第一篇：分層教學(xué)? 因材施教

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 分層教學(xué)

因材施教

作者：覃衛(wèi)東

來源：《學(xué)校教育研究》2014年第24期

在教學(xué)活動中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，如果要求所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的水平的質(zhì)量，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生有些“吃不飽”，有些“吃不了”，還有些不知如何“入口”。這就需要我們按學(xué)生的認(rèn)知水平不同，實施分層、分組，便于對學(xué)生因材施教。

如何使每個學(xué)生的個性差異能得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)成功的快樂？下面談?wù)勗谡n堂教學(xué)中，從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化的分層教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)差異，尊重學(xué)生認(rèn)知能力

教師要在認(rèn)同學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生做人的價值，堅信學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人。“每一個學(xué)生就是一個宏觀的世界”，愉快的心境會使人的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功教育，使不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們都能享受到學(xué)習(xí)的成功快樂，使學(xué)困生逐步克服自卑心理，能夠愉快學(xué)習(xí)，最終成功。

目前，分層教學(xué)理論和成功教育思想已經(jīng)深入廣大教師的教學(xué)中，模仿，借鑒的可行性很強(qiáng)，再加上新課改的實施，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”已成為廣大教師的共識，教學(xué)上幫助、引導(dǎo)，并尊重和贊賞學(xué)生，這些都有利于分層成功教學(xué)的理論研究。

二、實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

第一，在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強(qiáng)化、重思維，促特長、求拔尖”。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

第二，在教學(xué)目標(biāo)分層。首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 層次學(xué)生的不同要求，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，要鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。一方面以教學(xué)課標(biāo)和教材的基本要求為基本目標(biāo)。

第三，課堂教學(xué)施教分層。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課標(biāo)的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力因素的積極作用。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時進(jìn)行反饋，整理知識，補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，并要做到不能有絲毫松懈，進(jìn)行及時有效的調(diào)控。

第四，作業(yè)分層。教學(xué)了新課后，注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間型”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改，使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。這樣沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

第五，分層提高。在教學(xué)過程中，讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

第六，分層評價。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。

在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進(jìn)生，重點也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演都是由后進(jìn)生來打“頭陣”，使得差生有了長足的進(jìn)步，使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第二篇：因材施教分層教學(xué)

因材施教分層教學(xué)

——備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點

學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

第三篇：分層教學(xué)因材施教

分層教學(xué)因材施教

——對不同層次學(xué)生的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評價的探討

當(dāng)今語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓(xùn)練次數(shù)有限、學(xué)生沒有激情??在實踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學(xué)法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學(xué)法,是指作文教學(xué)中,依學(xué)生作文水平的不同,針對不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價的教學(xué)方法。其具體操作方法如下:

一、對于優(yōu)秀層的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實用應(yīng)用文寫作。要注重多種表達(dá)方式交叉使用。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學(xué)生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學(xué)生。良好層的學(xué)生處于獨立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個人表情達(dá)意的需要獨立地寫作,學(xué)生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓(xùn)練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想健康、內(nèi)容充實、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學(xué)生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學(xué)生作文中的優(yōu)點,鼓勵學(xué)生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學(xué)生。他們處于半獨立寫作階段。學(xué)生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實際獲得的素材進(jìn)行寫作;寫作構(gòu)思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓(xùn)練重點應(yīng)放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標(biāo)點。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵學(xué)生單項能力的提高,鼓勵學(xué)生進(jìn)一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習(xí)不少于2次。

四、對于待進(jìn)步層的學(xué)生。這些學(xué)生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓(xùn)練重點應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強(qiáng)書法練習(xí),提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學(xué)生水平低的實際情如,每次作文要求達(dá)到一兩項標(biāo)準(zhǔn)就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的每一點進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進(jìn)行片斷練習(xí)。

分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點出發(fā),適合學(xué)生實際,因材施教,因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì),讓每一個學(xué)生都有收獲。

第四篇：因材施教 分層教學(xué)（范文模版）

因材施教 分層教學(xué)

[摘 要] 由于參加“藝體特長生”招生的學(xué)生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實有效地提高該種類型學(xué)生的的外語水平。

[關(guān)鍵詞] “藝體特長生”學(xué)生 英語詞匯教學(xué) 探索

一、引言

近年來高校招生考試中擴(kuò)大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進(jìn)班這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個難點。尤其是英語教學(xué)缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，尋找有效提高英語成績的切入點。在教學(xué)實踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯的效果。

詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水, 無米之炊。

二、對“藝體特長生”學(xué)生詞匯教學(xué)存在問題

目前對“藝體特長生”詞匯教學(xué)存在一些問題,主要是由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個方面:

1、教學(xué)中普片采用與文化生相同的教學(xué)方法，偏重于語篇和綜合訓(xùn)練，忽視詞匯教學(xué)對“藝體特長生”重要性，往往只是任務(wù)式的或應(yīng)付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。

2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運用。在平時的學(xué)習(xí)中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用,很多學(xué)生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標(biāo)和詞義,只有極少的學(xué)生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。

3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。

4、在詞匯教學(xué)中缺少科學(xué)記憶記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。“藝體特長生”學(xué)生多數(shù)只靠大量的機(jī)械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。

5、脫離文化背景?！八圀w特長生”學(xué)生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。詞匯的文化內(nèi)涵意義是中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準(zhǔn)確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。

三、下述幾種英語詞匯教學(xué)手段的理論依據(jù)

