第一篇：分層教學(xué)因材施教

分層教學(xué)因材施教

——《九年級(jí)英語被動(dòng)語態(tài)復(fù)習(xí)》課后反思

靈璧縣大路中學(xué)徐善達(dá)

分層教學(xué)因材施教

——《九年級(jí)英語被動(dòng)語態(tài)復(fù)習(xí)》課后反思

靈璧縣大路中學(xué)徐善達(dá)

我的這節(jié)課是九年級(jí)下學(xué)期的語法復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用。大部分的初中英語教師都有一個(gè)認(rèn)識(shí)，“英語復(fù)習(xí)課難上，九年級(jí)英語的復(fù)習(xí)課最難上”。因?yàn)榻處煂?duì)復(fù)習(xí)的難易程度不易把握，復(fù)習(xí)的深入一些，原本對(duì)英語就已經(jīng)有所放棄的學(xué)困生就更不會(huì)聽了，不但不會(huì)聽，反而可能還會(huì)給你找些小麻煩；可是如果復(fù)習(xí)的簡單了，優(yōu)等生就會(huì)認(rèn)為無關(guān)緊要，反正他們都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，他們就不聽了，就會(huì)使其游離于課堂活動(dòng)之外。為了解決這個(gè)問題，我采用了分層教學(xué)的方法，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1、課堂設(shè)計(jì)意圖

本課時(shí)是被動(dòng)語態(tài)復(fù)習(xí)的第一個(gè)課時(shí)，主要是通過主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解被動(dòng)語態(tài)并能運(yùn)用其進(jìn)行交際的能力。通過各個(gè)層次學(xué)生的合作來完成教師給予的任務(wù)，使學(xué)生們掌握被動(dòng)語態(tài)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際的能力，用英語來收集信息，處理信息的綜合能力以及學(xué)生思維與英語表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，利用各種教學(xué)資源，包括點(diǎn)讀機(jī)，自制的多媒體課件，分層積分表以及身邊的同學(xué)、老師，設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完

成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)任務(wù)都是給各個(gè)層次學(xué)生的特定的教學(xué)目標(biāo)，并為每一個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生身體的各個(gè)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，在動(dòng)態(tài)中學(xué)英語，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、課堂教學(xué)取得的效果

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施發(fā)揮了各個(gè)層次學(xué)生的主體作用

在設(shè)計(jì)分層問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓學(xué)困生回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)問題較難時(shí)，讓優(yōu)等生、中等生回答，增強(qiáng)他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。在整個(gè)教學(xué)過程中，由于各種真實(shí)或模擬情景的創(chuàng)設(shè)，部分內(nèi)容的角色表演、各種主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到了基本體現(xiàn)，課堂氣氛活躍，幾乎每位同學(xué)都在課堂發(fā)言，發(fā)言人次達(dá)到150多次，平均每人3次以上，學(xué)生活動(dòng)的總時(shí)長為35分鐘，占近80%左右，發(fā)言長度和質(zhì)量也得到改善，充分展示了學(xué)生的語言輸出能力，也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。

特別是劉秀（假名）同學(xué)，雖然英語基礎(chǔ)不是很好，但對(duì)主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)化細(xì)節(jié)理解非常好，多次舉手發(fā)言。其中有一題她不會(huì)用英語回答，她用了漢語，引起了同學(xué)的哄堂大笑，我及時(shí)做出反應(yīng)，微笑著對(duì)同學(xué)們說：“從大家善意的笑聲中，我們看到了劉秀同學(xué)的進(jìn)步，也看到了大家對(duì)劉秀同學(xué)的認(rèn)可，那么我認(rèn)為她更應(yīng)該得到大家最熱烈的掌聲！”同學(xué)們非常熱烈地鼓掌。這樣一來大家討論的積極性就更高了。

（2）實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的英語教學(xué)

為了完成各個(gè)階段的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生各顯神通，他們之間的交際活動(dòng)很多時(shí)候是多元的，交互性的，真正達(dá)到了意義上的交流。學(xué)生在課堂上動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦甚至全身投入，彼此之間相互聯(lián)系相互競爭相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)此起彼伏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，學(xué)生能夠利用課件提供的素材進(jìn)行知識(shí)的獲取，不自覺的投入到學(xué)習(xí)之中，自始至終實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”態(tài)的教與學(xué)，加大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效果。

