第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學教學因材施教-分層教學1

教學論文

農(nóng)村初中數(shù)學教學因材施教方法

——分層教學初探

多林鎮(zhèn)中心學校

作者：劉國全

農(nóng)村初中數(shù)學教學因材施教方法

——分層教學初探

實施九年義務教育以后，一方面小學畢業(yè)生全部升入初中就讀，因此在初中學段同一教學班學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育，在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。尤其在數(shù)學學科教學中較為明顯，學生的智力因素和非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異;另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，學生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，智力水平相差懸殊，按以往的“等量、同進、同要求”的標準授課，勢必會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的情況，這對我們大面積提高整個班的教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的人才是很不利的。這樣長久以來，造成了“學困生暈車、優(yōu)生陪讀”的兩極分化現(xiàn)象。隨著二期課改的順利推進，本著“以學生發(fā)展為本”的教學理念，體現(xiàn)出“人人學有價值的數(shù)學，人人度能獲得必需的數(shù)學知識”。因此在我們農(nóng)村大班教學中，采用分層教學、因材施教是勢在必行，也是非常有必要的。

一、分層教學、因材施教的內(nèi)涵

“興趣和愛好是學生最好的老師”，學習興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實最活躍的心理反映，是推動學生進行學習的一種內(nèi)驅(qū)力，許多學生在學習中沒有得到優(yōu)異成績，不是因為智力能力欠缺，而是由于水平能力在我們的課堂教學和學習中沒有得到適當?shù)慕虒W條件和合力幫助造成的，所以要改變這種局面，就要我們在教學中采取分層教學、因材施教。所謂分層教學，就是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導、互相兼顧的教學模式，這才是因材施教在課堂教學中的具體體現(xiàn)。具體來說，分層教學就是通過把全班學生按學生的知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾個層次，然后按照各層次學生的情況，設計不同的教學目標、教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和評價標準進行教學。實行分層教學主要的還是創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，營造出一個師生真誠友好的學習環(huán)境，民主的教風和學風，是學生有一個積極健康的心理素質(zhì)，達到老師真正全面了解學生，尊重學生的個性發(fā)展，并在全班學生中樹立自己的威望。讓不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，使得他們心理平衡、互相幫助，形成一個團結(jié)友愛，積極向上的班集體。

二、在教學過程中滲透分層教學

1、分層教學的前提是學生分層。

對學生進行分層是分層教學的第一步，也是提高分層教學最重要的一步，只有對學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，在教學中才能有的放矢。對于分層教學首先要做的事情是從各方面了解每一個學生，包括成績，行為，家庭情況，作業(yè)是否主動完成、責任心以及班級中和誰關(guān)系最好等等。然后再征求學生意見的基礎(chǔ)上對學生分層，分為：“優(yōu)秀層、中等層和學困層”,可以分別叫做A層、B層、C層。讓小組學生根據(jù)自己在上學期期末測試成績和自己平時的課堂表現(xiàn)，對自己定一個本學期目標，讓他們心目中有一個向上一層跨越，趕超本層次學

生的一種進取心理。

2、教學設計分層

學生分層再好，沒有課堂上很好利用和切時發(fā)揮，那只是形同虛設。因此分層備課就顯得尤為重要。因此在分析掌握不同層次學生的基礎(chǔ)上，吃透教材、教參和大綱，按照不同層次學生實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。首先應為教學目標分層，課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿，一般每一節(jié)課時的教學目標分為基本目標和較高教學目標兩類，要求A層學生達到“較高教學目標”，B層學生在達到“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，C層學生達到“基本教學目標”。其次對教法和學法也應嘗試分層，比如“課堂提問”,課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生積極性，能否使不同層次的學生學有所得。對于基礎(chǔ)題可先讓C、B層學生回答，對于邏輯性較強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能提高提問的普遍性、針對性，同時采用四人小組討論并由C層學生回答的方式，激勵各組相互競爭，增強他們的信心，對于A層學生負責本組討論學習并對C層學生指導和幫助，他們也感到有壓力絕不敢放松，從而達到較高的教學目標。

3、為有效達到分層教學,因材施教的目標，還需作業(yè)分層、個別輔導分層、評價分層。

學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生掌握知識的情

況，反映一堂課的教學效果，分層作業(yè)是其核心環(huán)節(jié)。作業(yè)應分成必做題、同步選做題和練習卷選做題幾類，讓學生根據(jù)分組或根據(jù)自己能力必做必做題和選作同步題和練習卷選做。