1、基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認(rèn)為語言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語言是一種表達(dá)思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運用來掌握。

2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語言使用環(huán)境訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)習(xí)者不僅增長了知識，還能運用所學(xué)知識在不同場合對不同的對象進(jìn)行有效、得體的交流。

3、基于克拉申的第二語言習(xí)得理論根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵，沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步。

四、幾種嘗試

（一）直接法與直觀教學(xué)手段的靈活運用

重視首次感知的詞匯教學(xué)實踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項目學(xué)習(xí)得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學(xué)中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學(xué)方法,加深學(xué)生對事物的印象。老師要想辦法提高學(xué)生的注意力,這也是增強(qiáng)記憶的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進(jìn)行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學(xué)方法。它的一大優(yōu)點是強(qiáng)調(diào)實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進(jìn)行教學(xué)，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。

在教材中，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都有一個主題，集中歸納了學(xué)生要掌握的詞匯，教師可為每一個主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。

（二）聽說法與模仿性操練的靈活運用

聽說法（The Audio-lingual Method）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個句子進(jìn)行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)模仿操練句型以形成自動化習(xí)慣。聽說法因其過于機(jī)械訓(xùn)練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學(xué)，單純的機(jī)械模仿和重復(fù)、替換都是不可少的。只有進(jìn)行大量的模仿和操練，才能幫助學(xué)生對新學(xué)的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，語篇運用奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）全身反應(yīng)法的靈活運用

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣通過身體運動學(xué)習(xí)第二語言的一種方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體動作和所學(xué)語言要互相協(xié)調(diào)。它的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學(xué)會新的語言。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點，認(rèn)為一種對學(xué)生言語輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

“藝體特長生”在長期機(jī)械學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓(xùn)練有直接關(guān)系。教師在教學(xué)詞匯時應(yīng)有機(jī)地使用這種方法。一般說來動詞教學(xué)中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質(zhì)，能有效提高課堂教學(xué)效果。

（四）交際法在對話教學(xué)的靈活運用

應(yīng)用交際法（Communicative Approach）產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代初期的西歐。社會語言學(xué)和社會心理學(xué)認(rèn)為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。

語言能力要求教師對現(xiàn)行教材reading和project部分適當(dāng)改編成對話教學(xué)，努力為學(xué)生營造語境，精心設(shè)計內(nèi)容，安排大量生動有趣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)變得“既容易又有趣”，以達(dá)到激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心和初步交際能力等目的。

（五）采用有效的復(fù)習(xí)方法

科學(xué)的復(fù)習(xí)時間和靈活的復(fù)習(xí)方法是鞏固記憶的主要因素。復(fù)習(xí)要定期,要及時。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規(guī)律的,即先快后慢。要使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容就要及時復(fù)習(xí)。為了增加學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生采用靈活的復(fù)習(xí)方式。一是教師可以幫助學(xué)生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務(wù)同時，學(xué)生堅持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

（六）鼓勵學(xué)生大量閱讀

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期的漸進(jìn)的過程,單詞的記憶需要循環(huán)反復(fù),需要集中記憶和分散記憶的結(jié)合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴(kuò)展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時間也是有限的。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀。從詞匯學(xué)習(xí)的角度來看,大量的語言輸入能擴(kuò)大和鞏固詞匯。

五、結(jié)束語

因材施教需要教師的創(chuàng)造性工作才能保證教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新運用各種教學(xué)方法和手段，使“藝體特長生”學(xué)生的詞匯教學(xué)能取得突破性進(jìn)展，為這這些學(xué)生完成高考升學(xué)和可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。■

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學(xué)法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學(xué)英語教育學(xué)[M]，太原：山西高校聯(lián)合出版社1996.[4]侯國金.動態(tài)語境與語境洽商.外語教學(xué).2003.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學(xué)出版社,2001.10.

第五篇：分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué)，因材施教

---淺談心理學(xué)基礎(chǔ)下高中英語分層教學(xué)研究

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當(dāng)前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，對高中英語分層教學(xué)存在的重要性及分層教學(xué)的具體實施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語；分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，都會導(dǎo)致高中英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會使差等生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學(xué)質(zhì)量和效率帶來嚴(yán)重的不利影響。

一、高中英語分層教學(xué)存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學(xué)生是英語教學(xué)的根本出發(fā)點，而英語課程的設(shè)計、具體過程及課堂評價都要以學(xué)生為主體展開”，并且教師在教學(xué)過程中要時刻突出學(xué)生的主體地位，對尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小高中英語教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語教學(xué)過程研究探討

(一)針對教學(xué)對象實行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學(xué)習(xí)等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機(jī)制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。

（二）針對具體教學(xué)進(jìn)行分層

教師在具體使用分層教學(xué)方法時，首先要將班級學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如：教師在進(jìn)行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學(xué)時，文中包含著定語從句的學(xué)習(xí)，因而對于C層學(xué)生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應(yīng)用即可；對于B層學(xué)生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應(yīng)用；對于A層學(xué)生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學(xué)生只需要對本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學(xué)習(xí)的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

教師若想讓學(xué)生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學(xué)生的課上練習(xí)重點掌握，還要對學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：對于A層學(xué)生來說，要求其在進(jìn)行課后作業(yè)時要超過書本知識的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進(jìn)行觀看，做到與時俱進(jìn)，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學(xué)生來說，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進(jìn)而能合理應(yīng)用；對于C層學(xué)生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進(jìn)而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個學(xué)生都能得到自身的進(jìn)步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：

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