（3）培養(yǎng)了各個(gè)層次學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力 讓學(xué)生角色扮表演，用主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)分別描述相同的問題具有真實(shí)的意義，在解決問題的同時(shí)，進(jìn)行了跨學(xué)科——思想品德知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生判斷是非的能力。這對(duì)他們也是一次全新的體驗(yàn)，也是解決實(shí)際問題的方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂上師生相互交流，也共同發(fā)現(xiàn)問題。如在表演的過程中，有個(gè)別學(xué)生由于 膽子小，怕羞，不敢用英語同其他同學(xué)交談。但這種實(shí)際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展有著不可忽視的積極影響。

3、授課中的不足之處

從教學(xué)流程上看，我的課沒有完成應(yīng)有的最后的步驟——作業(yè)鞏固練習(xí)，但我不覺得遺憾，因?yàn)閷W(xué)生已發(fā)揮了學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性與個(gè)性。其實(shí)有時(shí)一節(jié)課 45 分鐘不能象在跑步?jīng)Q賽中掐著秒表一樣計(jì)算著每個(gè)教學(xué)步驟，因?yàn)榻虒W(xué)關(guān)系到教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)以及學(xué)生思維的活躍性問題，有時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)問題放到班里去就象石頭擊入

河水一樣，漣漪圈圈。

3、教學(xué)后的疑惑

（1）任務(wù)的實(shí)施應(yīng)把握在什么程度？有時(shí)候?qū)W生（特別是中等生）在完成某個(gè)任務(wù)過程中興致很高，如果繼續(xù)讓他們自由發(fā)揮，可能會(huì)有一些新的收獲，但也可能會(huì)遠(yuǎn)離教師課堂設(shè)計(jì)的初衷，甚至花費(fèi)整個(gè)課堂的時(shí)間，嚴(yán)重影響本課的教學(xué)任務(wù)的完成，在這種情況下，教師是放手讓學(xué)生去發(fā)揮，還是急剎車掉頭，回到原來設(shè)計(jì)的教學(xué)程序？

（2）分層教學(xué)的好處不少，但需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間來編寫適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的教學(xué)材料和挑選習(xí)題；需要經(jīng)常犧牲教師的休息時(shí)間來對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和督促工作（此類學(xué)生大多數(shù)具有相同的人性弱點(diǎn)，如貪玩，學(xué)習(xí)意志力薄弱，學(xué)習(xí)持久性差，怕困難，學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情差，把學(xué)習(xí)看作可有可無等），鑒于此，如果教師沒有足夠的耐心，愛心和對(duì)工作的責(zé)任心，可能不是很喜歡我的這種分層方法。

第二篇：分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué)，因材施教

---淺談心理學(xué)基礎(chǔ)下高中英語分層教學(xué)研究

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展下，我國的對(duì)外交流合作也日益頻繁，而英語作為當(dāng)前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，對(duì)高中英語分層教學(xué)存在的重要性及分層教學(xué)的具體實(shí)施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語；分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的特點(diǎn)，再加上初、高中英語的銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，都會(huì)導(dǎo)致高中英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)使差等生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率帶來嚴(yán)重的不利影響。

一、高中英語分層教學(xué)存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學(xué)生是英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，而英語課程的設(shè)計(jì)、具體過程及課堂評(píng)價(jià)都要以學(xué)生為主體展開”，并且教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，對(duì)尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時(shí)分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有流程的落實(shí)到各個(gè)層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小高中英語教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語教學(xué)過程研究探討

(一)針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個(gè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級(jí)上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)；第二，實(shí)行大小班上課機(jī)制，通過不同年級(jí)之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時(shí)，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對(duì)正處于青少年時(shí)期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時(shí)可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長對(duì)自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。