教學中，個別輔導是學生牢固掌握和鞏固提高的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學生輔導外，課下還可以采用以下輔導形式：①小組內(nèi)對口扶貧，實行一對一幫扶，既A層學生輔導B層學生，B層學生輔導C層學生，對于三個層次的學生都不能解決的問題可在小組交流討論，或請教老師。②利用早讀、午自修和其他方式對C層學生進行個別輔導，主要鞏固基礎(chǔ)知識，并查漏補缺和鞏固練習方式，更深層次加深對知識的理解和運用。

對學生分層評價也是提高分層教學的有效機制，是實施分層教學的有力保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵機制?？山Y(jié)合個體評價和小組內(nèi)評價兩種方式，通過這樣兩種評價，充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的興趣、情感，加強學生間的團結(jié)互助，從而實現(xiàn)大面積提高數(shù)學課教學質(zhì)量。

在自己兩年的教學實踐中采用了分層教學、因材施教的教學方法，讓以往“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象有了一定程度上的改變，在整個班級中出現(xiàn)了“你追我趕、奮勇向前”的可喜局面，同時也形成了班級同學間“團結(jié)互助、共同提高”的良好學習習慣。使整個班級在期末測試中及格率有了大幅度的提高。但是與此同時也帶來了一些困難，增加了老師的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水?？傊?，嘗試采用這樣的教學方法，有利于發(fā)展學生思維，能使

各個層次的學生得到了進一步的發(fā)展，達到了“優(yōu)生更優(yōu)、學困生進步”的良好效果。

作者信息：姓名：劉國全，單位：多林鎮(zhèn)中心學校。通訊地址：大通回族土族自治縣多林鎮(zhèn)中心學校。郵編：810102，電子郵箱：1357268543@qq.com。聯(lián)系電話：***。

第二篇：因材施教分層教學

因材施教分層教學

——備課中應關(guān)注學生的個性特點

學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

第三篇：分層教學因材施教

分層教學因材施教

——對不同層次學生的作文指導、訓練、批改、評價的探討

當今語文作文教學現(xiàn)狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓練次數(shù)有限、學生沒有激情??在實踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學法,是指作文教學中,依學生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。其具體操作方法如下:

一、對于優(yōu)秀層的學生。這類學生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學生作文的訓練重點是:復雜的記敘文、議論文、說明文、實用應用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學的作文。教師應側(cè)重于給學生指出發(fā)展方向,讓學生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學生。良好層的學生處于獨立寫作階段。學生能根據(jù)命題和個人表情達意的需要獨立地寫作,學生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想健康、內(nèi)容充實、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學生作文中的優(yōu)點,鼓勵學生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學生。他們處于半獨立寫作階段。學生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學到的寫作方法結(jié)合實際獲得的素材進行寫作;寫作構(gòu)思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓練重點應放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標點。批改方式以教師批改和學生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵學生單項能力的提高,鼓勵學生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習不少于2次。

四、對于待進步層的學生。這些學生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓練重點應是讓學生學寫讀書筆記、多品味習作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習,提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學生水平低的實際情如,每次作文要求達到一兩項標準就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚學生的每一點進步,激發(fā)學生的作文興趣。學生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進行片斷練習。

分層教學法使學生從不同起點出發(fā),適合學生實際,因材施教,因而能較好地提高學生的素質(zhì),讓每一個學生都有收獲。

第四篇：因材施教 分層教學（范文模版）

因材施教 分層教學

[摘 要] 由于參加“藝體特長生”招生的學生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實有效地提高該種類型學生的的外語水平。

[關(guān)鍵詞] “藝體特長生”學生 英語詞匯教學 探索

一、引言

近年來高校招生考試中擴大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進班這類學生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個難點。尤其是英語教學缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現(xiàn)有的詞匯教學模式，尋找有效提高英語成績的切入點。在教學實踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯的效果。

詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。

二、對“藝體特長生”學生詞匯教學存在問題

目前對“藝體特長生”詞匯教學存在一些問題,主要是由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個方面:

1、教學中普片采用與文化生相同的教學方法，偏重于語篇和綜合訓練，忽視詞匯教學對“藝體特長生”重要性，往往只是任務式的或應付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學生只能邊學邊埋怨。

