗。

1、倡導“自然地朗讀”

葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時，僅僅調動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調動起來了，對于文章的思想內容，藝術特色就會有成倍的收獲?！闭Z文教學中講解是分析，朗讀時綜合；講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安身立命之法?！?/p>

可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們在王文麗老師的課堂，在趙志祥的報告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調。”不能一味的強調“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點和文本的個性。而且我們教學中也常常發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當?shù)恼Z氣表達思想感情的語調，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了?？破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時候則需要激情，需要用朗讀去打動、感染聽眾，有一種告誡、號召的意味，而這也是另一種意義上的“自然”；對話類的文本，故事性特別強，在讀人物對話時，就因該用比較夸張的演讀?？傊首x應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調。

2、語文要簡單，平實，扎實

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。” 在輕松自然教學環(huán)境中扎實有效地訓練好學生的語言,同時又培養(yǎng)學生的語文思維能力、語文品質。在他們的課堂中語文教學已向“青草更青處漫溯”，已走向平實與質樸，扎實和簡單。尤其是陳延軍的《閱讀大地的徐霞客》，環(huán)節(jié)設計非常簡單，教學伊始于老師就讓學生聽寫生字，在字詞教學方面要做到嚴謹、精確，做到正確地“理解和運用”祖國的語言文字永遠是語文老師的天職。再讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀，使學生逐步感受到徐霞客是一位奇人，對文章進行了升華，王老師是這樣總結的：“之所以說它是一位奇人，是因為他與長風為伍，云霧為伴，30十多年歷盡千辛萬苦，獲得了第一手考察資料。他在人們都考取功名時卻埋頭于經(jīng)書之中。

3、注重學生能力的培養(yǎng)。

坐在李玉貴的課堂，是一種享受。對于學生，是一種磨練，是能力的提高；對于教師，則更多的是思考?；仡櫿n堂，李老師為學生營造輕松愉快的氛圍來學習，通過平等、幽默、風趣的對話逐漸推進教學的發(fā)展，不，更多的應該是學生學習活動的發(fā)展。以前，只有在理論的書籍中看到我們的提倡，作者多用文字的方式描述出他們所希冀的課堂：教師為主導、學生為主體、要讓學生親自參與到學習的活動中來、教師和學生是平等的等，今天才李玉貴老師的課堂上才真正看到理想的效果呈現(xiàn)了出來。教師在課堂中沒有催促學生，而是溫情如水。我不禁在想我們的最近幾年提起的“課堂有效性”（在單位的時間內達到相應的效果），和這樣的課堂相比，又該作何評價呢？如果我們的那些閱讀大賽的評委員們來到李玉貴老師的 課堂做評，會是分數(shù)幾何？我沒有能力做出評價，只是知道我們應該致力于學生的讀出，致力于學生親自經(jīng)歷學習過程的讀出。

看到李老師的課堂，我不禁又在想，這樣的課堂就是完美的師生關系的體現(xiàn)嗎？是否有更加完美的課堂呢？李老師非常重視學習能力的培養(yǎng)。在整個課堂中，通過和學生之間的平等的交流，教師引導學生要“一讀再讀、邊讀邊想、學會詢問自己、練習試著把自己讀的內容說給別人聽、思考作者透過文字要告訴你什么、把讀出的內容貼在相應的位置??”她的學法的指導，經(jīng)歷了這樣的一個過程：

1、是通過和學生的談話引出的，而不是教師告訴的；

2、不僅告訴學生要這樣學，而且告訴學生為什么這樣學

3、不僅讓學生知道讀書的方式，而且要知道運用這樣的讀要“讀出什么”。這樣的學法指導，是切實的，有效的，可操作的。

臺灣的語文教學和大陸的語文教學有什么相同之處？有哪些差別？少有見識的我暫時不能回答這個問題，但是我知道我們的語文教學都遵循了語文教學的規(guī)律。

我們的語文教學應該傳承中國幾千年語文教學的哪些方面？語文教學應該朝著哪個方向發(fā)展？我暫時不能回答，但是我會努力學習。

4、語言親切。

幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。尤其是王文麗老師講的《月之故鄉(xiāng)》一文，對于學生的發(fā)言總是給予鼓勵，孩子你說的太精彩了，你真聰明，我好愛你。

回想每一位老師的課，每堂課都像放電影一樣在我腦海里出現(xiàn)，雖然每位老師講課各具特色，風格不一，但是都是值得我學習和借鑒。下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。