（二）針對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行分層

教師在具體使用分層教學(xué)方法時(shí)，首先要將班級(jí)學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、對(duì)英語學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如：教師在進(jìn)行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學(xué)時(shí)，文中包含著定語從句的學(xué)習(xí)，因而對(duì)于C層學(xué)生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應(yīng)用即可；對(duì)于B層學(xué)生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應(yīng)用；對(duì)于A層學(xué)生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點(diǎn)詞匯，如對(duì)“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學(xué)生只需要對(duì)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，并能對(duì)學(xué)習(xí)的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

教師若想讓學(xué)生的英語綜合實(shí)力得到有效提高，不但要對(duì)學(xué)生的課上練習(xí)重點(diǎn)掌握，還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：對(duì)于A層學(xué)生來說，要求其在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)要超過書本知識(shí)的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對(duì)教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)一些報(bào)紙、雜志進(jìn)行觀看，做到與時(shí)俱進(jìn)，還能提高自身的綜合英語水平；對(duì)于B層學(xué)生來說，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對(duì)文中的詞匯語法充分掌握，進(jìn)而能合理應(yīng)用；對(duì)于C層學(xué)生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會(huì)貫通，獨(dú)立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，進(jìn)而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到自身的進(jìn)步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]馮建榮.高中英語分層教學(xué)初探[J].文學(xué)教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學(xué)理論與高中英語課堂實(shí)踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊,2015(12):137-137.

第三篇：分層教學(xué)因材施教

分層教學(xué)因材施教

——對(duì)不同層次學(xué)生的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評(píng)價(jià)的探討

當(dāng)今語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂──作文課時(shí)少、作文篇目訓(xùn)練次數(shù)有限、學(xué)生沒有激情??在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學(xué)法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學(xué)法,是指作文教學(xué)中,依學(xué)生作文水平的不同,針對(duì)不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。其具體操作方法如下:

一、對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對(duì)本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實(shí)用應(yīng)用文寫作。要注重多種表達(dá)方式交叉使用。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識(shí),消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學(xué)生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對(duì)于良好層的學(xué)生。良好層的學(xué)生處于獨(dú)立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個(gè)人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地寫作,學(xué)生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想健康、內(nèi)容充實(shí)、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學(xué)生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對(duì)于合格層學(xué)生。他們處于半獨(dú)立寫作階段。學(xué)生向獨(dú)立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實(shí)際獲得的素材進(jìn)行寫作;寫作構(gòu)思時(shí)掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯(cuò)別字,正確使用標(biāo)點(diǎn)。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生單項(xiàng)能力的提高,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習(xí)不少于2次。

四、對(duì)于待進(jìn)步層的學(xué)生。這些學(xué)生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強(qiáng)書法練習(xí),提高寫作速度。教師要重點(diǎn)批改和幫教。針對(duì)學(xué)生水平低的實(shí)際情如,每次作文要求達(dá)到一兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進(jìn)行片斷練習(xí)。

分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點(diǎn)出發(fā),適合學(xué)生實(shí)際,因材施教,因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì),讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

第四篇：因材施教分層教學(xué)

因材施教分層教學(xué)

——備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)，教師要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

第五篇：分層教學(xué) 因材施教 共同發(fā)展

分層教學(xué) 因材施教 共同發(fā)展

摘 要：結(jié)合職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討分層教學(xué)在財(cái)會(huì)專業(yè)課程中實(shí)施的方法和應(yīng)注意的問題，旨在通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析，落實(shí)分層教學(xué)的課堂實(shí)施點(diǎn)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；認(rèn)知層次

近年來，在“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖擊下，初中畢業(yè)成績稍好一點(diǎn)的學(xué)生，都奔向普高，這些外部因素造成了不少職業(yè)學(xué)校的生源危機(jī)，因此不少職業(yè)學(xué)校只有降低招生分?jǐn)?shù)錄取線甚至不看分?jǐn)?shù)，招收學(xué)生入學(xué)，由此不可避免地形成了一個(gè)事實(shí)，那就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)難以令人滿意。非但如此，在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點(diǎn)，但是在知識(shí)、智力、能力等的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多職業(yè)學(xué)校教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、分層教學(xué)的含義及理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行個(gè)性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