2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運用。在平時的學習中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用,很多學生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標和詞義,只有極少的學生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。

3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。

4、在詞匯教學中缺少科學記憶記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母?！八圀w特長生”學生多數(shù)只靠大量的機械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。

5、脫離文化背景?！八圀w特長生”學生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。詞匯的文化內(nèi)涵意義是中學英語詞匯教學的重要內(nèi)容。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。

三、下述幾種英語詞匯教學手段的理論依據(jù)

1、基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認為語言是一種表達思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運用來掌握。

2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語言使用環(huán)境訓練學習者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學習者不僅增長了知識，還能運用所學知識在不同場合對不同的對象進行有效、得體的交流。

3、基于克拉申的第二語言習得理論根據(jù)克拉申的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是導致語言習得的關(guān)鍵，沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步。

四、幾種嘗試

（一）直接法與直觀教學手段的靈活運用

重視首次感知的詞匯教學實踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項目學習得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學生留下一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學方法,加深學生對事物的印象。老師要想辦法提高學生的注意力,這也是增強記憶的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學方法。它的一大優(yōu)點是強調(diào)實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進行教學，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。

在教材中，每個單元的教學內(nèi)容都有一個主題，集中歸納了學生要掌握的詞匯，教師可為每一個主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。

（二）聽說法與模仿性操練的靈活運用

聽說法（The Audio-lingual Method）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個句子進行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應―強化的學習行為規(guī)律進行教學，經(jīng)過反復模仿操練句型以形成自動化習慣。聽說法因其過于機械訓練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學，單純的機械模仿和重復、替換都是不可少的。只有進行大量的模仿和操練，才能幫助學生對新學的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，語篇運用奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）全身反應法的靈活運用

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學習母語的過程一樣通過身體運動學習第二語言的一種方法。它強調(diào)學生在學習過程中身體動作和所學語言要互相協(xié)調(diào)。它的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學會新的語言。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關(guān)于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率。

“藝體特長生”在長期機械學習中養(yǎng)成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓練有直接關(guān)系。教師在教學詞匯時應有機地使用這種方法。一般說來動詞教學中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質(zhì)，能有效提高課堂教學效果。

（四）交際法在對話教學的靈活運用

應用交際法（Communicative Approach）產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐。社會語言學和社會心理學認為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。

語言能力要求教師對現(xiàn)行教材reading和project部分適當改編成對話教學，努力為學生營造語境，精心設計內(nèi)容，安排大量生動有趣的教學，引導學生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學習英語，使英語學習變得“既容易又有趣”，以達到激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心和初步交際能力等目的。

（五）采用有效的復習方法

科學的復習時間和靈活的復習方法是鞏固記憶的主要因素。復習要定期,要及時。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規(guī)律的,即先快后慢。要使學生鞏固所學內(nèi)容就要及時復習。為了增加學生對復習的興趣,教師引導學生采用靈活的復習方式。一是教師可以幫助學生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務同時，學生堅持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復現(xiàn)率。

（六）鼓勵學生大量閱讀

詞匯學習是一個長期的漸進的過程,單詞的記憶需要循環(huán)反復,需要集中記憶和分散記憶的結(jié)合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此,教師應該鼓勵學生大量閱讀。從詞匯學習的角度來看,大量的語言輸入能擴大和鞏固詞匯。

五、結(jié)束語

因材施教需要教師的創(chuàng)造性工作才能保證教學效果，教師應不斷創(chuàng)新運用各種教學方法和手段，使“藝體特長生”學生的詞匯教學能取得突破性進展，為這這些學生完成高考升學和可持續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

參 考 文 獻

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學英語教育學[M]，太原：山西高校聯(lián)合出版社1996.[4]侯國金.動態(tài)語境與語境洽商.外語教學.2003.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學出版社,2001.10.

第五篇：分層教學,因材施教

分層教學，因材施教

---淺談心理學基礎(chǔ)下高中英語分層教學研究

摘要：在社會經(jīng)濟的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學；高中英語；分層教學

由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當?shù)葐栴}，都會導致高中英語教學出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學質(zhì)量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發(fā)點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統(tǒng)的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發(fā)學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

(一)針對教學對象實行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標準我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發(fā)學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。

（二）針對具體教學進行分層

教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節(jié)課堂學習的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業(yè)進行分層教學

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業(yè)制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養(yǎng)其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：

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