第三、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。

第四、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

培訓結束了，留給我們的思考遠沒有結束，各位名師的講座，讓我們更多的去思考自己的教學中存在的問題，用心做好語文人，明明白白教好書。我們要學習的還有很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會學習交流

全國小學語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會學習交流

——關注文體，凸顯語用

昭烏達小學

曲廣波

2014年10月31日---11月1日在大連舉辦全國小學語文名師課堂觀摩研討會的觀摩學習中，我有幸成為其中的一員。研討會里，分別觀摩了管建剛、張學偉、王崧舟、張景四位全國小學語文名師的課，聆聽了他們的課和講座。短短兩天的時間里，學習了名師的教學理念，聆聽了專家們慷慨激昂的講座，領略了名師的睿智、幽默，博學的人格魅力，以及他們精湛的教學藝術，這都給我留下了深刻的記憶。時間雖然很緊張，但是每一節(jié)課都給我?guī)砗艽蟮挠|動。名師們獨特的教學風格、巧妙的教學設計和恰如其分的引導，讓學生們的學習主動性發(fā)揮得淋漓盡致，學生愛說、會說，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。課堂上風格各異，精彩紛呈，讓我們大開眼界，感慨萬千。

幾位名師的課，展示了教育教學改革的新視點，這次聽的幾節(jié)課，在他們的教學中體現(xiàn)了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生關系，讓學生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學的風貌，在他們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。從他們的授課中可看出，他們都是以學生的發(fā)展為主，設計每個教學環(huán)節(jié)，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。

聽王崧舟的課，猶如醍醐灌頂。他上的是第十二冊課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。他先對本次上課的學生做了問卷調查，發(fā)現(xiàn)這個班的學生有八成都喜歡這篇課文的道理。因此，他先從課文道理出發(fā)，讓學生尋找到在不確定中需要生活經(jīng)驗；在不確定中需要獨立自主；在不確定中需要轉化能量；在不確定中需要努力生長。再引導學生回歸課本，尋找桃花心木樹苗和種樹人；寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，層層設置懸念，最后寫作者明白的道理。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。王老師是在文學語境下的品讀和文化語境下的悟讀去解讀《桃花心木》。他抓住“奇怪”，指導學生理解層層遞進設置懸念，讓學生去體會作者的用心良苦。緊接著讓學生聯(lián)系生活實際，跳出文本的圈定，讓學生說出生活中那些“不確定”，引出林清玄一生中最佩服的三個人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對不確定地人生，最終悟出：心美，一切皆美！

聽管建剛老師的習作專題報告，我一直在想，為什么他的學生能寫出這么生動、鮮活、有趣的故事來，而我的學生不行？在作文指導和批改上我也沒少下功夫，為什么總感覺像是在做無用功呢？那么，管老師是用什么高招化“棘手”為神奇的呢？還是先看看管老師的幾句話吧。

“作文教學應該從興趣開始，讓學生保持這種興趣?！?“作文教學最重要的一點就是讓學生取得成就感。” “對兒童來說，最核心的價值是發(fā)現(xiàn)他們內心的喜怒哀樂?！?“說兒童作文沒東西可寫，恰恰暴露了我們成人對兒童心靈世界的無知、粗暴?！?/p>

從管老師的話里我似乎悟出了一點頭緒——作文教學的立足點不對。想想不是嗎，自己很多的情況是照著課本將作文題布置下去，讓學生自主作文，或者聯(lián)系本組課文稍加點撥。真正考慮學生的實際情況了嗎？這個題目適合他們寫嗎？一句話：不知道。壓根就沒充分從學生的角度去想，沒有想學生之所想，這樣的作文教學能有多大效果？汗顏??！

管老師的講座中說：“孩子無從下手去寫，沒內容可寫，為什么？不是因為缺乏素材，而是缺乏寬松的寫作環(huán)境?！弊隼蠋煹闹幌胫屵@些孩子寫所謂的積極的、健康的、昂揚的、奮進的內容，而這些，僅僅是成人們的審視觀點，孩子懂嗎？他們未必意識的到。如果老師強行要求學生寫這一類，并美其名曰塑造他們健康的人格，只會將孩子逼向死胡同：孩子哪來這么多這種生活素材？再者，這是他們生活的真實面貌嗎？是他們生活的主要旋律嗎？顯然不是。孩子是在玩耍中、淘氣中成長的，惡作劇、調皮搗蛋才是他們的真本性。

這次“大餐”，讓我目睹了大師的風采，更激發(fā)了我去思考他的文風和課風背后的精彩。相信，隨著自己專業(yè)技能的提升，對這次“大餐”的理解將會更加深刻和深遠。