分層教學(xué)的理論依據(jù)是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”理論。研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的課堂實(shí)施點(diǎn)

1.學(xué)生分層點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為若干層次，這一步是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作中要講求靈活，因?yàn)閷W(xué)生的狀況總是在不停發(fā)生著變化。在分層之前，應(yīng)掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層：A層，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層，知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高或降低難度，再將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)行分層，設(shè)計(jì)不同的問題和練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有知識(shí)水平上得到提高，最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有利于所有學(xué)生的全面提高。

2.目標(biāo)分層點(diǎn)

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱和教材，對(duì)不同層次學(xué)生的需要和要求作實(shí)際的分析，并根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，按不同層面確定分層的教學(xué)目標(biāo)。各層次教學(xué)目標(biāo)既不能要求過高、增加教學(xué)難度、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)使其消化不良、喪失信心，也不能降低大綱要求、過分放慢教學(xué)進(jìn)度、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。例如，在運(yùn)用每股收益分析法進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)決策時(shí),要求困難生模仿課本例題進(jìn)行無差別點(diǎn)息稅前利潤的計(jì)算及通過預(yù)期息稅前利潤下每股收益的計(jì)算進(jìn)行籌資決策。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生,則要求靈活運(yùn)用每股收益分析法,同時(shí)結(jié)合EBIT-EPS分析圖進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)決策。這樣針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，而且極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率，使實(shí)際施教目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.上課分層點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，要改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧學(xué)優(yōu)生、困難生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分（分類自學(xué)）―合（集體講授）―分（分層質(zhì)疑）―分（分類指導(dǎo)）―分（分類練習(xí)）―合（集體歸納）。這不但使預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)自然地融進(jìn)正常的教學(xué)程序，而且較好地解決了A、B、C各層次間動(dòng)靜支配的矛盾。教師要注意把握課堂教學(xué)策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查困難生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。例如，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的演示訓(xùn)練中，正確填制憑證、登記賬簿是全體學(xué)生都必須掌握的，可由困難生完成；核對(duì)賬戶、錯(cuò)賬更正的工作可由中等程度的學(xué)生完成，困難生模仿跟進(jìn)；編制科目匯總表、編制財(cái)務(wù)報(bào)表的工作可由學(xué)優(yōu)生完成，中等學(xué)生配合，困難生模仿。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

4.作業(yè)分層點(diǎn)

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，困難生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。例如，在練習(xí)貨幣時(shí)間價(jià)值中即付年金這一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)優(yōu)生通過即付年金公式和轉(zhuǎn)化成普通年金等多種形式答題，而要求困難生采用其中一種形式并通過公式提示答題。這樣，既緩和了困難生學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)課難的狀況，切實(shí)減輕了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

5.評(píng)價(jià)分層點(diǎn)

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化不影響會(huì)計(jì)恒等式的成立時(shí)，困難生如能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型就應(yīng)得到表揚(yáng)，而對(duì)中等及中等以上學(xué)生則要求舉出四個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的例子來說明會(huì)計(jì)等式的成立。

三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知層次

分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過程才能有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。值得注意的是，同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，這樣教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2.切實(shí)預(yù)設(shè)能力發(fā)展的梯度

在施行分層教學(xué)過程中，必須切實(shí)預(yù)設(shè)能力發(fā)展的梯度，貫徹“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，不少教師對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生特別是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)較低、認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的制訂上往往比較草率，目標(biāo)的制訂和作業(yè)的要求過于簡單化，認(rèn)為對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)要求越簡單越好，因而學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當(dāng)越過學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。

3.時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的自尊心

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。在要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時(shí)，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時(shí)，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會(huì)從心底抵觸分層教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)變得緊張起來。

總之，職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程分層教學(xué)是教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能,力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層次學(xué)生都能有所進(jìn)步。雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要我們認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)，極大地提高職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.學(xué)科教育，2002（2）.［2］劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式．課程?教材?教法，2002．

［3］付裕東.落實(shí)因材施教原則的最佳途徑：分層次教學(xué).中國教育在線，2004（6）.（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校）